⑴ 小學語文課探究型學習設計方案
探究型學習教學設計方案
教學設計：
以學生為中心的探究學習是要在教學過程中創設一種探究的情景和途徑，進行諸如「《鳥的天堂》與《林海》的對比學習」，「《草船借箭》中對於諸葛亮的神機妙算與周瑜的嫉賢妒能的理解與評價」，「結合身邊有意思的題材，口語交際、習作……，進行調查研究，寫出調查報告。」等主題的探究性學習。以探究的方式，在老師的輔助與支持下，以問題為核心驅動學習。帶著問題走進課堂，走進生活，走進社會，帶著問題成長。在增長知識的同時，培養競爭意識、參與意識、問題意識、信息素養、操作能力、探究精神和合作能力。以學生為中心的探究學習的教學設計，就是培養探究能力的設計。教學設計主要包括：教學模式的設計，教學策略的設計。
1．教學模式的設計：
我根據學生的年齡特點、學習興趣、接受能力、研究意識、語文課的特點等，參考從事課程理論研究的薩奇曼（Suchman）提出的探究模式：
教師展示問題
*學生假設、收集資料，再假設
* 驗證假設得出結論
*設計了小學高年級學生探究學習的教學模式：
*設置情景-質疑
*確定問題 、 探究 、 得出結論
*搜集資料 、 社會實踐 、 課上研讀
*實地 、 調查 、 精 研
* 考察 、訪問 、 讀 、 討
2．教學策略的設計：
探究模式的基本程序分為四個階段，相應的教學策略設計為：
（1）設置情景-質疑：尋找課文的難點、發散點、焦點……，或與生活、社會緊密相關的內容，創造閱讀與實踐參與的條件。創設探究的氛圍，採用有效而積極的教學措施，在不斷的啟發、引導和激勵中，讓學生自己去發現問題。
（2）確定問題：確定有探討價值，且明確具體的核心問題。在問題情景中，學生或教師展示要探究的問題，並了解探究的程序。
（3）探究：設計支持和激發學生思維的學習環境，以問題為核心，激活思維。鼓勵學生在真實、自主、開放、親身參與的問題情境中，從不同方面，不同角度分析、解決問題。在合作與交流、閱讀與研討、操作與實踐、搜集資料與驗證等方式中展開學習活動。同時協助學生收集、整理、篩選資料，並激勵學生標新立異，彰顯個性，展示和超越自我。
（4）得出結論。
三、探究學習的基本步驟：
在實踐中，我對探究學習的基本步驟進行了初步的探索，下面以小學六年級語文教材「《鳥的天堂》、《林海》的比較學習」為例進行闡述。
第一階段：情景質疑，確定問題。
目標：
1．了解具體的學習內容。
2．激活思維，尋找並確定核心問題。
3．激發學生樂於嘗試探究性閱讀。
流程：
1．情景質疑：
《鳥的天堂》與《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距較大，北京的學生大都沒有領略過大興安嶺與南方的景色，而且時間距今比較遙遠，當時的景、物，與現在也有區別。在初讀兩篇課文後，我讓學生在南北自然景物的對比的氛圍中，探討南北景物的差異。
2．確定問題：
考慮到既要與學生的知識發展水平相當，又要通過探究的方式去解決問題。最後針對課文內容，確定為「南北植物的比較」。
第二階段：探究學習。
目標：
1．搜集資料，參加社會實踐。選中一個方面，去了解南、北環境及環保的情況，環保與我們的關系。培養觀察生活、探究自然和社會的興趣。初步培養探究能力，初步學習探究技能，培養合作能力。
2．研讀《林海》、《鳥的天堂》。初步樹立研究的意識。
流程：
1．搜集資料，社會實踐。
（1）搜集資料：
選取南北兩個地方的植物對比，例如「落葉松與榕樹的比較」。
（2）組織實踐活動：
或去水利局、氣象局等地方調查，或訪問去過南方的家長、親戚、鄰居等；或訪問網站……，對比了解南國、北國的環境，保護等方面的異同與變化，與我們自己的關系等。
2．課上研讀。
（1）展示與交流資料：
以自己的資料，調查或訪問的結果，從「植物、環境、氣候」等幾方面，共同了解「南國與北國的植物」。
（2）學習語言文字：分別學習《鳥的天堂》與《林海》。
* 確定問題：
《鳥的天堂》：「這美麗的南國的樹」美在哪兒？
你是如何理解「鳥的天堂」的？
《林海》：「嶺、林、花」各具什麽特色？
* 探究活動：
獨自領悟，研讀語言文字的精妙，意境的深遠；在「同讀一卷書，各自領其奧」的境界中，或自願組合，或以自己喜愛的方式讀中表達，談中領悟，議中探究；……。
（3）研討：結合兩位作家精美的語言文字的描述，自己在探究活動中感受到的自然景物的奇妙，探討「南北植物的異同」。
第三階段：得出結論。
是自然環境，水利情況，人們的環保意識等，造就了南國的蓬勃生機，北國的遼闊壯美。環境與人類、、動物的繁衍、生息密不可分，息息相關。
第四階段：總結、評價。
目的：
總結、回顧探究過程，以提高探究能力與探究技能。
流程：
1．回顧探究過程，談談自己的認識。
2．想一想自己所收集的資料、所調查的內容是否能夠解決「南北植物的比較」的問題。
3．寫一句精彩的有關環保的宣傳語。
不拘泥於書本與課時的編排，不為單純的知識的獲取。學生在真實的問題情境中，在探究的氛圍里，在積極主動的狀態下，對學習內容進行深入的、充滿個性的研討。在問題的驅動下，閱讀、搜集資料、論證、探討自己深感興趣的內容。讓語文學習成為多學科、多渠道的綜合學習，讓聽說讀寫訓練成為開放的、真實的、現實生活中的訓練。不僅學到了知識，而且提高了能力。
需要注意的是：
在最初階段，學生搜集資料有一定的盲目性，教師要給以恰當的引導，協助學生做好收集、整理、篩選的工作。例如：收集並整理關於南方、北方的每日氣象變化預報的資料，就是一個很好的創意。教師就要幫助學生縮小研究范圍。比如：進行「廣州與吉林的氣象變化對比」等。教師還要提醒學生邊搜集資料，邊整理成表格、網頁等，做為資料以備使用。而隨著經驗的積累，學生會越來越傾向於有意識的為解決問題而搜集資料。
在探究學習的初始階段，學生們缺乏探究技能，在自主學習、協商、交流，實踐參與中的協調、自控、推進學習進程的能力等方面，也有所欠缺。一些學生思維水平不高，更需要恰當的引導、激勵，及時的幫助，因此在探究的過程中，不僅要給以不斷的激勵、引導與協助，而且要著力培養學生的探究能力，以防止陪讀生的產生。
此外探究學習的教學模式，還可以分項使用。我曾經結合口語交際練習，帶領學生進行社會實踐活動——「水污染的調查」。
流程設計：
1．要求：自己查找資料，註明資料出處。
2．研究范圍：水污染的原因、現狀、危害……。
3．分工：一組通過書籍、網路等，查找有關水污染的情況，一組調查、訪問或考察河流、水庫等水污染的現狀。
4．合作完成調查表。
5．根據調查情況，完成調查報告。
在共同探討中，在實踐應用中，共同完成學習任務。不僅使知識在實踐中得到應用，才能在實踐中得到鍛煉，而且關注社會，關注生活。今日所學即為今日所用，今日所學、所初顯的探究精神，創新能力更為明日的改造生活、改造社會、推動世界的發展所用。讓語文學習與社會發展同步，與自我發展同步，共同走向更高更美的境界。
探究學習既訓練閱讀速度，提高收錄整理的能力，訓練綜合運用知識的能力，又培養合作意識，提高合作能力；既全面提高和發展語文素養，又激發創新精神，提高實踐能力，培養了科學精神，學習了科學方法。設計適用於小學生探究學習的、符合未來發展的、操作性更強的教學設計，也將成為重要的問題之一。這也是我將要繼續深入研究的問題。
⑵ 初中語文教學設計方案
不知道是什麼版本的
http://www.dxstudy.com/information14/72674.htm蘇教版
http://www.dxstudy.com/sort6/121_1.htm
http://www.dxstudy.com/sort5/113_1.htm
這里應該都有了
⑶ 如何設計語文課堂活動
語文課堂教學設計
第一節 教學設計的原則及思想
語文課堂教學設計就是語文教師根據正確的教育思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對語文課堂教學的整個程序和具體環節及其有關層面作出的預期的行之有效的策劃。它是介於教學理論與教學實踐之間的「中間地帶」，它以優化教學效果為目的。
為達成這一目的，須遵循一定的原則，倡導一定的教學思想、探究一些教學設計的方法：
一、原則
（一）科學性原則
科學性原則是指設計要全面、准確、合理。
（二）獨創性原則
所謂獨創就是技巧的展示個性，達到當前制高點，它具有無可替代性。課是最能獨創，更能充分展示教學個性的學科。每一篇文質兼美的課文，都
是一朵獨一無二的精神花朵。即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可依據各自的個性上出風格迥異的課來。
1、具備獨立自主的教學個性
教師的個性有益於創造語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，就能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強，教學創新意識就越強，更能創造地運用於語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。
2、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找准教學「突破口」。教師如何發展學生的個性是教學思路的「突破口」。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進「有個性的個人」的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展所長。語文
3、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啟發、引導。教師的職責不在於「教」，而在於指導學生如何「學」。個性化的語文教學藝術，教學上要「運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性」。要有個性化的語言藝術，語文教師的語言除了應該有一般教師的生動、准確、活潑的特點以外，還應該有自己的個性特點。或者詞采豐美，富於感情；或者自然流暢，幽默生動；或者妙語連珠、意蘊深刻、耐人回味；或者自然親切、啟人思維。藉助個性去吸引學生，感染學生，使他們在美的享受中完成語言的享受。
4、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
5、展現略高一籌的個性化教學品位
教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。二是開展合作學習。品位高的個性教學藝術還要求教師要善於結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。
（三）、主體性原則
主體性原則是指在課堂教學中，教育者激發受教育者運用科學文化知識進行自我發展的原則。
它充分肯定學生的主體地位,強調教學過程要形成有利於創新的民主氛圍,改變一言堂、滿堂灌的弊病,確立以學生為中心的生動活潑的學習局面,讓學生主動參與、自主學習、自主活動、自主評價, 使學生敢想，能想。
（四）、因材施教的原則
因材施教就是根據受教育者的基礎、能力、生理、心理等不同實際情況,採用適合其胃口的 ,對不同層次的需求都能適應的方法性原則。它具有適度性、量力性。
對不同學生有不同要求，授課時，有一個學生沒有參與學習，就不能算是優質課。它要求針對學生的個別差異, 處理好一般與個別（優生與學困生）學生的關系，對教學內容、教學深度及其教學廣度適時予以彈性調節，充分調動、發揮各層次學生的積極性。創設出主動學習氛圍,發展學生的個性,培養學生的興趣。
（五）、目標導向的原則
一節課，想面面俱到往往會面面不到。要目標明確，做到有的放矢。
目標包括智力目標和非智力目標。
（六）、開放性原則
開放性原則就是創建的課堂情境促使學生思維呈現活化狀態,學生思考的空間廣闊,可以從不同的角度提出問題,用不同的方法來解決問題。..
開放性原則與教育的不斷適應變化、吸取外部能量、追求持續發展等理想異曲同工;這是由學生心理發展特點決定的。它要求面向學生的整個生活世界,面向每一個學生的個性發展,尊重每一個學生發展的特殊需要,強調富有個性的學習活動，促使學生學習器官的全方位開放。解放學生的腦,讓其自由思考;解放學生的口,讓其自由講;解放學生的手,讓其自由做。
開放既有教學思想的開放,教學過程的開放,也包括教學方法的開放，教學內容的開放。
（七）、彈性原則
彈性，即事物的伸縮性。語言是一門「彈性藝術」，同樣的表達對象，表達的形式和風格各不相同；同樣的語言表達，理解的角度和程度也會因人而異。語言的這種「變化之妙」，註定了語文教學既不能滴水不漏，也不可能立竿見影，無論是閱讀理解還是言語表達，都應有一定的「彈性」發展空間。
彈性原則，不僅在課堂結構的安排和教材處理的價值取向上適用，在教學內容的選擇、教學方法的運用、評價原則的確立之中都可應用。
二、教學思想
教學的先進與否，關鍵取決於教師的教學思想。因為有什麼樣的教學思想，就可能出現什麼樣的教學方法，隨之就會出現什麼樣的課堂結構。因此，教學結構的改革受教學思想轉變的制約。為此，我們要樹立如下幾種新的教學觀念：
（—）「主體教學觀」。
這是一個基本的指導思想問題，學生是學習的主體，—切為了學生，要學生真正成為學習的主人，就得把學生放在學習主人翁的地位，充分體現學生的主體作用。
成長無法替代，發展必須主動。培養健全人格，保護學生個性的前提，就是促進學生自身積極主動地發展。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。
（二）「民主教學觀」。
教學要民主，要尊重學生，不獨斷專行，不搞—錘定音，讓學生消除壓抑感，體會和諧感，產生能動性。
一個出色的教師，應該教會學生思考、學習、批判的本領，培養學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰的能力。強調為實際需要學習，也關注從實踐中學習，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
（三）「大語文教學觀」。
語文教學要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學生學習的時間，拓寬學生學習的空間，通過多種形式促進學生的自我發展。
（四）「思維教學觀」。思維能力的培養是課堂教學的核心內容。培養學生的能力就要培養學生獨立思考問題的習慣，培養學生發散思維能力、求異思維能力和創新思維能力。
（五）「分類教學觀」。學生之間是有差異的，要根據學生的差異實施分類教學，讓學生相互積極影響，相互促動，形成「能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛」
第二節 教學設計的要求
一、以《大綱》為索引，以《課程標准》為指導，以教材為依據，確保教學內容的科學性、系統性、計劃性和可行性。
二、教學設計要具有整體性、層次性、靈活性、開放性、先進性、優效性等基本特點。
三、要有語文味。
好課的優點大都是相似的，即有語文味，所謂語文味它主要包含三個要素：
第一，也是最基本的，是要體現文體美和語體美，即要表現出不同文體、語體的特點來。
第二，是要體現情感美。一堂好的語文課，會給師生的情感帶來強烈的沖擊，師生雙方都被感動的場面是經常可以見到的。在課堂教學中，要以文為依託，以讀為媒介，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，深沉處還它個深沉，歡悅處還它個歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無聲語言變成有聲的語言藝術。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情；讓學生在聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融、和諧共振的境界。
第三，是品味語言文字之美。語文課本上的語言文字之美主要是一種文學之美，是一種感性之美。而語文教學引導學生學習語言，主要是引導學生品味語言。品味語言包含理解，但理解只是基礎，品味語言的最高目標是審美，即領略語言文字之美。
語文課的語文味，就是要在教學中體現出文體美、語體美、情感美和語言美三者之間的有機統一。
第四，過程設計合理，思路清晰，結構完善。
教學過程就其本質來說，不僅是有效的，而且應是簡縮的，它是教與學兩方面的活動按照一定過程、步驟，通過適當方式，使二者緊密結合起來的能在一個單位時間內完成一個完整的流程。它要求明快。
第五，能靈活的運用教學手段，教會學生如何學習。
掌握幾個點：1、調動點(調動有方)；2、制高點(舉綱抓目)；3、增長點(主動創新；4、延伸點(拓寬升華)
第六，創造良好的學習氛圍，學生心情愉悅、情緒飽滿，熱情高，能在教師的指導下學會學習。
培養語文能力，是語文素質教育追求的第一個目標；發展學生智力，是語文素質教育追求的第二個目標；個性發展，是語文素質教育追求的第三個目標。
第七，重點突出，難點突破。
第八，注重引導學生主動理解學習課文的思維過程，注重讀書方法的總結，掌握解決問題的方法。
第九，一法（自讀）為主，多法相輔。
1、目標自學法，2、點拔導學法，3、讀寫結合法，4、比較評析法，5、示範模擬法，6、綱要圖表法，7、問題研討法，8、探究發現法，9、情境感悟法，9、活動表演法。
第十，在揭示和達成學習目標的過程中，不斷激趣、激疑，使學生的學習慾望不斷高漲。
⑷ 語文課件教學設計方案作品簡介、創作說明怎麼寫
第一，「教學目標」要明確。「教材無非是一個例子」，這個例子的最精妙之處是什麼，或者從學生實際來看，要克服的問題是什麼，這個例子最值得借鑒的地方是什麼，我們在設計教學時，應做到心中有數。這不就是確定教學目標嗎？如果我們可以把一堂課的教案看作一篇文章，那麼教學目標就是這篇文章的論點或主旨，組織材料，安排結構，運用語言，都應圍繞它進行。所以，在寫教案時先明確教學目標十分必要。
第二，要列出教學程序。課堂教學必須讓學生自主、合作、探究，教學過程的設計應該徹底改變舊課程僵化的、單一的結構形式，以便盡情張揚教學個性，並為教師表現課堂教學機智留足空間。一些教師在教學中把「學生可能出現的問答」都寫上，然後在上課時照「案」宣科，這是學生所極不願接受的。但我們據此要求取消「課程教學」的寫作，允許課堂教學信馬由韁。古人說：「凡事預則立，不預則廢。」「預」當然包括對教學程序的精心設計。使用新教材備課時，為了實現既定的教學目標，我們首先要理清紛亂的思緒，然後將篩選出來的最佳教學設計以綱要的形式大致確定下來，寫成教案。上課時，我們不能捧起教案宣讀，我們可以把它放在講台上，做到對「教學過程」的大體輪廓瞭然於胸。
第三，要形成「二次教案」。每個寒暑假，教師就認真備出所分配的單元教案。開學以後在年級組備課時做「中心發言人」；並使之成為「共享教案」。那麼，其他老師就要在詞基礎上重新寫出屬於自己的「二次教案」。
學期末，還要群策群力，把大家在實施「二次教案」的過程中的新發現，如備課中未曾想到的地方、學生學習情況的變化、學生提出的新問題、教育機智的發覺等新變化，在「共享」教案中修正。這樣，教案就有了流動的生命。
第四，一定要寫好教學後記。一堂課可能成為成功的經驗，也有可能留下失敗的教訓，我們將教學感受及時的記錄下來，這是最有價值的第一手教學研究資料。因此，對於「教學後記」欄目不應強求教師堂堂寫，但要提倡教師把所感的寫出來。
備課是一種創造性的勞動，寫教案是另一種創作。有了這樣的認識，就不會視寫教案為苦差事，抄教案來應付了事，而會消去浮躁心態，在書寫中悄悄成長起來。
⑸ 如何設計語文課堂教學中的學習活動
一、常態教學環節活動化
「常態教學環節」是指閱讀教學中常態課堂教學的基本環節。如：「導入——感知——解讀——品析——拓展」等教學環節，這些教學環節的課堂實施是閱讀教學的一般規律，但對這些教學環節的處理採用不同的方法，其效果就絕然不同。如果按傳統的教學方式教師獨霸講堂，一講到底，學生學起來就了無生氣。蘇霍姆林斯基說：「教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化。」因此，我們可以根據實際情況把常態教學環節設計成一個個生動活潑的課堂活動，讓學生在親身參與中去求知、去探究、去發現、去創造，這樣學生就可以在一種強烈的學習慾望驅使下達到最佳的學習狀態。把常態教學環節活動化可有如下幾種設計：
（一）誦讀活動
誦讀是學生學習語文的前提與根本，因為語文是以語言為核心的具有工具性與人文性雙重屬性的學科，學習語文離不開鮮活的語言與文字。俗話說：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能不斷培養學生的語感能力，從而逐漸積淀學生的語文素養。誦讀活動不僅僅是讓學生把文本轉化為聲音，更重要的是讀得順暢，讀准內涵，讀透情感，這樣無生命的語言文字元號才能生動起來，活躍起來。我們可以把誦讀活動設計為聽讀、嘗試讀、示範讀、角色讀、分組讀、對抗讀等多種多樣的形式，讓學生在參與活動時掌握朗讀的技巧，揣摩人物的情感，享受朗讀的快樂。如誦讀《皇帝的新裝》，可採用角色誦讀的方式，讓學生充當老大臣、隨從、騙子、皇帝等角色，通過角色誦讀，再現《皇帝的新裝》所展示的生活情景，展現驕奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虛偽、淺薄、自欺欺人的群臣形象。
（二）探究活動
對文章內容的解讀需要學生深入文本中，與作者對話，與文本對話，與文本人物對話，與文本所反映的社會生活對話。由於學生受知識基礎與生活閱歷的限制，對文本的把握有一定的難度，這就要求教師進行創造性的設計。對文本的探究可採用「問題引路」的活動方式，根據文本的內容設計一個個的問題。具體操作：一是示範提問，即教師示範提出問題，或把握文章的主旨，或突破文本的重難點，給學生的思維指向。二是自主試問，可要求學生嘗試發問，即學生模仿教師提問的方式就文本內容或學習的重難點自主發問。三是因疑置問。即學生真正走進文本以後對文中的某一問題理解不透徹或根本不理解，為了滿足自己學習的需要自主置疑。另外，在探究活動中，可給學生指示方法（即給學生指示提問的方法），常用的方法：一是標題切入法。如：執教《羅布泊，消逝的仙湖》，可由標題發問：羅布泊在哪裡？仙湖是什麼樣子？羅布泊為什麼曾是仙湖？羅布泊現在狀況如何？將來會是怎樣？這樣就把文本所需要探究的問題都可以展示出來。二是導語讀入法。如《列夫·托爾斯泰》導語「就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，並由此進入他那深邃而豐富的內心世界」一句可發問：「托爾斯泰的眼睛有何特徵？」「為什麼透過托爾斯泰眼睛能進入他深邃而豐富的內心世界？」三是要點引入法。即根據文章內容要點設問。
（三）交流活動
交流是課堂活動的重要形式，是學生課堂學習成果的展示與學習愉悅的分享，同時也是同學之間相互釋疑解難，達成學習成果共享的重要途徑。在同學們完成文本的探究活動之後，教師可引導學生進行交流活動。如果是小組合作學習，可派小組的代表交流本組的學習成果；對於小組學習中不能解決的問題，可採取生生交流、師生交流的方式，從而達到相互學習，取長補短，共同成長的目的。
（四）積累活動
語文學習離不開積累，語文素養的提升必須依賴於平時語言的積淀，只有做到厚積才能薄發，舉三才能反一。因此，每一節課的教學必須適時引導學生開展積累活動，不僅要給學生積累的時間，還要給學生積累的內容。如執教《濟南的冬天》可要求學生積累有關冬天的名言佳句。欣賞古典詩詞，可要求學生進行古典詩詞名句的背誦積累。經過平時課堂學習長期的積累，學生就能視野開闊，博學多識，寫作起來才能文思泉湧。當然學生課堂積累活動也應採取新鮮活潑的方式，如故事會，詩詞朗誦會，名言佳句背誦比賽等。通過這樣豐富多彩的活動，學生就會在活動中積累，在快樂中求知，在積淀中進步。
二、主體教學活動特色化
教師在執教一篇課文時，開展的課堂活動應有主次之分，突出課堂特色的主體活動教師應精心設計，做到因課而異，因生制宜，具體可設計為如下幾種：
（一）表演活動
表演活動就是將課文改編為劇本，以課本劇表演的形式呈現。課本劇的表演能形象地再現課文內容，展現文本所反映的現實生活，讓學生很快走進文本。課本劇表演的形式可多種多樣：
1.角色表演
就是根據課本內容，以人物為核心，分不同的角色進行誦讀表演。如：執教《我的叔叔於勒》可對文章內容進行加工改造，分若瑟夫、於勒、菲利普夫婦等角色進行表演，從而讓學生很快進入文本，了解到菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的特性以及資本主義社會人與人之間的純金錢關系。
2.話劇表演
話劇表演就是將課文改編為話劇進行表演。劇本改編可對課文內容採取取其精華、去其枝葉的方法，將文章核心部分以話劇表演的方式來呈現。如執教《變色龍》，可刪減課本中的次要內容，通過「畫外音」交待情節，通過人物的對話讓奧楚蔑洛夫這條變色龍盡情地演繹。經過這樣的設計，課本中人物栩栩如生，呼之欲出，學生學起來也就覺得妙趣橫生，興趣盎然。
3.想像表演
想像表演就是教師要求學生對課文內容進行再創造，藉助想像對課文的情節作必要的補充，然後進行表演的教學形式。如《故鄉》中對閏土正面寫的不多，只敘述了少年閏土與中年閏土的境況，可以「閏土的故事」為主題，通過想像對課文進行改編與補充，然後表演，讓全班同學在輕松的氛圍中了解舊中國農民痛苦生活的社會根源——多子，飢荒，苛稅，兵，匪，官，紳，從而掌握文章的內容。再比如執教《我的叔叔於勒》一文，要求學生想像：假如菲利普一家在船上看到的是百萬富翁的於勒，將會發生怎樣的故事？再將這想像的情節表演出來，這樣就便於學生深入理解文章的主旨。
（二）辯論活動
在課堂上可就文章的內容巧妙地設置一些辯論活動，從而活躍課堂氣氛，同時又使學生的思辨能力得以提升。那麼，怎樣才能組織好課堂辯論活動呢？
其一是設計好辯題。辯題應是由課文中生發出來的，辯論活動的開展應是為學生解讀文本、透徹理解文章的主旨服務的。其二是確立辯論點。辯論時盡量從文本中找理由，找依據，也可適當地讓學生鏈接自己的生活。其三是定位辯論目標。開展課堂辯論，目的是為了提高學生認識事物的水平，通過正反雙方的辯論，最終雙方的觀點應達成一致。如執教《皇帝的新裝》可針對小孩說出真話，揭示出事情真相的情節，設計出正反辯題：「每個人應該（不應該）說真話」，讓學生展開課堂辯論，通過辯論讓學生明確：人應該講真話，但有時善意的謊言也是美麗的。這樣就提高了學生辯證思維的能力以及與他人相處的能力，從而達成閱讀教學三維目標之一——情感、態度、價值觀目標。
（三）接龍活動
為了在課堂教學中關注更多的學生，讓大多數學生參與到課堂學習中來，教師可根據教學的需要設計一些課堂接龍活動。如讓學生積累成語，可組織學生進行成語接龍；讓學生積累名言佳句，可組織學生進行名言佳句接龍連珠活動；讓學生疏通文言文的文意，可讓學生進行接龍譯句活動。通過這些活動的設置，可提高學生學習的積極性，同時我們的課堂教學又能面向全體學生，讓每一位學生都能學有所獲，學有所得。
（四）比拼活動
為了極大限度激發學生學習的積極性與主動性，教師可在教學中組織一些學習比拼活動，把競爭的活力引進課堂，讓學生在目標任務的驅動下緊張快樂地學習，從而極大限度地開發學生潛能，提高學生的能力。如執教《諾曼底號遇難記》可把學生分成兩個大組，設計「誦讀比拼活動」、「探究比拼活動」、「品析比拼活動」等，讓學生緊張地學習，快樂的收獲。
著名學者葉楠教授說：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」活動是語文課堂教學中顯現的一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動探求、主動實踐、主動發展，它能提升課堂藝術與教學質效。但如何設計好每一堂語文課中的「活動」需要我們教師付出艱辛的勞動，更需要我們廣大教師付出自己的智慧與創造。我相信：只要我們深愛我們的事業，痴愛我們的語文，並為之不斷地付出，我們語文課堂一定會靈氣飛揚，活力四射，我們的語文課也一定會演繹成學生生命中最具魅力的人生風景。
本回答由提問者推薦
⑹ 誰有小學語文具體教學方案
小學語文教學方案設計
在明確教學目標的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的活動流程。 因此，必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。
小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。
(一)整體感知語言
初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。
(二)理解、感悟、欣賞語言
學生理解語言的過程即思維的過程。思維過程是從具體(語言)——概括(內容)，再從概括(內容)——具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式——思想內容，再由思想內容——語言表達。尤其是後一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領會課文結構的合理性。當學生對讀物理解之後，會產生表達自己內心感受的願望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價並欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言
學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運用語言
要給學生創設聽說讀寫的機會，通過多形式的練習達到會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。
總之，語文教學過程的諸因素是相互聯系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節課則可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀——細讀——深讀——熟讀來實現的。
此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)——思維(進一步分析字形結構、理解字詞義)——記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)——運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)——思維(構思、立意、擬作文提綱)——記
憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)——運用(打草稿、修改、謄寫)。
五、注重學生自主的語文實踐活動
小學語文教學的目的，主要是培養學生獨立的語文能力。葉聖陶先生早就指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講：自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」［1］這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。
在小學語文教學設計中體現語文實踐活動原理的要求有下列幾點。
(一)要給學生足夠的語文實踐活動的時間和空間。
給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調動起來。同時學生智慧的激發，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們能動耳、動口、動手、動腦，真正體現出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。
(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐；既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業和開放性的作業，讓學生在語文實踐活動中，在創造性的語文實踐中，不斷提高語文素質。
(三)學生的語文實踐活動大部分要經過教師的設計。
六、尊重學生的個性發展，因材施教
尊重學生的個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。
尊重學生個性發展，因材施教，也是培養具有創造性人才的需要。小學語文教學目的主要是為培養全面發展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發展。新大綱在教學目的中提出要「培養學生的創造力」，要「發展學生健康的個性」。要培養有創造才能的人，就必須發展學生的個性，在完成教學統一要求的前提下，應允許學生有自由發展的空間，根據各自的興趣、愛好，使其潛能充分發揮出來。因此，就必須因材施教，教師的責任在於千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發展。
⑺ 小學語文教學設計的方法有哪些
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的范疇。 教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。 教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。
⑻ 如何設計教師培訓方案設計
案例：
一、指導思想：
為了加快素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習並掌握最新的教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合指導綱要，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨幹教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標准，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個台階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。後勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)
⑼ 小學一年級語文課堂教學設計的方案（人教版）
小學語文一年級教案——以游戲為主線「活」化課堂教學——《aieiui》第二課時教學設計
教材分析
《ai ei ui》是義務教材教育課程標准實驗教科書語文一年級上冊拼音部分第9課，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。
設計理念
《語文課程標准》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、普通話的重要工具，但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標准》中的「實施建議」指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」因此，本堂課的設計，我就讓游戲貫穿整個課堂為孩子們營造了良好的樂學氛圍，從而激活了孩子們的思維，使孩子們在會心的笑聲中動手動腦，合作探究。
⑽ 一份完整的語文教學設計包括哪些
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
一份完整的語文教學設計包括哪些——
1、課題：這份語文教學設計的主題
1、教材分析：分析了全冊教材的總體要求及基本內容，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。當然如果只作為一課的教材分析，只需要簡要分析就可以了，其中應該包括了學情分析。
2、教學目標：目前的教學目標都應該是三維目標，知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識內容及學習的程度；過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。
3、教學重難點：教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。
4、教學方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、陶冶法、發現法、探究法等。
5、教學准備：這里主要指的是准備教學材料。
6、課時安排：這個教學設計大概安排幾個課時。
7、教學內容及過程：整個課堂教學設計的主要流程，導入、新授、拓展、總結等。
8、學生作業：根據教學目標給學生的課堂和課後作業。
9、板書設計：根據教學的需要組成一個有機聯系的板書整體。
10、教學反思：總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。