幼兒發展評價培訓活動培訓方案

『壹』 幼兒園指導老師對活動方案的評價怎麼寫

生態式幼兒園區域活動對教師角色的挑戰使得區域活動更具有開放性、動態性、觀念性及低結構性，相應地教師在區域活動中的現場指導也就需要更高的技巧與策略，既要基於預期、全面系統考慮，又要隨機應變、靈活調整。下面主要從三個方面來談談這個問題。 一、以教師自身為影響媒介——選擇方式，實施干預 生態式幼兒園區域活動中，教師與幼兒是平等的對話主體，幼兒在區域活動中可以按自己的意志自主抉擇、自由結伴、自主建構。教師對幼兒的行為不能進行干涉，但又不能完全放縱，失去教育活動應有的目的性與方向性，所以我們強調干預。干預並非干涉，所謂干預指教師在周密細致觀察幼兒的基礎上，以自身為影響媒介，巧妙地採取各種方式，或示範，或合作，或介入，施加教育影響，以期引導與改善幼兒的行為，向著預期的教育目標發展。一般實施干預的方式有三種： （一）平行式干預 平行式干預是指教師在空間距離上接近幼兒，並與幼兒用相同的材料從事相同的活動，意在引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。在區域活動中，當教師觀察到幼兒對所投放的材料性能不了解、或缺乏操作的方法與技能、或對某一區域表現出猶豫不決的情形時，教師就可在幼兒附近用同樣的材料進行活動，但並不與幼兒發生直接的言行互動（偶爾也可自言自語或發表一些評價，但無特指對象），不直接介入幼兒的活動過程，而是利用自身的行為進行榜樣示範，對幼兒的活動進行暗示引導。如，當教師觀察到幼兒在建構區無序、雜亂地擺弄積木，不知道該搭建什麼時，就可在幼兒旁邊坐下來，用同樣的積木搭建大橋或房子，一方面吸引幼兒的注意，另一方面也促使幼兒思考如何正確使用材料達到自己的建構目的。這樣幼兒在教師的影響下，或學會了正確的操作方式，或熟悉了材料的性能，或明確了活動的目標，或延長了區域活動持續的時間……進而使自己在教師的誘導下迅速進入了區域活動的情境。教師也在不影響幼兒自主活動的前提下，自然實現了對幼兒的指導。平行式干預最大的特點就在於使幼兒在無意識中接受了教師的指導，避免了教師的指導可能成為幼兒活動干擾的傾向。 （二）交叉式干預 在區域活動中，當教師觀察到幼兒的活動需要教師的參與指導時，教師就以活動合作者的身份或被幼兒邀請，或自主扮演角色進入活動情境，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒的目的。但仍然要由幼兒自主掌握活動的進程，教師只是扮演其中的一個角色，根據區域情境的需要對幼兒的行為做出語言或動作上的反饋。如老師觀察到幼兒在「郵局」游戲中只是單調地從信箱取出信，然後給別人送信，於是就以「寄信人」的角色出現，假裝不知道如何寫地址、在哪裡貼郵票、貼多少錢郵票去詢問，以吸引郵局的「工作人員」主動討論並介紹，進一步豐富幼兒游戲的情節。交叉式干預並不是教師直接傳授幼兒區域活動的知識與方法，而是以角色的身份進入區域游戲，就游戲情節的發展，提出相關的問題，促使幼兒去思考，以推動游戲的深入發展。交叉式干預要避免教師直截了當發號指令左右幼兒游戲的情況。教師更多地是以游戲中角色之間的關系隱蔽而又自然地導引游戲的發展。 （三）垂直干預 當教師觀察到幼兒在區域活動中出現嚴重的違反規則，或出現爭執現象，或出現攻擊性等危險行為時，教師則以教師的身份直接進入區域游戲，對幼兒的行為進行直接干預與領導。如在益智區，當教師發現兩個幼兒就飛行棋怎樣行走，行走方法對與不對發生爭論，而爭論又不分上下時，教師就介入了幼兒的活動，用行動與語言進行講解與示範，一起與幼兒討論正確的行走方式，直到幼兒掌握為止。垂直干預與交叉式干預的不同之處就在於教師在區域活動中處於領導與控制的地位。它要求教師有效地把握干預幼兒活動的時機，不要因自己的干預而破壞或干擾了幼兒活動的進程或興致，因此一般情況下不宜多用。而且長期使用也容易造成幼兒在區域活動中對教師過分依賴的習慣，不利於幼兒主動積極解決問題能力的提高。 在這三種指導方式中，前兩種屬於間接指導策略，在不影響幼兒活動進程的前提下，保證了活動的深入。而第三種方式是一種直接指導策略，它更多運用的是教師的講解與示範，以保證活動的順利進展。作為教師要依幼兒活動情形，靈活地選擇干預的策略，有效地進行指導。 二、充分發揮材料「活」的價值——材料的投放與變更策略 皮亞傑曾指出：「幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。 ①」區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地「活」起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。教師可以從以下幾個方面著手考慮： 1、材料要豐富、有變化，以激發幼兒活動與探索的興趣 材料是否豐富、有趣、可變對於幼兒能否主動參與操作及激發幼兒探索的慾望有很大的影響。科學區中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色、沙漏、轉盤、拼圖等，生活區中的夾彈子、動物餵食、小貓釣魚等，計算區中的圖形、數字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿了誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發幼兒的探索慾望，因此，教師要適時地添加材料、組合材料，使材料引發幼兒新的探索活動，如，美工區的幼兒在進行竹根的裝飾彩繪，當老師觀察到大部分的幼兒只是根據竹根的自然形狀把竹根簡單地裝飾成一個娃娃或大樹即將結束活動時，適時地又增添了棉花、橡皮泥、小細管等，這時這種「新材料」在瞬間給了幼兒新的信息，給他們的製作帶來了新的刺激、新的目標，很多幼兒又紛紛拿起竹根繼續裝飾，進行新的探索，有的幼兒利用棉花把竹根裝飾成了長長的一條「龍」，有的幼兒利用橡皮泥做輔助裝飾成了一台「機器人」……富於變化的材料為幼兒的探索，為幼兒創造性的學習帶來了更大的空間與挑戰。 2、材料要蘊涵教育的目標與內容 區域活動的材料不是隨意投放的，所投放的材料要考慮幼兒的年齡特點、最近的教育目標及幼兒的發展水平，使材料蘊涵或物化著教育目標與內容。當幼兒操作這些材料時能揭示有關的現象和事物間的關系，而這些現象和關系，正是教師期望幼兒獲得的，也是這個年齡階段的幼兒所能獲得的。如中班教師在美工區投放的三原色，就是希冀幼兒通過玩色游戲感受與發現三原色變化的現象，通過自己的積極思維建構關於顏色變化的規律。再如小班生活區提供紐扣、穿木珠、串線板等材料，目的是鍛煉幼兒手指手腕和手眼的協調能力。所以區域活動中所投放的材料都是經過教師積極思考後的結果，在一定程度上蘊涵了教育的目標與內容。 3、材料要有層次性、系統性 區域活動是幼兒個性化學習的最佳途徑之一，所以教師在投放材料時千萬不能一刀切，應該通過平時的觀察積累關於幼兒發展狀況的經驗，根據同一班級幼兒水平參差不齊的現狀，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，由淺入深，從易到難分解出操作層次，並構成系統性，以滿足幼兒學習的不同需要。

『貳』 如何做好幼兒評價方案

摘要評價是以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。掌握好正確的評價方法，可以有效鼓勵幼兒學習的興趣，培養幼兒參與活動的勇氣，鍛煉幼兒動手能力和思維能力。是幼兒發展的催化劑。
關鍵詞評價幼兒行為表現評價方法
評價，是指以幼兒為對象，對幼兒活動、幼兒在教育過程中的受益情況和所達到的水平作出價值判斷。教師對幼兒的評價，應該是科學的、合理的評價，是能激發幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動幼兒學習的主動性和積極性以促進幼兒發展的。幼兒發展本身具有復雜性，在不同情景，不同情緒狀態，不同的環境下，幼兒的行為往往有較大不同。客觀上需要運用多種評價方法，將有利於更清晰、更准確地描述幼兒的發展狀況。
《綱要》指出「全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感，社會性和實際能力的傾向。在日常生活與教育教學過程中採取自然的方法進行評價。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的重要依據。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標准評價不同的幼兒。在幼兒面前慎用橫向的比較。」這段話說明了正確評價幼兒的方式方法。
一、靜態評價和動態評價相結合
靜態評價是按照評價標准對幼兒已經達到的發展水平進行判斷，考察的是幼兒在某一時間或階段內發展的現實狀況。動態評價是對幼兒發展，變化狀態的分析與判斷，重在考察幼兒當前的發展較之過去的進步情況，以及今後的發展潛力和趨勢。在進行幼兒發展評價時一定要使二者相互結合做到揚長避短，優勢互補。
在一次有關蝸牛的教育活動結束後，老師進行活動小結評價：「小朋友今天講得真好，通過活動我們知道了蝸牛的特點和生活習性，活動時大家都能大膽發言，希望小朋友們下次繼續努力。」這種評價方式是對所有參與小朋友總的評價，是一種靜態的評價，它只是評價了幼兒的表現幼兒活動的結果，提出下一次的希望，缺少對幼兒活動細節的評價，給幼兒的感覺是空洞的，對教育活動的內部印象不深，而且只是獲得了知識，沒有培養幼兒動手、思維、學習的興趣，在教育活動中，應將對幼兒的評價作適當的調整不僅對幼兒的活動結果進行評價，還應使評價自然地伴隨著整個教育活動過程，在真實的教學情境中進行使之成為動態評價，通過評價給予幼兒支持和援助。二、在教學活動中應當避免一味的「正面」評價
隨著新課程的改革實施，賞識教育和激勵性評價得到強化，批評成份相對匱乏。活動中出現了教師表揚過多，以至於忽視了教學評價與幼兒全面發展相結合，促使評價丟失了針對性影響到幼兒受挫力的培養。負面評價對幼兒來說，也是非常重要的。
一味地運用表揚，不批評、不懲罰這種教育是殘缺的。批評能促進幼兒認識自我，提高耐挫能力。我們經常見到這種現象，某幼兒因得不到小紅花，回家哭鬧不止。因為受到老師的批評，而不去幼兒園。常此以往，幼兒會形成自私、任性、蠻橫等性格。對幼兒人格的形成是不利的，當幼兒發生不良行為時，教師運用批評能使幼兒不良行為得到抑制，控制不良行為產生的後果，從而約束幼兒的言行，遵守一定的規則。例如：在區域活動中如果幼兒出現不懂規則，破壞正常活動的開展時，教師適時適當的批評，制止幼兒不當的行為，會達到事半功倍的作用。
多年的教育工作經驗告訴我教育批評孩子首先要在批評之前要搞清事實，讓孩子把自己心裡的話說出來。孩子好心辦壞事也是常有的事，這時候處理問題就不能單純地看結果，假如孩子的出發點是好的就應該給予肯定，給孩子繼續嘗試的信心。其次要保護孩子的自尊心，孩子都有一定的自尊，如果當著全班小朋友的面，沒有搞清楚原因就批評他，使他很難面對小朋友，讓他沒有了自尊，所以他接受不了。再次：藝術地批評。俗話說：「忠言逆耳」，人們總是不肯聽到別人對自己的批評，孩子也是如此。所以批評藝術的高低往往直接決定批評的效果，正確的負面評價有助於幼兒發現、改正自身缺點，培養正確的社會認識。
三、在教學活動中，應當關注幼兒的個體差異，慎用橫向評價
我們知道，每個幼兒身心發展，雖然遵循一般的共同規律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果我們無視幼兒的個性差異，單憑對認知結果的評價，就給幼兒貼上標簽，進行優劣之分，看一個孩子的發展，顯然是很不科學的。
在教學活動中有的教師沒有考慮到幼兒之間存在著個體差異，每個幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往採用統一的標准去要求和評價不同發展水平的幼兒。例如有的教師在幼兒回答不出問題的時候，常常給予批評，挖苦。在幼兒回答錯了的時候向全班小朋友說：「大家說××說的對嗎?」導致全班幼兒大聲否定。這樣做不僅會傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學習積極性，嚴重時還會造成幼兒的心理障礙。而且在幼兒面前要慎用橫向比較。同一年齡班的幼兒的發展水平並不平衡，所以教師要從不同幼兒的發展水平和最近發展出發，為他們設計不同的目標，採用不同的評價手段和評價指標。在數學活動排序中，要求能力弱的幼兒只要能完成兩個變數的排序，能力一般的幼兒能按照變數特徵的標記完成兩個變數的排序。能力強的幼兒需要完成三個變數的排序。對於這三個層次的幼兒，評價的標准不同，但只要他們的目標完成了。幼兒在不同層次的操作過程中獲得了有效發展，都應該給予積極有效的獎勵策略，以期激發幼兒的自信心。美國哈佛大學的發展心理學家加德納於1983年在《智力的結構》一書中提出多元智力理論，他認為每個人都同時擁有九種智力，只是九種智力各具特色。因此，我們認為幼兒並不存在誰聰明誰不聰明的問題。幼兒園里並不存在笨孩子，每個幼兒都是獨特的，也是出色的，我們老師要樂於對幼兒抱以積極熱切的期望，採用多元化的標准，善於從多角度來評價，觀察和接納幼兒，尋找和發現幼兒身上的閃光點，發現並發展幼兒的潛能。
四、給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養幼兒的評價能力
當幼兒出現錯誤行為時，老師要幫助幼兒尋找改正錯誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發生同樣的問題應如何解決，而不只是讓幼兒知道不應該做什麼。教師要有選擇地忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。當兩個幼兒發生爭執的時候，教師不要立即介入，因為許多問題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機會去鍛煉自己解決問題的能力，這樣的機會越多，幼兒解決問題的能力和社會交往能力就越強。幼兒在試圖自己解決問題的過程中，他們是在自己的思維水平上進行交流的，其交流的內容被相互理解。對待發生較平凡的有典型意義的錯誤行為，教師可通過設計情景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應該怎麼做。例如在區域活動時，兩個寶寶為了一件玩具搶了起來，此時我並沒有出面干涉，在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論：一樣玩具大家都想玩怎麼辦?幼兒反應積極，都舉起了小手，我決定通過開展活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發下，幼兒提出：可兩人一起玩，輪流著交換玩，最後確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。一次偶然的機會我看到苗苗想玩蒙蒙手裡的小汽車，就用自己的書去

『叄』 如何做幼兒發展評價

如何評價幼兒——這是我考慮最深入的問題。以往的許多教學中，尤其是藝術活動，對幼兒的評價有著模式化的傾向，似乎「評價幼兒」只是一種表面的手段和走過場形式。其實，我認為「評價幼兒」是一門學問，如何來評價幼兒是一個值得細心揣摩和深入思考的問題。接下來說一說我對這個問題的思考。

1、評價的准確性。我認為評價幼兒要做到恰如其分、客觀、公正。要准確衡量幼兒的言行，做出准確的評價。這樣的評價就不是一種簡單的評價。教師評價的准確性主要表現在評價語言的運用。教師作出的評價和被評價的對象之間要有一種平衡，評價既不能高於或誇大實際、也不能草率了之。如果幼兒只是回答出了一個簡單的問題，而教師給予的評價卻是：「你太了不起了！」、「你真偉大！」，這樣的評價顯然是不合理的，會讓幼兒在自我評價方面出現偏差。教師對幼兒評價的准確性對幼兒來說是非常重要的，幼兒對自己的評價在很大程度上受老師和成人的影響，因此，教師的評價一定要准確。

2、評價的激勵性。曾經在不經意的閑聊中聽同學說過這樣的話：「以前教我美術的老師經常說我繪畫好，現在我在美術方面是很好的，我要感謝老師對我的鼓勵。」「我以前唱了一首歌，老師說我五音不全，我現在最怕唱歌了。」聽了同學的話，我感受到了老師評價的力量。在我們這一代人的身上，老師的某些評價已經成為我們無法抹去的記憶。我們的評價，也會在小朋友身上產生影響。老師激勵的話語會讓孩子走得更高更遠，反之則會讓孩子失去信心。所以，評價孩子的時候一定要帶著肯定、鼓勵的語氣。對於孩子的不足和錯誤要循循善誘、提出希望。

3、評價的時間和方式。評價幼兒不僅僅只在活動結束後，而應該貫穿教學活動的始終，這需要教師有敏銳的觀察力和判斷力，教師要做到眼中有孩子、心中有孩子。要對孩子的表現和反應作出及時的回應性評價。評價可以在課前、課中、課後，還有日常的生活活動中進行。評價隨時都可以進行，沒有時間的規定。教師對幼兒的評價也可以採用不同的方式，如獎勵、直接表揚、微笑、肯定、贊許等。

我們每天和孩子們朝夕相處，有著評價孩子的權利。老師的評價會對孩子的心理、行為等產生深遠的影響。所以，我們應懷著關愛的感情，給幼兒帶去可以滋潤他們心田的評價，讓孩子在老師的評價中逐步成長，滿懷信心地去迎接屬於他們的未來。

『肆』 促進幼兒想像力發展的活動方案

活動設計意圖：在一個偶然的日子裡我看見中央電視台在播放東方兒童的節目，月亮姐姐一邊給小朋友講故事一邊讓小朋友發揮自己的想像將故事中出現的一些物品進行自由組合，然後再請小朋友進行講述。

活動簡單而有趣，深受小朋友的喜愛，於是我設計這一故事活動，將孩子帶入想像與創造的天地，為幼兒提供語言表達的舞台，以提高幼兒的言語表達能力。本活動適合大班幼兒。重點放在幼兒創作和講述上。

一、活動目標

1、在聽聽、看看、畫畫、講講中提高幼兒的言語表達能力。

2、發展幼兒的想像力和創造力。

二、活動准備

紙、筆人手一份、實物投影儀、範例若干。

三、活動過程

（一）故事導入，引出課題

1、今天老師帶來一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、教師有表情地講述故事：

3、教師就故事進行簡單提問，幫助幼兒初步理解故事。

（二）重點引導幼兒想像鹿角、波浪線、眼淚、月亮象什麼？（讓幼兒自由講述）小朋友，老師用這四樣東西進行組合，你們看變成了什麼？（可以請幼兒講述、也可以由老師述）

（三）引導幼兒進行創作並用語言進行講述

1、現在老師要請小朋友開動腦筋，發揮你們的想像力，將這四樣東西也進行自由組合，將它變成與老師變的不一樣的東西，然後告訴大家你把它們變成了什麼？

2、幼兒進行創作，教師巡視指導（鼓勵幼兒大膽想像）

3、幼兒上來展示並講述自己的創作，教師評價幼兒的講述情況。

注意事項：

1、應先排除活動場地不安全因素。查看一下活動器械是否損壞，避免發生意外。穿得太多的幼兒要提醒稍微減少衣物方便運動。

2、活動前要熱身上午十時和下午三時為幼兒戶外活動的最佳時間。我們盡量安排孩子在這個時間段裡面進行運動。在運動前，一定要做好熱身運動，身體的肌肉、關節完全活動開後，再做強度稍大的運動，避免扭傷和拉傷。

3、在活動中要掌握活動量由小到大逐漸上升，活動結束前又逐步減少這一原則。對於出汗量大的幼兒和體弱兒，活動時可給他們背後墊一塊干毛巾，以便於汗水的吸收，避免活動後著涼。

『伍』 幼兒園教師培訓計劃方案

1. 幼兒教育學
了解現代教育、幼兒教育的新觀念、新思想、新信息，結合我國幼兒教育改革中的新問題、新情況，將理論的闡述和幼兒教育實踐中的問題結合起來，進行具體分析和指導。
2.幼兒衛生保健學
深入了解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長發育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外事故的急救處理等知識，能正確和理解幼兒衛生保健領域存在的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構保育實際活動的專業素養。
3.幼兒心理學
了解幼兒的認知和言語發展的特點和規律、幼兒的情緒、個性與社會性發展的關系及幼兒的活動心裡。能依據幼兒特點，利用所學相關知識，初步具備幼兒園基層崗位幼兒教師的工作能力。培養學生具有誠實守信、善於溝通和合作的品質。
4. 幼師英語
根據幼師學生的英語水平和專業特點，從聽、說、讀、寫四個方面全方位的培養學生，讓學生掌握基本語法知識、語音知識、日常用語，提高學生的口語交際技能和綜合閱讀、寫作能力。讓學生在學習過程中發展綜合語音運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
5.幼師英語口語/聽力
培養學生的英語交際能力和表達能力，能夠有目的、有計劃的去創造讓幼兒聽的機會，激發幼兒注意傾聽的興趣，為幼兒創造一個自然的英語語言價值大小的重要指標。
6.幼兒英語教學法
了解我國幼兒英語教學的歷史和現狀，知道幼兒英語教學是可行的，明白幼兒英語教學與幼兒英語教學法的關系，了解我國幼兒英語教學法的目標。
7.幼兒園實習指導
理論:了解實習過程與組織管理、保育實習、教育實習的目的、意義，實習全部內容的概括和一般方法。實踐:從幼兒園實習入手，指導學生在實際環境中的實踐，參照國家中級保育員職業資格標准，突出能力的培養與訓練。
8.幼兒園教育活動設計與指導
理論:通過幼兒教育指導的發展、幼兒園課程的發展、幼兒園教育活動設計的基本要素以及各領域的案例分析，使學生了解幼兒園最基本的最實用的知識。注重體現新的教育觀念，反應現代教育的發展趨勢。
實踐:根據幼兒園課程模式的相關理論及案例開闊學生的眼界，讓學生在今後的工作實踐中，跟上社會和教育發展的形勢。
9. 幼兒園組織與管理
讓學生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內容，掌握幼兒園組織與管理的基本規律，學會用所學專業理論解決實際工作中遇到的管理問題。結合案例分析，培養學生的思辨意識、創新意識，提高學生與時俱進的管理理念，為學生今後從事幼兒園教育工作和管理工作奠定良好的基礎，具有較強的實用性和可操作性。
10.幼兒園環境創設與實踐
根據幼兒的生活經驗及興趣，充分利用現有條件與開展教科教研活動結合起來，以個個是主人，人人能創造"的教育理念，激發幼兒探索、參與，使環境創設融入教育性、情趣性和操作性為一體，成為幼兒展示自我的窗口，通過環境創設和利用，有效促進幼兒發展。

『陸』 幼兒園怎樣開展數學活動園本培訓活動方案

一、本園情況分析： 我園現有教師14人，有4人大學本科畢業,6人大專畢業，4人正在參加本、專科的函授學習或自考；現任教師中教齡最短的XX年，最長的24年，教師的工作經驗較豐富，但個體的業務能力還參差不齊。建園四年來在園本培訓方面我們已積累了一定的經驗，但也存在一些不足，還有待於進一步改進。 二、教師培訓。 （一）目標：通過崗位培訓、繼續教育、業務學習、外出參觀、課題研究、基本功考核等多種渠道，並以業務培訓為基本形式，提高教師的教育教學實踐能力及個人業務素質。 （二）教師培訓措施： 1．開展園本教研，實現教師專業上的共同成長。 每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，也會產生這樣、那樣的想法，他們需要一個能施展才華發揮能力的平台。本學期我園將把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合，再以實際工作經驗為基礎，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而年級組的集體備課，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，並在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現專業上的共同成長。所以說園本教研將為教師的專業成長構築一個理論與實踐的互動平台，成為促進教師專業共同成長的主渠道。 2．園本教研的方式 （1）定期開展業務學習和教研活動，提高教師的教育理論水平和教學實踐能力。園內的業務學習和教研活動已形成制度。通過課題交流互動的活動，進行課題研究及探討，以課題研究帶動教學研究，幫助老師解決實踐中存在的共性問題，促進教學能力的提高。 （2）進行專題研究實踐。我園本學期加入了省級德育課題的研究，重點研究幼兒的習慣培養，研究課題為「好孩子，好習慣」。為使課題研究能落到實處，也為了在研究中提高教師的科研能力和執教水平，我們將有計劃、有步驟地開展實驗研究，組織老師定期進行教學實驗與研討，使課題研究穩步向前發展。 （3）觀摩研討。由教師們與業務園長商討進行教學活動觀摩，時間、內容由老師在學期初就敲定，業務園長再組織全園教師觀摩，並讓教師自評、互評，形成一定的共識，提高教學實踐能力，調動教師的積極性。這是理論聯系實際的一種培訓方法，讓教師把學到的理論運用於評析中。老師們在活動中要學會觀察、分析、評價，還要發表自己的看法，有助於老師獨立思考、反思教學。 （4）堅持開展師徒弟結對、崗位練兵活動。教師們從自身實際出發，選定師傅，商定培訓計劃，以師帶徒，全面提高全園教師的教育教學能力。組織青年教師積極參加各種業務評優，為青年教師提供互相學習的良好機會，通過交任務、壓擔子，放手讓更多的青年教師上公開課、觀摩課，使她們較快獲得實踐經驗，迅速成長為幼兒園的骨幹教師。 （5）創造機會讓教師外出參觀、學習、聽講座。要為教師提供多種學習機會，讓教師外出參觀、學習，或接受先進的理論，或參觀其他的實驗園，以提高教師的教育教學能力。 （6）創造一切條件對教師進行教學技能培訓。本學期我園進行幼兒「早期閱讀」的教學實踐，對於這個新的教材，我們將通過「頭腦風暴會」「教學沙龍」等促教師們探索其教學手段及方法。此外，我們還將進行課題實驗研究培訓、信息技術培訓、美術新畫法培訓等，以真正幫助教師解決工作中存在的新問題，更好地為教學服務。 （7）踩實教師基本功的培訓。本學期將改變以往每月做基本功作業的做法，在園內設立教師基本功作業展示窗，每學期展示教師各項基本功作業一次，以點帶面，促進教師自身培訓積極性提高。 （8）重視教師的繼續教育。鼓勵教師積極參加進修學習，以提高自身的學歷層次，迅速向大專化、本科化發展。每位教師每年要完成繼續教育任務，要求教師利用時間自學幼兒教育理論，做好學習筆記，不斷提高專業理論水平。

『柒』 幼兒發展評價的方法是什麼

您好： 幼兒發展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，並易於為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統一的整體。鑒於對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。; （1）觀察法。 觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種： 日記描述 描述觀察; 然觀察法 軼事記錄 觀察法 時間抽樣; 抽樣觀察; 事件抽樣 行為檢核 情景觀察法 （2）作品分析法。 教師和幼兒合作收集幼兒學年中不同時期具有代表性的閱讀、描述、數學、美工和音樂作品，如繪畫、泥塑、各種記錄單、參觀訪談的記錄報告、幼兒自創的書寫符號、敘述自編故事時的錄音帶、創編舞蹈時的錄像帶、一張反映幾個幼兒正在合作探究某一實物時的攝影作品、集體創作或積木建構的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發展形式，確認幼兒進步的情形。例如，大二班進行測量活動時，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫、數字記錄下來，教師發現一個幼兒的記錄單上畫了一把尺子，尺子上還標明了許多數字，但數字的排列是無序的。於是，教師進行分析，幼兒記錄單上出現的情況反映出兩種可能：一是幼兒對尺子這種工具不夠熟悉，尤其是對尺子上的刻度不清楚；二是幼兒本身對自然數列掌握不清楚。基於這種分析，教師可 在下面的活動中安排適宜的材料或活動內容，來幫助幼兒解決出現的問題。 在對托、小班幼兒進行觀察記錄時，由於幼兒的想法和內心活動都是通過動作來反映的，所以對幼兒的作品或拍攝幼兒行為的相片進行分析，就更能形象地說明幼兒發展的情況。 （3）談話法。 談話法是通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。談話法可分為直接問答的談話（一問一答）、選擇答案的談話、自由回答的談話、自然談話等。教師在運用談話法時可採用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話的內容記錄、展示出來，供幼兒和教師、家長共同分享。 教師在日常生活中要花時間和幼兒交談，傾聽他們的想法，多提一些開放性的問題，這是誘導幼兒說出想法的一種方法。 (4)問卷調查法。 問卷調查法是由評價者根據評價目的，向被調查對象發放問卷調查表，廣泛收集幼兒發展信息的一種方法。例如，托一班新生問卷調查表（見附一）。 （5）檔案評估法。 檔案評估法是一種綜合性的評價方法，它融過程與結果為一體，兼容了多種具體評價方法，如觀察記錄法，談話法、作品分析法等。幼兒發展檔案里的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現出一段學習的歷史。教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、製作的成品、一幅圖畫等收集整理後，進行評價，根據評價的結果做課程的修正，然後再進行評價。檔案評估法把評價統整成學習歷程的一部分，允許教師在幼兒發展檔案中反映幼兒學習的偶發事件、學習的興趣以及發現的喜悅。檔案的資料可以真實地包括任何事物，它們有助於提供教師和幼兒一學期或一學年來所進行的學習過程的廣泛圖像。在檔案袋裡有幼兒針對某個話題或主題的討論，參觀或訪談的報告，也包括請家長根據教師設計的問卷進行反饋的信息，如幼兒的愛好是什麼、喜歡吃什麼、平時會和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長來園參加活動時，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發展檔案。 希望對您有幫助！

『捌』 幼兒園參加培訓幼兒身心發展特點和規律與教育學習心得體會怎麼寫

您好，我看到您的問題很久沒有人來回答，但是問題過期無人回答會被扣分的並且你的懸賞分也會被沒收！所以我給你提幾條建議： 一，你可以選擇在正確的分類下去提問，這樣知道你問題答案的人才會多一些，回答的人也會多些。 二，您可以到與您問題相關專業網站論壇里去看看，那裡聚集了許多專業人才，一定可以為你解決問題的。 三，你可以向你的網上好友問友打聽，他們會更加真誠熱心為你尋找答案的，甚至可以到相關網站直接搜索. 四，網上很多專業論壇以及知識平台，上面也有很多資料，我遇到專業性的問題總是上論壇求解決辦法的。 五，將你的問題問的細一些，清楚一些！讓人更加容易看懂明白是什麼意思! 謝謝採納我的建議! !

『玖』 如何對幼兒進行發展評價

幼兒發展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發展的特點，並易於為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統一的整體。鑒於對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。
（1）觀察法。
觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：
日記描述
描述觀察
然觀察法
軼事記錄
觀察法
時間抽樣
抽樣觀察
事件抽樣
行為檢核
情景觀察法