中學體育骨幹教師培訓方案

A. 求圖片：2012年河南省中小學骨幹教師培訓班 樂虎體育圖紙

你不會么？去問老師

B. 如何激發中學生體育課學習興趣

如何培養高年級學生體育學習興趣結題報告 農安骨幹教師研修班自開班以來，在教師進修學校的直接領導下，在學校的大力支持幫助下，我從小學體育教師專業化發展的需求出發，緊緊圍繞基礎教育課程改革，以新課程理念為指導，以落實課程實施、促進教學方式和學習方式的轉變和提高我校小學體育課堂教學質量為核心任務，堅持以課堂為依託，以個案研究為切入點，以研究課、展示課為研討，扎實有效地開展體育教學研究、經驗交流、等研修工作，促使自己業務素質、專業水平、課堂教學技能不斷提高。忙碌中感覺充實，辛苦中留下回味，勤勞播種下收獲，不足激勵我們奮進,一年來，我採用教育教學與教學研究相結合，業走出去與請進來相結合，先後開展了如何培養小學生體育運動興趣研究活動.在研究活動中,我採取實驗班與對照班進行對比的方法進行課題研究,具體如下. 一．實驗過程
【1】.制定實驗方案
【2】 對學生進行測試
【3】制定實驗計劃 二【一】實驗做法 1課堂實驗法： 根據實驗計劃，運用一定的教學手段，通過課堂教學來實施。 2.實驗對比法； 採用實驗班與對照班以及實驗班實驗前後進行對比，以便掌握學生情況，了解實驗效果。 3.調查訪問法： 對部分學生和家長進行訪談，了解學生鍛煉情況，並作好記載。 4.統計法： 對回收的資料及訪談記錄進行統計和計算機處理，為研究提供依據 二.課題研究的對象 本校三四年級學生為實驗對象：（1）【2】班為實驗班（3）4班為對照班57人其中男生36人，女生21人。 三、 課題研究的途徑
1.加強領導，提高認識，營造體育文化氛圍
【1】組織課題組認真學習課題方案，明確課題研究意義，樹立「健康第一」的思想，在學校體育教學工作中真正得到落實。要求全體人員人人參與。課堂上體現教師「樂教」，學生「樂學」，讓學生在各種體育活動中享受玩之樂、學之樂、練之樂，以達到學生熱愛體育，全面提高學生素質的目的，使單調的枯燥的體育課成為豐富多彩的體育教學活動，讓學生在樂中學、學中練、練中會。
【2】.提高全體教師的共識。通過教師會議，將實驗課題通報全體教師，要求轉變觀念，明確「健康第一」是學校教育工作的任務。「學生自我體育鍛練習慣的培養」要成為每一個教師的共識。學校把體育工作與教師考核掛鉤，任何教師不能因學生學習成績差或沒有完成作業不讓學生上體育課或限制學生活動。要正確引導和鼓勵學生參加各種體育活動及各項訓練或競賽。
【3】.得到社會、家長的支持。通過社區聯誼會、家長委員會、家長會，宣傳「健康第一」思想，公布學校實施「快樂體育」教學。形成學校、社會、家庭三位一體教學網路。要求家長在抓學生文化課的同時，不能忽視體育愛好的培養，鼓勵子女參加各種體育鍛練活動。反對家長因子女學習成績不好而限制體育活動時間，支持子女積極參加學校各類體育訓練和比賽。
【4】.給學生活動的天地。在形成「健康第一」的意識後，通過「快樂體育」激發學生體育鍛練興趣，除上好三課二操三活動，保證學生每天一小時的體育活動時間外，從課內到課外，校內到校外，給學生活動的天地。早練、午休、放學後，給時間、給場地、允許學生把體育器具帶進教室和校園。
2.對學生學習興趣的特性進行認識
【1】.興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是動機產生的重要主觀原因。人的興趣不是一生下來就有的，它是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。學生的學習態度，往往與他們對所學內容的興趣有關。培養學生的學習興趣，其目的在於培養學生的學習動機。心理學研究證明，興趣和動機有著十分密切的關系，興趣在學習動機中是最現實、最活躍的成份。學習興趣使學生具有力求認識世界、渴望獲得科學知識和不斷探求真理的意向。所以，在許多心理學、教育學及教學論等著作中都談到興趣的問題，盧梭就把兒童的需要和興趣作為他教育思想的主要依據。赫爾巴特則認為，教學應以多方面的興趣為基礎，提出教育者最重要的任務之一就是引起多方面的興趣。
【2】.從某種意義上說，興趣是最好的老師。要想使學生主動積極地獲取知識，把新課程改革落到實處，就必須從多方面引起學生對所學內容的興趣，把社會和新課程提出的具體要求轉化為學生內在的學習需要，經過教育，把學生已經形成的潛在的學習積極性調動起來。小學體育工作肩負著全面發展學生的身體、培養學生各種基本能力、打好基礎的任務。因此，在小學體育教學中激發和培養學生的學習興趣具有重要意義。
3.從調查學生對體育課的學習興趣看體育課存在的問題進行 1】.體育課學生學習興趣的調查 小學生天真活潑，興趣廣泛，喜歡各種各樣的活動。體育課內容豐富、生動有趣，自然會吸引學生。二者的結合是培養學生積極參加體育鍛煉的基礎。我們通過對學校部分班級的問卷和個別了解，調查了學生對體育課的態度，結果是：很喜歡體育課的學生佔82.16%，喜歡的學生佔19.3%，不喜歡的學生佔5.23%，無所謂的學生佔4.31%；很喜歡體育活動的學生佔95.26%，喜歡的學生佔9.44%，不喜歡的學生佔2.1%，無所謂的學生佔5.3%。說明小學階段大多數的學生喜歡體育活動和體育課，願意參加體育鍛煉。 【2】.學生喜歡與不喜歡體育課的具體原因 小學體育本應結合學生和教材的特點，把課上得生動活潑，以引起學生的興趣，滿足學生的需要，使更多的學生喜歡體育課。但事實並非如此，目前學生缺乏積極主動的學習熱情，興趣不高的狀況依然存在。我們在調查中，了解到學生上體育課能進行各種活動和比賽並感到好玩、有趣味的佔59.3%；認為有利於強身健體佔65.4%；教師的教學水平高、藝術性強，能吸引學生參加的佔85.8%；認識到從小養成鍛煉身體的習慣，將來終身受益的86.8%。由此可見，學生除重視個人身體的全面發展外，也希望教師有較高的教學水平和教學藝術及組織管理能力。 對學生不喜歡體育課的原因調查中了解到，認為體育課上得枯燥乏味教法陳舊佔65%；教師態度不好、訓人佔57%，學生不會做復雜的專項動作佔37.5%；教師管得太多學生沒有主動權佔63%。可見教師的教學水平、教學觀念和言行態度直接影響學生的學習興趣，這應引起廣大體育教師的高度重視。
【3】.體育教學現狀 在「你希望體育教學從哪些方面改進更能提高你的學習興趣」的調查中，希望體育課要結合學生特點，多安排游戲和比賽的佔69.2%；希望教師組織教學、處理問題時間不要過長，應該讓學生有更多的活動時間的佔45.5%；希望教師不要有偏見和偏愛佔29.1%；希望增加活動器材，增多每節課教學內容的佔55.6%；希望教師不要管得過多、統得過死，要給學生主動權的佔65.7%；教師不要訓人和挖苦人的佔39.6%。以上雖然只是學生的期望，卻恰恰反映出體育教學的現狀。對學生的這些建議和意見，我們認真進行研究，努力改進體育教學現狀，以便能盡快與新課程接軌。 [4].影響學生學習興趣的原因 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好，必須尋找學生對上課，對教學過程的安排所抱冷漠態度的原因。那麼，究竟是什麼原因使本來喜歡體育，願意參加體育活動的學生，對體育課產生厭煩情緒、興趣消退的呢？如果從教學過程來就不難看出，每一種原因都和教師的「教」與學生的「學」著，而且教師的「教」影響著學生的「學」。特別是教師對學生的心理、生理和個性特徵及現代教育理念缺乏了解，造成教學中「學生為本、學為主體」的根本宗旨不能落實，是影響學習興趣的主要原因。這是當前課程改革中應該盡快解決的突出問題。否則體育教學不是束縛、壓抑學生的學習興趣，就是不負責任的放任自流，這勢必給新課程的推進帶來不良影響。長此下去，不僅會挫傷學生的學習興趣，也有損於學生身心健康的發展。 四.研究的措施 [1].要使學生對體育學習有明確的目的 小學生年齡小，理解能力有限，在學習過程中他們不可能，也不會對所學內容的意義、作用、價值有完全正確的認識，達到有目的學習。因此，教師要掌握兒童的這些特點，結合學生的實際情況反復進行學習目的教育，揭示體育學習的社會意義和個人意義，使學生端正學習態度，把體育學習與實現自己的遠大理想結合起來；使學生明確認識身體好、學習好與將來終身受益的關系；把體育課的學習與其它文化課的學習有機地結合起來，讓學生明白，沒有好的身體素質就難以完成學習任務，將來走向社會，難以發揮應有才能的道理。激發學生在掌握科學知識的同時積極鍛煉，打好身體基礎。不僅如此，教師還要對學生的興趣加以正確引導，防止學生單純從興趣出發進行鍛煉。對那些學生不喜愛而對身體的全面發展又十分重要的項目，教師要耐心教育，講明學習意義，採取有效的措施引導他們學習，利用興趣遷移規律把學生對某一學科或項目的興趣遷移到體育學習上來。 【2】揮教師的主導作用，調動學生的自主性 教學過程是師生雙方相互結合，相互影響的雙邊活動，它包含著教師的主導作用和學生的自主性（主體作用）兩個方面。這兩者的結合是教學過程賴以存在和發展的基礎。 教師的主導作用體現在能不能為學生創造最佳的學習環境，讓學生「全面、自主、探究、合作」地發展，激發學生的學習熱情，啟發學生的探究精神，建立一種互相尊重，互相愛護的平等的師生關系，使學生有快樂的學習情緒。在這個環境中學生是學習的主體，而不是消極被動的承受者。讓他們在學會動作的過程中，看到自己的進步，體驗到成功的快樂，由「要我學」到「我要學」，改變學習的被動局面。在這樣的教學環境里就能夠充分發揮兩個積極性的作用，學生的全面發展，是在教師有目的、有計劃的設置、引導和組織之中，而不是單純迎合學生的興趣愛好。 教師的主導作用，還在於教師善於選擇合適的教法手段和教學步驟，能夠激發學生的學習興趣。因此，教師應當敢於改革舊的教學模式，重視因材施教，教法靈活多樣，這樣才能使教者得心應手，學者心情愉快。 【3】教學手段和教學方法的多樣化 教法手段和完成課的任務有密切關系，決定著課的質量。所以完成每節課的任務都不是單一教法手段的孤立運用，而是多種教法手段在教學過程中的統一體現。教學有法而教無定法，貴在得法，這是眾所周知的。但教學方法的選擇和教學手段的運用，必須符合課的目的任務，教材特點，運動規律和學生實際。教學中教法靈活，手段多樣，形式活潑，不僅可以直接引起學生的興趣，而且還能使學生更快的掌握技能，調動學生的積極性。無疑，恰當的運用教法手段，會激發更高的學習興趣， 取得更高的教學效果。 4言傳身教，嚴格要求 小學生評價能力差，模仿能力強。教師在小學生的心目中是學習、模仿的直接榜樣，因此，教師要做學生的表率。要身先士卒，言傳身教，成為學生的一面鏡子。教師應注意以自己的飽滿的情緒，振奮的精神，良好的個人心裡素質，以及對工作的責任心，對事業，對學生的情感，克服困難的頑強意志等對學生進行潛移默化的感染，熏陶的教育作用。因此，教師要時時處處嚴格要求自己，成為學生效仿的榜樣。

C. 如何讓學生喜歡體育課堂

讓體育技能教學回歸本質,才能讓學生真正喜歡上的體育課
蔡可偉

本次培訓學習，已近尾聲。在這次培訓學習中，我看到，聽到，和老師討論到了關於體育課堂教學實踐中的改革和創新問題。如雨後春筍，層出不窮，老師們各抒己見，我也發表不同的意見。然而經過這次研修專家和指導老師幫助了我，我才真正明白：「淡化運動技術教學」是一種錯誤的思想。相反，運動技術教學才是中學體育課堂教學真正的主題。讓體育技能教學回歸本質,才能讓學生真正喜歡上體育課。
（一）讓體育技能教學回歸本質或者說為什麼要堅持技能教學？
在網上看到北師大毛振明院長在題為《什麼是好的體育課，如何上好體育課》的培訓講學中明確地指出了體育課應該完成的任務：
1. 教會學生有用的運動本領(體育教師授業的本職)。
2.鍛煉學生的身體，並傳授給學生健身的方法,傳授體育運動文化知識。
3.讓學生喜歡體育，讓他們體驗到運動的成功與樂趣。
4.通過體育對學生進行品行教育。
他強調運動技術學習是體育教育的本業和基石。聽了毛院長分析過去的運動技術教學存在缺乏進步的學習和低級、重復教學的弊病，讓我想起第八次課改的目標主要是解決幾個「過於偏重」的問題，體育中如：過於偏重競技項目的教學，過於偏重教師的主導地位，過於強調接受學習、機械訓練，過於偏重身體素質方面的評價等等。我們不能錯誤地全盤否定過去，不能舍棄新課改以前的體育教改中的積極的東西。
北京教育學院陳雁飛院長在對當前中學體育教育技能教學問題的碰撞中也指出：如果沒有運動技能教學中的生物學刺激，就不能發展學生運動素質和體能；如果沒有運動技能的提高和伴隨其中的成功感，就不能促進學生運動參與；如果沒有運動技能教學過程中的心理過程和教育性，就不能促進學生的身心健康；如果沒有運動技能教學中的交流和互動，就不能有效地促進學生的社會適應。
由此可見，運動技能不僅是體育課程學習的主要內容，也是實現體育課程各項具體目標的主要載體，而且掌握運動技能本身也是體育課程學習的一項重要目標。任何鄙薄和削弱運動技能學習的認識和做法，都是錯誤的。在體育課程教學上，不引導學生刻苦學習和鍛煉，掌握運動技能，那麼，「會學」、「會用」、「能力」、「運用知識技能」等，都只能是一句空話。
（二）如何理解學生在體育學習中的「成功」和「快樂」
體育教學中的「成功」和「快樂」 不僅僅是學生參加體育活動時表現出的淺表的快樂情緒，而應該是學生在體育課堂學練中或體育活動中通過努力獲取的成功和快樂，它是一種深層次的情感體驗和運動滿足感。
毛振明院長將體育學習的「快樂」歸結了四點：
1.學到了體育知識而感到成功和快樂
2.掌握了某項技能而感到成功和快樂
3.享受到運動中和運動後的身心愉悅
4.與老師及同伴和諧相處、合作學習而感到成功和快樂
我想，我是否能再增加幾點：
1.學生付出了許多或者從挫折中、失敗中走出來而感到成功和快樂，得到了更多的快樂。
2、為自己或團隊得到老師和同學的關注和贊賞而感到成功和快樂
3.為自己取得進步，實現了自我目標而感到成功和快樂等等。
只有學生在體育課上能真正感受到由內心發出的強烈的成功感和快樂感，學生才會真正喜歡上我們的體育課。
（三）怎樣更好地進行技能教學。
1、技能教學是一堂課的主題，其他的一切輔助教學內容、方法和步驟都要為它服務。
2、體育技能教學的內容可以從現有的教學內容、競技運動中進行篩選和改造。
3、通過簡化規則、簡化技戰術、降低難度、改造場地器材等手段，開發出適合學生運動的技能教學內容。
4、技能教學內容為體育課程服務並受到學生的喜愛，我們要應該對技能教學內容進行適當改造，刪除競技運動單純追求運動成績的弊端，挖掘競技運動對人的健康促進功能和激勵功能。
5、體育技能的取材還可以從生活實際中選取和創新。
6、多學、學會、會用更多的技能、技巧和方法，讓學生適應社會。
7、技能教學在組織教法上，我們要突出學生的學習主體地位，加強師生互動和生生互動，激發學生的學習興趣和學練熱情，從而徹底改變過去「學生喜歡體育活動而不喜歡體育課」的現象，呈現出「學生樂上、想上、盼上體育課」的景象，使學生的運動技能和身心健康逐步得到提高和發展。
8、技能教學是提高學生的身體素質，增進身心健康的方法和手段，為終生體育鍛煉打下堅實的基礎。

毛院長在授課中曾耐心細致地為我們展開「對運動技術進行分類教學，分門別類地教好運動技術」的闡述，並用坐標圖表和課時計算的方法，從宏觀和微觀兩方面讓我們深刻認識到基礎教育學校體育技能教學的重要性、必要性和可操作性。
學員們懂得了道理，迫切需求的關於各類體育技能教學的策略和實踐專業培訓接踵而來，由宋老師和陳教授就中學田徑教材分別為我們作了題為《教材教法與課例分析》和題為《教學技能與學練指導》的理論和實踐培訓；由陳教授和王老師分別為我們進行了中學球類教材的理論和實踐培訓，由方教授和陳子霞老師分別為我們進行了中學體操教材的理論和實踐培訓，由周老師為我們進行了中學武術教材的理論和實踐培訓，還有張、范老師分別教授跳繩和花毽兩個項目的教學技能與拓展，北師大陳教授還為我們專門介紹了《素質拓展訓練》的方法原理，並進行了小組拓展競賽……短短幾天內安排的課時之多，容量之大，是我從教以來從未經歷過的。這些培訓課程指導我們在體育教學實踐中，更好地進行教材分析，選擇適宜的內容，研究教法、學法，掌握更多的教學技能和方法技巧，促進學生們通過體育課程，學會在未來生活中基本夠用的運動技能，提高他們的身體素質，增進身心健康，養成鍛煉身體的好習慣，為終生體育打下堅實的基礎。
通過學習，我還認識到中學體育技能教學的內容可以從現有的教學內容、競技運動中進行篩選和改造。可以通過簡化規則、簡化技戰術、降低難度、改造場地器材等手段，開發出適合學生運動的教學內容。競技運動的內容為體育課程服務並受到學生的喜愛，我們就應該對競技運動的內容進行適當改造，刪除競技運動單純追求運動成績的弊端，挖掘競技運動對人的健康促進功能和激勵功能。當然，我們的體育技能教材還可以從生活實際中選取和創新。在技能教學的組織教法上，我們要突出學生的學習主體地位，加強師生互動和生生互動，激發學生的學習興趣和學練熱情，從而徹底改變過去「學生喜歡體育活動而不喜歡體育課」的現象，呈現出「學生樂上、想上、盼上體育課」的景象，使學生的運動技能和身心健康逐步得到提高和發展。
上一節好課不難，把每節常態體育課都能上好，才能讓學生真正喜歡上體育課。強國必先強教，強教必先強師。教學改革的關鍵是教師。通過本期國培計劃體育骨幹教師的培訓，我相信，全體學員回到各自的工作崗位，一定會發揮骨幹帶頭作用，在體育新課程改革中，把握體育學科的本質，認真研究學理，鑽研教法，把體育課上成對學生的終生體育鍛煉有用的，為學生所喜愛的課程。

D. 淺談如何促進體育教師的專業成長

學校的發展需要一支專業化水平很高的骨幹教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨幹教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中，應立足校本，採用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業成長。 一、讀書---教師專業成長的重要途徑 教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決於自己的心態和作為。教師不應是專業發展的「被動的接收器」，教師應是自身發展的積極建構者。「自覺」、「自主」應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，並能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體。可以說沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什麼，並且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何-個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程並加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。 二、培訓---提升理論修養 一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校後必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。 三、集體備課---發揮團隊優勢 新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性「抄教案」。 集體備課應堅持「資源共享、優勢互補、酌情加減、課後反思」的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化:以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課;其二，備課內容和主備人員制度化:教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等;其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到電腦中;其三，個性修改制度化:每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案;其四，及時反饋制度化:在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是-般意義上的「回顧」，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學後。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助於提高教師的教學調控和應變能力，教學後反思有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。 這也就是我們通常所提倡的「三級備課」:即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務後，根據備課要求先行備好教學設計;復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案;完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，並在教後及時填寫好「教後札記」，完成「教學反思」。 這種方式有三點好處:其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量;其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中;其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組的「群研智慧」，真正做到資源共享、優勢互補。 由於新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變;由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。 四、集體評課---案例引領式校本培訓 授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。 每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示範課等) ，形成「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」的良好局面，為老師們集體評課提供了平台。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以「宣講」或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，並盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。 集體評課應達到以下目標:其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出並解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向;其二，評出進步。有人說:「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度;其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。 目前，集體評課還停留在「示範教學---對話反思」的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思---課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計;課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學;課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。 五、嘗試走班---創建更廣泛的交流平台 學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，學校就要著力為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，學校可試行教師走班制。措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗;或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議教研組實施全員走班制。 每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，盡可能地調動學生學習的興趣。 不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平;同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正;其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。 針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。 教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平台的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

E. 國培計劃骨幹教師高端研修項目一線教師在哪裡培訓

「國培計劃（2013）」——骨幹教師高端培訓項目

承擔院校(機構)

培訓人數

第一階段版（權5天）

第二階段（10天）

小學語文上海師范大學，初中語文北京大學，小學數學東北師范大學，高中數學人大附中，

小學英語浙江外國語學院，初中英語北京外國語大學。

F. 誰知道2008河北省中小學省級骨幹教師培訓（小學體育）什麼時間開始么

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G. 體育骨幹教師培訓總結怎麼寫 2017工作總結

心得來體會就是一種讀源書、實踐後所寫的感受文字.讀書心得同學習禮記相近；實踐體會同經驗總結相類.學習的方法每個人都有,並且每個人都需要認真地去考慮和研究它.心得體會這種學習方法對於一個人來說也許是優秀的,但沒有被推廣普及的必要.因為學習的方法因人而異,方法的奏效是它與這個人相適應的結果.方法,也是個性化的.借鑒他人的學習方法並不是不可以,但找尋適用於自己的學習方法才是最重要的.

H. 體育老師的特點

近期，浙江省一名教師就因為做微商被幾位學生家長舉報，還因此被當地紀委立案查處。
人民日報也曾刊文報道了此事，一時引起廣大網友熱議。一方面，外行人士說教師工資高，干別的事情是誤人子弟、缺少師德等；另一方面，是教師們在努力為同行辯解，給外行人士解釋。
教師，始終頂著「太陽底下最光輝的事業」的光環，但是實際上也就是個虛名。教育，也就是份職業；教師，也是個普通人。
教師的收入低，這是一個不爭的事實。除了東南沿海，大部分地區的老師工資待遇並不高。老師為了養家，做點兼職實在是無奈之舉。
而體育老師則是難上加難。除了「具備」教師的所有痛點，還有自己的「獨特」的痛點。以下6種體育老師之痛，快來看看你有沒有被戳中！

工資待遇：九成教師對收入不滿意
2013年，美國芝加哥大學教授飛利浦·阿特巴赫曾調查過全球老師工資的「家底」。根據調查，加拿大排名全球第一，該國老師新聘時的初級工資、平均工資以及最高工資均列全球首位，分別達到5733、7196和9485美元。
而中國位居榜單倒數第三名，平均工資僅為720美元。中國老師的整體工資水平實在一般。據調查，超過九成的教師對收入不滿意。
教師的工資改革，一直是改革的焦點話題。有報道說中國大學老師的工資全球排名墊底，不僅跟歐美沒法比，甚至還輸給了非洲兄弟；青年教師的工資更是偏低；而中小學老師因工資太低而跳槽的情況也時有發生。
與其他科目老師相比，體育老師的基本待遇相差不多，但因為在職稱晉升、評定時處於劣勢。久而久之，待遇就會逐漸拉開差距。

安全問題：讓體育老師束手束腳
在體育教學中、活動中，學生發生意外傷害事故在所難免，意外傷害事故引起的糾紛案件給學校、體育教師帶來了沉重的負擔，讓教師在教學工作中如履薄冰。
一旦有學生受傷，體育老師最先被問責，說不定還會被告上法庭。相信這也是全國體育老師所擔心的問題，體育老師為何會有這樣的顧慮，帶著這樣的顧慮，體育課豈能上好。

職稱評定：體育老師一生的痛
職稱評定本應是促進教師工作的一種舉措和激勵，但卻成了教師的痛。職稱關繫到教師的工資和名聲，所以教師都非常看重。
但是每到職稱評定的時候，很多教師人心惶惶。更有甚者想盡辦法討好評委，結果破壞了老師間原本和諧的關系。一些人忙著托關系、說好話、陪笑臉。有的還要花錢買文章發表。職稱評定對很多老師不是促進，反而成了花錢費力的負擔。
體育老師又是永遠被扣著「副科」大帽子，於是在職稱評定時基本是處於劣勢，這讓體育老師很受傷。

培訓：甜蜜的負擔
國家出台了骨幹教師培訓大計劃，地方教育機構也組織形式多樣的培訓，諸如「某某工程」、「某某計劃」，但是很多培訓往往流於形式，未必符合實際。
對於體育老師來說，教育部門組織的培訓往往存在過於注重理論知識，忽略運動技能，專業性不強等問題。這讓體育老師很無奈，這類培訓沒有實效性，不符合體育學科教學實踐特點。
趕上這樣的培訓，對於本就課程多、業余時間少的體育老師來說，就變成了負擔。

地位不高：高帽下的辛酸
教師是人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，吐絲的春蠶，淚乾的蠟燭……提到教師，永遠是高大光輝的形象，但在這樣「高帽」下生活著的老師們卻面臨著地位的尷尬。
曾經西安的一個小吃攤兒紅遍了大江南北，不僅僅是因為攤上的肉夾饃好吃，更是因為小吃攤的老闆曾經是一位老師。這位老師任性地辭職去賣肉夾饃，竟然月入萬元以上，比之前做老師時還翻了一番。

工作繁重：不能說出的辛苦
「老師工作多好，除了正常的節假日，還有還暑假，多麼清閑啊」，這么說的肯定是對教師行業不了解。他們不懂得幾節課的背後需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的批改作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。
如今，體育老師也有了要家庭作業要批改，備課同樣也不能馬虎。另外除了正常的體育課之外，課間操、課外活動、運動會、學生體質監測、帶校隊訓練....
體育老師圈流行這樣一句話：女體育老師當男人用，男體育老師當牲口用，辛苦程度可見一斑。

I. 骨幹教師的主要措施

1、抓師德教育，促觀念更新
以請進來與走出去方式相結合，採用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。
（1）學習課程化
教師每月的理論學習和業務學習並進，堅持做好學習摘記，保證每小周一次業務學習。每學期組織教師外出參加活動。在內容上突出時代性和科研性、探索性，形成教師學習的課程化。
（2）評選制度化
結合師德學習，學校每年評選「十佳教師」、「優秀教師」、「「優秀班主任」等。形成一種競爭的激勵機制，目的是推動教師具備良好的師德，高尚的情操，科學的世界觀，先進的教育觀，形成優秀教師群體。
2、抓自培力度，促整體提高
（1）高質量地做好工作。在教學工作中骨幹教師要高質量地完成示範、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。
（2）帶頭實踐課改精神。上好各類示範課、公開課，常上常新。
（3）壓擔子分任務。讓部分骨幹教師擔任教研組長，參與學校和教研組的管理，在實踐中打開思路，學會協調，提高解決問題的能力。
（4）倡導自我培訓。提倡骨幹教師充分利用時間自讀、自悟，把讀書和運用現代技術作為必修內容，上校園網，教育信息網，遠程教育網學習。要求認真參加校本培訓及各級各類骨幹教師培訓、學歷培訓，並做到學以致用。
（5）加強課題研究。結合新一輪課改精神，每人至少參與一個縣級及以上的課題研究，並把備課、上課、評課、理論學習與科研結合，兩年內有研究論文或研究報告，有成果展示。
（6）提倡一專多能。引導骨幹教師多方位地學習，有奮斗目標，有主攻方向，不斷提高自我，超越自我。
（7）繼續實行「師徒結對」帶教制度。能者為師，每位骨幹教師都要帶一位青年教師，通過帶徒弟互相促進學習，共同提高帶教水平。
（8）大膽創新。發揚創新精神，探索教改新路、敢於嘗試、反思和修正，敢於走自己的路，走別人沒有走過的路。
3、抓激勵機制，促隊伍優化
師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給骨幹教師的激勵，建立起完善，有效的機制。
（1）成就激勵。在教學、教育工作上創特色，每年進行上課、寫論文、設計教案等評比，優秀課堂教學拍攝錄像，搞個人專集，好的文章、論文推薦到報刊雜志，學校每年出專輯（包括學生作品專輯）。
（2）榮譽激勵。學校每年評選十佳教師、優秀班主任、明星教師等等。
（3）物質獎勵。論文、講課比賽、公開課等按照《學校教科研獎勵制度》中的條款執行。
（4）情感激勵。教師父母生病領導前去看望，家有特殊情況學校給予各種物質或精神的幫助，每年結合重大節日贈書、贈物，定時開展文娛、體育活動，在活動中聯絡感情，密切關系。

J. 如何培養體育學科骨幹教師

1、加強領導。院、系二級要切實加強對中青年骨幹教師培養的領導，每半年分析研內究一次培養情況，及容時解決培養工作中實際問題，使培養工作扎實有效。
2、中青年骨幹教師培養對象在科研課題列項、科研經費申請、業務進修等方面予以優先安排、重點扶持。
3、學院設立專項資金，對中青年骨幹教師培養對象優秀學術專著的出版、優秀學術論文的發表進行適當資助和獎勵。
4、指導教師在指導和培養中青年骨幹教師培養對象期間，由學院發放指導教師津貼。
5、每年結合年度考核，對中青年教師培養對象的表現進行考核，考核不合格的取消培養對象資格。培養期滿兩年後，綜合考評一次，合格的作為中青年教師使用，並享受相應待遇。