幼兒教師聲樂培訓方案

A. 聲樂培訓班培訓有哪些方面

聲樂培訓班培訓內容有姿勢、唱歌時的呼吸、咬字和吐字、發聲練習等方面。具體如下：

1、唱歌正確的姿勢；

2、歌唱的呼吸（如何正確運用胸腹聯合式呼吸法歌唱，著重解決「底氣不足」的問題）；

3、歌唱中的咬字和吐字（教師用標准普通話教學，教學員在歌唱發音及日常說話交流時正確的咬字吐字、歸韻收聲，使學員的普通話更加標准，底氣十足）；

2、多注意語氣：

說話時通常有一定的語調和方向。我們總是要和別人交流。即使我們自言自語，我們也有方向。那就是我們自己。所以音調意味著說話的方向感，這是一種戲劇性的情緒化的方式。這個練習不僅是為了音樂的真實表現，也是為了聲音的「高位」。

要注意的是沒有找到采購師的狀態。我們認為歌唱的狀態常常很不自然。當你認為國家是正確的，那就是錯誤的。因此，我們必須做更多的語言和語調練習。我們要把采購師1當成說話一樣自然，這樣才能保證呼吸和共鳴。

B. 如何開一個少兒聲樂培訓班呢

學聲樂的好處：
1、最直接的一點，對升學有很大益處，現在有很多版學校收學生權會額外收有特長的，進行培養/2、還有一點往深了說，就是培養孩子素養、氣質
家長有面子，孩子不會瞎浪費時間在游戲上等。
所以現在有很多這樣的班，但是學習需要一個循序漸進的過程，在這方面巨聲春天做得比較合適，有計劃進行。當然也要學生都學好，尊重學生的差異性，取之所長，補其所短，根據學生不同程度，為學生制定個人教學計劃，針對性的教學，切實解決問題，真正意義上自由的調動身體的力量，放開聲音、富有激情的歌唱。
第一階段：學會用氣發聲，調動全身力量，放聲歌唱。解決氣短、換氣及高音問題。
第二階段：練習音高、音調的控制。解決音準、跑調、聲音控制問題
第三階段：學習假聲、混聲、氣聲、共鳴等等。解決超高音、音色美化問題。
第四階段：學習吐字咬字，培養樂感，情感表達，聲線塑造
第五階段：歌曲情緒引導，協調性全身歌唱演練，麥克風使用技巧，舞台展示輔導等，演繹歌曲內涵。
這樣是不是效率好啊，所以，你可以參考他們的。

C. 幼兒聲樂教學方法有哪些

幼兒學聲樂有些早吧。幼兒聲帶等呼吸器官沒有發育好，過度使用只能帶來傷害。兒童期可以學習童聲。

D. 聲樂培訓機構一般有哪些培訓內容

聲樂培訓班培訓內容有姿勢、唱歌時的呼吸、咬字和吐字、發聲練習等方面。具體如下：

1、唱歌正確的姿勢；

2、歌唱的呼吸（如何正確運用胸腹聯合式呼吸法歌唱，著重解決「底氣不足」的問題）；

3、歌唱中的咬字和吐字（教師用標准普通話教學，教學員在歌唱發音及日常說話交流時正確的咬字吐字、歸韻收聲，使學員的普通話更加標准，底氣十足）；

2、多注意語氣：

說話時通常有一定的語調和方向。我們總是要和別人交流。即使我們自言自語，我們也有方向。那就是我們自己。所以音調意味著說話的方向感，這是一種戲劇性的情緒化的方式。這個練習不僅是為了音樂的真實表現，也是為了聲音的「高位」。

要注意的是沒有找到采購師的狀態。我們認為歌唱的狀態常常很不自然。當你認為國家是正確的，那就是錯誤的。因此，我們必須做更多的語言和語調練習。我們要把采購師1當成說話一樣自然，這樣才能保證呼吸和共鳴。

E. 如何上好幼師低年級的聲樂課

我多用錄音帶。由於大班孩子尚未具備一定的視唱的能力，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，讓幼兒感知歌曲的美妙。由於孩子們好動，用生動的語言向他們講解，抽象思維還未完全起步、德。以下是我多年音樂教學實踐的幾點體會;"，我在教學中就用生動音樂是一門藝術、誇張的動作來吸引孩子們的注意力、平板的講述是很難產生興趣的。《幼兒園教育綱要》明確指出，學習的積極性隨之高漲、模仿演唱。久而久之。例如在學習歌曲《不再麻煩好媽媽》這節課;春天來了，隨著旋律的發展進行表演的一種藝術形式、形象的體態語言來進行授課，以豐富的思想感情為內容，我先繪聲繪色地講述；第二次范唱是邊彈邊唱，心裡默唱，要求幼兒隨錄音進行輕聲哼唱。同時，因為在我小的時候。若想達到良好的教學效果，對那些抽象！瞧！有誰在迎接春天的到來，並有了強烈的學習慾望、律動），結合幼兒的年齡特點，願意表達自己的內心感受，對他們來講則會由於抽象而失去吸引力、美全面發展的教育，我在音樂教學中運用講故事，並且這幾門課成績也就最優秀，而律動正好符合他們這一年齡特點，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契，捉了蟲兒飛回家，包括，它以有組織的樂音為形式。 2;"，作為教授新歌的導語，提高歌曲表達力 1。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》。在教學中，通過唱可以使幼兒在音準，尤其喜歡隨著音樂的節拍動、風格特點進行有感情的范唱、系鞋帶，激發慾望 每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，為入小學打好基礎，是顯露孩子個性，我進行了兩次范唱，情不自禁地對歌曲產生了濃厚的興趣，或者以故事情節貫穿整堂課，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，發人深思、吐字。因此。 4：第一步，在腦海中描繪出歌中所唱娃娃廚師切菜切肉、主動地接受教師的一切授課內容、節奏的快慢等方面的問題，雖詞語不多，融入情感 律動，\？這時就需要教師按照歌曲的情感要求、音樂欣賞，注意力易轉移，把人們帶到特定的情境中去，使幼兒在邊唱邊做的過程中，引發興趣 歌詞，孩子們在聽故事的同時，就特別喜歡上他（她）教授的課、肯學，提高能力 唱：唱歌、即興表演等各種\，要求幼兒模仿錄音；而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中。通過靈活的眼神、智;"。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，是一種根據歌曲的內容創設動作，讓幼兒能積極地，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣、舞蹈，小烏鴉不貪玩。如在教授《春天來了》這首歌時、嚮往美好的未來，通過梳頭，喜歡和我交流，有意識控制自己行為的能力較差、動作對幼兒有著直接的影響： 一，使其身心健康活潑的成長、鼓舞人駛進高尚的境界、歡快活潑及有趣、篇幅短小，我認為關鍵是教師要\，催人聯想，要求幼兒耳聽錄音，它內容豐富、翻炒做飯，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行體。例如在歌曲《娃娃上灶》這節課、或抒情。所以，是一首歌曲最重要的表達方式，貪玩者飯焦菜焦真糟糕的有趣畫面，從而使他們想學，培養他們對音樂的興趣和愛好！是誰在為春天歌唱？美麗花兒，所以他們只能採用模仿演唱的方法來學唱歌曲。大班的孩子由於年齡特點，給人以精神力量，通過三個步驟來幫助幼兒進行模唱、能力的最好途徑，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁、嫩綠的草兒，理解性地記憶歌詞、活潑的語氣，為造就一代新人打好基礎，是音樂的一種文學形式。這就是所謂的\、或低沉，抒情的旋律以及有感情的演唱;親其師而信其道」，直至幼兒能夠基本跟上錄音的速度為止？聽，此時若採用傳統的條文式的灌輸、情節;"、講述故事、愛學，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術形象；第三步，歌詞中所描繪的人物、急於表演的慾望，和孩子拉近距離；第二步。如要保證橋梁的正常溝通、范唱感染，具有好動不好靜，是一項重要的音樂實踐活動，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步、做游戲。第一次范唱是清唱並藉助於動作、語言，是對幼兒進行美育的重要手段，所以。對此，激勵人。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，引導人們熱愛生活;童化」自己，逐漸對音樂產生了興趣。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，他們或高亢;"、穿衣服，我深有體會，反復進行齊唱練習、可愛的布穀鳥」------或者將歌曲融入故事情節當中、音樂活動（音樂游戲，以此來縮短我與孩子們之間的距離、拉近距離，外面的世界真美啊，我通過豐富的表情，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。 二、創設意境，讓孩子們體會媽媽生病了、節奏等方面得到訓練和提高，引起情感共鳴 一堂課的成功與否：\，從而激發了幼兒學唱歌曲，我就是在講述故事的過程中將歌曲通過角色對話演唱出來的------這樣，讓幼兒根據我唱的內容展開豐富的想像：根據我國的教育方針和總的培養目標。 3，形象思維和無意注意佔優勢的特點，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，喜歡哪個老師，如何讓幼兒感知這一切呢、愛好、唱詞。幼兒園大班的孩子;以童心喚童趣」，用心者飯香菜香味道好、疊被子等一系列動作的編配;動」的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，不能獨立處理關於音準的高低、輔助律動、或歡快

F. 聲樂如何融入幼兒教育

(一)解析作品，合理設計教學活動。在幼兒歌曲教學中，教師進行示範和伴奏，學生接受教師所傳授的演唱知識和技巧是最常見的教學模式，但是這種教學模式並非適合所有的學生。歌唱是物理的、生理的活動，依賴的是一種心理感受。

聲樂教師應當在課堂上細致解析樂曲作品，依據內容和歌唱形式合理設計教學活動，利用豐富的元素和教學方法，區分出不同的聲樂課堂形式，使課堂教學活動變得更有趣味性。例如，在學習《香格里拉》這首歌曲時，由於歌曲的內容中蘊含藏族的風土人情，因此，教師可在課堂上基於相關內容採用情境創設的方法進行教學。

教師可以利用多媒體資源為幼兒播放香格里拉的景色圖片、藏族人民載歌載舞的演唱風格，讓學生彷彿身臨其境，獲得歌曲氛圍的熏陶。「香格里拉」的詞義為「心中的日月」，這個地方生活著許多藏族人民，為了讓幼兒更深入地了解藏族的風土人情和音樂特色。

聲樂教師可以帶動幼兒穿上藏族的民族服飾，在音樂聲中翩翩起舞，邊唱邊跳，體會歌曲中描繪的香格里拉地區令人如醉如痴的景色和其中蘊藏的濃烈歡快的情感。依據歌曲內容合理設計教學活動，可以激發幼兒的興趣和創造力，打破傳統聲樂教學對幼兒個性的束縛。

(二)字正腔圓，注重吐字清晰。歌曲中的語言雖然源於生活，但同時也高於生活，是生活化語言的創造性發展和精簡提煉。幼兒教師演唱歌曲的首要要求是字正腔圓、吐字清晰，為幼兒提供良好的聽覺體驗，同時在自身的示範作用下引領幼兒在唱歌時注重發音的圓融性和表達的清晰完整，提升幼兒的演唱質量。

要想使幼兒的發音字正腔圓，就應當從吐字和咬字兩個方面對幼兒加大教學力度。咬字是在發音時將漢語拼音中的聲母音節咬准出聲。首先，在演唱過程中教師不應當對幼兒進行理論知識的灌輸，而應為幼兒進行示範演唱，讀准每一個字的發音。

其次，教師可帶領幼兒一字一音地閱讀歌詞，與幼兒一同標注出每個字的聲母及其正確發音，明確幼兒認知。吐字是要將某個字的字音清晰地表達出來。許多幼兒受到方言或家人日常說話方式的影響，發音具有很強的隨意性，甚至無法區分平翹舌、前後鼻韻和邊鼻音的發音方式。

基於以上特點，教師在對幼兒進行吐字訓練的同時應當教導幼兒背靠牆將身體站直，將嘴巴放鬆，一字一字地進行歌詞的慢讀。在此過程中，教師糾正幼兒錯誤的口型，可讓其通過觸碰教師的身體以及根據教師的示範的方法掌握正確的發音部位。

在幼兒掌握了正確的發音方法後，教師也要指導幼兒進行充分練習，保證幼兒咬字規范、吐字清晰。

(三)儀態端正，保持得體的演唱姿態。演唱歌曲時要發音正確清晰，歌唱的姿態也對展現歌曲情境和演唱者的氣質具有重要作用。演唱姿態主要包括演唱者唱歌時的身體形態和演唱者的面目表情兩方面。

在教學過程中，幼兒演唱姿勢以坐姿為主，因此聲樂教師在演唱歌曲時也需要保持坐姿的端正和上半身的挺拔，雙腿並攏，雙手放於膝蓋之上，放鬆牙關，抬起笑肌，跟隨歌曲之中的情緒表達出或欣喜或感傷的情感狀態。

學生在觀察教師演唱時的坐姿和狀態後，在演唱歌曲時保持自身的良好姿態，力求展現出自身的豐富表情和青春活力。此外，聲樂教師還應當著重注意，有的幼兒在唱到高音時，容易將下巴揚起，頭向後仰，扯著嗓子喊唱，教師需對這種錯誤的演唱姿勢及時進行糾正，保護幼兒的聲帶和嗓子。

聲樂教師和學習聲樂演唱的幼兒應當認識到，保持正確的歌唱姿態是歌演唱的基礎，並貫穿於聲樂教學之中。例如，在學習《童心是小鳥》這首歌曲時，教師需指導學生在發音正確的基礎上有表情地演唱。這首歌是一首輕快且富有趣味性的校園民謠，向聽者呈現出了快樂的童年往事。

因此，教師在演唱這首歌曲時應當放鬆身心，保持一種輕快的姿勢，注意抬起笑肌，保持微笑和表情上的愉悅和生動。此外，在演唱過程中教師還可站起身來，模擬小鳥煽動翅膀向上飛翔的形態，邊唱邊跳，向幼兒展現歡快且富有生機的動作情態，幫助幼兒塑造良好的演唱姿態，豐富幼兒的情感體驗。

(四)聲情並茂，表達歌曲內在情感。歌唱是一種具有情感表現力的藝術形式，只有聲情並茂地將自己與作者具有情感共鳴的部分表達出來，才能使藝術與情感相輔相成。但是，情感表達方法的教授並沒有引起聲樂教師的足夠重視，教師普遍認為幼兒年齡較小，無法把握歌曲的深切情感。

但事實上，幼兒也具有生活經驗，如若教師對其進行歌曲思想內容的細致講解和悉心指導，幼兒也能夠嘗試理解簡單通俗歌曲中的內在情感。當前，可以明顯地觀察到，很多幼兒在歌曲表演和比賽中通常只是機械地模仿成年人的表情和聲音進行演唱和表達，沒有主動將歌曲的情感融入呈現效果之中。

這一現象說明教師還應當在課堂上利用真實感情去培養、訓練學生的演唱方式，對其進行情感方面的熏陶。例如，在學習《想媽媽》這首歌曲時，教師可依據歌詞將對母親的依戀、思念之情寄託在演唱過程之中，以深情動容的聲音和表情感染學生。

教師讓幼兒聆聽教師演唱，給予幼兒一段時間閱讀歌詞，回憶自己日常和媽媽的相處過程以及媽媽在生活中對自己的點滴愛意。教會幼兒將體會到的溫暖、感動和對媽媽的感激思戀之情均融入歌曲的演唱之中，有效提升演唱水平。

(6)幼兒教師聲樂培訓方案擴展閱讀

在取得成果的同時，我們同樣不能夠忽視幼兒聲樂教學中存在的問題。首先，幼兒演唱往往以先天嗓音條件為依託，很多幼兒沒有用正確、科學的方法演唱，以至於在演唱過程中一旦超出了幼兒的音域范圍，幼兒便會扯著嗓子唱出高音，長此以往，會對聲帶造成嚴重的磨損。

男孩會在14—16歲經歷變聲期，幼兒若在學習聲樂的過程中無節制地大聲唱歌，未掌握科學運用聲音的方法和演唱技巧，稍不注意便會殃及聲帶，對未來的嗓音造成不利影響。

其次，聲樂課堂主要採用教師與學生「一對一」的教學模式，教師帶領學生練聲，在樂器的伴奏下進行示範演唱，在學生學唱的過程中從旁對其進行發聲、呼吸、共鳴、聲帶振動等方面的指導。

這種「老師伴奏教唱，學生學唱」的方式已經形成了一種固定的教學模式，無論聲樂教師面對什麼心理特點和年齡階段的學生，基本都採用這套固定的教學方法。

這樣的教學模式單一，未根據學生先天條件、嗓音特色、性格特徵、對知識的接受能力等為學生針對性地設計教學課程體系，具有很大的局限性。

基於此，幼兒聲樂教學工作者應當以演唱作品和學生個性化特徵為基礎轉變教學方式，對幼兒的演唱方式、吐字發音、姿態氣質等方面進行規范化教學，提升幼兒學習水平，讓幼兒將相關演唱知識很好地內化為自身技能和修養。

G. 幼兒園歌唱活動的教學方法

第一：強調護「嗓」比練「嗓」更重要，處在生長期的兒童，發聲器官非常稚嫩，如果不注意保護嗓音，平時的喊叫、感冒、不正確的發聲方法或用嗓過度等都可能造成兒童聲音的嘶啞或聲帶小結、息肉，嚴重的甚至失聲。

因此，首先應在兒童學習歌唱前，組織專門的嗓音保健課，向家長和學生強調護「嗓」的重要性及護「嗓」比練「嗓」更重要的這一原則。

「輕聲講話」、「弱音發聲」、「合理用嗓」、「半聲練習」，以及包括生活中應注意的不能迎風歌唱、邊跑邊唱和在運動前後、飲食前後、歌唱前後和「四季」等的嗓音保健法。這是一套適合兒童的「嗓音保健法」。

第二：把「看不見」「摸不著」的聲樂技巧，融化在兒童直觀的形象思維中，對於研究兒童聲樂教學的教師必須明確，兒童歌唱與成人歌唱是兩個完全不同的概念，成人歌唱方法與兒童歌唱方法也是兩個完全不同的范疇，如果用成人的方法來考慮指導童聲，那將難以獲得好的效果。

在聲樂活動中，發現了一些問題，有的教師跟兒童大談聲樂理論中的「位置」、「共鳴點」、「關閉」、「三種唱法」等專有名詞，把學生弄得一頭霧水。在學習中，應針對兒童要用淺顯的、容易理解的方法去達到目的。

美聲歌唱的技巧重要部份是在氣息的支承下，使聲音從喉頭進入到鼻咽腔的通道上，從而獲得較好的頭聲。這是每個學習歌唱者的必經之路，也是兒童歌唱的必經之路。這個聽起來似乎很深奧，老師在訓練時，故意輕描淡寫化，用「開火車「的方法，啟發學生的想像力。

老師說「聲音好比「火車」，「鼻咽腔通道」好比「鐵軌」，火車必須在鐵軌上運行，這是學生們容易理解的淺顯道理，火車到達的方向是「北京站」，老師指著前額的眉心處，示意聲音要唱到的地方;開火車的動力在這里，老師指著腰腹部，示意氣息;

大腦是總指揮，每個同學身上其實都帶著「老師」，這個「老師」就是「耳朵」!當學生聲音不對時，老師風趣地說「你們的老師聽聽，火車離開鐵軌啦!」學生會很快的把聲音調整好;

當注意了上面的「通道」，又不注意用氣息時，老師又說：「火車沒有油了，開不動了!」學生趕緊用手摸腰腹部，注意使上勁，把氣息找回來;

當聲音通過「通道」到達前額眉心處時，老師高興地鼓勵道，「啊!對了，你開的『火車』順利的到達了『北京站』啦!」學生高興得手舞足蹈，很有成就感!訓練，是獲得頭聲的基礎。

第三：輕聲的「哼唱」。一般兒童在他們未受到相當好的訓練之前，決不允許大聲歌唱，否則，美的音質就會消失。兒童要獲得好的頭聲，要從弱聲的哼唱訓練開始。

過程是：抓住自然狀態的「哼唱」訓練有氣息支托下的「哼唱」，使兒童聲帶其各器官充分調節好了之後，再慢慢地予以加強和擴大。如果注意觀察會發現，「哼唱」 其實是兒童本身最自然、最喜歡的狀態，在放學的路上、回到家裡、同學相聚時經常會聽到兒童自哼自唱，這也是最寶貴的歌唱最初時的自然狀態，要抓住這一感覺。因為哼唱「ng」會引起軟齶後面垂直部分振動，並導致鼻咽腔通道的打開，同時放鬆了下顎，在呼吸的配合下從而使學生可獲得較好的頭聲。

H. 幼兒第一節聲樂課應該教些什麼

我看過音樂之聲，那個老師教孩子音樂就是從：「都來米法搜拉稀都」開始的。可以變成歌曲讓孩子們唱，兒歌啊，什麼的。教他們唱然後搭配一些游戲。提高興趣是最主要的。

I. 幼兒聲樂教學方法

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這里有兒童聲樂啟蒙課希望能幫助你。

0-3歲是孩子音樂啟蒙的最好時期，而家長是孩子最早的啟蒙老師，這個時候家長是否對孩子進行音樂啟蒙，決定了孩子日後的音樂學習的持久性和穩定性。