❶ 小學語文新課程標准解讀
各位老師：你們好！
在座的各位都是大師，今天我這個小師見大師，心裡總有點戰戰兢兢的。我們說，暴風雨前總會有雷聲，算起來，這是課程標准學習的第二次雷聲了。雖然我們現在用的還是老的教材，但可以引用高爾基的一句話：新課程改革的暴風雨就要來到我們這里了。三年後，卻將舊貌換新顏，大家都用上與現在教材完全兩樣的課本了。今天我准備用短短的幾分鍾的時間，將上次所學的內容簡要報告一下。
一、產生的時代背景：
像中國古代人說的天時、地利、人和的道理一樣，任何事物的產生都不是人力所能為的，它都會遵循一定的規律。課程標準的產生也是一樣，有它的時代背景。
1、國際形勢發展的需要。
人類社會已經進入21世紀。21世紀是以信息技術為主的技術革命和由它引發的經濟革命，重新塑造全球經濟的世紀。經濟全球化、信息網路化、社會知識化是21世紀的三大特徵。也有人認為，21世紀是知識經濟的時代。知識經濟是建立在知識和信息生產、分配和使用上的經濟。美國前總統柯林頓稱之為「以創意為基礎的經濟」。可以預言，在21世紀，人類一方面盡情地享用全球經濟一體化和高度信息化帶來的種種恩惠，一方面進行更加激烈的國與國之間經濟的競爭，綜合國力的競爭，其實質是科學技術的競爭。說到這，我就想起了清朝時，義和團抵抗八國聯軍的情景。敵人一來，老百姓在一些頭領的鼓動下，挺著雪白的肚皮，嘴裡念著所謂的不怕槍炮的咒言咒語，頂著敵人的大炮沖上去。結果當然是血肉橫飛、橫屍遍野。這是什麼呀？這就是科學技術的競爭，你比不過人家。人家都用原子彈、導彈了，你卻只能小米加步槍的，當然會輸。所以，民族素質的競爭，是民族凝聚力和民族創新能力的競爭。說到底，是教育的競爭。可見，百年大計，教育為本，真的沒錯！
科學技術迅猛發展，引發了一場「知識革命」。上次有個學生家長來到我們學校不知要講什麼道理，一開口就說：我也是高中畢業的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代農村裡會寫信呀，寫合同呀什麼的，頭都抬得很高，一副很了不起的樣子。但是到了二十多年後的現在，有人說：不學電腦也會成文盲了。大學生找工作也難了，誰還理你高中畢業的呢？算一算，人類吸收信息的量，就發現：近30年人類知識總量翻了一番；未來的30年知識總量將翻三番。隨著「知識的爆炸」，知識更新的速度不斷加快。知識更新周期已縮短為2—5年，網路技術更新周期縮短為8個月。不看別的，光看我們教師，以前我們上課都是一支粉筆一本書的，至多還拿了塊小黑板；後來，我們用上了錄音機、幻燈機，配備了「兩機一幕」；剛剛學會放幻燈機可沒過幾天，這兩機一幕也將扔進垃圾桶，用上電腦了，用課件等更現代的教育媒體上課了。大學中有的專業的大學生進校時學的知識到畢業時有些已經陳舊，跟不上時代了。整個知識結構體系也發生了重大變化。學科細化、過分系統的以傳授知識為特徵的體系，已經不適應時代的要求。在知識經濟成為主流、科學技術突飛猛進的世紀，人才的語言、文化、知識、視野必須全球化、國際化。21世紀的人才，必須具備學習、創新和創造性應用知識的能力，終身教育與創新將成為人們追求的時尚。另外，信息技術特別是信息網路化，正在改變人類文化的傳遞方式，也正在改變著教育。教育突破現有的時空，實現資源的跨時空共享。這必將引起教育內容、教育手段、教育過程、教育組織等重大變革。這正像我以前說的故事那樣：台灣狂才李敖說他自己吃面條。舊社會的上海，貨幣膨脹。剛進面條店的時候，牌子上寫著面條只有一塊錢的，可算帳時，卻要二塊了，到一走出店門，牌子上已經改成三塊一碗了。
還有，新世紀人類面臨各種困擾自身的問題，如，人口爆炸、環境污染、資源枯竭、戰爭、貧困，這些問題都是人類自身行為造成的。從教育上說，這些行為的產生與「維持性學習」形成的「撞擊式思維方式」不無關系。為了迎新未來的挑戰，要由「撞擊式」思維方式轉變為「預期性」思維方式，相應地要由傳統的維持性學習，轉變為創新性學習。也就是說，大家再不能敵來我擋了，人口爆炸了，好，計劃生育；環境污染了，好，全球行動，拯救地球。不能這樣了，而是要像古代易經所說的那樣會算了，「夫廟算多者，得算多也」，還沒有下雨，就知道要下雨了，該准備雨傘了；人家還沒有跑，你卻已經沖在前面了。
2、全世界課程改革的需要：
目前，世界各個國家和地區都在熱火朝天地搞課程改革。我們不搞，行嗎？又將落後五百年了。我們先來看看其他國家和地區改革的趨勢是怎樣的：
（1）調整培養目標，使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展必備的素質。
（2）課程內容，關注學生生活與經驗，反映社會、科技的新發展，滿足學生多樣化發展的需要。
（3）課程實施，改變培養模式，實現學生學習方式的根本變革，使今天的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民。
（4）課程評價，發揮評價在發掘學生潛能、發展學生個性和創造性等方面的作用，使每個學生有自信心和持續發展的能力。
現在我們再來看看我們教育工作的目的：
促進學生的身心健康，培養健全的價值觀，善於與他人共同生活，能處理人與人之間的關系，善於創新、探索。
（1） 創新精神、實踐能力、終生學習的願望。
（2） 綜合運用知識。在運用知識、解決實際問題的過程中有創新意識，創新能力。
3、落實中央精神。
由於國際形勢和我國目前教育的狀況，中央高度認識到教育的重要性，認為目前教育的狀況的改革勢在必行，就發出了《關於基礎教育改革與發展的決定》。
二、語文課程基本理念：
（一）全面提高學生的語文素養。
全面：
A、面向全體，人人提高，一個也不能少
B、全面認識語文，學生的個體全面發展。
素養：
語文課程標准，有意識地把「語文素養」凸現出來。這一概念的提出是時代的產物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調打好基礎，提出「雙基」；七八十年代強調能力，提出「培養能力，發展智力」；九十年代以後，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要全面提高學生的語文素養。
語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今後相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
（二）正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。
人文性：
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。打個比方說，像我這種年歲的人，小時候往往都喜歡看打戰的，做游戲也學著埋伏、沖鋒。可現在的孩子就不一樣了，他們喜歡奧特曼，喜歡數碼貝。這是什麼原因呢？這就是受到價值觀的影響。高爾基說過：讀一本好書，就是一個好的人生的開始。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。語文是藝術，對藝術的理解可以不一樣。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。如：「一枝紅杏出牆來」有的通過讀，腦中出現一枝紅杏出牆來的表象；有的則通過這表象感悟到春天來了，萬物生機勃勃；而大人們的理解卻把它用到男女的身上去了。這些理解都是可以的。
總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。我把它概括成四個字：讀、背、說、寫。當然，這四個字都包含很大的內涵，我們實踐中去細細琢磨好了。
實踐性：
立足課本，突破課本
語文綜合實踐（整體性 生活性）
整體性：
如何進行語文綜合性實踐：
（1） 從鞏固語言入手。如《小蝌蚪找媽媽》「尋母啟事」
（2） 從深化思維入手。如《驚弓之鳥》「大雁狀告更羸」請學生做更羸律師，答辨，把課文的邏輯結構表達清楚。
（3） 從發展想像入手。音樂作文
（4） 從學生興趣入手。《荷花》「對荷花的美，你可以怎樣表達出來？」畫、寫美文、作曲、跳舞等等學生喜歡怎麼表達就怎麼表達。
（5） 從發展口才入手。於永正老師的交際作文—《一塊麵包》就是針對有小朋友把一塊只咬了兩口的麵包扔進了垃圾箱而請學生怎樣處理的課。
（6） 從擴展形式入手。（超文本）
民族性：
培養語感 整體把握
怎樣培養語感？
熟讀
想像：想像畫面，體會意義
多思
整體把握？
《黃繼光》「讀了課文，你被課文中的什麼所感動？」
分層落實：你在閱讀中感悟了什麼？
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。
要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是「教學之本」。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。
隨著新課程標準的推出，我們經常聽到有人說自主探究一下，自主探究一下，怎樣探呢？是不是上課時，兩個人四個人圍在一起說說就是探究呢？答案顯然是片面的。
學習方式：
探究式學習的課堂結構
學生自己發現問題，提出問題。
自己獨立尋找論據解決問題。
同學合作討論解決問題。
形成結論。
《憶鐵人》
在這樣的課堂結構中教師該做些什麼呢？：
激發學生自主學習的學習興趣
組織學生合作學習的方式
創設問題情境
關於合作學習：
目前課堂教學中存在的問題（講形式，不實際）
不是所有的學生都認真對待
不是所有的學生都有任務
學生對同伴觀點不認真分析
合作學習的目的：
懂得合作是一種重要學習方式
學會勇敢的表達自己的觀點
學會聽、辯，吸取和修正
創造和諧，融洽的人際關系
合作學習的組織策略：
組織好小組成員
訓練好組長（有責任心、有威信）
組織好角色分配
組織好匯報內容
❷ 小學一年級語文課堂教學設計的方案（人教版）
小學語文一年級教案——以游戲為主線「活」化課堂教學——《aieiui》第二課時教學設計
教材分析
《ai ei ui》是義務教材教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。
設計理念
《語文課程標准》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標准》中的「實施建議」指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」因此，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。
❸ 如何培養小學生的語文自主學習能力研究方案
一、培養學生自主學習能力的意義。
自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知慾，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善於積極思考，敢於質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。《語文新課程標准》明確指出:「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生主動參與學習的能力。」教師的任務不再單純是「傳道、授業、解惑」,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。
二、轉變觀念，找准培養自主學習能力的著眼點。
根據現代教育學的觀點，課程是一個開放的系統，它是「教師與課本、教師與學生、學生與課本--交互作用的結果」。教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而且有探索知識，創造知識的意義。學習是知識建構的過程，學生不能滿足於知道是什麼，還要知道可能是什麼，這樣才能去創造一個可能的世界。在學習中，學生要主動選擇和探究，要增強獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，是在教學過程中師生互動建構的。
首先，要培養學生自我激發學習動機的能力。學生要重視並及時調整自主學習的理念與指導思想，激發「我要學」的學習動機，做自主學習的主人。要主動確定學習目的，制訂具體的能夠達成的學習目標，在學習中體驗成功，並對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養自我識別能力。如通過章節測驗、終結性考試了解自己對知識、技能的掌握情況;要根據自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學習差異和學習風格，找到最適合自己個性化的學習方式和學習策略。
第三，要培養自我選擇能力。要善於選擇學習工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學習內容，靈活選擇學習材料。如要學會在網上尋找自己所需要的資料。
第四，要培養自我組織規劃能力。計劃性是自主學習的保證，因此，學生科學、合理地自我組織、制訂學習計劃是非常重要的。
第五，要培養自我培養能力。主動培養自己的學習能力，不僅要掌握所學的知識，更重要的是要掌握學習的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強自律能力的培養，學會對自己的學習行為、情感進行控制和調節，以保證計劃的實施。
第六，要培養自我監控能力。即培養控制整個自我學習過程(識別-規劃-管理-評價-修改)的能力。在學習中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學習策略，要學會自我評價，不斷總結經驗教訓，根據學習的實際情況調整學習的進度和方法，積極探索構建適合自己特點、最佳的自主學習模式的能力。
第七，要培養協作學習能力。充分發揮學習小組的重要作用。小組成員可以共同交流、討論，相互取長補短、相互激勵，有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習的氛圍。學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結構，促進師生、生生之間的情感溝通和互動。
三、得法於課堂，得益於課外，教給學生自主學習的方法。
葉聖陶先生說過:「得法於課內，得益於課外」。達爾文也說 「最有價值的知識是關於方法的知識」。如何真正讓學生得法於課堂，得益於課外呢?
(一)培養學生課前預習能力
在日常教學中，讓學生根據章節內容的特點及前後內容的相關度，並結合教學要求和實際生活，以問題為契機，創設符合學生知識背景、思想現狀和思維特點的問題，通過這些遞進式預習問題的設問和討論，不斷激發學生的學習興趣，使之成為有序的思維訓練過程，使學生養成主動觀察--發現問題--用所學知識解決實際問題的能力。引導學生積極的參與到教師創設課前預習問題的過程中來，使這樣的課前預習題更加適合學生的實際，避免了教師可能在難易度把握方面的不足，也能切實提高學生的預習能力。
(二)抓住課堂培養自學能力。
首先是創設最佳的學習氛圍。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵:對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起、怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上組織學生進行討論時，必須努力使意見不同的同學都有發言的機會。如，多問學生「你是怎樣想的?」，「把你的想法先說給同桌聽。」然後再組織全班交流。多採用一些讓全體學生能先表達自己意見的組織形式。這樣學生因對問題進行了深入地思考，就不大會再隨意地附和別人了。創設盲目從眾而導致學習錯誤的情景。這樣給盲目從眾者有一次因從眾而導致錯誤的體驗，使他們深刻體驗到學習要獨立思考，不能人雲亦雲。這樣學生學習的興趣就濃了。
其次是精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從「學什麼、為什麼要學、怎樣學」的角度，依據「學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導」的原則，按兒童學習的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
(1)與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。由扶到放，該放則放。
(2)全新的知識，教師也要尋找新知的「最近發展區」引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。教學中，教師不僅要培養學生善於發現問題的能力，還要發揮學生的積極性、主動性和創造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學方法，提高自學能力。學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在低年級的教學中，很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性，如:「老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎?」、「你能行!」、「你真棒!」……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。
(3)練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。可讓學生思考:a、你學到了什麼?舉例說明。b、還有什麼不懂?c、你還想知道什麼?然後讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答「你學到了什麼」讓學生對所學知識進行整理，「舉例說明」是掌握知識的程度的具體表現。「還有什麼不懂」旨在質疑問難。以「還想知道什麼」使學有餘力的學生有所提高，並鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
另外，培養學生整理錯題集，在錯題中淘「金」的習慣;建立互助、互查體系;收集網路在線資源，增加學習通道等等都有利於學生的自主學習。
「授之以魚，不如授之以漁」。最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法。經過一段時間的訓練，他們的自學方法會越來越多，有的學生喜歡在教材中查找信息;有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找出解決新問題的方法;還有的學生更願意通過上機進行嘗試性的操作後，自己歸納總結新的知識……學生們由最初的聽老師或同學講演後只會直接照著做，變為聽他人的講演後敢於質疑問難，發表個人的一些觀點。
如何使學生能夠進行快速有效的自學，這是對學生進行自主學習能力訓練的重點。在教學中，教師們注意對各種自學方法加以指導。例如，通過一段時間的觀察，發現小學生由於年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱資料有一定的困難，影響了他們的自學速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務的操作步驟多達七、八步，指導學生先找出重點步驟，對它們進行分析，再放手讓學生進行自我實踐。
(三)在課外閱讀中培養學生自主學習能力。
我國偉大教育家葉聖陶先生曾經說過:「為養成閱讀習慣，非多讀不可;同時為充實自己的生活，也非多讀不可。」因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。
1、激發課外閱讀興趣
不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監督下不得不坐下來手捧書報雜志，但也是「眼在書本心在玩」，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過:「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」怎樣激發學生課外閱讀的興趣呢?可試用以下的方法:
(1)言傳不如身教。老師的知識廣博與孤陋寡聞都直接感染學生。老師要多讀一些內容充實、有意義的書，以身作則，而且在課堂上能恰倒好處地博古論今，會使自己成為學生們效法的對象，從而帶動學生主動地進行課外閱讀。
(2)學期定時舉辦讀書報告會、故事會或朗誦會，讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲，講述所看書籍中的動人故事或朗誦所看書籍中的精彩篇章，以便互相啟發互相帶動。
(3)開展摘抄或讀書筆記展評。對於學生摘抄所看書籍中的好詞好句好段或所寫的讀書筆記，可定期進行展覽評比，以便互相學習，互相促進。
2、推薦課外閱讀內容
當同學們課外閱讀的興趣被激發起來後，如何根據他們的實際情況向他們推薦好的課外讀物，幫助他們選擇適合的課外書顯得異常重要。為學生選擇和推薦書籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種:
(1)、結合課堂教學選擇推薦。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。
(2)結合年齡特點選擇推薦。小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富於幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》、《崔巒老師教你閱讀》、《小學生必讀佳作》、《少兒網路想和做》、《上下五千年》等等。小學高年級的學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。
(3)結合活動推薦選材。為了配合社會、學校、班級開展的某一項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍，如學校開展「崇尚科學，反對邪教」的主題活動，可在事前推薦學生閱讀一些科學幻想、人類的起源、宇宙等方面的書籍。
3、進行有效課外閱讀
兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強的盲目性和隨意性。所以我們要有計劃地引導學生進行有效閱讀。我是這樣引導學生的。
(1)延伸相關文本，豐富閱讀活動
在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文深受學生的喜愛。每當遇到這樣生動有趣的文章，學生們總是馬上翻開書，一口氣讀下去，還經常幾個小夥伴一起討論其中的故事情節，或表演幾個片段。時間長了，這些生動的故事形象就深深刻在了學生的腦海里。利用學生的這一特性，我讓學生在學了課文後，收集相同題材的文章，如在學習了寓言故事《坐井觀天》後，讓學生回家收集有關的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進行閱讀，還在班裡舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進行展示。在讓學生自己動手收集、選擇閱讀材料的同時，也增強了學生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學生的閱讀質量和數量。
(2)課前收集信息，課後拓展文本
閱讀是學生收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。我在課堂教學之前，總讓學生自己先去了解課文的背景、作者等相關材料，為課堂教學作準備，這其實就是廣泛的課外閱讀。記得教《孔子拜師》一課前，學生對孔子都不是很了解，和他們「聊天」的時候，我發現連最愛看課外書的孩子對孔子也只略知一二，於是，我讓學生在課外收集有關孔子的小故事、名言，了解孔子的故鄉及紀念孔子的孔林、孔廟等等，之後全班舉行了一次孔子專題信息交流會，把收集到的成果和小夥伴分享，同時編成手抄報在《學習園地》中展示交流。這樣學生就對孔子產生了就更容易進入情境，加深理解。可見，課前收集資料進行廣泛的閱讀，是利用全息閱讀培養學生良好的閱讀習慣的一個重要環節。在課堂教學後再進行延伸，讓學生繼續收集資料，閱讀相關文本的做法更顯得可行了。如教學《孫悟空三打白骨精》一課後，介紹《西遊記》、《三國演義》、《水滸轉》等各種古典名著讓學生嘗試閱讀，更能使學生體會到古典小說生動形象的特點，並豐富了語言的積累和運用，培養了閱讀興趣。
(3)通過個性閱讀，培養創新能力
培根說過，「凡有所讀，皆成性格」。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書的過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的宗旨所在。因此，指導學生進行課外閱讀時要鼓勵學生提出不同的見解，學生的看法才能得到真切的表達，感悟才能得到真切的提高，思維才能得到真正的發散。
4、汲取課外閱讀營養
常言道:「得法於課內，得益於課外。」心智技能的學習與形成有賴於積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發他們的讀書興趣，讓他們積累盡可能多的典範語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。
(1)認真閱讀，熟記於心。讀書是一種創造性的勞動。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想像力、創造力，才能對讀過的東西有深刻的印象，才會使其變成自己的東西。
(2)學做筆記，日積月累。古人雲:不動筆墨不讀書。課外閱讀要養成記讀書筆記的好習慣。讀到好文章，要把文中的好詞佳句摘記下來，把讀後的心得體會寫下來。日積月累，潛移默化，就會有閱讀的收獲。
總之，無論是豐富知識還是增強能力，課內閱讀必不可少，課外閱讀同樣也是最有效的途徑。促進課內外閱讀的有效性，是閱讀教學的重要途徑之一。只有這樣，學生的語文素養才會得到不斷的提高。
學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。自主學習強調學生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，能夠有主見學習和具有較強的識別能力。發展學生自主學習能力，要從學生動機激發入手，創建自主學習活動的環境，完善自主學習的教學評價機制，多途徑培養和開發學生的自主學習能力，那我們的語文教學才會校內開花校外香，我們的學生也定會收益終生。
❹ 誰有小學語文具體教學方案
小學語文教學方案設計
在明確教學目標的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的活動流程。 因此，必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。
小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。
(一)整體感知語言
初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言
學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)——概括(內容)，再從概括(內容)——具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式——思想內容，再由思想內容——語言表達。尤其是後一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之後，會產生表達自己內心感受的願望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價並欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言
學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言
要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀——細讀——深讀——熟讀來實現的。
此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)——思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)——記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)——運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)——思維(構思、立意、擬作文提綱)——記
憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)——運用(打草稿、修改、謄寫)。
五、注重學生自主的語文實踐活動
小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉聖陶先生早就指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」［1］這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。
在小學語文教學設計中體現語文實踐活動原理的要求有下列幾點。
(一)要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。
給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創造性的語文實踐中，不斷提高語文素質。
(三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。
六、尊重學生的個性發展，因材施教
尊重學生的個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。
尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。新大綱在教學目的中提出要「培養學生的創造力」，要「發展學生健康的個性」。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，就必須因材施教，教師的責任在於千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。
❺ 要一份小學語文教師下鄉輔導方案
一、指導思想
堅持科學教育發展觀，以新課程理念為指引，立足我縣小學語文教育教學實際，努力通過名優教師隊伍建設，提升學科品牌，推動全縣小學語文教育教學水平再上新台階，進一步擴大我縣小學語文學科在全省乃至全國的影響力。
二、工作目標
1、學科建設目標：以全面推進語文學科課程改革為抓手，立足課堂教學，高舉「越派語文」之旗幟，充分發揮我縣小學語文學科中的省特級等名優教師在教科研領域中的領頭羊作用與教學示範作用，在傾心盡力於打造「越派語文」的群體風格下，通過五年的努力形成在全省具有影響力的優質課堂教學模式及一大批精品課典，一大批物化的教學學術成果，探索我縣小學語文有益於學生終身發展的展示成果，鞏固我縣小學語文教師的課堂教學藝術與學科教學質量，全面提升我縣小學語文學科教學在全省的影響力和引領力。
2、名師培養目標：建立、健全新的教研培訓機制，搭建促進適宜於教師成長和優秀教師脫穎而出的平台，形成名優教師梯隊集群。通過五年左右的時間，培育省特級教師1至2名，省教壇新秀2至3名，市學科帶頭人、教壇新秀5至6名，縣級名師達到全縣小學語文文教師總數的20%-30%左右，同時充分發揮這批名師的示範與輻射作用，形成良性循環的名優教師培養機制。
三、實施途徑
人的因素是發展的一切因素中最重要的因素，只有教師的發展，才能有學生的發展、學科的發展和學校的發展，因而加強教師隊伍建設，特別是打造小學語文優秀教師團隊是促進學科建設的關鍵舉措。
以小學語文名師工作室建設為基本抓手，努力建構學習型團隊：即（縣）名師工作室——縣教學研究團隊——鎮[街] 教學教研團隊，通過名師工作室與各團隊之間的多元合作與多向互動，從縣級到鎮級，引導人人參與。一方面，以縣小學語文工作室成員為主體，激發其自主學習和善於研究的內驅力，充分發揮工作室成員的優勢和潛能，形成具有個性的教育教學風格。另一方面，增強導師與學員、學員與學員之間的有效互動，形成合力，打造一個團結協作、奮發進取的學習型團隊，使之成為課改資源的生成站、先進成果的推廣站、專業發展的加油站和優秀教師的培養站，為紹興縣小學語文學科的科學和諧發展提供強有力的智力支持與人才保障。
1、工作室的組織形式
（1）建立縣小學語文名師工作室。在學科建設工作領導小組的統一部署下，建立縣小學語文名師工作室，由省語文特級教師李文泉總負責，金明東、洪志明為領銜導師，挑選17名「政治思想與職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力、教學理念和管理水平」諸方面優秀的語文教師作為縣小學語文學科名師工作室成員，聘請著名語文特級教師周一貫為顧問，同時與省內外的一些高等院校、課程專家、特級教師建立廣泛而密切的聯絡。
（2）設立縣小學語文教學研究團隊。縣小學語文名師工作室成員為縣小學語文教學研究團隊的核心成員，另在各鎮（街）中挑選38名肯鑽研、有威信、有親和力、有較高小學語文專業素養的教師作為縣小學語文教學研究團隊的成員，其培訓與管理由縣名師工作室成員直接抓。
（3）成立各鎮（街）小學語文教學研究團隊。團隊組長由縣小學語文教學研究團隊成員擔任，成員為該鎮街所有語文教師。鎮（街）教學研究團隊是最基本的學術團體，通過教學研究團隊成員之間的互動和共同的探索活動將公共知識轉化為個體知識，從而提升每一位語文教師的教學能力與教學研究水平。其培訓與管理由該鎮（街）的小學語文教學團隊組長負責。
2、工作室的主要職能：
工作室將以小學語文教育為研究領域，以專題研究、學術交流、教藝切磋、互動提高為基本宗旨，實行「自主研修為主，集中研修為輔」的研修形式，堅持「高起點，高規格，高質量」的原則，採用「理論、互動、實踐」三三制板塊，主要包括：
（1）抓規劃引領。①制定名師培養目標，擴大語文學科帶頭人、骨幹教師、優秀青年教師的引領、輻射作用，帶動全縣語文教師整體提高。
②具體做法：重點扶植，個體突破，整體帶動。對重點對象發現、幫助、扶植、提煉、總結，採取壓擔子、搭檯子、出點子等方式，五年中，力爭培育省特級教師1至2名，省教壇新秀2至3名，市學科帶頭人、教壇新秀5至6名，成長一批教壇新生力量。
（2）抓學科培訓。採用「理念培訓與操作培訓相結合、系統學習與課例研究相結合、理論學習與行動研究相結合、專題報告與個體思考相結合、傳統反思與新思路探索相結合」的方法，通過三級團隊進行全員培訓。
①培訓形式。採用理論探索、課堂實踐、名師講壇、互動交流等多種形式，對教師進行分類培訓，老教師重在形成風格和特色，新教師重在提高課堂教學能力，並在教學實踐中進一步開創以老帶新、以新促老的和諧局面。
②培訓內容。小學語文教學的新動態；影響小學生語文學習的主要因素；小學語文教材教法；小學生聽說讀寫發展規律；小學生語文素養培養的途徑及方法；小學語文素質檢測方法等等。
③培訓方式。建立工作室專題網站，開展以項目研究為主體的網路教研活動，努力構建平等、民主、高效的對話平台，為教師提供觸及情感、引發思考、生成問題、達成共識的機會，提升各主體對課程與教學的感悟能力，從本質上提高研訓質量和教師素質。
（3）抓集體備課。利用集體備課的平台，積極鑽研教育教學業務。根據新時期小學語文教師的專業素養的基本要求，以研究新課程教材、研究教法和學法為重點，切實轉變教育觀念和教學行為，提高活動設計、組織實施和評價反思的能力，提高駕馭教材和駕馭課堂的能力，為一線教師提供可資借鑒的經驗，優化新課程教材的實施效果。
（4）抓教學研究。以「高質量、創特色、爭一流」作為語文教學研究的要求。
①發揮教學常規作用，規范教學行為，規范校本教研行為，定期進行教學常規觀摩和評比活動。
②深入研究語文學科常態課的特徵和幾種常見課型及基本模式。
③提倡課題研究。要求每一位教師都要有一個小課題，省、市、縣級名師要有（或指導）相應級別的立項課題，使「科研」的思維方式自覺地融入到日常教學、工作和生活中去，切實改變教師的行走方式，讓教研、科研合二為一，使成長、發展齊頭並進。
④定期開展教學調研活動，按期提交有關本學科建設的調研報告或工作建議，為小學語文學科的整體推進提供借鑒。
3、工作室成員的要求：
（1）制訂成長規劃，促進名師快速成長。工作室研究成員從自身的條件出發，制訂「個人成長規劃」，確定五年發展總目標和分階段目標。要求名師工作室成員每學年開設一次專題報告或講座；每學期上一堂示範觀摩課或課改研究課；每學年參加一次送教下鄉活動；每學年發表一至二篇高質量的論文；每學期開展一次教學調研活動，提交一份有關本學科建設的調研報告或工作建議。工作室創造條件鼓勵和幫助每一個成員努力實現各項目標，定期對各成員目標達成情況進行評價，促進每一個成員不斷成長。
（2）開展課題研究，改變教師行走方式。針對語文教學實踐中存在的問題，要求每一位教師都要有一個小課題 (省、市、縣級名師要有（或指導）相應級別的立項課題)，使「科研」的思維方式自覺地融入到日常教學、工作和生活中去，切實改變教師的行走方式，讓教研、科研合二為一，使成長、發展齊頭並進。以「越派語文」為研究核心，著力構建新型的語文課堂教學體系，進一步完善「親醇和美」語文教學特色，設立子課題，在理論和探究的層面進行探究，努力取得一批成果，並進行推廣。
四、考核與管理
1、運用過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，對工作方案目標的達成度進行評價、分析、完善，決定後續年度的工作方案實施計劃。名優教師工作室成員的考核主要由工作室導師負責，主要從思想品德、理論提高、教育教學能力、研究能力、教學質量等方面考察，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員。縣名師工作室領導小組負責對名師工作室在本學科建設與教師培養等方面進行綜合考核，並予以評定。
2、建立名師培養人選成長發展檔案，跟蹤記錄其成長發展經歷。
❻ 小學語文課探究型學習設計方案
探究型學習教學設計方案
教學設計：
以學生為中心的探究學習是要在教學過程中創設一種探究的情景和途徑，進行諸如「《鳥的天堂》與《林海》的對比學習」，「《草船借箭》中對於諸葛亮的神機妙算與周瑜的嫉賢妒能的理解與評價」，「結合身邊有意思的題材，口語交際、習作……，進行調查研究，寫出調查報告。」等主題的探究性學習。以探究的方式，在老師的輔助與支持下，以問題為核心驅動學習。帶著問題走進課堂，走進生活，走進社會，帶著問題成長。在增長知識的同時，培養競爭意識、參與意識、問題意識、信息素養、操作能力、探究精神和合作能力。以學生為中心的探究學習的教學設計，就是培養探究能力的設計。教學設計主要包括：教學模式的設計，教學策略的設計。
1．教學模式的設計：
我根據學生的年齡特點、學習興趣、接受能力、研究意識、語文課的特點等，參考從事課程理論研究的薩奇曼（Suchman）提出的探究模式：
教師展示問題
*學生假設、收集資料，再假設
* 驗證假設得出結論
*設計了小學高年級學生探究學習的教學模式：
*設置情景-質疑
*確定問題 、 探究 、 得出結論
*搜集資料 、 社會實踐 、 課上研讀
*實地 、 調查 、 精 研
* 考察 、訪問 、 讀 、 討
2．教學策略的設計：
探究模式的基本程序分為四個階段，相應的教學策略設計為：
（1）設置情景-質疑：尋找課文的難點、發散點、焦點……，或與生活、社會緊密相關的內容，創造閱讀與實踐參與的條件。創設探究的氛圍，採用有效而積極的教學措施，在不斷的啟發、引導和激勵中，讓學生自己去發現問題。
（2）確定問題：確定有探討價值，且明確具體的核心問題。在問題情景中，學生或教師展示要探究的問題，並了解探究的程序。
（3）探究：設計支持和激發學生思維的學習環境，以問題為核心，激活思維。鼓勵學生在真實、自主、開放、親身參與的問題情境中，從不同方面，不同角度分析、解決問題。在合作與交流、閱讀與研討、操作與實踐、搜集資料與驗證等方式中展開學習活動。同時協助學生收集、整理、篩選資料，並激勵學生標新立異，彰顯個性，展示和超越自我。
（4）得出結論。
三、探究學習的基本步驟：
在實踐中，我對探究學習的基本步驟進行了初步的探索，下面以小學六年級語文教材「《鳥的天堂》、《林海》的比較學習」為例進行闡述。
第一階段：情景質疑，確定問題。
目標：
1．了解具體的學習內容。
2．激活思維，尋找並確定核心問題。
3．激發學生樂於嘗試探究性閱讀。
流程：
1．情景質疑：
《鳥的天堂》與《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距較大，北京的學生大都沒有領略過大興安嶺與南方的景色，而且時間距今比較遙遠，當時的景、物，與現在也有區別。在初讀兩篇課文後，我讓學生在南北自然景物的對比的氛圍中，探討南北景物的差異。
2．確定問題：
考慮到既要與學生的知識發展水平相當，又要通過探究的方式去解決問題。最後針對課文內容，確定為「南北植物的比較」。
第二階段：探究學習。
目標：
1．搜集資料，參加社會實踐。選中一個方面，去了解南、北環境及環保的情況，環保與我們的關系。培養觀察生活、探究自然和社會的興趣。初步培養探究能力，初步學習探究技能，培養合作能力。
2．研讀《林海》、《鳥的天堂》。初步樹立研究的意識。
流程：
1．搜集資料，社會實踐。
（1）搜集資料：
選取南北兩個地方的植物對比，例如「落葉松與榕樹的比較」。
（2）組織實踐活動：
或去水利局、氣象局等地方調查，或訪問去過南方的家長、親戚、鄰居等；或訪問網站……，對比了解南國、北國的環境，保護等方面的異同與變化，與我們自己的關系等。
2．課上研讀。
（1）展示與交流資料：
以自己的資料，調查或訪問的結果，從「植物、環境、氣候」等幾方面，共同了解「南國與北國的植物」。
（2）學習語言文字：分別學習《鳥的天堂》與《林海》。
* 確定問題：
《鳥的天堂》：「這美麗的南國的樹」美在哪兒？
你是如何理解「鳥的天堂」的？
《林海》：「嶺、林、花」各具什麽特色？
* 探究活動：
獨自領悟，研讀語言文字的精妙，意境的深遠；在「同讀一卷書，各自領其奧」的境界中，或自願組合，或以自己喜愛的方式讀中表達，談中領悟，議中探究；……。
（3）研討：結合兩位作家精美的語言文字的描述，自己在探究活動中感受到的自然景物的奇妙，探討「南北植物的異同」。
第三階段：得出結論。
是自然環境，水利情況，人們的環保意識等，造就了南國的蓬勃生機，北國的遼闊壯美。環境與人類、、動物的繁衍、生息密不可分，息息相關。
第四階段：總結、評價。
目的：
總結、回顧探究過程，以提高探究能力與探究技能。
流程：
1．回顧探究過程，談談自己的認識。
2．想一想自己所收集的資料、所調查的內容是否能夠解決「南北植物的比較」的問題。
3．寫一句精彩的有關環保的宣傳語。
不拘泥於書本與課時的編排，不為單純的知識的獲取。學生在真實的問題情境中，在探究的氛圍里，在積極主動的狀態下，對學習內容進行深入的、充滿個性的研討。在問題的驅動下，閱讀、搜集資料、論證、探討自己深感興趣的內容。讓語文學習成為多學科、多渠道的綜合學習，讓聽說讀寫訓練成為開放的、真實的、現實生活中的訓練。不僅學到了知識，而且提高了能力。
需要注意的是：
在最初階段，學生搜集資料有一定的盲目性，教師要給以恰當的引導，協助學生做好收集、整理、篩選的工作。例如：收集並整理關於南方、北方的每日氣象變化預報的資料，就是一個很好的創意。教師就要幫助學生縮小研究范圍。比如：進行「廣州與吉林的氣象變化對比」等。教師還要提醒學生邊搜集資料，邊整理成表格、網頁等，做為資料以備使用。而隨著經驗的積累，學生會越來越傾向於有意識的為解決問題而搜集資料。
在探究學習的初始階段，學生們缺乏探究技能，在自主學習、協商、交流，實踐參與中的協調、自控、推進學習進程的能力等方面，也有所欠缺。一些學生思維水平不高，更需要恰當的引導、激勵，及時的幫助，因此在探究的過程中，不僅要給以不斷的激勵、引導與協助，而且要著力培養學生的探究能力，以防止陪讀生的產生。
此外探究學習的教學模式，還可以分項使用。我曾經結合口語交際練習，帶領學生進行社會實踐活動——「水污染的調查」。
流程設計：
1．要求：自己查找資料，註明資料出處。
2．研究范圍：水污染的原因、現狀、危害……。
3．分工：一組通過書籍、網路等，查找有關水污染的情況，一組調查、訪問或考察河流、水庫等水污染的現狀。
4．合作完成調查表。
5．根據調查情況，完成調查報告。
在共同探討中，在實踐應用中，共同完成學習任務。不僅使知識在實踐中得到應用，才能在實踐中得到鍛煉，而且關注社會，關注生活。今日所學即為今日所用，今日所學、所初顯的探究精神，創新能力更為明日的改造生活、改造社會、推動世界的發展所用。讓語文學習與社會發展同步，與自我發展同步，共同走向更高更美的境界。
探究學習既訓練閱讀速度，提高收錄整理的能力，訓練綜合運用知識的能力，又培養合作意識，提高合作能力；既全面提高和發展語文素養，又激發創新精神，提高實踐能力，培養了科學精神，學習了科學方法。設計適用於小學生探究學習的、符合未來發展的、操作性更強的教學設計，也將成為重要的問題之一。這也是我將要繼續深入研究的問題。
❼ 學好小學語文課程與教學的方法是什麼
學好小學語文課程與教學的方法是什麼？我覺得如果要在小學教學中有所建樹，當然必須要有好的教育方法，但是最起碼一條，對孩子必須有愛，愛是教育的基本必須全身心投入。
❽ 小學語文的重要學習方法是什麼
小學語文的學習，最基本、最重要的要學會跟著老師走，掌握老師要求的知識點。同時，學習要有計劃，計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利於要成一個好的學習習慣。如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，如果閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，如果基礎知識差就每天抽出點時間記憶背誦一下，等等。
1、學好語文重點之一：字詞、古詩詞、古文等的記憶背誦或賞析。這類知識的學習重點在課堂上，課上要專心，課後多花點時間去記憶背誦、理解運用。
2、學好語文重點二：閱讀一定要強化，最好能夠做到每天練習一篇閱讀。另外可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀、學習方法，其訓練可以激活我們「腦、眼」潛能，培養和提高我們的閱讀速度、歸納分析、理解記憶等方面的能力。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高做提效率；同時可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。快速閱讀的具體練習可以參考《精英特全腦速讀記憶軟體》，我自己學生時代練習過，現在也在受益。
3、學好語文重點三：提高寫作能力。寫作的基礎是素材和思路，平時要多閱讀多積累。高中學習是比較緊張的、時間也很有限，我前面提到的快速閱讀在素材積累上就可以提現出很大作用。有了積累，可以多看看那些優秀作文，找找寫作的思路，要多動筆寫，學會借鑒、運用、融會貫通，這樣寫作能力才會不斷地提高。
❾ 開展小學語文興趣活動具體方案，故事會，書法比賽，等...
開展構建「有效課堂」活動實施方案
為了認真貫徹落實縣教委、進修校進一步加強學校教學常規管理工作，我校的教育教研圍繞這一主題，如何提高課堂效率，充分發揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用入手，努力探索「有效性課堂教學」元素構成及教學方法，促進教師專業能力的發展和學生主動發展，全面提高教育教學質量，特製定學校活動實施方案。
一、指導思想：
以素質教育為導向，以學生全面發展為目的，充分發揮課堂教學在實施素質教育過程中的主渠道作用，努力探索「有效性課堂教學」元素構成及教學方法，促進教師專業能力的發展和學生主動發展，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量。
二、基本原則：
1、實踐性：本著「實踐—認識—再實踐—再認識」的原則，將研究貫穿於教學始終，堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。
2、全員性：所有任課教師是實踐的主體，每位教師都要積極參與教研。
3、互動性：通過互相聽課、評課營造平等研討的平台，構建互動的研究方式，在思維碰撞中形成共識。
4、反思性：採取教學隨筆、課後反思等形式，讓教師反思課堂教學行為，引導教師對教學問題進行研究、反思、總結，對教育信息進行收集、處理、共享。
三、活動目的：
1、通過活動的開展，讓「規范課堂」成為需要，讓「反思課堂」成為習慣，讓「有效課堂」成為素養。
2、提高課堂效率，促進教育教學質量的提升。
四：活動形式
數學學科：
以「理論學習，教學設計，集體備課，講課評課，反思研討」為基本形式。全體教師要認真學習《數學課程標准》，把握好學段教學目標和各學段四大知識領域的具體教學目標。對每一個課時教案，能針對教學內容和學生實際確定有利於學生全面發展的素質教育目標。充分發揮資源共享優勢，利用教研組的集體備課、學科網站和其他的網路資源，設計好每一個課時教案，充分預設課堂中可能出現的問題，並在教學中做好預設與生成的處理。要正確把握好情境創設、合作探索、自主練習三大板塊的聯系和時間的分配。對創設的情境要有針對性、科學性和實效性，盡量縮短情境創設的時間。在合作探索環節，教師要正確處理好「接受學習」和「自主探究」的關系。在學生動手操作之前，教師一定要讓學生明確操作的要求，把握好「放」與「收」的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習的時間。要加強練習的設計，體現練習的層次性和思考性。新授課每課時自主練習的時間要盡量控制在10分鍾左右，使學生每節課所學的知識得到鞏固並做到堂堂清。
2、加強「高效課堂」教學模式的研究
何謂高效課堂？可用七個字加以衡量：真、實、新、活、情、特、效。①真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用「心」去上課，用真誠感染自己的學生；真為即教師要真正的關注學生，做到因班施教、因材施教。②實：教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③新：觀念新、設計新、評價新。④活：問題提出活以激起學生興趣和思考；學生活動活以使學生主動參與且積極探究；教師調控活以使課堂動靜結合，活而不亂。⑤情：教學激情，教師教學要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。⑥特：鮮明的教學特長及特色。⑦效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了七要素的內涵後，還應把握「三講」「三不講」原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講
小學數學四課型課堂教學常用模式如下：
新授課：創設情境，提出數學問題——自主、合作探究，建立數學模型——自主練習，應用拓展。
練習課：創設情境（導入）——分層練習（基本練習、提高練習、綜合練習、發展練習、應用練習）——矯正評價，總結歸納。
復習課：揭示課題，明確目標——回憶梳理，形成網路——練習矯正，形成技能——課堂總結，突出重點。
講評課：概述測試成績——錯因探究——自我矯正——反饋練習，拓展鞏固——講評小結。教學模式的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學生的學習和發展，但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用於所有學習風格而設計的。當前，教學模式正從單一性向多樣性發展；從以「教」為主向重「學」的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一個優秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應該靈活運用多種多樣教學模式，才會取得較好的教學效果。
語文學科：
結合其他學校先進的經驗，根據相關理論以及《語文課程標准》，現在很多前沿學校提出了新課程理念指導下不同課型的教學模式：
講讀課：預習——質疑——討論——點拔——拓展
自讀課：引導——自學——練習——小結
文言文：讀——譯——論——背——練
綜合學習課：導讀——導編——導演——導評
一種成功的教學模式應該是怎樣的呢？
它應該具有以下特徵：
1、完整性
任何教學模式都是由一定的教學理念、主題、目標、程序、策略、內容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出理論上的自洽性和過程上的連續性。
2、操作性
教學模式是一種簡化了的教學思想和理論，它通過某種便於理解的教學結構和易於操作
的教學程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學提供了一個簡單易行的教學行為框架，使教師在具體的教學實踐中能夠理解、把握和運用教學理論。
3、穩定性
教學模式是在一定教學理念的指導下形成的教學結構和活動序列的結合體，它通過概括教學經驗，去粗存精，抽取出重要的教學要素組成，在一定程度上揭示了教學活動的普遍性規律，因此具有相對穩定的特性。
4、靈活性
雖然教學模式具有相對的穩定性，但這並不意味著它是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點，教學內容，現有教學條件和師生水平的不同，我們需要作出相應的調整，此外，教學模式是一定社會的產物，隨著社會發展的變化，教學模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學模式才能永葆青春活力。
一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由於教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動准則。
五：具體措施：
（一）成立機構
學校成立以校長為組長，教導主任、各學科教研組長為組員的領導小組。
（二）加強學習
1、學習素質教育和新課程理論。
2、撰寫《有效課堂構建之我見》論文，交流學習。
3、充分利用我校市級、縣級骨幹教師的榜樣帶頭作用，對其他教師進行指導和培訓。
（三）組織實施
按照「集體備課」 「課堂示範」 「評議反思」 「修改完善」 「課堂檢驗」的路子組織實施，構建「有效課堂」。（不同學課，不同類型的課如何構建有效的教學模式有待探索）
組織過程中應注意：1、成立各科合作小組，確定示範教師，人人上優質課，展開聽評課活動。2、教師精心設計教學環節，突出「有效」。3、領導小組督促檢查，將有效課堂和教學常規的落實結合起來，確保活動扎實有效地進行。
六、實施步驟
（一）、組織發動，學習討論。
（二）、試驗探索，初步實施。
（三）、全面推廣、總結提升。
3.注意事項：
（1）理清三個層次：品悟－欣賞－評價
品悟理解：理解課文內容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對課文的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對「不言之意」的領會，這些都和學生的經驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，教師要根據年級不同引導學生以「讀」代「悟」，以「悟」代「解」，逐步實現學生與文本的交流。切不可硬性分析，以「講」代「悟」。
欣賞朗讀：學生在理解課文的基礎上，教師要引導學生對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞朗讀，使學生獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
評價積累：學生在對課文理解的基礎上，引導學生對課文的選材、結構、表達手法進行評價模仿，這是閱讀教學實現讀寫結合的重要環節。
（2）抓住重點句段。
「牽一發而動全身」的問題，如：在文章結構中起關鍵作用的詞語，表現文章中心的語句，突出文中人物性格、品質的段落，描寫和表現手法上的精彩處，學生讀書後最困惑的地方，引發研究學習的知識點，新出現的語文基本功訓練內容，如文章中第一次出現的詞語、句式、描寫手法等。
（3）重視個性化閱讀
閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。由於每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。因為學生常常根據語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來感知課文，使得培養語感具有不尋常的意義。因此，重視個性化閱讀，培養學生的語感是這一環節的必要內容。
⑷創設豐富的教學情境
根據教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，採用合適的方法創設生動的教學情境，引導學生在豐富的學習情境中體會、感悟，提高學習效率。
第四環節：回歸整體，深化提高
1.學習目標：整體回讀全文，化零為整，融會貫通。
2.操作要領：遵循由整體——部分——整體的閱讀規律。
不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的「整體」過渡到讀懂階段的「部分」，是符合閱讀教學規律的，但最後還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步「入境悟情」，增強閱讀效果。
3.注意事項：根據課文內容及教學重點靈活選擇讀書方式——分自然段讀、指名讀、配樂讀、分角色讀……
第五環節：適當拓展，學用結合
1.學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升應用能力。
2.操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。
⑴通過誦讀——豐富學生記憶
誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學中一要引導學生通過不同形式的讀感受課文的文質兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。
另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發學生真實情感的、有利於學生寫作的句段也可要求熟讀成誦，鼓勵學有餘力的孩子多背多記。
⑵通過摘抄——練就學生慧眼
就一篇課文來說，所學到的詞語、接觸到的句式、經典段落很多，教師自己先要有一雙慧眼，把目光放在發掘課文中學生的口頭語言和書面語言沒有的或者不常出現的句式上，尋找出課文語言和學生語言的差異之處，來確定本課的積累目標。
其次，教師要教給學生一些積累的基本方法。例如，拿到一篇文章，應先指導學生在閱讀中圈圈點點，勾畫出自己認為比較有價值的詞句和段落，並把自己的閱讀感受進行簡要的批註，這樣有助於培養學生讀書時自覺摘抄的習慣。指導學生摘抄的過程，就是讓學生練就一雙慧眼沙裡淘金的過程，使學生在課外閱讀中也能有效地積累語言，並養成隨手摘抄的好習慣。
但要注意的是，由於低年級孩子書寫技能差、速度慢，因此對摘抄的要求不能高，量也要盡力控制。
⑶通過講、演——使學生內化課文語言
低年級有很多故事情節強的課文，對於這一類文章可採用講故事、演故事等方式積累語言。這種形式有助於學生理解課文、提高語言和思維能力。在教學中，講、演的過程就是學生把課文語言內化為自己語言的過程。
⑷通過遷移——使學生運用書面語言
通過熟讀、背誦形成的語言積累，還要經過遷移性的運用練習，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，才能逐步實現內化，從而提高其語言表達能力。如用新學的詞語造句、仿寫富有感染力的句子、仿寫能激發聯想和想像的段落、為情節跳躍處補白等。
3.注意事項：
（1）字、詞、句、段的積累和應用要根據教材的不同來處理，不必面面俱到。以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。
（2）課文內容的拓展延伸，要根據課文內容的不同設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有些問題讓學生走出課堂，自己去尋找答案。
模式所描述的只是課堂教學的大致流程，在具體的教學中教師要根據實際對其進行調整和整合，合理的安排在課時內容中。教學應該有一定的模式，但不能模式化，在教學實踐中教師要創造性的去應用模式。
❿ 小學語文新課程標准
小學語文新課程標准
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2．課程目標根據「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（小學1～2年級為「寫話」，3～6年級為「習作」、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
4．課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
課程目標
一、總目標
1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7．具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9．具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段（1～2年級）
（一）識字與寫字
1．喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5．學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6．能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。
（二）閱讀
1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4．藉助讀物中的圖畫閱讀。
5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8．認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。
10．喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6．有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。
（五）綜合性學習
1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3．熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3～4年級）
（一）識字與寫字
1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2．累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（二）閱讀
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7．學習略讀，粗知文章大意。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。
10．養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
（三）習作
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1．能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2．聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3．能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4．能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2．結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4．在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三學段（5～6年級）
（一）識字與寫字
1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。
（二）閱讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
3．能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4．聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。
5．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8．學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
11．利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
（三）習作
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．學寫讀書筆記和常見應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
7．課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。
（四）口語實際
1．與人交流能尊重、理解對方。
2．樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3．聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4．表達要有條理，語氣、語調適當。
5．能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。
6．在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。