提高閱讀教學能力培訓方案

⑴ 如何提高學生的閱讀能力小課題研究方案

1、利用早讀課、班會課，開展"詩文朗誦比賽"、"筆記評比"、"講故事比賽" 「談談讀後感」等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

2、在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀後感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

3、只要持之以恆地激發學生讀書的興趣，培養良好的閱讀習慣，使其掌握正確的閱讀方法，再給學生一個展示的平台，讀書就能逐漸成為學生的自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。

4.豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標准（2011年版）》在「教學建議」中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；

各個學段都要重視朗讀和默讀。 圍繞議題，採取默讀和速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。

5.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程

圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

6.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略

圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。「群文閱讀」的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

7.上好「閱讀課」，以課內帶課外。

古人提出「勞於讀書，逸於作文」的主張，而在蒙童時期輸入大量的經典的完整的文本信息，以期達到厚積薄發之功尤為重要。

規定學生每周結合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內容是除教材以外的180首古詩詞，充分陶冶了小學生思想情操，培養了學生審美意識，弘揚了中華傳統優秀文化，增加了學生的語言積累，提高了學生的人文素養。

8.開展豐富多彩的學生誦讀活動。

根據學生年齡結構、心理特點，推薦每個年段學生讀書目錄。通過組織讀書節、親子共讀一本書、爸媽故事會、故事講述大賽、以及書香家庭的評選等書香校園的打造活動，倡導學生多讀書、讀好書、讀整本的書，培養學生養成良好的閱讀習慣。

班級內每月自行組織有關讀書內容的活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、「三國人物故事會」「走進魯迅」、詩歌朗誦會、小組自由組合辦詩集等活動，並指導學生編制圖文並茂的讀書小報在教室的讀書角給予展示，充分調動學生讀書的積極性，增強了學生閱讀的信心。

9.確立「讀書日」，讓閱讀成為習慣

學生的讀書習慣還需要培養和堅持，我們把每星期二、四確定為 學校的讀書日，並要求全體師生一律進教室安靜地讀書。榜樣的力量是無窮的，促進了全校師生與書相約，以書為友的良好讀書習慣。

⑵ 如何培養學生的閱讀能力

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

⑶ 語文教學中提高閱讀能力的幾種方法

《閱讀理解》網路網盤免費下載

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1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

⑷ 《怎樣培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力》教學設計

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。
一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。
為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。
二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。
學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。
三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，學生紛紛提出問題：「為什麼弟弟要跟著媽媽住在女牢房裡？」「為什麼弟弟每天要由特務押著去上課？」「特務為什麼要監視弟弟上課？」「在監牢里，弟弟為什麼能把各門功課學得很好？」「弟弟為什麼這樣刻苦學習？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。
四、培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什麼原因？」教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。
學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高.

⑸ 如何提高閱讀教學效率

作為一名語文老師，應該從以下幾個方面入手。
一、激發興趣，變被動為主動
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨遊。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自製力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就「熱」一下，過一段時間，又「冷」了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。
一）是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；
二)是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；
三)是當學生的思維處於抑制狀態，不願思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足於自己能從一個角度提出問題時。
二、指導閱讀，授之以「漁」
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。。
三、重視朗讀，讀出「其義」
作為一名教師，我們都知道朗讀有助於學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利於對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的「讀書百遍，其義自見」，即說明了這個道理。總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

⑹ 如何提高小學生閱讀能力研修方案

第一,應該先做好課內閱讀。教給學生閱讀的方法。因為課內閱讀是課外閱讀的基礎課外閱讀是課內閱讀的延伸。教材中的每篇課文都是由知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。然而，仍有不少教師只著力於知識點的落實，繼續走著「分析—綜合」的老路，孤立的分析每個段落，破壞了融合在一篇文章整體結構關系中的情境和意蘊，肢解了課文的整體美感，削弱了學生對語言的品味、感悟，從而失去許多培養學生語感、發展直覺思維能力的良機。應該先改變課內閱讀的方式，變學生的被動學習為主動學習。採用小組互助學習體溫加分法，在互相質疑、解疑的過程中，理解課文，讓學生真正走進書本。我們導讀任何一篇課文，都必須十分強調先讓學生對課文有一個整體的、生動的感覺。努力使學生獲得對課文整體的直覺把握。在課內閱讀教學中有意識地介紹一些與課文相關的作家、作品以及所涉及的時代背景、風俗、民情等，以激發學生自覺閱讀課外書的興趣。同時在課內閱讀教學時，應有意識地授予學生有關文學作品的分析、鑒賞的方法，如教讀小說，應教學生閱讀小說應抓住人物形象，並以分析人物形象為中心，鑒賞小說。教讀狀物文章，應讓學生明確作者一般採用的是描寫的方法，明確托物言志、借物抒情的寫法。教讀詩歌應培養學生誦讀、鑒賞詩歌的能力。讓他們明確詩歌中意象的特殊地位。由此，培養學生在學習過程中感悟讀物的內在。「有效的閱讀應該伴隨著主動積極的思維活動，通過感知、感受、揣摩、聯想、體會等心理過程，達到閱讀的目的。感悟』就是這樣的心理過程。」（陸志平先生語）這樣讓學生有一個初步的印象，並能把這種方法運用到課外閱讀中，這樣做有利於學生對課外作品的理解、鑒賞。

第二，應激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀，養成讀書的習慣。應該先安排學生閱讀，然後才把學生的被動閱讀變為主動閱讀。由於老套的學習模式，大多數學生的課外閱讀率低得可憐，連最基本的小學生必背的八十首古詩，大多數人都不能完成。更談不上主動閱讀課外書。因而，一開始教師應強調，甚至布置，下達任務，讓同學在規定的時間內完成課外閱讀，並定時檢查。關鍵是創造條件讓學生更多的進行讀書實踐。檢查的方式可以多種多樣，比如布置背誦古詩，可以舉行古詩背誦比賽，並以評分制給予獎勵。布置閱讀經典著作，可以讓學生講故事比賽，並以評分制給予獎勵。還應該成立課外閱讀興趣小組，教師定期上文學欣賞課，在授以學生以鑒賞方法的同時，更應該激發學生閱讀的興趣。每個學生准備一本本子，記錄下自己閱讀的書目，定期評比交流。這樣經過一個階段的閱讀，學生漸漸從被動閱讀轉變為對文本閱讀的興趣，主動尋找課外書閱讀。變「苦學」為「樂學」。也就是從被動閱讀轉化為主動閱讀。

第三，引導學生博覽群書。總目標要求「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」。因而，從小學起，就應該根據小學生的特點，要求學生閱讀世界著名童話和中國童話，閱讀比較經典的寓言故事，閱讀少年網路知識叢書，閱讀著名的成語故事、民間故事等。讓小學生背誦唐詩和《三字經》。閱讀少年版的《西遊記》。多誦讀古文，讓學生與文本充分展開對話，激起讀者的情感潛流，產生情感共鳴，從中學得為問之道。朱熹說：「讀得熟，則不解說自曉其義也」；唐彪認為「文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。」可見，讀好的書就更為初讀書者重要了。切忌因為上有任務，讓學生蜻蜓點水式的閱讀，這是達不到預期效果的。只要學生閱讀方法正確，能夠大量的閱讀課外書，自然而然，閱讀能力和寫作能力就會提高，從而促進思維能力和創造能力的發汗。更中喲的是能夠豐富學生的人文素養。

第四，作為學校每周應設立一節課外閱讀課。為了提高學生的閱讀效率，老師可以利用這節課指導學生閱讀，教給學生科學閱讀的方法。因為葉聖陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。多讀固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。沒有正確的指導，學生只是一味的讀，也不會有多大收獲，那些文字猶如過眼雲煙，看過就忘了，學生也不會去捉摸文字背後隱藏了什麼。學生更不會把生活經驗聯繫到語言文字上去了。

第五，孟子曰：「盡信書不如無書。」就是說學習別人的作品不能照單全收。因為我們所閱讀學習的名家名作雖然有很高的藝術性和思想性，但他們畢竟是特定時代的作品，有的有歷史局限性。我們應該站在新的歷史高度上，結合當時的社會背景，採用歷史唯物主義的方法評論它，既要肯定它的可取之處，又要看到它的不足。如閱讀了《三國演義》《說岳》，書中那種愚昧的忠君思想是不能吸取的，閱讀了明清小說有些大膽直露的表現手法，也是不可取的。因為這些與我們所宏揚的人文精神背道而馳。我們應該引導學生吸取文化中的精華，屏棄文化中的糟粕。只有這樣，才能「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力」。

⑺ 如何提高教師整本書閱讀教學能力

提高教師整本書閱讀教學能力，這就要求教師有一定的思想道德素養和良好的讀書閱讀習慣，只有這樣才能夠使他們能夠充分的理解教學能力，提高自己的閱讀寫作水平。

⑻ 如何提高閱讀能力教學案例與反思

提高閱讀能力的唯一辦法就是多讀。每天都進行一段時間的閱讀，自然而然的就能提高閱讀的能力。

至於把看到的東西牢牢記住，這個難度是很高的。就我目前的經驗來說，想只看一遍就記住，基本是不可能的，不排除有些天才可以做到，反正我做不到。我一般是把一個東西反復看個4到5遍才能略有些記憶。

就是第一天看一次，第二天再看一次，一周之後再看一次，半個月之後在看一次，一個月之後再看一次。每看一次，都會有更深層次的理解，當然你也就記住的越多。

記憶這東西，沒有捷徑可走的，拚命的重復的看才是王道！

⑼ 怎樣培養學生的閱讀能力 實施方案

基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）
時間：

立項號

課題名稱

小學生閱讀能力的培養研究

負責人

所在單位

課題研究的背景和意義

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。著名學者朱永新先生說：「閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！」的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。

課題名稱的界定和解讀

閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文諸多方面的能力和素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對於認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系、互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

課題研究的步驟和舉措

我們將從以下幾個方面進行研究：
1．教師閱讀方法的指導 ——課堂教學指導，課外閱讀指。
2．課內外閱讀資源的整合——釋疑解惑、學法遷移、比較鑒賞、拓展延伸。
3．學生自主閱讀 ——閱讀摘錄卡，親子讀、師生共讀等。
4．閱讀評價的研究——閱讀展示，閱讀考核。
研究思路：
1、我們對課題的研究從教學實踐出發，著眼於教學一線，紮根於教學一線，讓更多的孩子從本課題中受益。
2、研究中要關注學生的主體地位、注重實踐、因材施教，堅持以下三個原則：
（1）、主體性原則
（2）、實踐性原則
（3）、因材施教原則
研究方法：
1、本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。
2、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現，了解他們的語文閱讀學習現狀。
3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。
4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
研究步驟和具體做法：
①研究啟動階段
②實施、研究階段
a.根據本年級學生身心發展規律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系（包括：閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法等），將小學生必背詩文240篇分年級匯編，並從從課堂學習、課外閱讀、優秀詩文積累等方面對學生提出明確的要求，並在研究過程中不斷生成，不斷優化。
b.改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。
c.向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。
③總結階段
系統地整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。

課題成果的預期和呈現

預期成果：
a）、閱讀教學優秀教案選編。
b）、論文、隨筆、教學案例分析、教學個案反思集《提高學生閱讀能力之我見》。
c）、課堂實錄。
d）、學生優秀讀書筆記。
e）、優秀習作集（學生習作、學生自創的童謠、詩歌等）
f）、手抄報集《我的閱讀世界》。
g）、開展讀書、競賽活動的方案、圖片、錄像等。
h）、研究報告（包括實驗報告、調查報告、個案研究報告）