市場營銷的定性

⑴ 市場營銷屬於什麼類別

市場營銷屬於管理類。 市場營銷（Marketing）又稱為市場學、市場行銷或行銷學。簡稱營銷，台灣常版稱作權行銷；是指個人或集體通過交易其創造的產品或價值，以獲得所需之物，實現雙贏或多贏的過程。它包含兩種含義，一種是動詞理解，指企業
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⑵ 怎麼解釋市場營銷的概念

我對市場營銷的概念的解釋有兩種

一、營銷是個人和集體通過創造，提供出售，並同別人自由交換產品和價值以獲得其所需所欲之物的一種社會和管理過程。
在學習市場營銷前，我以為市場營銷就是對學生的培訓，培訓他成為優秀的推銷員，教的應該是一些推銷技巧。但實際上通過對市場營銷短暫的接觸，我覺得市場營銷就是聯系企業與消費者的紐帶。企業生產什麼，價格定多少，消費者想要什麼，承受的心理價位是多少都值得關注研究。市場營銷解決的就是他們之間的信息的不暢。
營銷是企業實現資源有效調配和利用前提。營銷把握，挖掘的是消費者的需求。市場——具有特定慾望和需求且願意和能夠以交換來滿足這些需求的潛在顧客所組成。

市場營銷就像溝渠，指引河水灌溉萬畝良田，消費者是莊稼，有養分與水分才能很好生長。水太多，淹沒了莊稼，沒有水，苗就會枯死。合理的渠網就是最佳的追求。企業做好了市場營銷，不僅是是滿足了他人的需求，更是獲得了豐收的喜悅。就是這樣，我認為讓信息流，物資流，資金流順暢得流動起來就是市場營銷最關鍵的一方面。

二、市場的發展本質上是一個由消費者決定，由生產者推動的動態過程」。回看上世紀初的資本主義世界的經濟危機。集中了大量資本的壟斷組織以往都在擴大生產規模，使其更具壟斷優勢。而消費者們卻給他們當頭一棒：生產嚴重過剩，產品銷售困難，主要西方市場國家明顯呈現供過於求。「這時企業界所關心的不再是擴大生產降低成本，而是如何把產品銷售出去」。一些企業家開始重視市場，提出了「創造需求」的口號，並致力於擴大銷路，積累實踐中獲得的經驗。二戰以後一些學者將「潛在需求」納入市場概念。潛在需求的引入，使得企業將傳統的「生產-市場」關系顛倒過來，變成「市場-生產」關系。確立了以消費者為中心的概念，這從根本上革命了西方舊的市場營銷學。二戰後的市場營銷論著如雨後春筍般涌現，創新不斷。最後逐步建立了以「滿足需求」「顧客滿意」為核心內容的框架和體系。
應該說逐漸發展的消費者市場，造就了企業市場營銷的概念。人們從剛開始的溫飽水平，到衣食無憂，漸漸的在需求上有了更高的層次，對社會提出了更高的要求。從剛開始的物質需求到精神需求，簡單娛樂到瘋狂體驗。「市場營銷和創新，這是企業的兩個功能」。人們的需求出現了多樣化，創新可以帶來消費者的認同，市場的認可。而最近兩三年山寨產品大流行導致的產品同質化現象，對有想法有創新的企業不得不說是一種打擊。在法律法規不健全的情況下，一方面是企業的無奈，另一方面就更加體現出市場營銷的重要性。不能定性的說山寨產品好，山寨產品不好，它必然有它存在的價值。「市場營銷的最終目的是滿足個體或群體的慾望和需要」能滿足消費者的需要，迎合消費者的需求就是好事。有人說現在的企業是在夾縫中生存，一點不假。在近一百年沒有什麼重大發明的前提下，想要做出什麼與眾不同劃時代的產品是非常困難的。消費者面對琳琅滿目的商品，發現其實他們都是一樣的東西。人們在比較的時候，多會注重他們不一樣的地方。市場營銷學的方法正提供了這樣一個機會。消費者不再關注產品的質量，而看重他的形式和包裝，那企業就去迎合他們的需要，做出一些產品來滿足他們。買賣雙方實現雙贏。如果一個企業致力於顧客的需要，將顧客是視作企業的根基，甚至是努力的創造顧客需求，那這個企業將會始終站在風口浪尖，因為市場營銷學的理念始終貫穿在企業發展的精神支柱里，那就是「顧客滿意」。對於消費者來說，市場營銷學是「我們這一代人的一種核心思維方式」，我們將會受用一生。
就像「傾聽客戶的聲音，滿足客戶的需求」是阿里巴巴生存與發展的根基一樣，市場營銷學的理念也會成為更多企業的信仰，讓企業在經濟危機大環境下更能奮勇向前。

⑶ 市場營銷

市場營銷學是一門科學性和藝術性兼備的應用型學科，是建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性應用科學，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，具有全程性、綜合性、實踐性的特點，是管理類各專業的必修課，同時還是人文、哲學、社會科學等專業的重要課程。市場營銷學於 20 世紀 30 年代產生於美國。 20 世紀 50 年代以後才形成現代意義上的市場營銷學。我國於 1978 年以後真正引入該課程，三十年來，隨著社會經濟及市場經濟的發展，市場營銷學的教學內容發生了根本性的變化，其應用應用領域也從贏利組織擴展到非贏利組織，從國內擴展到國外。今天，作為一門專業基礎課，我國幾乎所有的大學都開設了「市場營銷學」課程，其影響和受益面十分廣泛。

業務培養目標、兩本專業培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企事業單位以及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科人才

業務培養要求：主要學習市場營銷以及工商管理方面的基本理論和知識，收到營銷方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決營銷問題的基本能力。

畢業生應獲得以下幾個方面的知識和能力：
1.掌握管理學、經濟學和現代市場營銷學的基本理論
2.掌握市場營銷的定性、定量分析方法
3.具有較強的語言表達和文字表達能力、人際溝通和解決營銷實際問題的基本能力
4.熟悉我國有關市場營銷的方針、政策與法規及了解國際市場營銷的慣例和規則；
5.了解本學科的理論前沿以發展動態
6.掌握文獻、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和時機工作能力

主要課程： 管理學、市場營銷學、經濟法、消費者行為學、國際市場營銷、市場調查與預測、廣告學、經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理

就業方向： 本專業畢業生適合在企、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研工作, 也可在國內外高校及研究機構中繼續深造。

本人就是一名市場營銷的學生，接下來說下我個人的體會，說的不一定對，但一定是覺得對你有幫助的。三年學習過來，我覺得市場營銷大致=市場策劃+市場銷售+市場管理，這三大塊你除了學習課本理論知識外，更重要的是實踐能力比如你的溝通能力、談判能力、策劃方案寫作能力，這些都不是一朝一夕、一蹴而就的，需要長期的鍛煉。還有，我覺得再大學里多參加一些學生會、社團、企業實習對你的實踐能力很有幫助。

至於書籍我推薦：孫路弘、石真語、朱玉童、葉茂中、路長全他們的著作，他們都是中國十大風雲營銷人物，他們寫的書都很實用，經典。還有選書不要選「編著」的，一定要選「著」的，因為「編著」的一般都是對別人知識的梳理和咀嚼。
以上回答你滿意么？

⑷ 市場營銷的定性預測有哪些

消費者意向預測法；銷售人員預測法；專家預測法；德爾菲預測法。

⑸ 市場調查中的「定性」及「定量」分別指什麼

定性營銷研究Qualitative marketing research：最常被使用。簡單來說就是從受訪者的數字回答中去分析，不針對整個人口、也不會做大型的統計。常見的例子有：焦點族群focus groups、深度訪談、專案進行等。

定量營銷研究Quantitative marketing research：採用假說的形式，使用任意采樣、並從樣品數來推斷結果，這種手法經常用在人口普查、經濟力調查等大型的研究。常見的例子有：大型問卷、咨詢表系統questionnaires等。

(5)市場營銷的定性擴展閱讀

研究方法

1、文案調研

主要是二手資料的收集、整理和分析

主要的渠道來自網上資料搜索和圖書館等書籍信息搜索。

2、實地調研

實地調研可分為詢問法、觀察法和實驗法三種。

（1）詢問法：就是調查人員通過各種方式向被調查者發問或徵求意見來搜集市場信息的一種方法。它可分為深度訪談、GI座談會、問卷調查等方法，其中問卷調查又可分為電話訪問、郵寄調查、留置問卷調查、入戶訪問、街頭攔訪等調查形式。

採用此方法時的注意點：所提問題確屬必要，被訪問者有能力回答所提問題，訪問的時間不能過長，詢問的語氣、措詞、態度、氣氛必須合適。

（2）觀察法：它是調查人員在調研現場，直接或通過儀器觀察、記錄被調查者行為和表情，以獲取信息的一種調研方法。

（3）實驗法：它是通過實際的、小規模的營銷活動來調查關於某一產品或某項營銷措施執行效果等市場信息的方法。實驗的主要內容有產品的質量、品種、商標、外觀、價格，促銷方式及銷售渠道等。它常用於新產品的試銷和展銷。

3、特殊調研

特殊調查有固定樣本、零售店銷量、消費者調查組等持續性實地調查；投影法、推測試驗法、語義區別法等購買動機調查；CATI計算機調查等形式。

4、競爭對手調研

「知己知彼，百戰不殆」，一句中國最古老的成語勾畫出了競爭研究的重要性。在市場競爭日趨白熱化的今天，不了解競爭市場情況，不認識競爭對手，就意味著沒有勝算的機會。

競爭研究的根本目標是通過一切可獲得的信息來查清競爭對手的狀況，包括：產品及價格策略、渠道策略、營銷（銷售）策略、競爭策略、研發策略、財務狀況及人力資源等，發現其競爭弱勢點，幫助企業制定恰如其分的進攻戰略，擴大自己的市場份額；另外，對競爭對手最優勢的部分，需要制定迴避策略，以免發生對企業的損害事件。

參考資料來源：網路-市場調查

參考資料來源：網路-市場調研

⑹ 市場營銷中定性調研與定量調研的區別和個子的定義

定性就是走訪類似考試中的主觀題開放式的，定量就是做問卷抽樣類似選擇題這樣客觀的題目。

⑺ 自考 市場營銷學 定量與定性研究問題

第一，對本體論兩者有著不同的前提假設。實證主義認為，現實事物是不以人們的意志為轉移的，是客觀存在的，不受主觀價值因素的影響。主體和客體是兩個截然分開的實體，主體可以通過對一套工具的操作而獲得對客體的認識。在對客體的認識上，必須建立在經驗的基礎之上，社會現象可以被經驗地感知，一切概念必須還原為直接的經驗內容，理論的真理性必須由經驗來驗證。而以現象學為代表的哲學流派則認為，社會現實的本質並不是客觀存在的，而是因不同的人在不同的時空賦予各不相同的意義。主體對客體的認識實際上是主體在和客體的互動關系中對客體的重新建構，主體和客體兩者是一個互為主體的關系。

第二，在認識論上，實證主義極力推崇經驗的作用，認為主體對客體的認識必須建立在經驗的基礎上，一切概念必須還原為直接的經驗內容，理論的真理性必須由經驗來驗證，認為「知識」有其客觀的規律，具有可重復性。研究者只要遵循一定的方法規范，就可以將研究的結果在更大的范圍內推廣。而以現象學為代表的哲學流派則否認事實與價值是相互獨立的客體，他們認為對知識的認識不是唯一不變的，它是對具體社會文化情境的建構，是參與各方面通過互動而達到的一種暫時的共識。知識是一個重構的創造的問題，不存在帶有普遍意義的、脫離具體情境的、抽象的知識。

第三，在方法論上，實證主義傾向於誇大科學方法的作用，視自然科學的方法論邏輯為科學理論合理性的依據，試圖將自然科學的方法運用於包括哲學、人文科學和社會科學在內的一切研究領域。正是科學主義在教育研究領域的大力提倡，使人們誤以為教育研究就是要提倡那種不以人的主觀意志為轉移的客觀規律，強調對教育的研究應精確化、量化。而以現象學為代表的哲學流派則對此提出了猛烈的批評，他們認為人為萬物的尺度，因此應關注人生的價值、意義、態度與理解，關注價值世界，注重情感、創造性的智慧和對生命的感受。而這一切是無法用數學的語言用數據的形式來表現的，只能通過描述性、解釋性的語言來實現。用科學的方法去研究教育現象，只會導致對人的肢解和教育活動的僵化。

（二） 研究者與被研究者關系不同。

在定量研究中，為了對教育現象進行客觀公正的研究，強調研究者必須與研究完全分開，以避免偏見。而事實上，在教育研究者對教育現象進行定量研究之前，他所提出的研究問題、建立假設的理論基礎及其對教育事實的抽取和分析，都隱含著他的價值傾向。所以，試圖把研究者與研究分開是不可能的。研究者無法把教育現象與自然孤立起來，他是參與在教育情境之中的，無論是有意識的還是無意識的。

定性研究注重從研究者本人內在的觀點去了解他們所看到的世界。它強調在自然情境中作自然式探究，在自然的情境中收集現場發生的事件的資料，最主要的研究工具是研究者本人。他們在自然的情況下通過和參加者交談，和被研究者作長期的接觸，觀看他們的日常生活，自然地、直接地接觸被研究對象的內心世界，以期獲得被研究者在自然情境中的第一手研究資料。

（三） 研究方法不同

定量研究主要用觀察、實驗、調查、統計等方法研究教育現象，對研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實。定量研究通常採用數據的形式，對教育現象進行說明，通過演繹的方法來預見理論，然後通過收集資料和證據來評估或驗證在研究之前預想的模型、假設或理論。定量研究是基於一種稱為「先在理論」的基礎研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。

定性研究大多是採用參與觀察和深度訪談而獲得第一手資料，具體的方法主要有參與觀察、行動研究、歷史研究法、人種志方法。其中參與觀察，是定性研究中經常用到的一種方法。參與觀察的優勢在於，不僅能觀察到被觀察者採取行動的原因、態度、努力程序、行動決策依據。通過參與，研究者能獲得一個特定社會情景中一員的感受，因而能更全面地理解行動。然後通過對觀察和訪談法等所獲得的資料，採用歸納法，使其逐步由具體向抽象轉化，以至形成理論。與定量研究相反，定性研究是基於「有根據的理論」為基礎的。這種方式形成的理論，是從收集到的許多不同的證據之間相互聯系中產生的，這是一個自下而上的過程。

（四） 研究目的不同

定量研究是通過對社會事實的測量，從中發現教育規律，旨在確定它們之間的關系以及解釋變化的原因，以指導教育實踐。定性研究比較注重參與者的觀點，旨在理解社會的現象，關注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種教育情境的內部動力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經驗中那些特性層面

我想這個用的最多的領域是教育學
參考資料：http://www.ep-china.net/content/academia/a/20040203140910_2.htm