幼兒園成長的困惑心理培訓方案

㈠ 幼兒園家庭教育的困惑和問題有哪些

主要是怎麼又不能打破孩子的純真，但是又要給他們講一些必要的知識

㈡ 幼兒園家庭教育的困惑和問題有哪些

幼兒園家庭教育的困惑和問題：

一、孩子不愛去幼兒園，每天送幼兒園都又哭又鬧;

二、孩子膽小，怕生，不愛跟同學玩，不愛說話，沒自信 ;

三、孩子學什麼東西都是三分鍾熱度，不能堅持，遇到困難就往回縮;

四、孩子被爺爺奶奶慣了一身壞毛病，說破了嘴就是不改;

五、孩子自製力差， 光知道玩游戲，不愛學習，一提學習就討價還價;

六、孩子總是拖拉疲沓、丟三落四，得要大人跟在屁股後頭提醒;

七、孩子做事情沒有計劃性，沒有目標，沒有時間觀念，磨磨蹭蹭;

八、賞識教育過了頭，孩子變得虛榮，自尊心極強，只能聽表揚和好話，聽不得半點批評，容不得說半句不好

解決辦法

樹立好榜樣

正所謂父母是孩子的第一任老師，所以我們作為家長的，必須要給孩子樹立一個好榜樣，平時在孩子的面前，不要隨便吵架、罵人，必要時最好背著孩子，因為夫妻有時候的所作所為會直接影響到孩子的正常心理發育。

營造一個好環境

平時我們要盡量給孩子營造一個好的環境，比如家長愛在家裡打麻將，或者愛在家裡聚友喝酒等，這些不良的環境都會直接影響到孩子的健康成長的。

對孩子態度要和善

隨著社會的進步，現在的孩子一般都很聰明，所以家長平時好好對他們說的話他們都懂得，故別動不動就發火打孩子，建議家長們不妨用孩子理解的方式方法去教孩子，以促進交流，同時還要注意對孩子的態度要和善。

㈢ 如何對幼兒的行為問題進行干預是幼兒園教師比較困惑的問題.從教育學和心理

面對幼兒的一些行為問題，如社會退縮、攻擊、違紀、多動等，幼兒園教師往往陷入兩難境地。一方面，教師認為行為問題可能既不利於幼兒本人的發展，還會影響幼兒群體的正常教育活動，應該及時加以矯治。另一方面，由於學界對幼兒行為問題的研究還不充分，教師認為自己還沒有足夠的知識去識別什麼是幼兒正常的個性表現，什麼是幼兒的行為問題，害怕自己在矯治幼兒的「行為問題」時扼殺了幼兒的個性，因此教師又覺得對幼兒的行為問題應順其自然。認真考察教育實踐，我們不難發現，許多幼兒園教師在幼兒的行為問題尚不明顯時多採用順其自然的策略，而當幼兒的行為問題比較明顯甚至影響到集體教學時，則會運用自己的實踐經驗處理幼兒的一些行為問題，但效果往往不盡如人意。還有一些教師在面對幼兒的行為問題時常常束手無策。因此，如何在不扼殺幼兒個性的前提下處理幼兒的行為問題，將幼兒的發展納入正常發展的軌道，這是幼兒園教師必須掌握的一項教育技能。本文從教育學和心理學的視角，探討正常教育生態下幼兒行為問題的教育干預策略。
這些教育干預策略基於這樣一些基本觀點：（1）行為問題的產生與教育息息相關，要解決幼兒的行為問題必須首先審視我們的教育，從改進教育的視角來干預幼兒的行為問題。干預的策略其實就是教育的策略，它有別於醫學和心理學中的專業干預。（2）對於幼兒偏離正常的行為，我們應本著預防和矯治相結合的原則進行干預，以不損害幼兒的身心健康和發展為基本准則。（3）我們應以生態的、游戲的、順應幼兒發展規律的策略應對幼兒可能出現的行為問題。
一、建立融洽的師幼關系
不少研究表明，兒童與托幼機構教師之間的關系日益成為一個重要的預測指標，它可以預測兒童的同伴關系、行為問題和日後的學業成績。同時，師幼關系質量對課堂管理和幼兒的學習均有重要影響。「早期兒童研究文獻中最為一致的觀點之一就是，學習環境中富有情感並且是正面引導的方法能培養兒童的建設性行為。如教師良好的語氣以及運用正面引導的方法來鼓勵預期的行為，僅這兩種方法，就構成了幾乎所有學前教育方法所提倡的教師策略的關鍵。」〔1〕為什麼師幼關系在幼兒的發展中會有如此重要的作用？其原因主要有三個方面：首先，認知和情感是幼兒發展不可分割的兩個方面，建立安全融洽關系的過程既是師幼情感交流的過程，也是幼兒發展認知能力的保證。其次，幼兒從家庭進入幼兒園，他們與成人的關系從親子關系過渡到師幼關系，師幼關系的品質決定了幼兒對他人和世界的基本認識。安全融洽的師幼關系使幼兒產生安全感，可以幫助幼兒形成樂群、合作、友愛的良好個性，這一過程正是幼兒社會化的過程。最後，幼兒在教師那裡獲得的安全感，有助於幼兒好奇心和求知慾的發展，使他們能夠積極自在地投入學習活動。〔2〕可見，良好的師幼關系不僅對幼兒的社會化和個性發展至關重要，而且是幼兒開展有效學習的保證。一般而言，師幼關系的淡漠和惡化預示著幼兒發展過程中可能出現各種問題。所以，關注師幼關系，把建立融洽的師幼關系作為一種策略而不僅僅是原則和理念，這是預防和應對幼兒行為問題的關鍵。這與羅傑斯的教育思想和心理治療的宗旨是一脈相承的。我們可以借鑒羅傑斯關於關系建立的原則和策略來審視現有的師幼關系，建立融洽的師幼關系。教師應注意：（1）以發展的觀點認識幼兒的行為問題，將幼兒的行為問題視為發展過程中的問題來應對。（2）堅信所有的幼兒都具備自我發展的能力和責任。（3）尊重所有幼兒的選擇和需要。（4）將教育的責任定位於「引導」而不是「教導」。（5）能夠設身處地地理解幼兒的行為及其意義並給予適宜的引導。（6）重視良好關系的建立，將良好關系的建立視為教育者的重要責任。〔3〕
二、運用可操作的心理治療技術
在營造良好師幼關系的基礎上，有必要引入一些有效的、容易掌握的心理治療技術，以提高幹預的針對性。接觸和阻抗是完型療法的重要心理治療技術。所謂接觸就是通過各種感官與環境進行互動。接觸的方式主要有七種：看、聽、觸摸、交談、行動、微笑和品嘗。完型療法認為：「與環境的接觸是個體成長所必需的，它是個體改變自己及其對世界經驗的一種手段。一旦與環境相接觸，變化便不可避免，因為個體會吸收、同化或排斥他所接觸的內容。」〔4〕良好的接觸是個體對身體感官的恰當運用，可使機體處於積極的活躍狀態，以健康地表達情緒情感，自如地運用認知能力，表現出積極的心理狀態和特徵，如學習、思考、好奇、探索、交談以及不同的情緒反應等。個體如果在接觸過程中受到抑制、局限或者阻斷，接觸就會遇到困難，變得支離破碎而失去內部的一致性。為了獲得內部的一致性，有些個體可能會以限制、抑制、阻斷的方式削弱自我，使自己變得不那麼敏感，從而限制自己的身體，阻斷情緒的表達，抑制自己的智力。結果就是自我的日漸消失以及對接觸能力的破壞，而這樣的處置常常導致行為問題的出現。從這一角度看幼兒的行為問題，我們不難發現，盡管幼兒的「行為問題」比較怪異，但是這正是他們試圖獲得內部一致性的嘗試。〔5〕例如，幼兒不善交往，只好通過離開同伴來獲得自在感，以克服交往的焦慮和自卑，等等。行為問題的實質是幼兒通過各種減少接觸的方法來減少不快。如果聽之任之，幼兒與周圍環境的接觸會逐漸減少，幼兒的行為問題會越來越嚴重。如果一味強迫幼兒接觸世界，開放自我，又會增加他們的痛苦，加重他們的行為問題。因此，通過有效的策略發展幼兒的接觸能力，使幼兒以適應的方式獲得內部一致性，這是教育干預的重要策略。
安全感是良好接觸的保證，教育干預必須營造友好接納的氛圍，使幼兒獲得安全感。例如，創設游戲環境，將幼兒自然地引入游戲，就是一種接觸的策略。然而在接觸過程中，一旦幼兒遇到麻煩，感到悲傷、擔憂、焦慮、恐懼或者憤怒時，幼兒就會防護和限制自己，將自己包裹起來，抑制自己，並且阻斷良好的自我表達，這就是接觸過程中所遇到的阻抗。當幼兒出現阻抗表現時，教育者常常感到比較棘手，會產生沮喪和焦慮情緒，甚至會放棄自己的努力。事實上，阻抗表明幼兒在接觸過程中雖然存在問題，但它同時也提供了許多值得重視的信息。首先，阻抗是一種幼兒自我保護的方式，它反映了幼兒的生存狀態；其次，阻抗是幼兒能力達到極限的一種信號；再次，阻抗是一種能量的顯示，當阻抗出現時，幼兒會表現出注意力不集中、心不在焉等；最後，大多數幼兒會表現出某種程度的阻抗與自我保護，這是正常的反應。〔6〕由此不難理解，幼兒在接受干預過程中所表現出的阻抗現象是一種自我保護的方式，教師要認真分析阻抗的原因，及時調整干預對策，避免直接、武斷、盲目地對待幼兒的阻抗反應。
三、將幼兒從游戲情景引入真實生活
有一定行為問題的幼兒交往能力有限，對真實的互動缺乏興趣和信心，常常會遭遇交往的失敗。例如，退縮的幼兒會更加退縮，有攻擊性的幼兒可能會訴諸武力。游戲可以象徵的形式使互動變得有趣而自然，營造出一種像戲劇一樣的充滿幻想的愉快氛圍，從而吸引幼兒克服或忘卻恐懼。游戲也可以「教」給幼兒一些交往的技能。但是，游戲也會帶來一些弊端，因為它的形式是象徵性的，「缺乏和真實世界進行的真實互動，幼兒的個性和思維會被局限在一個高度形式化了的、抽象而單調的象徵性的世界裡，他們的智慧會因被剝奪了現實世界的養料，從而失去在眾多矛盾和沖突中建構升華的可能性」。〔7〕
我們曾對社會退縮幼兒進行過干預。我們從真實與象徵性的維度分析了游戲的特性，將表演游戲、角色游戲和積木游戲分為不同的層次。表演游戲的象徵性功能更大一些，而積木游戲的真實性更強一些。我們嘗試利用不同的情境增加幼兒之間的交往，減少幼兒的退縮行為。
我們將提供故事作為象徵性中介，以取代直接的訓導和講授，這是符合幼兒思維的特點和興趣的。但是，如果僅僅提供虛構的故事，可能會使幼兒的興趣停留在欣賞和娛樂的層面，不能自然有效地引發出觀察學習的興趣、動機和行為。因此，在設計游戲時，我們先用虛構的、幼兒比較熟悉的故事引發幼兒初步的興趣，然後利用介於真實和虛構之間的游戲調動幼兒的興趣，啟發他們的思維，並以同伴和教師為中介進行游戲示範。實踐證明，這樣既可以維持游戲的愉悅性，又可以避免幼兒因能力所限而產生畏懼和挫敗感。同時，在幼兒的能力逐漸得到提高後，我們又組織幼兒開展娃娃家游戲。教師不再幫助幼兒分配角色，而是充分發揮幼兒的主體性，由他們自己想辦法加入同伴的游戲，或利用積木創設一個真實的、需要分享和合作的游戲情境，教師進行適宜的干預。於是，幼兒從純粹的象徵性世界逐漸進入真實的世界之中，從而較好地發揮了不同情境的教育價值，解決了幼兒興趣、學習和能力之間的矛盾。
綜上所述，當幼兒能力較弱時，象徵性情境一般不會引發他們的緊張情緒，幼兒可以在以享樂為主的游戲中進行初步的學習，能力得到些許提高；而後可利用真實和虛構兩種情境激發幼兒的興趣，並通過巧妙示範促進幼兒進一步學習。在幼兒能力得到明顯提高後，可將幼兒帶入真實的世界中，用真實的矛盾和沖突激發幼兒的興趣和智慧，以實現真實的互動，鞏固和發展幼兒的能力。這樣做，既符合幼兒的心理特點，又能避免蒙台梭利、皮亞傑以及某些學者所說的象徵性世界的局限。〔8〕
四、進行彈性的行為塑造
對幼兒的行為塑造可以通過標記性表揚和同伴中介兩種策略進行。
「標記性表揚」指的是以一種非常特定的方式表揚積極的行為。其特徵是強化積極行為，表揚具體行為，而不是泛泛而談，且表揚逐漸符號化、特定化，旨在對具體、積極的行為形成有效的強化。在使用標記性表揚的同時，教師要採用選擇性注意—策略性忽視的策略，即有意忽視不恰當的行為而積極關注恰當的行為。〔9〕這既是一種有效強化，也是一種積極期待，既能激發幼兒的恰當行為，也能預防幼兒的不恰當行為。更為重要的是，標記性表揚是對幼兒特定行為的表揚，不是「好孩子」、「你真棒」之類的泛泛而談。因此，教師對幼兒值得鼓勵的行為一定要及時表揚，讓幼兒明白自己為什麼會得到表揚，教師的期待是什麼，自己應該怎樣做。在當前的學前教育實踐中，不少教師只注意到標記性表揚的即時性和趣味性，卻忽視了它的針對性。結果，幼兒只希望得到紅花或彩紙這類東西，卻不明白受到表揚的原因，從而失去了標記性表揚的本意。
「同伴中介」的主要作用是發揮社會化同伴的示範作用和協助作用。社會化同伴可以為有一定行為問題的幼兒提供觀察學習的榜樣，幫助他們發展交往行為，豐富交往經驗，並為其提供情感支持。社會化同伴的選擇是非常重要的。根據我們的研究，具有如下標準的同伴可作為有效的社會化同伴：（1）接受教育干預的幼兒比較喜愛或至少可以接受的幼兒。（2）性格比較溫和，有耐心，可以親近當事幼兒的幼兒。（3）比較喜歡照顧人，能夠帶動當事幼兒進行游戲的幼兒。（4）這些幼兒與當事幼兒的能力差別不能過於懸殊，不會引發當事幼兒的自卑感和畏難情緒。我們的研究表明，這樣的社會化同伴對矯治幼兒的退縮行為很有幫助。〔10〕

㈣ 如何解決自己在成長過程中遇到的心理困惑

學會用感性和理性兩種眼光來不斷審視之前的自我。要懂得如何自我調節，而不是一遇到困難就尋求幫助。
例如你在人際關繫上出問題了，你和朋友之間有些誤會，那麼要從自己和對方兩方面去考慮。首先理性地認識到是自己錯了還是對方錯了，接下來就是感性的一面了。如果自己錯了，那麼學會承認錯誤和道歉是很有必要的。注意方式和方法。如果對方錯了，你也應該整體考慮一下，是什麼導致你們之間的矛盾的，抓住關鍵對症下葯，不能硬來，但也絕不是軟弱或屈服。正真的好朋友之間是要有傾聽的。了解了各自的真實想法後，我想雙方都會進行反思的。
其他，在學習和工作方面也要如此。保持冷靜，把握住問題的根源在對症下葯。不可慌亂盲目，不能輕浮造作。懂得全面考慮和換位思考，即要理解自己也要理解他人。
長此以往，你會有自我調節的能力繼而很好的心理狀態的。

㈤ 談幼兒園在開展幼兒心理健康教育中存在的問題，並提出解決的方案

淺談幼兒園心理健康教育存在的問題和對策 3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前我國由於受傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，應為幼兒一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。因此。各地幼兒園也進行了相關的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。 一、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題 （一）存在知行脫節現象 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位」，「我們必須高度重視幼兒健康教育」，「幼兒園第一要注意的是兒童的健康」。兒童教育家陳鶴琴說「健全的身體是一個人、做人、做事、做學問的基礎」。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛生組織，指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應上完全處於良好狀態，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構成健康的整體定義。在幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，並且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視並未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象並不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。 （二）缺乏系統的心理健康教育知識，心理健康教育缺乏必要的橋梁和依託 目前，在幼兒園的課程設置中，並無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散，更不要說構建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什麼是心理健康，幼兒心理健康的標準是什麼，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處於可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。 （三）忽視教師自身的心理健康維護 教師的職業是一種崇高的特殊的職業，正如雅斯貝爾斯所言：「教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產生不同程度的心理壓力，會產生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不誇張地說，教師的言行對幼兒的心理發展成長起著重大而深遠的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質，教師先要有良好的心理素質，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平。遺憾的是在生活中我們常常忽視教師自身的心理健康維護。 （四）家園在幼兒心理健康教育上的不同步性 現在的家庭常常是「四二一」家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們並不認為幼兒的心理出現問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯後。 另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利於孩子的正常心理發展。 二、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法 （一）重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中 只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統的幼兒心理健康教育理論體系和教育內容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動「我是健康小明星」，從各個領域有意識地滲透培養幼兒積極健康的心理品質，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。 （二）加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平 幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業人員系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。掌握幼兒的心理健康內涵：積極的情緒特徵；良好的意志特徵；對現實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態度特徵；良好的社會適應能力。根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。如通過孩子們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動。日常工作中，首先要給幼兒營造良好的心理氛圍。建立民主和諧的師幼關系，創設自由寬松的活動環境。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會，滿足他們成功感的需要等等。其次「愛字當頭」，用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；適時滿足幼兒的心理安全需要；最後適當對幼兒進行挫折教育，讓幼兒學會人際交往的技能，更有利於孩子身心健康發展。如引導孩子進行良好的人際交往時可讓幼兒增加交往頻率，真誠關心同伴，學會寬容別人，進行換位思考，啟發幼兒怎麼樣才能得到大家的喜歡，融洽人際關系，讓幼兒學會與人交流、溝通，減少消極情緒的產生，可有效避免幼兒受到傷害。教師逐步掌握必要的專業知識，定期交流應用心理學知識、管理教育幼兒的經驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發生率。 （三）關注教師心理健康

㈥ 如何培養幼兒心理健康成長課題研究

良好的心理素質對孩子德、智、體、美、勞等全面發展具有積極的促進作用。幼兒心理素質教育應該是幼兒園素質教育中極其重要的內容，然而這方面研究還未能引起人們的足夠重視。
當前，許多幼兒存在著一些不良的心理問題，如：怯懦、任性、自卑、自負、嫉妒、過分敏感、依賴性強、情緒不穩定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此，幼兒心理健康問題是當前急待解決的一個新課題。如何根據幼兒年齡特點和心理需求，通過有效途徑對幼兒心理素質培養呢?
談幼兒良好心理素質的培養幫助幼兒確立自我，促進自己適應環境幼兒園的孩子由於年齡小、自我意識水平低，不能正確估計和評價自己。幫助幼兒確立自我意識，使其正確地估計自己和別人，恰當地認識和處理自己和周圍人之間的關系，相信自己，增強自信心。特別是要保持個人和環境的心理平衡，提高適應環境的能力，從而使幼兒能順利地步入心理健康發展的軌道。

㈦ 幼兒園在孩子的教育問題上您有哪些困惑

幼兒因為沒有自我保護能力，完全依靠環境（社會、家庭）給予的監護，而在成長過程中可能遇到的問題防不勝防，很難一一列舉，但是可以肯定是 兒童的成長離不開生理、心理和行為三方面的發展，所以，對於家長來說，與其去防範或者應對，不如去了解、掌握孩子在每個階段的發展特點是怎樣的？

兒童在0-18 歲的過程里可以分為五個成長階段，這五個成長階段包括嬰兒階段（0-1歲）、幼兒階段（2-3歲）、學前階段（4-5歲）、學生階段（6-12歲）、青少年階段（13-18歲）。

每個成長階段都有它的發展任務，比如，嬰兒期培養信任人格；幼兒期培養自主人格；學前階段培養勤奮的人格。不同的階段的人格培養要在不同階段完成，先後順序都不能改變。

反觀，針對不同階段的兒童出現的問題，我們所聚焦的工作對象也是不同的，如：+兒童嬰幼期，主要工作對象是家長；學齡期，主要工作對象是家庭和老師；青少年期，主要工作對象是青少年本身。

如果孩子出現了一些行為偏差問題，家長不要盲目著急，完全可以根據孩子的年齡發展特徵來尋找解決方法

㈧ 學習幼兒園教育活動設計與實施的困惑和收獲

隨著新綱要的頒布和新課程的實施,為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念,突出一個「新」字。「新」是素質教育的靈魂。音樂是提高幼兒素質,培養幼兒創新能力的重要學科。新課程主張通過各種藝術教育,使幼兒內在的情感得於表現和發展,進而促進幼兒健全人格的形成。並提出教師的作用在於激發幼兒感受美、表現美的情趣,豐富幼兒的審美經驗,讓幼兒體驗表現和創造的快樂。藝術貴在創新,創新需要個性。因此,我們必須走進新課程,從幼兒的角度出發,構建新的音樂教學理念,通過靈活多樣的途徑發掘幼兒的潛能,培養幼兒的創新能力。現就自己在實際教學中的點滴做法,粗淺地談一談新課程理念下音樂教學中如何培養幼兒的創新能力。

一、創設寬松環境,激起創新慾望。
利用音樂來培養孩子的創造力,教師必須給孩子創造一個音樂環境。沉浸在音樂環境中,感受著音樂的旋律,體驗著音樂的美感,幼兒會不時地迸發出音樂帶來的創造靈感。音樂環境的營造,可以從物質環境、心裡環境、文化環境等幾個方面進行。
物質環境的營造,我們可以在教室里建音樂區角,提供豐富多彩的教學具供幼兒擺弄。在這里孩子們就可以盡情地跳呀,唱呀,盡情感受音樂的美。如:在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》後,我把課上用的材料:鼓、自製的小旗幟、頭巾等放到了音樂區。幼兒手拿道具,興致勃勃,他們隨著音樂表演起來。舞龍的舞龍、賽龍舟的賽龍舟、敲鼓助威的助威。這場景、這氣勢,可以說幼兒的創造力已發揮到了最高峰。
良好的心理環境的營造可以鼓勵孩子,引導他們大膽參與創編活動,使他們從成功中獲得信心,從而不斷地挖掘他們的潛能。如:在大班歌曲《小星星》的教學中,我根據幼兒的生活經驗,創設了「星星垂掛「的環境布置,並在燈管上紮上蘭色的縐紙,把教室里的窗簾拉上,營造了夜晚的氛圍。在這樣一個寧靜的夜晚,幼兒唱著歌,跳著舒展的動作。體驗到了創編的樂趣,同時也提高了創編的興趣。
文化環境的營造,我認為也是特別重要的。校園里的歌聲,幼兒教師歡快的舞蹈及其流暢的節奏,都會對幼兒產生音樂的熏陶。隨著新疆舞、蒙古舞的旋律,擺弄著他們最簡單的舞姿,孩子們常常是自然而然地輕松應和著,時而慢走,時而跳躍。在這樣的環境當中,是音樂激發了他們創造的慾望,是音樂環境賦予了他們創造性表達的激情和空間。

二、精選教學內容,拓展想像空間。
新課程要求教學內容聯系幼兒的實際生活,有益於幼兒解決社會問題,從而提高幼兒的音樂修養。音樂只有來源於生活,才能創造於生活。因此,教學內容的選擇,要符合幼兒身心發展,緊密聯系幼兒的生活實際。教師應精心選擇一些具有鮮明特點,易被幼兒接受的樂曲。在不同場合出現不同音樂,能有效激發幼兒興趣。如運動時選擇熱烈的迪斯科;游戲時則選用活潑的鋼琴曲……動人的旋律,明快的節奏促使幼兒躍躍欲試,參與活動的興致頓然提高。
我國偉大的人民教育家陶行知曾說:「創造建立在幼兒一定的知識經驗基礎之上,必須讓幼兒從自己經驗里發生出來的知識做根。」這就要求幼兒園的教育應以幼兒生活為載體,創造性地開展教育教學。幼兒階段是想像力最活躍、最豐富的階段,是開發孩子創造力的重要時期。我根據幼兒的年齡特點,採用形式活潑且受幼兒喜歡的活動豐富幼兒的創造源泉。如:在組織音樂活動《下雨了》之前,我有意識地讓幼兒在雨天時穿上雨靴、雨衣,打上雨傘,在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場中玩耍,有的慢步,有的飛跑,有的在積水處踏得「啪啪啪」響,於是我引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出什麼聲音。「老師,老師,我發現雨點落在雨傘上會發出「滴滴塔塔」的聲音」。過了一會,有的小朋友拉著我的手來到草地上說:「老師,你知道嗎?雨點落在小草上是沒有聲音的,而落在大型玩具上有「篤篤」的聲音」。「哦,是嗎?讓我來聽聽看」。我把耳朵湊到了小草旁仔細的聽。「哇,真的沒有聲音耶!」。於是,我提議讓幼兒用雨點的不同聲響來唱歌,幼兒在玩耍中進行了創造性活動。因此,精選音樂教學內容,豐富幼兒的感性經驗,才能使幼兒發自內心地熱愛音樂,更積極地去接觸、「創造」音樂。

三、突破教學形式,構建創意課堂。
由於音樂教育的傳統模式化,許多教師把完成《綱要》中規定的音樂教育任務看作是單純地教會幼兒一定量的歌曲、舞蹈、律動和音樂游戲,一切都圍著教材轉,至於為什麼要教這些歌曲、舞蹈、音樂游戲,教材之間有什麼關系,教師很少去想。這樣的教學過程,既忽視了幼兒對音樂的感受,又忽視了幼兒的創造。那麼作為教師應該要突破傳統的教學形式,才能有效地、不失時機促進幼兒音樂感受力的發展

1.讓幼兒充分的動。
「動」是人的本性,動,是讓幼兒感受音樂的一個好辦法。動的目的是為了讓幼兒聽。例:一次我放了《學做解放軍》的音樂,幼兒都禁不住動了起來,神氣地走步、敬禮、持槍、吹號,那神情儼然像個解放軍。音樂引起了幼兒情感上的共鳴,他們的動正是反映了音樂的情緒。在教《採茶》律動時,首先我讓幼兒反復傾聽音樂,體會樂曲歡樂、活潑的情景,我提示幼兒:「茶葉」豐收了,可做採茶動作。然後我再讓幼兒聽音樂,他們就產生想像活動了,我還通過自身動作來豐富幼兒的視覺形象,特別是讓幼兒看看手是怎樣抓住茶枝,手腕怎樣轉動就能採下茶葉的?幼兒獲得了這些基本知識以後,也就有了音樂和與音樂形象相適應的視覺形象,此時便可以讓幼兒隨音樂來做採茶動作了,這樣教學的效果跟以前大不一樣了,幼兒隨自己想像創造了許多動作。有的采一次點點頭,有的兩手輪著采,幼兒跳兩跳采一下,有的做抱籃子狀,以示「茶葉」豐收了……幼兒自得其樂地做著各種採茶動作,把音樂作品的節奏、歡樂及愉快情緒都表現在每一個動作上。

2.讓幼兒自由的說。
聽音樂編故事是在幼兒充分感受音樂、理解音樂形象的基礎上再進行講述的一種教學形式。為了充分滿足幼兒的求知慾,提高他們的口語表達能力,教學中我適當增加了一些聽音樂編故事的內容,收到了較好的效果。聽音樂前,我先對幼兒作啟發性談話,引發他們的興趣,使他們能專心致志地聽音樂,在聽的過程中發揮想像。我說:「小朋友,今天老師教你們學一種新本領,聽聽音樂編故事。你們在聽時,要動腦筋想,音樂里有誰?在什麼時間什麼地方發生了什麼事情?後來又怎麼樣?看誰能編出最好聽的、最有趣的故事。」這樣一說,幼兒就有了積極性,也會認真聽音樂了。如:一次我選用了《春天》改編的管弦樂曲作為樂曲的開始,《彼德與狼》中描寫的狼的音樂為第二段,《黑貓警長》中英勇追擊的音樂為第三段,三段音樂經過巧妙的剪接,編成了故事的材料,幼兒聽了很感興趣。聽完第一段音樂後,我提問「樂曲里表現的是什麼季節?好象看到什麼動物?」幼兒說「春天來了,小草融化了,小河裡的冰融化了,河水嘩啦啦的唱歌,草地上的草變綠了。一群小兔子在草地上吃又青又嫩的草。」還有的說「美麗的春天來了,草地上開滿了五顏六色的花,勤勞的蜜蜂忙著採花粉,漂亮的蝴蝶在花叢中飛來飛去,小鳥在嘰喳的唱歌,一群小兔在游戲。」聽完第二段音樂,我啟發幼兒:「小兔忽然聽到了什麼樣的聲音?它回過頭來發現了什麼?它心裡是怎麼想的?這時大灰狼想干什麼?小白兔怎麼辦?」小朋友們爭先恐後的講:「小白兔聽到了輕輕的聲音,回頭一看,在草地上發現了一隻大灰狼。」聽完第三段音樂,我又啟發幼兒:「在這危險的時刻誰來了?黑貓警長是怎樣知道小白兔遇到危險的?」小朋友們說:「是小鳥飛去報告的」還有的說「是黑貓警長從對講機里聽到的。」

3.讓幼兒盡情地玩。
每次音樂活動,我都會給幼兒留出一小部分時間,讓幼兒玩玩音樂游戲、聽聽歌曲演唱、看看情境表演等。
游戲是幼兒最喜愛的活動,而將音樂知識融入游戲中,不僅讓幼兒活躍了思維,而且能加深幼兒對知識的理解。如:我在幼兒認識了「1 2 3 4 5 6 7」之後,設計了「摘果子」游戲;我彈出某個音,讓幼兒聽後上黑板將用吹塑紙做的音符果子摘下來,並唱給大家聽。幼兒在游戲中掌握了音名,音的高低,也使單調的練習變為有趣的游戲,激發了他們的學習興趣。各種音樂游戲的設計要根據幼兒的年齡特徵以及學習的內容來安排。幼兒掌握了基本節奏,就可設計「聽兒歌,拍節奏」,「聽節奏,填歌詞」等游戲。此類游戲,簡單易行,生動有趣,讓幼兒在游戲中大膽思維,大膽創造,即培養了他們的創新意識,也提高了他們的實踐能力。
我在歌曲教學後,喜歡留幾分鍾時間和幼兒一起開個「小小音樂會」,請一位能力強的幼兒當主持人,其餘幼兒當小歌手,我做伴奏員,由小主持人點小歌手上台演唱自選的歌曲。在整個活動中,幼兒始終充當主角,我為配角,幼兒的興趣濃,積極性得到了發揮。音樂會既培養了幼兒的音樂實踐能力,又提高了幼兒的演唱水平。
我在教過歌曲《什麼動物出來玩》後,我特意留出幾分鍾時間,進行情境表演。孩子們模仿兔子蹦跳、小鳥展翅飛、小雞走、小鴨搖擺的樣子一起玩耍,讓他們回到童話中去。在學習歌曲《小青蛙找家》後,小朋友模仿找不到家、看不到媽媽那焦急的樣子,邊找邊「呱 呱 呱」地叫,最後終於找到了溫暖的家,那高興地樣子,讓他們真正體驗到家的溫暖。對幼兒表演的每一個動作,每一個表情,教師都應給予表揚、鼓勵,以培養他們的表演能力,發掘他們的創造能力,培養他們的情感。

四、滲透日常生活,誘發自主創新。
幼兒時期的音樂活動對於幼兒身心健康發展有著不可替代的作用,所以幼兒園的音樂教育,不僅在上課時進行,也可以在日常生活中進行,使幼兒經常生活在音樂環境之中。早晨孩子來園時,我們經常播放一些悅耳動聽的幼兒歌曲,如《小鼓響咚咚》,當幼兒聽到這首歌時,聽著聽著就會不由自主地拿起小鼓敲擊對話,孩子對歌曲產生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想,去感受歌曲中愉快高興的情緒。在幼兒進餐時,我會選擇放一些曲子讓幼兒欣賞,如《天鵝》、《蝴蝶》等,有助於幼兒愉快進餐的同時,對於提高幼兒的審美情趣也很有幫助。當幼兒午睡時,放一段舒展、輕松、優美的音樂,可以使幼兒的身心放鬆下來,在音樂聲中進入夢鄉;當幼兒起床時,可放一段節奏歡快、活潑的音樂,可以使幼兒提高興奮度,精神充沛地迎接下午的活動。通過廣泛接觸表現不同情感、內容的音樂,幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。

五、加強自身修養,體驗實施創新。
教師自身的業務修養直接關繫到幼兒將來的發展方向。「興趣是最好的老師」,當教師以飽滿的熱情唱出歌曲所要表達的感情時,同時也引起幼兒情感上的共鳴。幼兒在聽覺上、視覺上得到了美的享受,產生且保持了對音樂的熱情,對情感投入也產生了潛移默化的影響。雖然幼兒還不會唱這首歌,但許多幼兒已隨歌聲有節奏的拍掌或點頭。臉上也露出了燦爛的笑容。課堂上顯示出一派熱烈活躍的氣氛,幼兒臉上全都表現出了學唱這首歌的急切心情。
此外,教師自身還應具有創造的激情。弗里德•海納指出:倘若把創造力作為教育目標,那麼,實現的前提就是創造性的教師。因此教師要不斷加強創造思維訓練。隨著「課改」的春風吹遍大江南北,教學理念的不斷更新,課堂結構不斷優化,這就要求教師應以自身的永不熄滅的創造激情去挖掘,去設計,構思教學環節。在教學中,教師要善於運用自己獨特創造思維,通過音樂豐富幼兒的形象思維,喚醒創造思維中的熱情,維護創造思維的異想,張揚創造思維下的個性。通過讓幼兒多聽、多想、多比較來激發幼兒的想像,發表與眾不同的見解,培養幼兒的創新能力。
總之,我們要認真學習新課程,准確地把握新理念,恰如其分地運用新課程、新理念培養幼兒的新思維,新課程理念下的音樂教育必將顯示出勃勃生機。陶行知先生說過:「處處是創造之天地,天天是創造之時,人人是創造之人。」要培養幼兒的創造性,就應該「處處」培養,「天天」培養,「人人」培養; 就讓音樂這熊熊燃燒的大火點燃幼兒心中的創造力,讓新課程下的音樂教學為幼兒插上創新的翅膀!