❶ 在科學課堂上如何培養小學生的創新素養
」隨著社會來的發展源,對人的創新能力要求越來越高,它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力,是每個教育工作者肩負的重任,而課堂是實施素質教育,培養學生創新能力的主陣地。下面我就在科學課堂上如何培養學生的創新素養談點自己的認識。一、創設問題情境、激發學生的創新意識強烈的好奇心,是學生肯深入思索事物奧秘的動力,是培養追根究底精神的催化劑。學生只有在強烈好奇心的催動下,才能把「要我學」變為「我要學」,自主地參與學習,激發創新興趣。李振道曾說過:「一個人想做點事業,非得走自己的路。要開創新路子,最關鍵的是你會不會自己提出問題,能正確地提出問題就是邁開了創新的第一步。」因此,我們要從正面加以引導,創設一種促進學生好奇心的氛圍,這就要求教師要精心設計教學環境,善於創設情景,設置懸念。如教學《哪種材料硬》這一課中,我把各種材料做成的物品放置於一個紙盒當中,讓學生把小手伸進去觸摸,通過學生的觸覺讓學生猜猜自己摸到的是什麼材料,通過創設這么一個情景,學生的學習興趣一下子就被激發起來了。我便順水推舟地提出本節課的關鍵問題:你們又是通過什麼來判
❷ 如何在科學課堂上培養學生創新能
一、 實驗材料的選擇是重要的環節 科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生「動手做」。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。 首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由於時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志於開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，並在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或准備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。
1．材料的選擇應該根據實際情況，因地質宜。我在教學《果實與種子》一課的時候，遇到了一個難題——怎麼也找不到菜豆。在教學前，我請教了別的同行，希望能夠得到好的建議。在同行的建議下，我選擇了黃豆，花生,綠豆。原因是我考慮到一些實際教學的需要：學生們了解和熟悉這幾種種子而且容易收集。相反，教材裡面提到的菜豆學生則很陌生。
2．材料選擇要具有代表性。還以《果實與種子》為例，單子葉和雙子葉的種子——花生和玉米就很典型。而《植物的莖》中我就選擇了冬青樹苗，牽牛花，葡萄苗，趴根草這四種典型的植物作為研究對象。代表性的材料不僅決定了學生實驗的有效性，而且提高了教師教學的目的性。 3．材料選擇要具有代表性，如《磁鐵》一課中，在選擇各種分值的硬幣中，一元的，五角的，一角的，特別是五角和一角的硬幣有二種，一種能被磁鐵吸住另一種不能被磁鐵吸住，這在選材上要有代表性。
二、實驗的過程要讓學生充分體驗。 科學課各類實驗應該有所擴展，提高學生的興趣。案例和分析：《我們吃什麼》中有兩個重要的實驗，檢驗澱粉和澱粉與唾液混合的結果。我在教學的時候發現學生對澱粉這種物質的認識在實驗後並沒有多少提高，於是我開始思考改進實驗的內容。我希望能夠提高學生在生活中認識澱粉的能力，比如那些食物中含有澱粉。我選擇了許多材料來檢驗——饅頭，米飯，馬鈴薯，面條，薯條，番薯，玉米，芋頭，南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。 動植物觀察類的應該利用「童趣」為支撐點。案例和分析：《校園里的小動物》中學生應該充分的觀察動物。為了達到「充分」的目的，我發給學生解剖器材，放大鏡，蚊香，火柴，水杯，樹葉。這樣，學生的觀察就不是局限於眼睛了，在3個課時的充分活動中，孩子們了解了蝸牛原來不吃樹葉，蝸牛也會游泳，蝸牛怕煙火，蝸牛的殼里真復雜。 製作類的實驗應該能「玩和轉」。案例和分析： 《今天刮什麼風》、《做個小磁鐵》、《製作小樂器》等這些具有小製作性質的實驗課就應該給學生充分的時間玩耍，學中玩，玩中學，事半功倍。
❸ 小學課堂創新的教學方法與實例
我們這里現在用的雙來向五環 教學模自式 ，雙向就是指教師和學生，五環指的是教學中的五個環節，即：第一步：學生預習·教師導學；第二步：學生合作·教師參與；第三步：學生展示·教師激勵；第四步：學生探究·教師引領；第五步：學生達標·教師測評
實例可登陸安陽殷都教育網 參考 。希望對你有所幫助。
❹ 如何在科學課堂上進行創新教學
倡導自主、合作、探究的學習方式是《小學科學課程標准》的基本理念。實踐內證明，有效的容自主學習可以使學生真正成為課堂教學的主人，有利於提高學生的學習熱情，活躍學生的思維，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利於培養學生的自主學習能力和鑽研精神，學會如何學習，為適應終身學習奠定堅實的基礎。然而一提起「自主學習」，許多教師會認為一切的學習活動由學生說了算，就是體現了自主學習。於是不論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地強調學習目標由學生而定，學習內容由學生挑，學習方法由學生選，其結果是不少學生無所適從，無從下手。這樣做，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有實現真正的自主。教師用心良苦，卻換不來好的教學效果。因此，隨著科學新課程的全面實施，如何在小學科學教學中，使學生真正參與自主學習，值得我們科學教師深思，並積極探索有效策略
❺ 如何在小學科學課教學中培養學生的創新能力和實踐能力
一、創設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅傑斯認為：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氣氛」。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下「架子」，把自己置於學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣會得到學生各種各樣的創意心聲。有時，教師還要裝著「無知」，向學生學習，讓學生覺得老也有所「不知」，從而讓學生獲得自信。這樣做並不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
二、讓學生質疑問難，掌握創新思維的鑰匙
「學起於思，思源於疑」，只有「疑」才能有「思」，只有「思」才能有創新。所以老師要通過各種方式激發學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出題，鼓勵他們敢於質疑，敢於提出難倒教師和學生的問題，敢於向權威挑戰。在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當的評價。對於能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。對於好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對於不善於提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然後再幫助其分析。這樣有利於樹立他們的自信心，調動其提問的積極性。
❻ 小學科學課教學怎樣培養學生的創新精神 29
課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，寬松、生動、活潑的學習氛圍，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持並指導行為。營造生動、活潑的學習氣氛是培養學生創新意識的前提。
1、建立民主、平等、和諧的師生關系。
心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅。要把微笑帶入課堂，把鼓勵送給學生，從而保護學生的自尊心，培養學生的自信心。學生只有在民主、和諧的氣氛中學習，思維才能始終處於積極活躍的狀態，學生才敢想、敢說、敢問，勇於創新。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如：「誰想說說……」「誰願意說說……」等等。當聽完學生不同意見後，說：「我真榮幸，我和他的意見相同」。話雖簡單，但是足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。這樣不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生思維活躍，富有創造性，這是數學學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。
2、保護好奇心，激發求知慾，鼓勵學生大膽質疑。
好奇心和求知慾既是激發學生創造活動的誘發劑，又是學生進行創造性思維的原動力。對某些問題，學生會提出一些離奇的、甚至荒謬的見解。作為教師要尊重學生提出的各種問題，並誠心誠意地把學生當作學習的主人，使學生胸中燃起求知和創造的烈焰。同時，還要善於提出一些既使學生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導學生自己去發現和找到問題的答案。要善於運用帶有激勵性、期望性的語言，培養學生的自信心和進取精神。例如「你的想法真妙！」「你為同學們樹立了榜樣！」「誰還有更多更好的解法？」等，這些充滿激情的語言，能極大地調動學生學習的積極性和創造性。
鼓勵學生質疑問難，是培養學生創新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題往往比解決一個總是更重要。」因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。所以，在教學中教師要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的慾望。例如學習梯形面積公式推導時，學生提出除了把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形來推導？在推導圓柱側面積公式時，有的學生提出可不可以把側面沿一斜線剪開，展開得到一個平行四邊形來推導側面積公式等。對於這些問題和見解，無論正確與否，我都加以鼓勵，都應從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知慾與創造性會有機地結合在一起，並逐步形成創新意識。
三、優化教學過程，培養學生創新意識
1、優化新課導入，激發學生學習興趣，培養學生的創新意識。
導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的學習興趣和積極性。眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，興趣能激發學生主動、執著地探索，是培養學生創新意識的起點。例如在教學能被3整除的數的特徵時，教師可以先讓學生筆算任意幾個自然數除以3，然後請學生報出任意一個數，老師會立刻能判斷這個數能否被3整除。這樣學生便會被老師料事如神的本領所折服，從而產生探究其中奧妙的慾望，培養了學生學習數學的興趣，激發了學生的創新意識。
2、優化新知識探索，在解決問題的過程中培養學生的創新意識。
要改變那種教師講學生聽、教師灌學生被被動接受的狀況，努力把教學過程變成教師指導下的通過學生自主探索、積極參與獲取知識的過程。在這一過程中教師要圍繞教學目標，按一定順序和層次給學生輸送教學信息，在引導學生思維的過程中多問幾個「你是怎樣想的？」「你為什麼這樣想？」「還有沒有其它的辦法？」等，努力發現學生思維的閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，保護和培養學生的創新意識。
（1）注意實際操作。
實際操作是讓學生經歷知識形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識教學中非常重要。例如在學習「圓的認識」時，通過讓學生對折、測量，使學生發現圓心的位置、半徑、直徑的特徵與關系等知識。再如學習「圓柱側面積」時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開、展平等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線剪開，展成一個平行四邊形。或者直接將側面撕開，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能推導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新意識。
（2）注重嘗試。
在數學教學中，教師要創造條件讓學生去嘗試、去猜想，使學生敢於嘗試，善於嘗試。使如學習有餘數的除法時可以設計如下題目：（ ）÷（ ）=8……5，使學生嘗試填出後，進一步鞏固除數與余數的關系。進而提出在一個有餘數的除法中，如果除數是9，它的余數有可能是幾？讓學生大膽猜想。要嘗試、猜想，就應允許出錯誤，教師要注意保護學生的自尊心和參與意識，培養學生的創新意識。
（3）注重獨立思考
認知的發展離不開學生原有的數學實際，潛能的開發離不開獨立思考積極探求的實踐活動在課堂教學中應做到：讓學生獨立思考前,放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨立思考中學會思考，在解決問題過程中，發展學生的興趣。例如，在教學「倒數」時，在學生理解了倒數的意義後，讓學生自己出題，第一個學生出2／5，同學們很快說出它的倒數，我提出：能不能出有新意的題目？這一富有「挑戰性」的問題，打破學生的定勢思維，激勵學生凝聚認知注意力去另闢蹊徑。這時學生積極動腦，出的題有假分數、帶分數、小數以及特殊的數「1」「0」等，極大的調動了全體學生求倒數的積極性。從而把創新意識轉化為具體的創新行為，收到了良好的教學效果。
四、靈活處理教材，培養學生創新意識
數學教材是數學知識的體現，但是唯本為本的教學不利於學生創新意識的培養，雖然編寫者在編寫教材的時候，能遵循教材編寫的原則，盡量做到深入淺出，符合學生的認知特點，面向大多數受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡的簡述所有內容，也不可能把知識發現的過程一一展示出來。因此，尚示能夠很好的為學生的主動學習提供素材，教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學生的思維就會缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉聖陶曾經說：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善於運用。」因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內容等教學目標，經過優化組合，以問題情竟的形式出現，以使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內動力。
如在教學「除法的初步認識」時例題是這樣：「把10個扣子平均分成2份，每份□個。」我說：「誰願意給大家展示自己的想法？」創設了一個良好的教學情境，然後讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法後，我把題又做了小小的變化，改成：「把10個扣子平均分成□份，每份□個。」再引導學生觀察、思考、並自由站起來發表意見。在這個環節的教學中，我將書中單一問題變為靈活問題，不但滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。
五、優化練習與作業，培養學生創新意識
1、優化練習設計
舊教材中的習題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務是尋找唯一的答案，這樣的練習，容易使學生滿足於得到正確答案，對於解題思路的多樣性，問題的內在因素缺乏進下步地研究和探討。長此以往，便造成了學生思維單 一、呆板，思路狹窄。創新萌芽被扼制，創新意識得不到培養。所以要求老師在備課時，創造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發散型的、開放型的練習題。
① 條件開放
如在教學「倍的認知」時，設計這樣一道練習題：在動物園里有猴子6隻，熊貓2隻，梅花鹿8隻，天鵝3隻，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學）不曾有的思維方式。
② 問題的開放性
即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設計這樣的題目：「雞36隻，鴨比雞少18隻，雞比鵝少7隻，你能提哪些問題？
③ 思路和開放性
即題目沒有現成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。
如有教學「除法「時，我設計了這樣一個題目：」一年（1）班24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？」學生可根據不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養學生的創意識。
由於開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的我余性，因此學生在解題的過程中自然的處於主動參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇於向問題挑戰，培養他們的創新意識。
2、改革作業設計
作業的設計與布置是課堂教學的深化和延續。當前數學教學的弊端在於學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的「書獃子」。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生「跳一跳摘果子」的原則，注重聯系學生的生活實際；或者放於讓學生自己來設計作業，這樣使不同水平的學生都能發揮主體作用，更能提高創新技能。
例如學習「圓柱的認識」後可以布置學生做一個自己滿意的圓柱形模型，來培養學生的動手操作能力。學習了「單價、數學量與總價的數量關系」後，要吧布置讓學生到菜市場上做一次調查，用5元錢可以買多少共同瓜等，從而培養學生的實踐能力。
總之，培養小學生的創新意識是時代賦予每一位教育工作者的神聖職責，教師要以培養學生的創新意識為根本，把教學內容建立在學生日常喜聞樂見的事物上，靈活駕馭教材，努力設計探索性、開放性的課堂教學內容，設計富有思維容量的練習題，是激發學生學習興趣、培養探索能力和創新精神的重要環節。只有富於探索性的教學內容，才能符合當前教學改革的潮流，也才能使學生的各方面能力得到和諧發展，使我們的數學課堂不僅著眼於學生知識的增長，更注重於學生的終身可持續發展。只有這樣，才能最終實現學生創新意識的培養與提高，培養出一代又一代創新人才！
❼ 淺談小學科學課堂如何培養學生的創新思維
小學科學教學方法創新小學科學這一學科，主要以觀察實驗為基礎，往往是教材提出研究課題，然後教師帶領學生們觀察、實驗、游戲等，幫助學生從不同的角度思考問題。因此，在教學過程中，教師要善於引導學生，激發學生的潛力，重視創新思維的培養，幫助學生從多角度多方面思考問題，進而提升學生的實踐能力。
一、准確把握創新教學方法，培養學生探究科學的習慣
探究是科學學習的目標，也是新課程標準的客觀要求。所以，科學學習要以探究為核心，學生學習科學，探究也是其主要途徑。在教學過程中，教師要給學生充分的科學探究機會，讓學生在探究中增長科學知識，體驗學習科學的樂趣，像科學家那樣進行科學探究，進而養成善於質疑的科學態度，在探究中獲得更多的科學知識。在科學課堂教學中，很多教師都比較重視學生的親身經歷，喜歡使用探究性的教學方法。但是，如何帶領學生去探究，准確把握創新教學方法，有效地開展探究活動，卻是一個值得我們深思的問題。筆者認為，探究雖然是讓學生獨立，但是，不等於將課堂完全放手給學生，教師的指導也是必不可少的。如果教師在科學課堂上大撒手，很難獲得良好的教學效果。小學科學教學不僅僅是單純的「傳授知識」，還要培養學生主動探究科學知識的能力，所以，教師要准確把握教材，根據學生的實際情況精心設計教學過程。如筆者在教學《熱空氣和冷空氣》時，根據課程標准精心准備教具，准確定位教學目標。首先，引導學生通過實驗了解熱空氣比冷空氣輕這一科學常識。其次，在實驗的過程中，還不斷地為學生創造懸念，鼓勵學生的創新思維，培養學生的創新能力。其實，在小學科學教學中，採用恰當的教學方法是教學的關鍵，因此，只有不斷創新教學方法，在教學中引導學生探究慾望，使學生對教學內容產生興趣，然後去主動探究。在教學試驗中要先扶後放，教師要把握好自身在教學中的地位和作用，在觀察和實驗中，培養學生探究科學的習慣，通過不斷創新教學方法，提高學生的科學素養。
二、引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維
小學實施素質教育，創新能力的培養是重點。而培養學生的創新能力，首先，在教學過程中，教師要不斷創新教學方法，培養學生的創新思維，促進學生創新能力的提升。小學科學教學，對於培養學生的創新思維發揮著很大的作用。沒有創造性的思維，科學教學很難取得良好的效果。其次，在小學科學教學中，教師要通過教學實驗，引導學生開動腦筋，發展學生的創新思維。要在教學中訓練學生思維的寬度和廣度，同一個問題，要針對學生思維能力的特點，引導學生善於突破常規想像，探究不同的答案，通過不同的思維角度，去開拓視野，培養學生思維的獨創性，使學生能夠充分發揮自己的思維特長，在自主思考的基礎上促進創新思維發展。所以，教師要根據教材特點，教學內容，選擇適合學生創新思維發展教學模式，發展學生的創新思維，並積極地鼓勵學生提出大膽設想，鼓勵學生質疑問難，針對問題發表獨特的見解。小學科學教學，教學方法創新，既要訓練學生的創新行為，引導學生在問題導向下進行創新思維，還要訓練學生的創新語言，鼓勵學生不要人雲亦雲，要學會標新立異，敢於質疑問難，敢於發表自己的看法和主張。
三、運用多媒體創新教學方法，喚起學生創新的興趣
在小學科學教學中，教師還可以運用多媒體創新教學方法，針對學生的特點，喚起學生創新的興趣。首先，在多媒體輔助教學中，教師可以運用多媒體為學生創設問題情境，如在小學科學教學中，筆者要求學生印一張完整的葉子。這時候，筆者運用多媒體輔助教學，為學生展示印葉子的過程，通過多媒體展示，學生很快就學會了印葉子的方法，然後，筆者鼓勵學生是否能夠通過自己的創新思維進行創新設計。這時，課堂氣氛活躍起來，為了喚起學生創新的興趣，激發學生的創新動力，筆者還在課堂教學中，與學生進行有效的交流互動，當學生完成創新設計時，筆者還尊重學生的個體差異，盡可能的在某方面給予贊賞和鼓勵。運用多媒體輔助教學創設問題情境，教師要注重在出示科學問題的時候，學生能夠從不同角度去思考，可以用自己的語言去描述。教學中，教師要將教學內容與學生個性特徵相結合，尊重愛護學生的思維，根據學生的特點設計創新內容，使學生能夠敢想敢說，敢於標新立異，發表自己的獨特見解，一起愉快地探究體驗。
❽ 小學科學教學對培養小學生的創新思維能力
一、激發學生學習興趣，培養創造意識
興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，是一種推動學習的重要心理因素。學生對自己所感興趣的事物，總是不滿足已有的認識和已掌握的方法，總是尋找一種最新的，最完善的方法來進行活動，由此也就產生了創造意識和創造思維。因此，在教學過程中，要注意培養學生的興趣，使他們能夠產生強烈的求知慾望，以飽滿的情趣投入學習。這樣才能發揮學習的主體作用，進行有創造性的思考和實踐。培養學生學習興趣的方法很多，可以運用創設情景、觀察實驗、開展競賽、講故事等方法。不論何種方法，激發和培養學生的興趣，是可以使興趣發展為志趣。學生有了愛科學、學科學、用科學的志趣，就能積極主動地學習，認真准備學具，認真實驗，專心聽講，熱烈討論、研究問題，學得活、記得牢。智力得到開發，也提高了科學素質。
二、鼓勵學生質疑問難，培養創造個性
思維是從發現問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是兒童創新思維的開端。例如，在教學《聲音的傳播》這一課時，我讓學生把耳朵貼在樓梯扶手上，試試能否聽到遠處敲擊傳來的聲音，然後讓他們發表見解。學生們有的說：聽到的聲音很大，有的問：為什麼這么遠都能聽到敲擊聲？貼著扶手聽到的聲音和不貼著扶手聽到的聲音相不相同呢……通過對這些問題的探討，從而得出聲音能在固體中傳播的結論。
三、加強邏輯訓練，促進創新思維
創造性活動，不僅要發現問題，而且還要對問題關鍵進行分析、綜合和論證，沒有周密的邏輯思維，是難以奏效的。因此，培養學生創造性思維，在教學或活動中要突出邏輯思維的訓練。例如，在《磁鐵》教學中，學生明白磁鐵能吸鐵的東西後，我取出一長頸燒瓶告訴學生：一枚圖釘掉入盛滿水的長頸玻璃瓶底部，不能倒掉水，要取出它，誰能想出好辦法，並表演給大家看。學生們面對實物，身處智力游戲的情景中紛紛舉手。然後讓學生根據自己的回答當場操作，並在實踐中根據他們的親身體驗組織討論，明確哪些方法是簡便有效。同時鼓勵學生「各抒已見」，指導學生多角度思考問題，突出邏輯思維的訓練，學生的創造性思維是能夠培養起來的。四、鼓勵學生展開想像的翅膀，飛往創造的王國創新思維更偏重於發散性思維，是一種從多角度、多方位探索問題尋找答案的非常規、反常規的思考方式，往往有想像和幻想成分的參與。因此，要鼓勵孩子異想天開、標新立異。例如，在教學《登上月球》一課後，讓學生思考宇航員到月亮上去考察時，應該給宇航員准備那些裝備？同學們真的當起了設計師，紛紛展開想像的翅膀。有的說月球上沒有空氣，要接一個裝空氣的袋子套在嘴巴和鼻子上，所以我想製造一種壓縮氧氣件，將氧氣塞在牙縫里按時替換；還有的說：月亮上沒有大氣壓，引力也很小，我就把水裝壓在像牙膏袋一樣的塑料袋中，要喝就用手捏一下……通過引發，學生不僅能更好地認識月球的基本情況，同時也培養了學生的想像力。