教師培訓管理實施方案

❶ 如何提高教師教學活動考查制度及實施方案

為全面提高教育教學質量，規范教學行為，結合我校的實際情況，特製定如下教學考查制度： 一、課前准備：
1、編制學期教學計劃。
新學期開學前，學校組織任課教師認真學習課程標准，通讀全冊教材，了解教材編寫意圖，結合學生實際確定新學期學科教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求；按校歷擬定學期教學計劃；作為教學進度參考。
2、開發利用課程資源。
根據課程管理政策和課程設置要求，積極開發並合理利用校內外課程資源。教材是學校教育的主要課程資源之一，教師按照學生實際需求加以組織、整合，實現對教材內容的再創造；充分發揮圖書室、實驗室、多媒體教室、電腦教室等教學設施的作用，讓學校設施設備使用效益最大化；積極利用信息化課程資源等。加大以書法課程教學為主的校本課程資源開發；拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，實現資源共享。
3、課堂教學設計。
課堂教學設計主要把好三個環節：首先是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據課程標准、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定具體的教學目標。其次是整合優化教學內容，把握教材內容重難點，協調各類課程間的內在聯系。第三是精心設計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學計劃。
教案要能體現教師的教學風格和創造性，設計具有個性化的教學方案；注意積累有價值的教學案例；加強教學反思，積極撰寫隨筆或教學後記。

❷ 海南省2009—2013年度中學教師繼續教育實施方案的介紹

根據教育部《中小學教師繼續教育規定》（教育部令第7號），落實《海南省教育廳關於內組織開展海容南省2009—2013年度中小學幼兒園教師培訓工作的意見》（瓊教師〔2009〕46號）精神，促進我省中學教師隊伍建設的可持續發展，現結合我省中學教師的實際情況，制定《海南省2009—2013年度中學教師繼續教育實施方案》。

❸ 針對中小學綜合實踐課程的老師設計一個在職培訓實施方案

一、培訓目標

通過培訓，使廣大教師轉變觀念，提高認識，全面理解綜合實踐活動課程的基本理念，掌握綜合實踐活動課程的實施策略與方法，初步形成綜合實踐活動課程的開發能力。充分發揮骨幹教師的輻射示範作用，促進我市小學綜合實踐活動課程教育教學質量的全面提高。

二、培訓對象

年齡45歲以下的小學綜合實踐活動課專、兼職骨幹教師。

三、培訓內容

1、綜合實踐活動課程的理論與實踐。（1天）

2、綜合實踐活動課程三大領域的實施與教師指導策略。（1天）

3、勞動與技術專項訓練。紙藝、泥塑、編織、裁剪、科技製作等。（3天）

4、教學觀摩。聽評課、實地參觀。（1天）

5、綜合實踐活動課活動方案設計與交流。（1天）

四、培訓時間

培訓共計150學時，其中集中培訓70學時，分散實踐80學時。

五、培訓方式及要求

培訓採取集中培訓與分散研修相結合，理論講授與案例分析、實踐操作相結合，專家講授與一線優秀教師傳授相結合的方式進行。

集中培訓安排7天，主要以專題報告、優秀課觀摩、參與式討論、現場考察等形式進行；分散研修採取個人自修、崗位實踐、反思性教學、校本培訓等方式進行。學員要根據教學要求完成方案設計、手工製作等作業，自覺把所學知識運用到教育教學中，並輻射帶動本教研組、本校同科目教師共同提高。

❹ 陝西省「中小學教師教育技術能力建設計劃」2009年度培訓工作實施方案的各級培訓基地要求

各級項目辦加強對培訓基地的建設和管理，嚴格按照省項目領導小組制定的《陝西省中小學教師教育技術市級培訓基地建設標准》（見附件1）進行認真篩選。2009年度各市教育行政部門負責建設1-2個市級培訓基地，認真填寫《陝西省中小學教師教育技術能力建設計劃項目培訓基地申請表》（見附件2），於4月15日前上報省電教館。
省項目辦負責省級培訓基地的建設。省項目領導小組負責對各市級培訓基地進行評估認定，通過評估認定後，各市級培訓基地方可承擔培訓任務。
各培訓基地除符合教學條件基本要求外，還應具備良好的教學和生活環境。要特別重視組織具有豐富相關學科教學經驗的省級骨幹教師進行教學，並按照《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》和教材進行。教學主要在計算機多媒體教室進行，要保證一人一機，在授課過程中要以任務驅動來設計教學主線、教學活動和學習活動，幫助參訓教師領悟標准、掌握大綱、吃透教材，通過「任務驅動、強調活動、強調參與」的教學模式進行授課，確保培訓質量。

❺ 如何基於標准設計一下教師培訓方案

其標准教師培訓方案。其標准設計一下。其標准這個標准就是讓教師們。永遠都是那種可愛的教師。

❻ 教育部關於印發《2010年中小學教師國家級培訓計劃——示範性項目實施方案》的通知的附件：

2010年中小學教師國家級培訓計劃——示範性項目實施方案根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃（2010-2012）」的總體部署，為進一步加強中小學特別是農村中小學教師培訓，促進基礎教育改革發展，組織實施2010年中小學教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）。「國培計劃」——示範性項目由中央本級財政專項經費支持，教育部組織實施。 「國培計劃」旨在充分發揮示範引領、雪中送炭和促進改革的作用，推動全國大規模教師培訓的開展，促進教師隊伍素質全面提高。
2010年「國培計劃」——示範性項目主要包括中小學骨幹教師研修、中小學教師遠程培訓、班主任教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、培訓團隊研修等五類項目。通過「國培計劃」——示範性項目的實施，組織萬名中小學優秀骨幹教師和班主任骨幹教師參加集中研修培訓，組織36萬中小學教師參加遠程培訓，為全國中小學教師培訓培養骨幹，作出示範，並開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為中小學教師專業發展提供有力支持。 （一）中小學骨幹教師研修項目
組織對全國6000名中小學優秀骨幹教師進行為期15天的研修培訓，採取集中研修、課題研究和跟蹤指導相結合的方式，提高教師專業化水平和教育教學能力，為各地培訓一批「種子」教師，使他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中發揮骨幹帶頭作用。
——培訓對象為50周歲以下中小學學科骨幹教師，原則上應具備中小學高級教師職稱，由各省（區、市）教育行政部門組織遴選。
——培訓學科為小學品德與生活（品德與社會）、語文、數學、外語、科學、綜合實踐活動等6個學科；初中思想品德、語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、綜合實踐活動等10個學科；高中語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、綜合實踐活動等10個學科。
——培訓內容主要圍繞實施素質教育和基礎教育改革要求，針對中小學教師特點和教育教學實際需要，精心設計課程方案，注重理論與實踐相結合，了解學科教學改革發展的最新動態和發展趨勢，著力解決教師教育教學過程中的實際問題，幫助骨幹教師研究總結教育教學經驗，進一步提升中小學骨幹教師的專業化水平和教育教學能力以及對於青年教師的指導能力。
（二）中小學教師遠程培訓項目
1.農村義務教育學校教師遠程培訓 組織對全國100個縣的20萬農村義務教育階段學科教師進行40學時的培訓，解決一線農村教師在教育教學過程中面臨的主要問題，提高農村教師教育教學能力和水平。
——培訓對象為縣以下義務教育階段農村中小學教師，由相關省（區、市）教育行政部門確定項目縣，項目縣教育行政部門組織遴選學員。
——採取電視課程收看、IP衛星資源播放、網路在線學習和縣域內集中研討相結合的混合培訓模式實施培訓。
——培訓學科主要為小學品德與生活（品德與社會）、語文、數學、英語、科學、美術、音樂、體育等8個學科和初中思想品德、語文、數學、英語、地理、物理、化學、生物等8個學科。
——培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中所面臨的主要問題和實際需要，以問題為中心，以案例為載體，組織實施培訓。
2.普通高中課改實驗省教師遠程培訓
緊密配合普通高中新課程的試驗和推廣工作，組織對2010年新進入高中課程改革實驗的省（區、市）的高中起始年級學科教師進行50學時的課改專題培訓，提高高中教師實施新課程的能力和水平。
——培訓對象為2010年進入高中課改實驗的重慶、四川、貴州、西藏、甘肅等省(區、市)起始年級的高中教師，約6萬人。
——採用網路遠程教育手段，網路自主學習與網上網下集中研討相結合方式實施培訓。
——培訓學科為高中思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術和綜合實踐活動等15個學科。
——培訓內容主要圍繞高中課程改革學科課程標准，針對普通高中學科教師實施新課程面臨的教學主要問題按需施教。
（三）班主任教師培訓項目
1.中小學骨幹班主任教師培訓
組織對全國1000名中小學骨幹班主任教師進行為期10天的集中培訓，提高中小學班主任隊伍整體素質和履行崗位職責的能力，推動全國中小學班主任培訓的開展。
——培訓對象為小學骨幹班主任教師500名（其中包括小學心理健康教育骨幹教師100人），中學骨幹班主任教師500名（其中包括中學心理健康教育骨幹教師100人）。
——培訓內容主要針對小學班主任在日常工作中面臨的主要問題和熱點問題，強調理論與實踐相結合，引導教師關注班主任工作的細節，理解和掌握班主任工作的特殊規律。
2.知行中國——中小學班主任教師遠程培訓
利用「知行中國教師專業成長扶助基金」，組織對全國10萬名小學班主任教師進行50學時的遠程培訓，提高班主任教師整體素質，促進班主任工作質量的提高。
——培訓對象為全國各省（區、市）300個縣的10萬名小學一線班主任教師。
——培訓方式採取集中研修與遠程培訓相結合，組織對1000名遠程培訓輔導教師進行集中培訓，對10萬小學班主任教師進行遠程培訓。
——培訓內容針對小學班主任教師在日常工作中面臨的主要問題，包括「班主任的每一天」、「班主任的每一學年」、「班主任與每次活動」、「班主任與每個班級」、「班主任與每個學生」、「班主任的基本技能」等六個模塊。
（四）緊缺薄弱學科教師培訓項目
1.農村中小學體育藝術骨幹教師培訓
組織對全國1400名農村中小學體育、藝術骨幹教師進行為期15天的專項集中培訓，提高教師的專業水平和教學能力，改善緊缺學科師資力量薄弱狀況，促進全國中小學緊缺薄弱學科教師培訓。
——培訓對象為農村中小學專職體育骨幹教師700人，中小學藝術教育骨幹教師700人（其中包括誦讀教育骨幹教師100人）。
——培訓內容主要是中小學體育、藝術教育的專業技能和教學技能，提高教師教育教學的能力和水平。
2.幼兒園骨幹教師培訓
組織對600名幼兒園骨幹教師進行為期10天的專項集中培訓，提高教師教育能力，推動全國幼兒園教師培訓的開展。
——培訓對象為全國各省（區、市）幼兒園骨幹教師。
——培訓內容圍繞貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的基本理念，針對幼兒教育中的主要問題進行針對性培訓，提高教師教育實踐能力。
3.援助青海玉樹地震災區中小學教師培訓
組織對青海玉樹地震災區中小學教師開展為期10天的心理康復教育專項培訓，促進地震災區中小學教師自身心理狀態的恢復，提高開展災後學生心理康復教育的能力。
——培訓對象為青海玉樹地震災區的中小學骨幹教師和培訓者，共200人。
——培訓內容主要包括：震後常見身心反應及其應對；溝通與助人技巧；團體輔導的技巧；哀傷輔導的基本知識和方法；災後情緒管理；學校危機管理；生命意義與生活的重建；教師自我保健的常識和方法；災後學校衛生防疫等專題。
（五）培訓團隊研修項目
組織對全國1000名骨幹培訓者進行為期10天的集中研修，研討培訓方案，提升培訓教學水平和教師培訓組織管理能力，促進教師培訓質量的提高。
——培訓對象主要為參加「國培計劃」項目的專家人員和管理者。其中，省級教師培訓管理部門、培訓機構和高校教師培訓部門負責人200人，優秀中小學骨幹教師400人，高等學校和教師培訓機構的培訓專家400人。
——培訓學科主要包括語文、數學、英語、科學等4個學科以及培訓管理者研修班。
——培訓內容以「有效教師培訓」為主題，堅持理論與實踐相結合，學習現代培訓理論，了解國內外教師培訓發展特點和趨勢和學科發展的趨勢和動態，探索培訓規律，總結培訓經驗，提煉典型案例，切實提高培訓者組織實施培訓項目，有效進行教師培訓的實際能力。 （一）採取招標或邀標方式遴選培訓單位。按照「公開、公平、公正」的原則，遴選高水平的高等學校和教師培訓機構承擔培訓任務。嚴格項目申報和審批程序，建立培訓機構競爭激勵機制，確保項目實施高起點高質量。
（二）組建高水平培訓專家團隊。建立「國培計劃」培訓專家庫，通過公開選拔和民主推薦相結合方式遴選熟悉中小學教育教學實踐的高水平專家和一線優秀教師承擔培訓任務，專家庫實行動態管理機制。根據培訓項目要求和實際需要，培訓任務承擔機構首先從「國培計劃」培訓專家庫遴選培訓專家，組建專家團隊，其中中小學一線優秀教師不少於50%。
（三）開發整合優質培訓課程教學資源。採取有效方式建設開發項目課程資源，建設「國培計劃」培訓資源庫，促進優質資源的共建共享，提高資源使用效益。培訓項目承辦單位應充分利用「國培計劃」項目的優質課程資源，有效整合一切優質資源，積極開發新資源，同時，各個項目利用「國培計劃」經費開發的優質課程資源要納入「國培計劃」培訓資源庫。各項目利用「國培計劃」經費開發的培訓資源及相關成果，除特殊約定外，歸教育部所有。
（四）認真遴選參訓學員。各省級教育行政部門負責「國培計劃」項目參訓學員的遴選推薦。各省（區、市）要嚴格按照各培訓項目的具體要求，做好學員遴選工作，必要時可採取學員自薦、地方推薦和公開選拔相結合的方式，遴選出既符合條件，又能在培訓中發揮骨幹帶頭作用的教師參訓，確保「國培計劃」培養「種子」教師培訓目標的實現。
（五）做好培訓教學與組織管理工作。「國培計劃」的教學組織實行項目首席專家制，各培訓單位要根據項目要求，認真遴選聘請高水平權威專家擔任培訓項目首席專家。首席專家負責主導培訓課程方案的研製，確定課程計劃，監管教學過程和組織輔導答疑等，對培訓項目進行區全過程的專業指導和引領，以確保培訓的專業性和實效性。各項目單位要確定主管領導負責「國培計劃」項目組織實施工作，調動優質資源，選配熟悉培訓工作同志具體負責項目管理工作。要認真組織好培訓前期調研、課程方案研製、培訓專家遴選、培訓教學組織、學員考核評價、學員管理與後勤保障等各個環節的具體工作，為培訓項目的順利實施和高質量提供保障。 （一）加強組織領導。教育部負責計劃的統籌管理、協調指導、立項評審、評估檢查和績效考核。「國培計劃」項目執行辦公室負責相關項目的具體組織協調工作。「國培計劃」專家委員會，負責研究制定相關標准和辦法、評審實施方案、指導項目實施和評估檢查工作，為教師培訓項目的順利開展提供專業支持。各省級教育行政部門根據「國培計劃」的總體要求成立領導小組，負責統籌協調本地區培訓項目學員的遴選、組織管理、評估考核和信息反饋等工作。
（二）加強各方協作。各省級教育行政部門要認真統籌、協調本地區相關部門和機構，建立和完善項目培訓工作協調機制，加強有關部門和機構之間的溝通和協作，發揮各級教育行政部門的培訓組織作用，調動區域內外有關高等學校、教師培訓機構的積極性和主動性，相互協作，密切配合，共同做好「國培計劃」培訓工作。
（三）強化項目評估檢查。建立專家評估、網路評估和第三方評估等多種方式相結合的評估機制，對項目實施進行全程監控和質量評估，並將項目執行情況和評估結果作為調整培訓任務和項目經費的重要依據。對執行有力、效果良好的地區和單位，進行表揚；對執行不力、效果欠佳的，調整培訓計劃或取消項目承擔資格。制訂項目管理辦法，規范項目管理，確保項目工作健康發展。
（四）規范項目資金使用。本計劃項目經費由中央財政專項撥款支持，列入年度預算。「國培計劃」各項目均為免費培訓，不得向學員收取培訓費。要根據項目經費管理辦法，制定培訓項目資金管理實施細則，嚴格項目資金預決算制度，加強項目資金的監管，接受項目資金審計，做到專款專用，防止發生虛報、截留、挪用培訓資金等行為。對違紀違規的相關單位和人員將根據有關規定嚴肅查處。

❼ 海南省2009—2013年度小學教師繼續教育實施方案的培訓管理與考核

（一）我省—2013年度小學教師繼續教育工作，按照省教育廳《關於組織實施海南省2009—2013年度中小學幼兒園教師培訓工作的意見》（瓊教師〔2009〕46號）的要求，在省教育廳統一領導下，實行全省統籌規劃，分省、市(縣)、學校三級組織和管理。
（二）以培訓學時依據、培訓學分為杠桿，認真做好各類型培訓項目的安排和管理工作。
全員培訓是每一位教師必須完成的基本任務，各市縣應針對本地區的教育教學實際或教師的實際需求開展各種專項培訓，並鼓勵教師在完成全員培訓任務基礎上參加學習。
按 年度確定全員培訓各個層次的培訓對象，保證培訓對象的相對穩定，以便做好培訓管理。新教師完成規定的培訓學時並取得合格證後，應繼續參加初級培訓；若教師在培訓期間崗位職稱發生變化，當年內應按原培訓層次繼續參加全員培訓，第二年再由個人或學校向市縣培訓機構申報調整培訓層次。
校本研訓活動各學校可以根據實際情況來組織，不要求分培訓層次進行。
（三）小學教師繼續教育課程的考核，按全員培訓、專項培訓、校本研訓，由承辦培訓項目的機構負責。
1、全員培訓課程的考核主要由市縣培訓機構負責(除省統一組織的遠程網路培訓課程外)，省級教師培訓機構定期對全員培訓必修課程進行統一抽查和質量檢測。
2、教師專項培訓的考核，由承辦培訓的機構根據項目培訓方案自行組織。
3、校本研訓活動的考核，由學校具體負責組織，市縣培訓機構審核。
（四）繼續實施小學教師繼續教育學分登記制度。以培訓學分為管理機制，繼續完善我省小學教師繼續教育學分登記、管理體系和學分年審制度。各市縣每年應對小學教師繼續教育工作進行年審，在職小學教師每年需參加不少於10學分的培訓學習。
（五）切實加強教師培訓檔案的管理，試行教師繼續教育網上課程管理和學分登記、驗證、審核制度，並逐步完成從紙質文本管理向電子文本遠程管理的過渡。

❽ 關於印發2010年山東省普通高中教師新課程全員培訓工作實施方案的通知的培訓對象與條件

培訓對象復為全省普通高中學科教制師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中「落實課程標准，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時」的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。

❾ 教師培訓計劃實施方案

自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。

❿ 教學實施的下面具體說說教學實施方案

（一）動機激發
動機對學生的行為和學習有很大的影響。如賈斯廷·布朗（Justin Brown）的研究發現，動機與學生學習成績有0.35的相關；許多研究者認為內部動機比外部動機更能驅使學生學習，但是，過強的競爭或在很長時間使用外部獎勵會逐漸損害內部動機。因此，如何合理採用動機激發策略是教師急需考慮的問題。動機激發策略是指教師在課堂上如何合理使用各種教學手段，提高學習興趣，維持注意的方法（張大均，2003）。該策略既適合課堂教學之始，也適合課堂教學中，關鍵是要針對學生的心理需要。
1.發展學生的好奇心
即發展學生的內在學習動機，主要是教學活動必須能保證學生學懂知識，做到學習活動對學生來說是有意義的和有價值的。（1）使學生認識到學習任務本身是有意義的。（2）給學生布置難度恰當的學習任務，使學生在好奇心的驅使下進行學習，產生學習成就感。（3）教師可採用使學生進行不同程度的加工，特別是深水平的加工的教學方法。（4）提高學生的學習積極性。對於教師來說，主要考慮後三條措施，因為學生學習的教材本身是有意義的。如何創造條件促使學生進行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知識），有效地學習和思考，這是激發學習動機的關鍵。
2.把握教學難度，「創造」可教學時刻（teachable moments）
可教學時刻是指學生願意學習新知識的那一時刻。（1）以學生為本教授新知識。教師要從學生的切身經歷或體驗出發去教授新知識，這樣，不但使任何學科都會變得更加令人感興趣，而且可以更好地把握教學難度，尋求學生的最近發展區。（2）適時引發適當的概念沖突或驚奇感來引發內在動機。這里的驚奇感是指由教學內容的內在特點引發的驚奇感。在課堂教學過程中，教師可以提出相關概念或運用提問導致許多不同假設來對學生進行啟發和引導，直到最後只剩下合理的解釋。
3.促使學生「捲入」學習任務
「捲入」是指設法使學生投入到學習任務中來，以達到激勵內在動機的目的。首先，教師應設法使學生「捲入」學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，相反應使學習任務變得更加容易完成，學習因此受到促進。其次，教師要抓住每一個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值。應該注意的是，那些運用庸俗、低級趣味的東西的做法應盡量避免使用。
（二）興趣培養
現代教學的基本特徵是充分調動、培養學生學習的主動性與積極性，最大限度地實現所有學生的諸方面素質的主動、全面、和諧、充分的發展。 在教學實踐中發現，學生對有些課程學得好，有的就差一些，其原因之一就是學習興趣問題。因此，對學習興趣的培養是教師要掌握的一個非常重要的策略。
1.發揮理想的支撐作用
只有當學生的興趣與其理想及奮斗目標結合起來時，他們的學習興趣才會由有趣、樂趣發展到志趣，而這樣的志趣才具有更大的推動力量。因此，為了激發和培養學生的興趣，要經常不斷地在教學中對他們進行人生觀、價值觀和理想教育，使他們明白學習對他們有什麼用處，讓興趣深深地紮根於需要的土壤之中。
2.教學方法靈活多樣
課堂教學的傳統習慣是「教師講，學生聽；教師寫，學生抄」，這種教學方法只能使學生處於消極被動的地位，學習興趣受到壓抑。因此，教師要採用使學生保持愉快的心情而又不降低學習效率的教學方法，學習氣氛比較熱烈，學生學得積極主動、生動活潑，學習興趣就比較容易激發和培養起來。
3.廣泛參加課外科技活動
在科技活動中，學生能夠擴大知識面，接受新異刺激，不斷地滿足和引起學習需要和好奇感。因此，教師要組織學生參加各種課外活動，使他們在活動中體會知識的實踐意義，學會既動腦又動手，從而激發其求知慾，引起新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。 教學內容是傳授給學生的全部信息。課堂教學的基本任務是將教學內容傳遞給學生，並將教學內容引向深入，使其融入學生的認知結構，形成學生自己的知識結構。那麼，如何達到教學內容的有效傳遞？
（一）傳輸教學內容的策略
1.教學言語循環
教學言語循環是指教師的教學言語的各種成分在教學中自覺形成系列，依次循環，以達到良好的教學效果。該方法適合教學的所有情境，尤其是以講授為主的課堂教學情境。
首先，辨別情節言語行為和獨白言語行為。情節言語行為是在兩個或多個說話人之間的言語交換。如教師提問題，學生回答問題，這就構成了一個情節。獨白言語行為是站在一組人面前，說話人單個兒說話的行為。指出方向或發出命令的教師常是獨白言語行為者。有效的教學應是情節言語行為。真正的情節言語行為是幾個說話人回答一個問題或陳述同一事件。
其次，將言語行為系列化。言語行為可分為八個成分：定義、描述、名稱、陳述、報告、替代、評價和觀點。（張大均：《教與學的策略》，81~82頁，北京，人民教育出版社， 2003。）將它們形成一個系列進行循環（如圖5－1）。這樣，教師的課堂教學言語就被定格，教師的課堂教學言語應在這個圈內循環，盡量沿著每一個階段有序進行，不能只停留在某一個或某幾個階段。這個策略有利於教師把課講得生動活潑，把一個問題講透，使交流顯得邏輯性強。教師要反復練習，形成一種習慣。但是，教師在實施這個策略時還應注意：講話要清楚、完整，有適當的表情；提高對自己言語活動的意識及對學生反應的敏感性；盡可能為學生提供詞義理解的機會；建立合作、默契、和諧的師生關系。
圖5－1教學言語循環示意圖
2.媒體—教學鑲嵌
媒體—教學鑲嵌就是讓電教媒體與教學內容統一，電教媒體與教學方法協調，電教媒體與學生認知結構兼容，也就是要讓媒體—教學一體化。具體操作步驟為：（1）填寫好媒體—教學鑲嵌運用一覽表（如表5－1）；（2）通過填表總結媒體的使用方式，即設疑—演示—講解、講解—演示—概括、演示—練習—總結、邊播放、邊講解等，使教學和媒體完全鑲嵌在一起，相得益彰；（3）考慮各種媒體的優化組合，使教學媒體的系統功能充分發揮。
表5－1媒體—教學鑲嵌運用一覽表
課題
名稱
知識
點
目標
水平
擬選
媒體
媒體內
容要點
使用
時間
資料
來源
媒體在教學
中的作用
媒體使用方式
教師在使用該策略時要注意盡量使傳遞的信息量大，要調動多種感官共同參與，相輔相成，使各種教學媒體的主要優勢都得到充分發揮，各種媒體與學生的認知結構和教學內容形成一體，互相依賴。
3.板書結構化
板書結構化是使教學內容的邏輯結構、課堂教學的設計程序、學生的認知結構，在板書中達到藝術性和科學性上的高度統一。該策略適合以講為主的班級課堂教學情境。
在實施該策略時，教師應該做到：（1）充分理解、加工教學內容；（2）設計與教學內容相符、有利於學生記憶和思考、匠心獨運的板書，如對比式板書設計、線條式板書設計、情節式板書設計、雁行式板書設計等；（3）規范操作，板書字跡要清楚，應從左到右並在黑板四周留空，保持結構美觀，使用彩色粉筆，還可以將黑板分成幾塊等；（4）突出啟發性。
總之，不管什麼樣的板書，首先應考慮是否有助於教學內容的傳輸，其結構化後是否與學生認知結構相容，並不是越結構化越好。
（二）加工教學內容的策略
1.同輩教師
同輩教師指在各種教與學的情境中，安排一個或一組學生去幫助一個學生或一組學生的方法（張大均，2003）。這里有三種形式：（1）在相同班級里，一個學生是另一個學生的教師；（2）高年級學生輔導低年級學生；（3）兩個學生互相幫助，在學習活動中是平等的。前兩種形式是配給需要幫助的學生一個或兩個同輩教師。在第三種形式中，學生在學習活動中是平等的，有時又叫合作學習，這種策略在相同班級的小學和中學最多。
教師在實施該策略時，首先，教師要評估學生的需要，如特殊學生在特殊的課程需要輔導等，並創造一種期望，即每一個人都能在別人身上學習知識；其次，教師應為每個同輩教師提供時間表和准確的教學內容方向；再次，同輩教師配對要有技巧，如好朋友之間配對是不明智的；最後，應該讓父母知道該策略的組織、目的和程序。
在實施同輩教師策略的過程中，教師要注意：用程序規劃正規組織，教學重點是基本技巧和知識，解釋要佔主要部分，1個同輩教師和不超過3個學生為一組，最好是1個同輩教師和1個學生為一組，時間不要太長，一般4~8個星期。
2.合作學習
合作學習就是學生在一個小組內一起學習，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來共同實現教學目標。在合作學習中，學生自己分配工作，相互幫助，根據每一個人的努力和得到表揚或批評的次數，來總評小組行為分數。與傳統方法比較，合作學習可以持續提高學生的學習成績，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
實施合作學習的前提是樹立課堂教學交往觀，首先不僅要重視師生交往；更要重視生生交往;其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置；再次，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往；最後，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往本身並不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。
在實施合作學習的過程中，教師要做到以下幾點。（1）變革座位排列方式，正確分組，為學生提供足夠的空間和學習范圍。如每五人為一個小組，以組間同質、組內異質為原則，為每個小組制訂小組概況表，給學生排名次，確定小組數目，將學生分到小組中。（2）培養合作的意識，處理好合作與競爭的關系。設計一些只有合作才能完成的活動，讓學生在這種活動中體驗到合作意識和成功。（3）呈現小組合作的目標，按學生的能力分工。（4）提供各種材料，採用多種形式的合作學習方式。足夠數量和種類的設備是小組中材料共享所必需的，可採用諸如基本式、拼盤式、游戲—競賽式等多種合作方式。（4）要與其他教學形式相結合。如與班集體教學、個別化教學相結合。（5）對各組進行監控並對個人和小組進行評估，及時提供反饋。
3.個別化程序
個別化程序就是允許學生按照自己的步調和水平學習，促使教師教學必須與學生的能力、需要和興趣相匹配，並及時評估、反饋的方式方法（張大均，2003）。早期的個別化教學程序是個別規定教學程序（IPI）,而後是與需要相一致的學習程序（PLAY）,還有個性化教學系統（PSI）。運用這些個別化教學程序都是最大限度地促進個體的學習，可以促進學生的成就顯著提高。
具體操作步驟為：（1）為學生設置清楚的目標，讓學生明確他們的任務；（2）基於學生的需要和能力選擇各種各樣的材料和媒體；（3）給學生安排可行的步驟及方法、圖表，以便完成任務和作業；（4）教師應定期監控和檢查學生的學習，對學生遇到的問題和可能遇到的問題進行討論，並進行個別研究；（5）及時提供直接反饋，為高成就學生提供豐富的活動，使他們獲得更高的成就，為低成就學生提供適當的活動，給他們更多的支持和鼓勵。 當代心理學家把人的認知過程視做對信息的加工過程，包括信息的輸入（解碼和編碼）、儲存、提取和加工等各個環節。
（一）提高信息接收能力的策略
1.形成對信息的熟練反應
首先，有效觀察學生的信息接收特點，並給予分別對待。如對於信息感受特別慢或正確性差的學生，教師要多詢問這些學生是否接收了教學信息，或者放慢教學速度，進行復述和加工，幫助其提煉信息並留下對信息的印象。其次，通過訓練增強學生的信息接收程度。不同水平的聽寫、聽算、聽說和泛讀訓練，對提高學生口頭和書面語言的熟練程度具有強化作用。
2.工作記憶中的編碼訓練
首先，教師授課時的表述方式在某種程度上是編碼方式的示範。教師的授課通常要圍繞著某一主題、某一知識點展開。如果教師能夠清晰地向學生呈現分析的意圖和概括的背景，讓學生明白例子和事實所要反映的主題，抽象概念的內涵展示在何處，依據在哪裡，學生就會從中學得編碼的基本規律。其次，教師還可以在課堂討論中培養學生的信息接收能力。在課堂討論中，要求學生能夠仔細聽同學的發言，分析同學發言中的要點、精彩之處和不足；要求學生聽清同學的發言之後，在同學發言的基礎上發表自己的意見，或作出補充，或進行反駁，或表達同感和贊賞；要求課堂的發言有相互之間的連貫性；要求避免純粹重復的發言。所有這些要求，都有助於培養學生的信息接收能力。最後，筆記訓練也是一個重要的途徑。筆記的共同特點是要對信息進行提煉，記筆記的主要特點是要概括。記筆記可以很好地對所學的信息進行編碼，有助於知識的掌握。研究表明，通過向學生講解、示範，要求學生模仿、練習，並且給予反饋，通過專門訓練，學生記筆記的能力有了明顯提高，學習成績也隨著提高。
3.閱讀圖式訓練
圖式是儲存在腦中的大知識單位，閱讀圖式是在閱讀中起作用的一種大的知識單位，是指導閱讀者在閱讀過程中有效地獲取信息的一種認知框架。常見的閱讀圖式的訓練有SQ3R五步閱讀法，這是一種可以普遍運用的閱讀圖式，主要通過引導閱讀者對閱讀任務的明確意識和圍繞著閱讀任務對閱讀內容進行積極的加工提煉。（張慶林：《當代認知心理學在教學中的應用》，333頁，重慶，西南師范大學出版社，1995。）
在進行閱讀圖式訓練時，要考慮兩方面的因素：一是閱讀目的的清晰意識和引導調節，閱讀目的產生於閱讀者本人和他們對閱讀材料主要內容的大致了解；二是特定閱讀類型的要求，涉及不同年齡、不同水平學習者的特徵及閱讀任務和內容類型的不同特徵兩方面。（李曉文、王瑩：《教學策略》，76頁，北京，高等教育出版社，2000。）
（二）高效知識表徵的形成策略
1.雙重編碼和情節記憶的表徵
首先，充分喚醒學生的視覺表徵能力。不同表徵的儲存特徵給我們的啟示是，在教學中，在幫助學生理解知識的同時，要充分喚起學生視覺表徵能力。直觀教具和直接的經驗是引起視覺表徵的主要刺激，想像的發揮也是視覺表徵產生的有效途徑，教師用形象性的教學語言來喚起學生的視覺表象，同樣會產生雙重編碼的功用。其次，情節記憶情境的創設。在教學中，要形成全方位的師生互動空間，使學生能夠真正地投入，成為學習的主人，對學習過程有興趣和激情，並產生深刻的主觀感受和情緒體驗。這就要求教師設計出一系列的引導學生投入的活動形式，包括圍繞教學重點和難點的設疑，引導學生質疑；組織學生對問題進行討論；提供反饋，及時給予鼓勵；鼓勵學生嘗試，教師盡量不替代，做到啟而不發；也可以通過課堂的角色扮演和討論，讓學生產生身臨其境的感受等。
2.陳述性知識和程序性知識的有效表徵
陳述性知識的教學策略主要有精加工策略和組織策略。對於程序性知識的教學，教師可以通過形成程序性知識規則陳述促進程序性知識的形成。關於陳述性知識和程序性知識的內容在第六章詳細介紹，這里就不詳加闡述了。
（三）促進問題圖式形成的策略
1.問題圖式的變式訓練原則
問題圖式來自對具體問題的抽象。對問題的抽象具有不同的水平，吉克（Gick）和霍利約克（Holyaok）認為，最佳的抽象水平應該是「兩個表徵之間的相似最大，差異最小」（H.Kahmey(1990), Problem Solving. Buckingham Philadelphia: Open University Press,p.72）。他們指出，從問題表層向深層抽象，形成一個抽象的表徵包含三個過程：排除過程、建構過程和概括過程。也就是說，解決問題要分析問題情境的細節，以深入深層的問題結構，形成問題圖式。但問題圖式的訓練必須經歷復雜的過程，不斷在過程中排除表層的細節，達到對圖式的深層認識。問題圖式的變式訓練原則是：（1）要提煉具體問題的解決規則；（2）要提供多種變式情景，讓學生形成對解決問題規則的具體體驗；（3）在變式訓練過程中，要不斷進行規則的概括和比較。（李曉文、王瑩：《教學策略》，91頁，北京，高等教育出版社，2000。）
2.樣例學習
樣例學習是向學生書面呈現一批答好的例題，學生在做課堂作業和家庭作業時一旦不會做題或做錯了，可以自學這些樣例，再試著去解決問題。學生通過對樣例的熟悉和比較，能夠形成解決問題的圖式。認知心理學家認為，學生在沒有樣例的情況下做大量的比較陌生的題目時，注意力容易集中於已知條件、未知條件和問題狀態的解決上，所以不容易形成問題圖式。而樣例學習是形成問題圖式的一種有效途徑。
教師在實施該策略時應注意：由於記憶能力的限制，在訓練中多採取漸進式重復；在多種解決問題的情境中進行提煉；不要把遷移困難的原因全部歸為理解缺陷和思維問題，其中很可能存在著記憶的超負荷問題；記憶的超負荷會使學生產生焦慮、退縮和恐懼，教師應該設法減輕其記憶負擔，避免無謂的緊張；對成績的評價不要過於刻板，應該有一個彈性的、逐步嚴格的標准；鼓勵學生在碰到困難時向書本求助，向同學和教師求教。
樣例學習不一定對任何水平的學生都是適宜的，因此，教師選用時應多方考慮。
3.開放式訓練
由於圖式概括性強，運用面較廣，如果在訓練時能夠從一種情景進行輻射，依次網羅同類操作模式，將有利於形成一種體系化的認識。我們把這種通過輻射，網羅同類問題的訓練方式稱為開放式訓練。如在理科的解決問題訓練中，可以採用無特殊條件和無特殊問題的解題訓練。對作文的立意訓練可以某一活動為背景，要求學生根據不同的立意構思，從活動的資料中取材。 課堂秩序指通過班級成員互動過程中的不平等性，以及互動行為上的規定性得以體現的狀態和規則。它具有情景性、針對性的特點。秩序的形成經過了習慣化、制度化和合法化三個階段。首先要解決的問題是如何確立課堂規則並確保在實踐中得到執行。關於這一點，本書將在下一節「教學監控策略」中教師現場指導策略部分解決。這里著重講的是在課堂教學中如何維持課堂秩序。
（一）發現並解決課堂沖突
課堂沖突很多，但師生之間的沖突更為明顯。師生關系是否合理，制約著課堂教學效能的合理，同時對課堂秩序的維持起著重要作用。因為師生之間的教學活動從實質上來說也是一種交往活動，交往意味著雙方均為具有獨立人格的自由主體，相互尊重才能更好地維持交往的進行。在課堂上，表揚和批評是經常使用的兩種方式，但一般來說，表揚、獎勵、鼓勵要比批評、指責、懲罰更能取得良好的效果，更有利於秩序的維持。
（二）課堂秩序合理化
首先，要促進師生關系合理化。根據貝爾思（Bales）的分析，師生之間在社會情緒的交互作用方面，如果多採取積極的手段而非消極的手段，有利於秩序的維持。其次，課堂教學形式的合理化。在課堂教學中，教師鼓勵學生在課堂上自我表現的願望，發展學生運用合適的方式進行自我表現的能力，鼓勵學生在學術問題上大膽提出創見，並給予肯定等，都會使師生雙方達到更好的一致和默契。最後，師生行為自由度的擴大化。師生之間最重要的是平等，因此，教師不能成為學生行為的控制者，應給予學生充分的自由，創造活躍的班級氣氛，同時還要有相應的管理技巧。
小結
教學實施是實現教學目標的關鍵階段。在此階段，教師應該把握以下策略：學生學習心態的積極維持策略，包括動機激發和興趣培養；教學內容的傳輸加工策略，包括傳輸教學內容的策略和加工教學內容的策略，前者是指教學言語循環、媒體—教學鑲嵌和板書結構化，後者是指同輩教師、合作學習和個別化程序；有效認知指導策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知識表徵的形成策略、促進問題圖式形成的策略、課堂秩序管理策略。