隨班就讀培訓會方案

㈠ 作為一名隨班就讀負責人員該如何開展隨班就讀工作

作為隨班就讀工作的負責人，首先自身應對隨班就讀的相關政策、理論等有所了解，可以自行購買或查閱一些資源教室研究領域的專家如華東師范大學特殊教育系王和平副教授的著作、文章等。在實際開展工作的過程中，應組織本校中的資源教師及其他普通教師開展資源教師理論和實踐的培訓，為兒童安置前的信息收集和安置後的教育服務做鋪墊。隨後由任課教師進行疑似隨班就讀對象的推薦並召開數次家校會議，確定是否有必要進行正式的鑒定及程序以及學校和家長需要完成的工作。經過正式篩查確定隨班就讀對象後需要召開多方人士安置會議，就兒童安置的具體方案進行商討，確保學生在該安置狀態下得到有效的教育。最後就是由資源教師和普通教師協作開展具體的資源教學工作。而在資源教室方案開展的過程中，負責人還要完成配套制度建設、操作規程建設及資源整合等工作。以上只是大致的開展隨班就讀工作的流程，具體的實踐流程更為復雜也更為專業，建議還是多閱讀相關專家的著作或參加一些相關的培訓。
內容來源：七維教育支持中心 關注特殊人群，支持特殊教育 轉載請註明出處

㈡ 隨班就讀的跟班就讀工作的開展

針對未成年違法犯罪學生自控能力差、易受到誘惑、容易出現反復的特點，跟班就讀、在校矯正工作開展過程中，要抓住五個結合。 對於曾經發生罪錯的孩子，我們不要以為懲罰就成為忌諱。對於這些孩子而言，對於他們的每一個進步，適時的贊揚和獎勵是極其重要的。而當其重犯錯誤或行為舉止嚴重違規的時候，懲罰就成為必要。上文所說的拿別的同學雨披的行為，老師的懲罰就是要其在雨中將雨披送回去，雖然孩子因為淋雨而感冒，但家長告訴孩子，因為他拿了別的同學的雨披，別的同學也會因為淋雨而感冒。這樣，孩子就會受到一次比獎勵更有震撼力的教育。當然，無論獎賞，還是懲罰，都要適時、適度，不適當的獎賞、懲罰不僅起不到教育的效果，而且可能適得其反。

㈢ 隨班就讀教學設計案例的難點與解決路徑

摘要 親，你好，很高興回答你的問題，

㈣ 隨班就讀支持策略有哪些

隨班就讀支持策略：

1、對於一個弱智的孩子在普通班裡學習，更需要有一個良好的環境，這個環境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關愛。因此在座位的安排上把他安排在教室的前排，不讓她一個人孤獨地坐著，這樣既有利於老師和同學的關照和幫助，更有利於她身心健康的發展。

2、聯系各科老師，在課堂教學中，准備一些最基礎的問題，讓她解答，並給予其適當的提示，讓她知道自己也能學會回答問題，增強其自信心。

3、在班裡，經常表揚小瑩在值日方面的一些積極表現。在平時的學習中，我也會經常找其聊聊天，讓他能夠說出心中的不快，逐漸消除其自卑心理。

概念分析：

隨班就讀（learning in regular class），顧名思義，就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

隨班就讀是一種在普通教育機構中對特殊學生實施教育的形式。它不僅把特殊兒童簡單地放在普通班級里，而是要創造條件，為特殊兒童提供適宜的教育。隨班就讀是中國實行全納教育的一種形式。

㈤ 如何開展隨班就讀1師資4教學要求

1．優化隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展；

2．形成有利於特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制；

3．建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。

㈥ 如何做好隨班就讀的課堂教學工作

有效的課堂教學是保證隨班就讀質量的重要一環。我國許多地區積極開展隨班就讀的教學研究，在如何處理好教學中"整體"與"個別"的關系問題中積累了一定的經驗。概括起來主要表現在以下幾方面:
1、正確處理整體與個別的關系
傳統的教學是以教材為中心的班級集體教學，但單一使用這種班級集體教學對於隨班就讀的班級來說不可能滿足殘疾學生的個體需要，而目前由於教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便採取了集體教學為主，夥伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。四川省一些地區在正確處理隨班就讀整體與個別教學中幾個環節所取得的經驗是:
(1)課堂教學要正確處理好整體與個別關系。一是在教學程序上從開始到結束，都給殘疾兒重以充分參與的機會;二是在課堂提問時，將備課時設計好的問題按難易程度分別提問正常學生與殘疾學生;三是在課堂訓練中，基本題要求全班學生做，容易題可讓殘疾兒童做。
(2)在教學方法上要求做到"講解與形象示範相結合"、"語言表達與態勢表情相結合"、
"解釋啟發與主體獲得成功相結合"。教學過程中的各個環節特別是關鍵環節都照顧到殘疾學生，看他們聽清了沒有，看懂了沒有。並針對他們的缺陷進行補償。
2、發揮助學小夥伴的作用
助學夥伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學夥伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。我國貧困地區許多學校存在復式班的情況，兼顧好正常學生和殘疾學生，在復式班中充分發揮夥伴助學的作用，是復式班隨班就讀教學中一個有效的方法。隨班就讀夥伴助學的通常做法是:助學夥伴以個人或助殘小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在殘疾兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學夥伴必須是品學兼優，有熱情，有耐心的正常兒童。助學夥伴的任務是:
(1)在行動上給予幫助，包括每天陪同殘疾兒童上下學，協助教師幫助殘疾學生熟悉學校環境，在教室中尋找自己的座位，認識操場和廁所及協調殘疾學生參加校內有關活動。這對於入校不久的隨班就讀的盲童非常必要。
(2)在學習上給予幫助，包括在老師的指導下課前幫助隨班就讀殘疾學生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課後協助他們完成筆記和作業等。
(3)協助教師對殘疾兒童進行缺陷補償，如對盲童進行行走及定向的訓練，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，幫助他們養成衛生習慣。為聾生矯正發音等。
教師在使用助學小夥伴時，需要注意以下幾點:
(1)選派合適的助學夥伴。這要遵從自覺自願的原則，不能搞行政的強制。
(2)對助學小夥伴進行不間斷的培訓。培訓內容不僅包括書本上的知識，而且還應包括輔導態度、輔導方式、記錄殘疾兒童學習情況方法及與人相處的經驗等。
(3)對助學小夥伴定期評估。表現好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。
(4)教育助學夥伴要注意培養殘疾兒童的獨立意識。協調教師教育輔導殘疾兒童，不能一切都代替殘疾兒童來做·要教育助學夥伴僅在殘疾學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養成殘疾兒童事事依賴別人的懶惰思想。
3．考核方式不能搞一刀切
對隨班就讀的殘疾學生的考核，不能搞一刀切。應根據殘疾學生的情況靈活對待，實施統考、單考相結合的方法，考核形式也要靈活多樣。我國許多地區對隨班就讀殘疾學生的考核做法是:全班學生的評估按不同的教學目標進行，評估的考核試卷分為兩類，一類是針對班內大多數兒童的普通試卷，另一類是針對隨班就讀兒童的特殊試卷。殘疾學生既參加普通試卷的考試，也參加特殊試卷的考試。考試方式可以是筆式(盲字試卷)或口試，也可以是同全班同學一起考試，也可以單獨考。如隨讀生是全盲兒童。一般需要將正常學生的考試內容變成點字，如是有殘余視力的學生，需將試卷的字體放大，變成大字試卷，考試時間通常適當延長一些。考試內容不僅應是學業知識，也應包括非學業知識。如對盲童需加考點字摸讀、定向行走、日常生活技能內容等，為聾童需加考口語等其他內容。

㈦ 如何有效開展特殊兒童學前隨班就讀教育

誤區一：特殊兒童一定要到特殊教育學校就讀
當教師發現學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童「特別對待」，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，「標簽效應」被擴大化，學生會認為特殊兒童很「特別」，教師也就堅定地認為「這樣的學生應該去接受特殊教育」。
調整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態。而全納教育提出了人的受教育的基本權利問題，主張所有學生都應有機會進入普通學校接受教育，普通學校應接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助於提高特殊兒童適應主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業的角度對其進行康復訓練與教育。但普校教師必須正確認識，並不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。

誤區二：為了大多數正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說「教育要公平」、「教育要面向全體學生」，而這里所說的「公平」往往已經被教師定格為對正常學生要公平，所謂的「全體」就是大多數正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎麼教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落裡，或者身邊安排得力干將「給我看好嘍！」
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就「坐」。
調整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數學生的同時「一個也不能少」，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發展的個別教育方案，根據個案情況選擇專門的教學內容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發展做好理論准備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發展。

㈧ 關於培訓班招生方案

關於培訓班招生方案，從招生活動目的、活動內容、活動宣傳、執行流程四個方面入手，給你提供以下這份參考模板：
一、活動目的
以在班老學員為主體，通過本活動，激發老學員帶新學員的積極性，達成暑期班招生的目標，並為秋季常規班的轉化打好基礎。
二、活動內容
1.活動時間：（根據實際情況自定義）
2.活動對象：在校老學員、外部意向客戶
3.活動規則：已經在本校入班學習的老學員，在活動期間，推薦新學員成功報名暑期課程，新老學員均可獲得豐厚獎勵。
（1）新學員第一次來學校，必須有老學員或家長陪同，新學員第一次來訪沒有老學員陪同，則不視為老帶新。
（2）新學員成功報名後，新老學員均可獲得20元獎勵金，獎勵金可抵扣秋季班報名費或兌換相應金額的禮品，獎勵金可累加使用，推薦越多，獎勵越多。
（3）老學員推薦來訪，但並未報名成功，新老學員都獎勵一個小禮包。
（4）活動結束後，對推薦新生人數最多的老學員，予以特殊獎勵。
三、活動宣傳
1.班級宣傳。在班級內組織獲獎獎品調查活動，邀請孩子們寫出3個自己最想要獲得的獎勵禮品，並根據調查結果確定活動最終的獎品設置。並告訴孩子們，通過自己的努力就可以獲得自己心儀的禮物。
2.簡訊、電話邀約。通過簡訊、電話方式，邀請老學員家長帶新學員上門。
3.家長群動員。
4.在學校前台等位置放置單頁、展架等宣傳品。
5.提前采購禮物，對於成功邀約的新老學員，及時兌現獎勵。可邀請新老學員上講台頒發獎品，並予以表揚和鼓勵，吸引老學員繼續邀約新學員來訪。
四、執行流程
1.老學員陪同新學員一同來到學校，找班主任老師填寫登記卡，班主任老師、老學員、新學員同時簽名。
2.新老學員攜登記卡前往咨詢台，提交登記卡給咨詢老師，並領取小禮包。
3.咨詢老師指導新學員填寫信息登記表，推進新生報名。
4.由咨詢老師向行政主管提交「老帶新學員審批單」，行政主管審核簽字。
5.新學員憑「老帶新學員審批單」和「登記卡」到前台辦理報名交費注冊。

㈨ 隨班就讀的跟班就讀的策略研究

過去，我們也針對部分學生建立過相關檔案，或者稱差生檔案，或者稱問題生檔案，或者稱後進生檔案，但是仔細研究後，都不盡科學合理。這里，我們稱作專項學生檔案，給定一個中性的名稱，意即需要照顧的或者說應當予以關懷的學生。需要注意的是這一檔案建立和保管過程中，只能是相關的人員才可以查閱，任何人都無權擴散、泄露，否則不僅影響到對相關學生的教育轉化工作，還有可能涉嫌侵犯未成年學生隱私。
按照一人一卷的原則所建立的檔案，其主要信息包含：個人基本信息，監護人基本信息，主要社會關系，就讀簡歷，過往情況記錄（優缺點），主要違法犯罪事實，轉化幫教責任的落實和措施的實施情況，成長轉化情況，等等。這個檔案較為詳細地為我們提供了該同學的相關情況，記錄了該生的教育轉化過程，對於我們根據實際認真研究，制定相關的轉化對策，具有很好的借鑒意義。 雖然，未成年違法犯罪學生在學校跟班就讀，但是僅僅依靠學校的力量，還難以達成最佳的矯治效果，因此成立一個能夠對其進行幫教轉化的組織就顯得十分必要。根據我們的經驗，要達成最佳幫教效果，這個組織最好應由下列單位人員參加：法院、檢察院、公安部門（特別是基層派出所）、社區、家庭、學校。其中，主審法官、社區民警、班主任、社區志願者參與其中，能最好的發揮幫教作用。
法院、檢察院熟知涉案人員的案情，精通法律法規，有豐富的辦案經驗和幫教實踐，能夠對在校矯治工作進行必要的指導和支持。公安部門是強力執法部門，無論是對違法犯罪的未成年學生本人，還是對勾引、威脅、利誘他們的惡勢力成員，都有著極大的震撼力和威懾力。教育行政部門承擔著牽頭協調責任，學校是跟班就讀工作的具體執行者，是落實未成年違法犯罪學生在校矯正工作的主要責任人。而孩子的轉化幫教，其家庭不可能置身其外。各部門組成幫教組織，一起溝通信息，協調矯治立場，商討幫教對策，努力形成矯正合力。鑒於未成年違法犯罪學生家庭教育方面可能存在的問題，在這一組織中，上述有關部門還有對其家長進行指導、教育的義務。 要做好未成年違法犯罪學生的跟班就讀工作，實現其在校矯治目的，必須落實責任，各盡其能。
社區要充分發揮社區志願者、關工組織、社區法制學校、黨員社工的幫教作用，讓更多的熱心人投身到對關注、照顧社區青少年健康成長的工作中來，積極做好社區幫教的組織工作，善於調動各方力量，多方面、多角度做好失足未成年學生的轉化工作。特別是社區內的司法及警界人員，無論是否在職，都能夠發揮在本社區對未成年違法犯罪學生的幫教轉化作用。在這一方面，香港及許多其他省份都有成功的經驗可以借鑒。當然，社區組織的作用還在於能夠配合相關部門，嚴格規范社區、會所內的經營服務活動，確保能夠禁止未成年學生進入法律法規禁止他們進入的場所。
學校要發揮教書育人的主渠道作用，及時幫助他們糾正不良習慣和舉止，加強其法律教育、思想品德教育和公民素質教育，協助公安機關、家庭，阻斷他們與不良群體、人員的聯系交往，在平等要求的同時，給予更多的關懷、指導、甚至懲罰。不要因為他們的特殊身份，我們就不敢處罰，不適當的呵護不僅起不到教育的作用，反而會害了他們。相反，適度的處罰，卻是其他教育手段無法達成的。有個老師告訴我這樣一個故事：某天下午放學的時候，外面下著大雨，一個曾經盜竊的少年猶豫再三偷拿了旁邊其他同學車簍內的一件雨披。老師在徵得家長同意後，施加的懲罰的辦法是讓該同學淋著雨，將雨披送到同學家中，並向同學賠禮道歉。淋了雨，丟了架子，但受到的教育卻是刻骨銘心的。
家庭是孩子生活的港灣，家長是孩子成長的第一任老師。然而，追溯起這些孩子的違法犯罪根源，大多數與其不恰當的家庭教育有關，與其家長不正確的示範作用有關。但是，要達到治標與治本相結合的目的，家庭，特別是其直系親屬，是實施轉化幫教的主要責任人，同時也是孩子實現轉化的最大收益者。不管這些家長存在怎樣的不足，甚至是問題，但是不依靠他們，不通過他們工作，許多幫教措施是難以落實到位的。實在的說，有些時候，與其說在轉化幫教孩子，還不如說在指導、糾正家長更准確。