『壹』 教師獲得感論文題目
教師的「獲得感」從何而來？
此份「全解讀」，是根據學校公布的2012-2015年「教師績效考核公示」編制而成，教師為2012-2015年（四年）在崗且出滿勤的教師，任職以本學年教師任課表為准。
學校每一學年績效分三等級。2012-2015年四年中，評出最高等級共N人次，佔比分別為領導46%；教研組長、年段長26%；班主任10%；備課組長14%；科任4%。
據以上數據可以看出，一線的普通教師（占總人數的75%）獲得最高等級N人次中的14人次，佔比只有28%，而做為一線的普通教師，沖在教育、教學第一線，承擔學校大量的教育、教學工作，具體抓落實，工作十分繁雜而辛苦，可以負責任地說，學校的穩定和發展真正離不開他們的辛勤努力和工作，但是，他們所獲得的績效考核卻是與之工作上的付出形成強烈的反差，比如班主任，幾十人，四年中只有5人次獲得最高等級，佔比10%；比如備課組長及科任人數幾十人，四年中只有9人次獲得最高等級，佔比18%——能評上最高等級倒也不在於單純的錢的多少或一種榮耀，而更是代表著領導的一種態度，即領導對第一線教師的工作真正的認可，一種發自內心的贊許與鼓勵！
一線的普通教師四年中獲得最末等級158人次，占總人次的94%。其中，四年中獲得三次最末等級，一次中等等級的教師有16人（其中三位為現任班主任）。四年中都只獲得最末等級（四次）的教師有8人。這二十四位教師（其中有一半45歲以上，教齡大多30多年，他們為教育事業貢獻了大半輩子，依然還堅守在教學第一線，到頭來卻也只有墊老底的份了。學校的「老人」還不少，「科任」名單中就佔了一半，現任班主任還有他們的身影。）中不少在2012-2015年期間擔任過班主任、備課組長工作或承擔兩級畢業班繁重的教學工作，他們中的大部分教師任勞任怨、埋頭苦幹，為學校的穩定和發展也做出一定的貢獻，他們所做的努力、貢獻與領導及其他教師差距並沒那麼大，卻多落得個四年皆為「最末等級」的結果，這不僅打擊了他們的工作積極性，更是傷透了他們的自尊心——「同樣是班主任，同樣是備課組長，同樣任教畢業班，同樣是滿工作量，差別怎麼就那麼大呢？」試問，這樣的結果對他們客觀、公平嗎？這樣的做法合情合理、得人心嗎？
領導說得好，「要為廣大教師爭得最大福利」「福利要多多傾斜於一線的教師，尤其是班主任，他們是德育、教學工作的第一責任人，責任重於泰山。」領導道出了一線普通教師的共同心聲，而現實又是如何呢？學校每一季度「公示」所得出的數據卻說明：不要說「傾斜」，就連最起碼的平衡都談不上，又奢談什麼「傾斜」呢？四年中,每一季都有若干「優」「良」名額，領導是「季季不落下」，且占的名額比例也大，剩下的還能有多少名額分配給一線的百多號普通教師呢？尤其是傾斜於德育、教學雙肩挑的「第一責任人」——肩負重擔、倍受身心巨大壓力、讓人敬重的幾十位班主任呢？大家工作都很辛苦，都很不容易，但為什麼就唯獨領導能如此「嬌貴」，如此「得寵」且任性呢？
【每一季度的「優」「良」名額極為有限，領導的「多吃多佔」，自然也就讓一線的普通教師受盡了「委屈」，更是讓十幾位為教育事業奮斗大半輩子的一線老教師受盡「委屈」——「吃點苦」墊墊老底（四年最差等級，遠低於全校的平均水平），因為您屬「老弱病殘」的照顧對象，可不能再「倚老賣老」，在廣大教師共有的「福利」面前，犧牲小我，發揮余熱再「被貢獻」一回，以成全「吃苦在前，享受在後」領導的高待遇，唉，真應了閩南語的一句老話：「吃老無孝」——人老了，就真不中用了！】
一線普通教師真誠希望，凡涉及到廣大教職員工切身利益的事，學校領導要以身作則，對一線教師的關心不要只停留在嘴皮上，要真正做到「一碗水端平」——要一視同仁，公平、公正，合情、合理；要真正以德服人、以誠待人，以情感人，真正做到「求真求善」；學校要有大智慧，極力激發廣大教師的工作熱情，最大限度調動廣大教師的工作積極性，讓廣大教師在共建共享中有更多的獲得感，更有勞動的體面和尊嚴，讓「X中藍」更多地充滿正能量！
『貳』 要一份關於教師的職業調查報告，1500字，大學生的寒假作業，馬上要交了，急
調查時間：2011年3月5日
調查地點：XXXXX
調查對象：**老師
調查方法： XXXXX 調 查 人：**XXXX*
我：師范生現在的就業情況是？
師：看你要在什麼學校教書，在好的學校就業率就比較低，特別是城市裡的小學基本上是滿員，要是去農村，那還是比較明朗的。
我：那要去你學校教書呢？
師：可能會比較難點，因為現在好象沒有缺少教師，不過還是有幾個實習老師在教4年級的語文。
我：哦```那怎樣才能去你們學校教書，有哪些要求？
師：1、須具有本科以上學歷，應聘者所學專業必須與所任教學科對口。
2、取得小學教師資格證書、普通話等級證書，計算機等級一級以上。
3、熱愛教育事業，師德高尚，身體健康，相貌端正，年齡45周歲以下。
4、從事教育教學工作多年的特級、高級教師；省、市級骨幹教師；學科帶頭人等，其學歷、年齡可適當放寬。
每個學校基本都是這些要求的。
我：哦```看來我要努力啊！
師：恩，要學好知識，要知道現在在學校不學，以後可是要靠自己學，而且以後你都是一名老師了，很難有時間學的。
我：哦，我知道，上一次在托教，我領教過了，在課堂上遇到問題，真的是頭腦一片空白，問別人又覺得蠻丟人的，不問自己又不懂，只會耽誤到學生。
師：什麼時候的事？怎麼不問我？
我：那是我第二學年的暑期，在那裡教書，那時你不在那。
師：哦，以後遇到問題一定要問，我也是經常請教其他老師的。
我：恩，我現在不是就有很多問題問你吖！
師：那你有什麼就問吧，能回答得上的，我盡量回答。
我：你上次說『就任一個班級，一定要在最短的時間內，把班級里的學生和他們的姓名對上號，並且記住。』這些我都記下來了，那還有什麼管理班級的方法技巧么？
師：管理班級的方法有很多，有些需要老師自創，特別是針對不同的學生要用不同的管理方法。比較使用的方法有：教師在上課鈴響後不急於講課，而是用幾秒鍾的時間，環顧全班，示意學生集中注意力幾如學習狀態。這種短暫的沉默也常用於治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀律學生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數情況還需教師口頭干預。比如，一位學生給出一個離譜的回答，其他學生不禁鬨堂大笑，這時，教師不能附和，應盡快尋找原因，是學生沒聽清楚問題？是學生發音不清晰引起大家誤會？還是學生上課不專心，走了神？如果發現錯誤中有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學生補台，讓大家都受到教育和啟發。有時，教師自己也會犯些錯誤，如果是較嚴重的錯誤，那麼教師除了立即改正外，還應真誠地向學生們道歉，展示數學工作者嚴謹求實的美德，切忌以勢壓人，強詞奪理。
在一些公開課上，我們常常看到一些教師運用「小步子」的模式，讓所有的學生都能跟得上；有的教師則寓教育樂，讓學生完全投入於有趣的活動中；還有一些教師精心設計了變式訓練，帶領學生品嘗數學家解決問題時的喜悅。象這樣學生也不會去違紀。
我：西```一語驚醒夢中人哪！
我：再問你最後一個問題，如何讓小學生更容易的吸收和接受知識？
師：這也是一個對待不同年齡的孩子要採用不同的方法的問題，比如：1—2年級可以採用故事引入法，讓學生對所學知識產生興趣，他就回注意，就比較容易吸收進去，過程中也可以以獎勵小東西的方式，增加他們的學習動力。3—4年級的孩子就比較大了，這時你也可以適當採用一些實物直觀和視聽方面的。5—6年級開始，你千萬要記住，那時他們已經懂蠻多東西了，可不能用一些幼稚的手法來教學了。其實他們還是有一個共同的特點，那就是會攀比，所以以個人或小組進行累計紅花一星期，評出冠軍等方式來讓他們更注重學習知識。
我：我好佩服你哦，就比我大幾歲，但是知道的東西，卻比我多得太多了。
師：這些我也是在別的老師那邊學來的，你以後走出社會多多實踐，你就會學到更多東西。
我：恩，那謝謝你哦！
師：不用謝！只要你當上人民教師，把我教你的這些都用上，就是對我最好的報答了！
我：恩，我會加油的。