高級教師職稱培訓方案

『壹』 高級教師職稱評定條件什麼

基本條件

1.擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

2.具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

3.身心健康。

(1)高級教師職稱培訓方案擴展閱讀

高級教師為普通中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、市、縣（市、區）教研機構和校外教育機構中教師、教研人員、教育工作者取得的副高級職稱。

2011年8月31日召開的國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點。這意味著全國將有越來越多的中小學教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

『貳』 評高級教師需要哪些條件

評高級教師需要條件如下：

一、基本條件

1、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

2、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

3、身心健康。

二、具體標准條件：

1、工作能力突出：能對所教學生根據年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，引導學生健康成長，出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果突出；

2、理論知識扎實：具有堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3、教學成績顯著：具有指導與開展教育教學研究的能力，在課改、教學方法等方面取得顯著成果，在素質教育創新實踐中取得突出成績；

4、積極發揮作用：勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮重要作用，取得明顯成效；

5、教育工作經歷：博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

(2)高級教師職稱培訓方案擴展閱讀：

高級教師職稱評審和崗位聘用

中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。

一、個人申報。中小學教師競聘相應崗位，要按照不低於國家和當地制定的評價標准條件，按規定程序向聘用學校提出申報。

二、考核推薦。學校對參加競聘的教師，要結合其任現職以來各學年度的考核情況，通過多種方式進行全面考核。根據考核結果，經集體研究，由學校在核定的教師崗位結構比例內按照一定比例差額推薦擬聘人選參加評審。

三、專家評審。由同行專家組成的評委會，按照評價標准和辦法，對學校推薦的擬聘人選進行專業技術水平評價。評審結果經公示後，由人力資源社會保障部門審核確認。

四、學校聘用。中小學根據聘用制度的有關規定，將通過評審的教師聘用到相應崗位。

『叄』 誰能給我制定一套教育培訓機構的教師工資方案要完整的哦，好的話再加分！

2011年教師工資改革
一．取消中、小學教師職稱工資
目前教師工資以職稱取酬，由於學校中、高級職稱有名額限制
的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多於限制的名額，造成資歷、
學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的
教師）收入差距過大：高級與初級相差接近一半。而且嚴重影響退休
待遇.辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅
不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過
大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，後遺症一大
堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，
導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良後果將越來越多，
於是每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘
委矛盾重重，給腐敗有機可趁。許多原來要好的教師，因此反目成
仇，甚至還動用了黑社會，增添紀委等部門麻煩和工作成本。因為職
稱取酬的收入差距，有著太多的人為色彩，由此造成的不公平感最為
強烈，教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關
系、對和諧社會的構建造成嚴重威脅。
為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演變為嚴重社會
問題。因此通過工資改革「限高、穩中、托低」，逐漸淡化職稱工資，
或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公平辯證統一的收入分
配，勢在必行。
二、教師的收入
教師收入由：基本工資、教齡工資、績效工資 、特優津貼等構成。
1．基本工資：教師按照教師資格定：小學教師2000元，初中教
師2300元,高中教師2500元，大專教師2800元，大學教師3000元。
（隨國民經濟增長）
2．教齡工資(含工齡)：每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的
實行這不僅是對老教師的照顧問題，更重要的是鼓勵終身從教的思
想，有利於教師隊伍的建設和教師隊伍的穩定。
3．課時工資.：課時補貼按照實際上課按勞取酬原則；主要是鼓
勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，並得到應有
的報酬，不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。。
4、績效工資：學期和學年獎金（取代職稱工資）。這部分獎
金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學期學年評，
不終身制。每個老師積極努力年年有希望。主要是激勵工作出成效，
優質優得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。
5、特優津貼：全體教師公認的特別優秀教師，無名額限制，縣
市以上部門高標准考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身
制。主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，並得到很好的
推廣，對一所學校或一個地區的教育有一定的影響作用的教育及教學
方法，可根據影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及，省級，
地市、縣確定不同的標准，使那些有才華的教師得到應有的報酬，真
正起到激勵作用。
6、山區補貼：農村和邊遠地區的教師，另外給與補貼，應該是
工資30% 。正如國家幹部下鄉補貼，越偏僻地區，補貼越高，不終
身制，離開就沒有。

『肆』 中學高級教師職稱評審應如何整理材料

以事實為依據 讓材料來說話――談教師職稱評審中的材料問題 一年一度的教師職稱評定工作，總會扣動許多老師的的心弦，能夠晉級的教師當然欣喜萬分，也值得慶賀，但也有一些教師因種種原因而與高一級職稱擦肩而過，這些教師其內心的苦楚我們自然可以想見，也深為惋惜。職稱評定工作是件十分嚴肅的事，客觀公正、「以事實為依據，讓材料來說話」是它的宗旨，因而，教師提交的材料是我們衡量教師是否能晉級的重要依據。我們從評審現場看，一些教師提交的材料存在著很大的問題，影響了自己職稱的評定。 一、在材料的整理上具體有以下一些問題：１．無據材料。 材料的生命在於真實可信。說話有根有據是取信於他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據《中、小學教師專業技術資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條「教學工作要求」第三點「教學成績顯著」中「現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示範課，並獲得優秀等次」的，要求提供「教案、課堂教學評價表等原始材料」。再如，第二十一條「指導在職青年教師」中「任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績。」要求「能提供反映指導在職青年教師過程的原始材料」。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫上「每學期都能開示範課」，指導青年教師方面只有青年教師寫的「指導感言」，而缺少學校的「青藍合同」等證明材料，這樣就難於說明教師們的真實情況。 有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。２．無效材料。 無據材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在「任現職以來」所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的實績材料，及相關的榮譽稱號，教學工作方面要求提供任現職以來教師的教學成績或學生的成績。 無效材料，還包括「下級」不能證明「上級」。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。 無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師論文發表，要求是在正規的刊物上發表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等；論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所（教科院）等，「凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料」。在教師的材料中廣泛出現了類似什麼「教育論壇」、「中華教育研究會」、「教育創新研究」等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、「教師培訓學會」等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。 無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真准備材料，材料做到既精要又准確。３．無序材料。 材料除做到精要、准確以外，還要有序，以方便評委能迅速准確地找到需要的材料。雖然每個評委都是認真負責的，一本材料要反反復復地翻閱多次，生怕遺漏有價值的材料，但職稱評審是一項十分緊張與繁重的工作，評委的精力不會永遠旺盛，精神與視覺的疲軟遇上無序的材料，出錯的可能也是會有的。無序的材料表現在：材料整理沒有秩序，分類不清；同一材料反復多次使用；材料標識不清，無法檢索等等。 二、填報與整理職稱材料的幾點建議1．有的放矢、突出重點。 材料的填寫一定要實事求是，且要依照職稱評定的要求及自己在教育教學方面的工作情況有目的有重點地填寫與整理。教師特別要注意《______市晉升 專業技術資格人員一覽表》或《晉升專業技術職務資格簡明表》的填寫，因為這張表所涵蓋的內容基本可以體現出評審者的基本情況，執行委員最終投標也主要是依據這張表來的。但從現實的情況看，有教師們在填寫這張表時問題較大，在《任現職以來主要工作成 就、技術水平、業務能力》一欄中，有教師分類不清，用詞過於「鋪張」，不夠實在，所含的有效信息不多。這欄的填寫要求能簡明扼要地把最能反映自己工作成就與業績填上去，如師德、教育教學、教研能力、專業發展、學術成就等實績表達清楚。「獲獎情況」一欄，要填寫上級主管部門授予的榮譽，自己在教育教學、科研方面獲獎情況等。在「論文論著」一欄，首先要填寫獲得最高檔次的鑒定論文兩篇，再填上自己在正規雜志上發表，及通過正規渠道評獎的論文。從評審的情況看，有教師填了些類似《中華教育與教學雜志》等非法出版物上發表的文章，而在教育主管部門組織的論文評比活動中獲獎的卻沒有填入。2．編排有序、方便檢索 無效材料，不但會增加評委的勞動量，也有可能會降低自己的標准。教師的評審材料（主要是附件材料）在裝訂時要按照一定的順序進行編排，前面要附上目錄並編上頁碼，最後可以在每份材料的右下角空白處統一寫上頁碼。這樣裝訂的材料就清晰明了，也方便檢索。材料的順序一般為：①封面、目錄；②專業資格、學歷水平、業務進修等相關證明；③教育教學工作的相關材料；④教育教學科研的相關材料；⑤其他能反映工作實績的有關材料等。（具體編排順序可以參照下文的附件。）3、論文材料真實完整 提供的論文要求同時提供雜志的原件，如因其他原因不能提供原件者，所提供的復印件信息要完整，如有些教師只提供雜志的封面與正文復印件，我們就無法確認刊物的性質，有些教師提供的獲獎證書上舉辦單位的章也模糊不清，影響了論文的評審。發表文章或參編大型書籍的復印件應包括雜志或書籍的封面、封底、版權頁、目錄及本人的文章或編寫部分等內容。 三、關於職稱評審工作的一些想法。 標準的客觀性問題。職稱評定是以一定的標准為准繩的，評委們是依照評分標准逐條給分的，從形式上講評審工作可以工序流程化，「工序流程」可以讓評審工作達到最大限度的公正客觀。但教師的教育教學工作是有很大的彈性，教師的一些工作也很難被量化，教師成績或榮譽的取得也有一些機遇性，一些老師特別是老教師由於種種原因，他們的工作成績沒有能得到應有的肯定。基於這些原因，教師的職稱評定工作會體現出一些人文關懷，當然人文關懷是拒絕長官意志與人情關系的。 職稱評審工作的導向性。職稱評審工作會有一定的導向性，引導其他教師的發展方向。教師職稱評定中特別鼓勵班主任工作，對教師在教育教學、教學科研中取得的顯著成就也實行加分制，職稱評定的天平會偏向一線教師及廣大農村學校的教師的。職稱評定工作對青年教師提出了更高的要求，要求青年教師在教書育人、個人專業發展，教學與科研等方面有顯著的成績。 做好材料與做好工作。評委是根據教師提供的材料來評審的，材料提供的質量越高通過的可能就越大，做好材料是參評教師應該認真對待的一件事情。但材料的好與壞是與以自己工作的好壞為前提的，沒有好的工作及好的業績，材料就是無米之炊。所以，廣大教師應把做好平時工作，積極要求進取放在第一位，同時教師要及時積累過程性資料，如每次公開課後應及時收集聽課教師的評價表，保存好公開教學的課務安排表，及時收集復印好學生的獲獎證件等等。這些材料收集好後，教師在職稱評定時材料的整理就變得很輕鬆了。

『伍』 教師職稱評審方案有哪些介紹一下

朋友，不同的地方是略有差異的。舉個例子：
昆明市的基本條件：
（一）、符合下列條件之一者，可以申報中學二級教師、小學一級教師職稱
*1．大學專科畢業，取得中學三級教師、小學二級教師職稱並從事中學三級教師、小學二級教師技術職務工作二年以上；
*2．中等專業學校畢業，取得小學二級教師職稱並從事小學二級教師技術職務工作三年以上；
申報職稱所提交材料：

*1．專業技術職務任職資格推薦表一式兩份；

*2. 以下材料各一份，全部按下列順序裝訂為一冊

（NO1）學歷畢業證書復印件。

（NO2）現任專業技術資格證書復印件。

（NO3）履現職以來聘書復印件。

（NO4）從2005年9月起繼續教育學分要求教師教齡5年以下每學年15分，教齡5年（含5年）以上每學年10分。經批准參加提高學歷層次進修（含研究生課程進修班的教師），在其進修學歷的學制年限內，憑高校證明每年認定5個學分。公派出國或到省外學習培訓的中小學教師，憑有關證明材料，按學校培訓時間每個月認定5個學分。

（NO5）計算機合格證要求：申報中高（高講）3個模塊合格，中職2個模塊合格。

(NO6）教師資格證復印件。

（NO7）任現職以來在教育教學科研方面獲獎情況復印件。

各校行政領導要嚴格審查申報人員資格，以上材料必須驗原件，驗證無誤後在各復印件上簽署已驗證，校長簽名，蓋單位公章。

*3. 近兩年履職考核表復印件各一份，請校（園）長在復印件上簽名，加蓋單位公章。
*4、論文1篇。[注意，這里沒有限定是否發表，或發表的等級，有的地方是有的規定的]
*5. 申報人員每人交一張半寸照片（黑白、彩色均可）辦理專業技術職務資格證書。 更多職稱評審資料詳見教育界雜志社官網， http://www.jyjzzs.com/a/abc/zuixinluyong/20120313/13801.html ，希望能幫到你！

『陸』 教師培訓計劃實施方案

自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。

『柒』 錦人社(2016)65號教師職稱改革實施方案

·改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。建立統一的中小學教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。·統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。·統一後的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）和小學高級教師（副高級）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。·統一後的中小學教師職稱（職務），與事業單位專業技術崗位等級的對應關系正高級教師對應專業技術崗位一至四級；高級教師對應專業技術崗位五至七級；一級教師對應專業技術崗位八至十級；二級教師對應專業技術崗位十一至十二級；三級教師對應專業技術崗位十三級。完善評價標准·適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼於中小學教師隊伍長遠發展，並在實踐中不斷完善。·充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。·根據廣東教育發展情況，結合各類中小學學校的特點和教育教學實際，在國家制定中小學教師專業技術評價的基本標准條件的基礎上，制定我省的中小學教師具體評價標准。·具體評價標准綜合考慮農村學校和教學點實際，對教師予以適當傾斜，穩定和吸引優秀教師在邊遠貧困地區農村學校和教學點任教。農村教師評聘職稱（職務）時，課題、發表論文、計算機成績、外語成績等不作剛性要求。在農村學校任教（含城鎮學校教師交流、支教）3年以上、經考核表現突出並符合具體評價標准條件的教師，同等條件下優先評聘。創新評價機制·建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。建立健全同行專家評審制度，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。·改革和創新評價辦法。繼續探索社會和業內認可的多種評價方式，採取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面實行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。各地可按照教師成長規律和教師隊伍實際，探索創新評價手段和內容，提高評價科學性。實現與事業單位崗位聘用制度的有效銜接·全面實行中小學教師崗位管理制度和聘用制度，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。評聘工作在崗位出現空缺的前提下，按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的程序進行。要建立健全考核制度，加強聘後管理，在崗位聘用中實現人員能上能下。中小學教師崗位出現空缺，教師可以跨校評聘。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業單位崗位管理制度和收入分配製度管理和規范。·中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行，不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的任職資格評審。中小學教師競聘上一職稱等級的崗位，由學校在崗位結構比例和空缺崗位內推薦符合條件的教師參加評審，並按照有關規定將通過職稱評審的教師聘用到相應的教師崗位。改革前已取得中小學教師專業技術資格但未被聘用到相應教師崗位的人員，已經取得的資格依然有效，擇優聘用到相應崗位時應給予適當傾斜，不需再經過評委會的評審。·中小學教師崗位結構比例按規定執行。中小學教師的高級、中級、初級崗位之間的結構比例，以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例，按照國家關於中小學崗位設置管理的有關規定執行。·完善評聘監督機制。在職稱評審和崗位聘用全過程中，及時公開評聘標准條件、評聘人選基本情況、評聘結果等，充分發揮紀檢監察部門和廣大教師、有關人員的監督作用，及時糾正和查處不正之風和違紀違規問題，保障評聘工作的規范透明。完善分級管理服務機制省人力資源社會保障廳和省教育廳：負責全省中小學教師職稱改革工作，具體負責正高級教師職稱評審工作；地級以上市人力資源社會保障、教育行政部門：負責高級教師及以下等級教師職稱評審工作；縣（縣級市、區）人力資源社會保障、教育行政部門：負責一級教師及以下等級教師職稱評審工作。進度安排◎前期准備階段（2015年12月前後）成立由省政府領導牽頭的廣東省中小學教師職稱改革工作領導小組， 制定我省改革實施方案和配套辦法，調研我省中小學情況和教師隊伍狀況，指導全省各地做好改革的相關准備工作。動員部署階段（2016年1月－6月）印發《廣東省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》、《廣東省中小學教師職稱評審辦法》、《廣東省中小學教師水平評價標准（試行）》、《廣東省中小學教師職稱過渡辦法》等文件，做好宣傳工作，分層次進行全員培訓。組織實施階段（2016年6月－11月）·人員過渡按照《廣東省中小學教師職稱過渡辦法》完成現已取得中小學教師職稱人員的職稱過渡工作。·核定崗位各地級以上市按照事業單位崗位設置和管理有關規定，對中小學校專業技術崗位結構比例、崗位數額、崗位層級等級重新核定。·組織評審學校根據教師崗位空缺和工作需要，確定高級、中級、初級職稱的推薦人數，組織開展評審工作（正高級教師評審工作由省里統一組織，各地級以上市根據省正高級教師評聘要求進行申報推薦）。·學校聘用教師職稱評審通過後，學校根據崗位聘用制度的有關規定及程序，辦理聘用手續，並兌現相應工資福利待遇。總結階段（2016年12月）評聘工作結束後，各地級以上市認真總結經驗，省人力資源社會保障廳和省教育廳共同對各地級以上市改革工作實施情況進行檢查驗收。實施時間方案於2016年4月22日起實施，2016年完成人員過渡和首次評審，2017年實現常態化評審。本方案有效期5年。