『壹』 如何真正培養小學生使用這些學習策略的能力呢
1）要使學生認識到學習策略的重要性。雖然小學生以具體感知學習為主，但是他們仍然有思想，有認識。他們也是在自己的思想和認識的指導下，採取步驟和行動的。所以，培養學習策略的意識很重要。要讓學生知道學習策略的重要性。怎麼讓學生認識這個重要性呢？第一，我們不能通過簡單的說教，需要通過具體的事例示範，有的需要潛移默化使他們明白這個道理。第二，要使學生能夠理解學習策略具體的含義，讓他們知道什麼是策略，什麼是方法，或者說某一個具體的方法。比如能夠在單詞和單詞所代表的事物之間建立聯想，這是一種學習策略，但是這句話到底什麼意思呢，學生是不是真的理解呢？老師就需要通過講解示範等方式讓學生知道這個策略的意思。第三，要善於鑒別或者能夠鑒別有效學習策略和無效學習策略。有人認為學習策略都是有效的，其實策略因人而宜。而且任何一個做事的方式方法，我們都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，並不都是非常有效的。有的效率比較高，有的比較低。這里說的無效，並不等於說它一點效果都沒有，我們是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使學生能夠大膽地嘗試使用學習策略。 （2）辨別有效策略與無效策略。接下來我們給大家舉一些例子，請大家來判斷這些學習策略是否有效，或者說這些學習策略效果如何，效果很高，還是效果不太好。第一，每天早晨起來背單詞。我想這是很多小學生做的事情，或者說很多小學老師鼓勵小學生做得一件事情，採取的一個策略。這個策略效果怎麼樣？當然大多數人會認為這是很好的策略，因為學英語肯定要記單詞，肯定要背單詞，那麼每天早上起來背單詞，顯然是一個比較好的策略。但是我們要思考一些問題。首先，這里的「背單詞」中的「背」是什麼意思？怎麼背？背哪些詞？死記硬背，機械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的單詞是沒有意義的，或者是意義不明確的。另外背什麼，是背單詞的拼寫，還是背它的意思，還是說它的聲音。所以我們要考慮，究竟什麼是背。每天堅持學單詞是正確的，關鍵在於怎麼學。前面我已經提到過一個例子，就是通過閱讀來提高詞彙量，所以說每天早晨起來背單詞，看上去是一個很有效的策略，但實際上需要慎重，關鍵在於如何理解背。在語境中學習單詞，記憶單詞，比孤立地、機械地背單詞要更好一些。第二，把家裡的每個東西都貼上英文，隨看隨記。有一些教師和家長，鼓勵學生在家裡面的傢具、廚房用具等上貼一些小紙條，標上英文單詞，每天起來或者休息的時候，可以看一看，認為是一個很好的策略。那麼這個策略如何呢？把常用的英語詞和家裡的傢具物品聯系起來，這是一個不錯的策略。這也是一個不可刻意去追求或者做的事情。因為它本身就是一個自然的過程，隨看隨記，看見了加深印象。我想這也不乏是一個有效的策略。第三，記單詞的時候，要記單詞相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad這兩個詞，要記住它們不同的地方，這樣就不僅能把單詞記下來，還學會了區別。這兩個單詞共同點在什麼地方呢？都是三個字母，而且第一個字母和第三個字母都是b和d，只有中間的一個字母不太一樣。有的小學老師鼓勵學生用這種方式來記單詞。這個策略效果如何呢？看上去很有道理，但這里有一個問題。學生為什麼要把這兩個字結合起來學。因為這兩個詞不大可能同時出現在一個句子裡面，這兩個詞本身沒有太多的含義。如果這兩個字不是在同一節課學的，或者不是在同一個語境中學的，我們要生拉硬拽地把它們擱到一起去學，那恐怕就意義不大了。那麼什麼時候可能利用這個詞呢？比如說我們練語音的時候，bed和bad，這兩個中間的母音不太一樣，有的學生容易念錯，這個時候可以對比著學。第四，形象記憶策略。有的老師在教學生eye的時候，認為這個eye像眼睛和鼻子，兩側的e，就相當於人的兩隻眼睛，中間這個y相當於鼻子。這樣就把eye這個單詞記住了，有一定道理。把這個單詞和我們的眼睛建立聯想，可以幫助學生記住這個單詞的拼寫。還有bed床這個詞，老師就說了，你看這個單詞寫的多像一個床呀。老師有的還誇張一點，把這個單詞寫得更長一點，更扁一點，然後像一個床的樣子。這個對有的學生可能有幫助。當然這一類詞也並不是很多，並不是每個詞都有這樣的關聯性。這些策略只能說在一定程度上對學生有所幫助。第五，拼寫類似的單詞同時記憶。比如說think ink thing in，這四個單詞裡面都有in，老師認為這比較接近，所以一起學習。還有，比如說bike like，都有三個相同的字母。這些在一定程度上可以幫助學生學詞彙。但是，大家要注意，這些單詞的意義和用法沒有關聯性，很難建立意義和用法上的聯想。它們之間的相同之處主要是拼寫和讀音，藉助這些詞來進行拼寫語音教學是可以的，而不能用於詞意和用法的教學。第六，用英語對話時邊說邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語境中記憶。用外語對話，就是用英語練習口語，邊說邊想單詞意思，恐怕不一定有效。把單詞放到一定的語境中記憶，這個策略是毫無問題的，也是有效果的。第七，根據單詞聯想到某種物體。這樣單詞記憶就很快，這個策略是沒有問題的，只要我們聯想比較合理。第八，分類默寫單詞。這里有四列，分別是food，drinks，place，animal，就是食品、飲料、地點和動物。老師希望學生能夠把本單元或者本課或者本冊書裡面學過的相關的詞默寫下來，但是要分類別去默寫。學生默寫時需要思考，比如第一列一定要寫與food同類的四個單詞。機械地默寫單詞恐怕不是有效的策略，如果根據某些提示或者分類標准，幫助學生去回憶某些詞，在一定程度上是可以考慮的，也是可以採納的。第九，測試記憶力。老師給學生一個tapic，比如說animals tapic，然後老師給出一些句子，先給一個短的，比如說，I go to the zoo to see the pandas，那麼其他學生要把句子補充延長，比如說，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三個學生說，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，這樣學生就需要把這個句子不斷地增加，最後增加更多的詞彙，他要說出更多的信息，還要記住原來句子中已經出現的詞，這樣叫測試記憶力。我想這個相當於課堂游戲，還是可以嘗試的。第十，填空練習。根據句意補全單詞，給一個句子，中間有一個詞空出來，同時運用下劃線的方式，標出每個詞缺幾個字母。比如第一句話，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他們准備了一些東西，這些東西在冰箱裡面，到底是什麼呢？第二句話，They are seven ds in a week，一星期里有幾天，這個顯然是seven days.第三句話，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什麼在家？配一個什麼詞，前面又有一個s，所以很顯然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That』s a gt idea，後面是idea，a great idea，這都很好做。第五，買什麼什麼，My ffood is oranges and hamburgers.顯然中間有一個詞favorite，因為給出一個f.那麼第一道題答案是什麼？They have got some，那麼這個單詞是p打頭的，s結尾的，in the fridge for supper，大家想想這個答案是什麼呢？這裡面可能有不同的答案，比如說panckes.實際上這個句子的語境不夠充分，我們就很難做對。當然如果說這個練習是在某單元某一課學的，課文中已經學過了，這時候學生可能是很容易做的。這是一類練習，它有一定的語意，給學生一定的提示，學生需要學習單詞，復習單詞。第十一， word map，是一個詞彙學習策略，叫做單詞網路。中間有一個詞叫animal，animal有各種各樣的animal，很多老師認為這個方法好，讓學生一下子記住很多詞。但是這里有一個問題，首先，中間是animal，周圍這些詞是不是animal？比如說鯊魚、鯨魚算不算animal，這個可能從動物的分類上會有不同的說法的。第二，單詞網路往往是中間一個詞，然後派生出幾類，每一類裡面，再派生出一些具體的詞，也就是說它有一個層次感。如果沒有層次感，對學習的幫助也不是很大，而且也不是真正的map。思維導圖往往有一個中心概念，這個概念可以分成幾個次概念，次概念底下還有具體的項目，這樣就能夠建立這種關系網，能夠建立邏輯關系。現在這個圖基本上沒有這樣的關系，但是這個方式大家可以借鑒。第十二，這是一些老師經常使用的詞彙學習的方法，叫中譯英，或者英譯中。比如說president名詞，總統，with，介詞，和什麼什麼在一起，store商店，movie電影，basebau棒球，living room起居室，kitchen廚房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall牆。這其實是最傳統、最old fashion的一種詞彙學習方法。對這裡面有些詞的學習是沒問題的，比如說kitchen就是廚房，可以通過漢語的廚房這個詞來告訴學生，也可以通過圖片等。但是像with這個詞，這里說是「和誰在一起」的意思，這就不一定了。比如說，that with your pencil，這個with表示「用」的意思。就算我們說Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看電影，還不一定是和誰在一起。要說和誰在一起，也可以表示生活在一起，或者短期內在一起等不同意思，所以這個翻譯的意思並不完整。所以，這種方式恐怕不是最有效的。另外，這些詞都沒有語境，在脫離語境的情況下，學英文單詞效果並不是最好的。 第十三，還有一些老師採取了一些Memory strategies記憶策略。記憶策略本身是沒有問題的，就是為了幫助我們對單詞的記憶、使用法、拼寫記得更深刻。比如說，把單詞和所代表的事物之間建立聯想，就 是一種記憶策略。這里，我們展示一個記憶策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流動) live （居住）——evil (邪惡的) star （星）——rats（鼠） top （頂部）——pot （鍋，壺） pets（寵物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流動，這兩個詞有什麼關系呢？原來是這兩個詞的四個字母都是相同的，只不過排列順序不一樣。還有life居住，和evil邪惡的，star和rats，星星和老鼠，字母順序不一樣，字母是一樣的。還有top和pot，pets和stap。有的老師認為這樣能夠激發學生學習興趣，提高詞彙學習效果。我個人認為這類策略如果作為一個小的游戲在課堂上偶爾做一做還可以。比如說，我們給出一個詞，pets寵物，請同學們按照四個字母重新排列，能不能列出一個新的單詞，他倒有可能列出spet。但是，這個方法恐怕不適合作為一個常用的詞彙學習策略。使用這種策略要慎重，要謹慎。第十四，Jumbled words，就是把字母順序打亂以後重新組合單詞。這是小學階段經常採用的策略。實際上這樣的單詞如果不是本課或者本單元學過的，或者剛剛學過的，突然讓我們去做，還不一定能做出來。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看這五個單詞，有的比較明顯，比如第五個，是twelve，第四個是match（音），別的幾個就不好說了，需要一定的時間去判斷觀察。但有的老師說我們學生做得很快。他做得快是因為他剛剛學過，印象比較深。另外在某單元學的單詞數量有限，這個單詞的字母的數量又很固定，所以我認為這種方法，可以當做一種游戲，偶爾做一做可以，不適合作為常規的詞彙學習的策略。第十五，這里有一個不同的策略，給學生展示一幅圖，同時展示一個詞彙。比如說，我們展示一張打排球的圖片，然後寫出play volleyball，再有比如說像圍棋play chess，還有dance，還有play golf，還有ski滑雪，還有play bassball.把圖和文字結合起來能夠加深學生對這些詞彙的理解，這應該有一定的效果。特別是小學生需要通過圖片，或者藉助圖片來理解詞彙的含義。像dance這個詞，還有一個動畫，那麼學生肯定會很喜歡，我覺得這些是可取的。但是要提醒大家，我們用的圖片一定要能准確反映這個單詞，反映它的意思和用法。比如說play chess，那麼chess到底是什麼，我們理解是國際象棋，當然它可能也有別的含義，但是這幅圖裡面它是圍棋，圍棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我們需要研究。第十六，還有一個學習策略非常有意思。課件中有各種各樣的食品，然後我們有五大類，cereal谷類，meat肉類，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是飲料，然後others，其他類。學生需要用滑鼠，把其中的某一個物品拽到某一類那個橫線上。如果拽對了，它就表示正確，可能有電腦自動發出一個表示祝賀的聲音。如果是錯了，它就是另外一種聲音，這個圖片就要回去。這個策略反映了好幾個方面的理念。一個是對詞彙的分類，是按類型來理解詞彙的。學生不僅要知道這個單詞是什麼意思，還要知道它屬於哪一類，這是一種加深學生對詞彙理解的策略。上面列舉的一些例子，可以幫助同學們和老師們來理解有效的學習策略和無效的學習策略之間的區別。當然我們反復強調，我們舉的這些例子並不等於說都是有效的或者都是無效的。應該說有效和無效是一個度的問題，需要老師認真去把握。（3）主要學習策略的教學方式。如何培養學生的合作學習策略。我們有三條建議。一個是要學生認識到合作學習的重要性。第二要培養積極合作的精神。合作的精神對我們任何人都是非常重要的。英文中有一個叫team work大家合作完成任務，這種合作首先需要一種精神，積極合作的精神。這種精神需要從小培養，小學生學英語，包括學別的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作學習的要領，知道在一個小組之內如何分工，完成任務之後如何進行合作交流。如何培養學生課外閱讀的習慣與策略。小學生應該發展閱讀英語故事的習慣以及課外閱讀的策略。這里也提幾條建議。第一，要培養閱讀的興趣，就是讓學生喜歡閱讀，樂於閱讀。喜歡閱讀、樂於閱讀的前提條件是，老師建議的閱讀的內容、閱讀的方式、以及對閱讀結果的評價，都要有激勵的作用，而不是打擊作用。第二，要示範閱讀的方法，老師們要讓學生知道讀故事怎麼讀，不要一說閱讀，就是讀故事中的這些單詞，然後要記住這些單詞，這是一個錯誤的方向。閱讀首先是獲得信息，或者是欣賞故事，其次才是學習故事中出現的詞彙語法。第三，推薦閱讀材料，小學生自己不可能知道太多的閱讀材料的來源，需要老師推薦。當然也鼓勵學生自己去尋找相關的資源。第四，課內外閱讀相結合，就是課堂的教學要跟課外結合。如果這兩個不結合的話，那麼學生不能夠把課堂學習的知識，用到課外，同時也不能通過課外的閱讀有機地補充課堂教學。最後，要監控閱讀的效果。雖然課外閱讀是學生自己的責任，但是並不等於教師沒有責任，並不等於教師不需要跟蹤課外閱讀的效果。因為學生畢竟是學生，他們在很多方面做得不夠完善，需要老師的指導監督，甚至是監控。如何培養學生的傾聽策略。前面我們研究課程標准對小學生學習策略規定的時候，提到要善於傾聽。那麼如何培養學生的傾聽策略呢？這里有四點建議。第一，要提高學生對傾聽的重要性的認識。現在大家可能注意到，很多小學生不了解傾聽的重要性。學生只有傾聽別人，才知道別人的思想、別人的知識、別人的想法，所以傾聽很重要，英語課堂上的傾聽尤其重要。因為在英語課堂上，不僅說要聽老師講解，更重要的是英語課堂上，要聽老師和同學講的話，這些都是我們重要的語言輸入。如果我們不傾聽的話，就沒有這樣的輸入。第二，要培養學生在聽的過程中捕捉關鍵信息的能力。我們日常講話的時候，不管是平時講話，還是課堂講話，每一句話都有信息，而且信息量還比較大，我們能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，顯然是不可能的。這就需要一個捕捉重要信息的能力。第三，要注意將傾聽與思考有機地結合起來。我們不光是聽別人說話，還要思考。我們在聽別人講話的時候還要想一想，別人為什麼要說這樣的話，他怎樣說了這樣的話。第四，要注意培養基本的記錄能力。我們在聽別人講話的時候，因為信息量很大，不可能全記住，這就需要有一個記筆記的過程。小學生也需要有適當的記錄能力。現在的大學生，甚至研究生，記錄能力不太強。實際上是因為我們中小學不太重視這一點。特別是我們的英語教學，很少看到中學生或者小學生課堂上有專門訓練學生記錄能力的。最後，有幾個小的建議提醒大家注意：第一，小學階段也要重視學習策略使用能力的培養。有的小學老師認為小學階段沒有策略，其實這個思想是錯誤的。做任何事都有策略，任何年齡段的人做事都有策略。所以我們堅持認為小學生也要重視學習策略能力的培養。第二，要認識到小學階段學習策略的特殊性。不同階段、不同環節的學習策略是不一樣的。小學生在學習內容、方式、方法、學習心理特徵等方面，都與成年人不太一樣，與中學生也不太一樣。所以我們要注意到他們的特點。第三，教師自己要熟悉學習策略，並給予學生必要的指導和幫助。現在很多中小學英語教師對學習策略還不夠熟悉，有的只是道聽途說，有的只是簡單地看相關的介紹，了解得並不多。如果我們了解不多的話，就不能有系統地幫助學生發展學習策略的能力。所以希望老師們用一定的時間來讀一讀有關學習策略的文獻，用一定時間了解這些學習策略本身的含義、使用的方法、價值、意義，以便課堂上有效地指導學生。
『貳』 現在的小學生家長都對培訓班有什麼需求
1師資力量雄厚，都是一線教師。
2能針對孩子的學習中出現的問題及時輔導並解決。
3要把不內同層次的孩容子分出來，分成快班和慢班，這樣有利於施教。
4培訓後成績要能提升，要有效果。
5對孩子要求嚴一點。
6收費要合理，上課不擺花架子。
『叄』 小學班主任與家長溝通的策略與方法
小學的班主任和家長就是在一班會上可以溝通一下。這樣是不全面的。老師可以上孩子的家裡家訪。跟孩子的家長好好談一下孩子的問題。不要在眾多家長面前提孩子的問題，這樣容易造成孩子的困擾。還容易傷孩子的自尊。必須注意溝通的策略和方法。既能解決問題又不傷孩子。
『肆』 小學家長座談會活動策劃案怎麼做
舉辦地點 舉辦時間 要做些什麼事情 重點在哪裡 對於家長關心的問題有什麼解決辦法 對家長有什麼好的建議等等 從這些方面列出一個表 然後按照時間排列一下 就是一個基本的策劃了
『伍』 小學生家長情況:您們對培訓與指導方式方法有何建議怎麼寫
培訓應該對學生真正教學生一些知識，而不是為了完成任務讓學生勞而無獲，干浪費時間。
『陸』 如何培養小學生解決問題能力的策略研究》 實施方案
如果說發現問題是獲取新知的突破口，那解決問題的過程則是培養靈活性、獨創性的窗口。作為數學教師，在課堂教學中要力求使學生成為知識的探究者、獲得者，應鼓勵學生對問題勤於思考，敢於質疑，善於解決問題，激發學生的創新意識。那麼，如何培養小學生解決問題的能力呢？
一、讓學生理解數學知識的價值
無論是任何事情，要想做好它首先就要從心理上對它認可，同樣道理，要想讓學生對數學產生興趣，學好數學，首先就要讓學生了解到數學知識的用處，感受它的價值，學生只有認識到這點，才能從心理上對數學產生認同感，從而學好它。例如在講到一個數學知識的時候，要讓學生明白學習它並不僅僅是為了會做幾道數學題，而是可以用它來解決實際生活中的問題的，正如新課標中所說的「數學來源於生活，又回歸生活」。當然數學的價值不僅僅是體現在日常生活中，隨著科技的發展，在社會的各個領域都離不開數學知識的運用，如醫學、航天技術、氣象學等這些學科無一不用到數學知識，因此學好數學，無論對於社會還是個人都有著非凡的意義。
二、教給學生善於發現問題和提出問題
數學教師在課堂教學中要改變以例題、示範、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要想解決問題首先就要發現問題，教給學生善於發現周圍的數學問題具有非常重要的作用。讓學生在學習過程中就發現的問題而提出問題，如果學生善於發現問題和提出問題，使這些問題經過教師的啟發和學生的討論得到解決，不僅能使提出問題的學生解決了疑難也會促進全班學生更加深刻理解所學的知識。
由於數學是一門應用性很強的學科，教師可以引導學生多注意觀察周圍的各種現象，例如在講到長方形面積的知識時，就可以讓學生觀察一下周圍有哪些東西是長方形，運用學過的知識怎樣計算這些長方形的面積等，通過這種比較實際的問題的解決可以大大激發學生學習的興趣。
三、教給學生解決問題的能力
解決問題，就小學數學學習而言，它首先存在於獲取數學知識的過程中，表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題；其次存在於應用數學知識的過程中，表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。問題意識、主體意識、應用意識、策略意識是解決問題過程中不可缺少的四個意識標准，只有充分發揮和利用這四個意識，才能使學生產生解決問題的需要和內驅力，才能使學生試圖在解決問題的過程中調動自己的觀察力、想像力、思維力和創造力去積極探索。在數學課中，會遇到各種類型的題目，而每一種類型的題目都有幾個比較常用的方法，具體主要包括幾種：
1、展示實物或模型進行舉例的方法
小學階段的學生，抽象思維能力一般不強，而主要以具體形象思維為主，很多時候小學生需要一些具體的生動的形象呈現在眼前才能解決相應的問題，因此，教師在講課的時候就可以針對學生的這一特點，注意用一些生動的例子來幫助學生解決問題，例如，在講到長方體面積公式的時候，教師可以拿出一個長方體模型，讓學生觀察長方體有幾個面組成，以及這幾個面有什麼特點，從而推算出長方體的面積公式。通過這種具體的模型，可以讓學生直觀地看到數學公式的演變過程，從而更有利於學生的理解和掌握。
2、畫圖的方法
為了使學生能夠直觀地看到數學問題，除了拿實物或模型來展示，數學中還有一個常用到的方法就是畫圖。例如在講到路程問題的時候，教師就可以利用畫圖的方式標出所求路程與速度及時間的關系，通過這種方法也能使學生直觀明了解決數學問題，達到事半功倍的效果。
3、列表的方法
在解決數學問題時，往往還有一個很常用的方法，那就是列圖表，通過收集相關的有用的信息，把它製成圖表，這樣所有的信息即簡單又明了，學生能夠通過圖錶快速准確地解決數學問題，找到答案。
4、假設的方法
說到假設的方法就不能不提數學中的方程問題，而所謂方程問題實質上就是利用假設的方法解決問題，例如，已知某個沙廠每天的生產量平均為20噸，在不算節假日的情況下，這個廠一年的生產總量為6400噸，問這個廠一年的的休假有多少天？這個問題就可以利用方程很快解決。可以假設這個廠一年休假x天，那麼一年的生產量6400=20×（365－x）,進而解出方程x=45天，得出一年的休假天數為45天。通過這種假設的方法往往能夠省略很多的計算步驟，快速而准確地計算出答案。
5、總結規律的方法
在做數學題的時候，往往會發現，在數學中存在著很多規律性的問題，於是在做題時會經常用到各種已被證明的定理，教師在講課的過程中要注意總結一些規律性的東西，並教給學生發現規律的方法，從而使得學生在解決問題的時候能夠舉一反三。
四、教師要與家長建立經常性的聯系，努力讓家長也參與到教學活動中來。
小學階段的學生由於年紀較小，普遍自製力較差，這時就需要成人的約束，在學校時教師可以承擔起這個責任，而在校外，就需要家長擔負起這個責任了。常言道，「父母是孩子的啟蒙老師」，在孩子的成長過程中始終離不開父母的教導，因此，在學習數學時也需要家長的配合，例如家長可以讓孩子自己處理自己的零花錢，並做一些記錄，或者也可以讓孩子對整個家庭的開支有所了解，並為家庭制定一個收支計劃等，這樣既可以從小培養孩子的理財能力，又可以使孩子把課堂中學到的知識運用於實際問題的解決，並使孩子感受到學習數學的快樂，從而激發他們學習數學的興趣，做到一舉多得。
總而言之，數學課的開設不僅僅是讓孩子學習數學知識，更重要的是讓孩子掌握解決問題的能力，並在這種能力的培養過程中逐步形成一定的數學思維，這對孩子將來的發展大有益處。要使學生成為有效的問題解決者，既是小學數學教學的目標，又是對數學教師的挑戰。但是，無論是數學知識的學習，能力的提高，還是思維的形成，都不是一蹴而就的事情，需要長期的努力才能得以完成。在這個過程中，要讓每個學生都能經常感受到學習「成功」的喜悅，從而激發廣大學生對數學學習的極大興趣，促進小學階段數學教學任務的圓滿完成。
『柒』 小學家長培訓會內容
培訓會內容主要就是給家長做一個培訓，主要是表明家長需要做哪些事情，或者在現階段家長應該為孩子做哪些事情，對於孩子存在的一些問題，家長可以怎樣去幫助孩子解決？
『捌』 上課走神怎麼辦-提高小學生聽課效率的180個策略方案
特色及評論《上課走神怎麼辦:提高小學生聽課效率的180個效略方案》由江蘇少年兒童出版社出版。 內容簡介簡介《上課走神怎麼辦:提高小學生聽課效率的180個效略方案》由江蘇少年兒童出版社出版。 本書目錄第一章 影響聽課效率的因素第二章 提升聽知覺的策略第三章 提升注意力的策略第四章 提升口頭表達的策略第五章 提升家長教育能力的策略第六章 提高聽課效率的180個游戲策略 文章節選《上課走神怎麼辦:提高小學生聽課效率的180個效略方案》通過大量的案例，深入淺出地介紹了影響聽課效率的幾大原因並提供了源於實踐的訓練方法。孩子學習能力的五大環節：聽、說、讀、寫、算。「聽」排在了第一位，家長把孩子送到學校門口交代的一句話是：聽老師話，好好聽課。可見其重要性。許多家長總困惑為什麼同樣的學校、同樣的老師、同樣的課程內容，孩子聽課效率會相差很大。有的孩子上課走神發呆；有的聽不全，抓不住關鍵詞；有的孩子聽了記不住；有的孩子記住了但不理解。聽課效率不高自然會影響到其他的學習環節，寫作業拖拉磨蹭、預習復習時問不充分，造成事倍功半的後果。《上課走神怎麼辦:提高小學生聽課效率的180個效略方案》還安排了180個實用、有趣、易行的游戲方案，使孩子在輕松愉快的氛圍下完成訓練任務，提高課堂的聽課效率，輕輕鬆鬆完成自己的學業。 作者介紹汪駿，南京市家長學校總校主任、江蘇省和南京家庭教育研究會常務理事、江蘇省家庭教育專家講師團成員、江蘇省網上家長學校特聘專家、南京市社科聯特聘講師。
曾執筆《賞識你的孩子》，該書在大陸發行近100萬冊，台灣、香港和新加坡等地區發行十餘萬冊，是一本家喻戶曉的家教經典著作。
主要教育暢銷著作有：《父母要養成的十五種教育習慣》《高效能父母的五種能力》《小學生上課走神訓練手冊》《小學生考試粗心訓練手冊》《小學生寫作業慢訓練手冊》。