現代化教師現代化教育培訓方案

① 教育現代化的核心是什麼是教師隊伍的現代化還是教育觀念的現代化

教育現代化的核心是人性化教育
發展素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才，實現教師隊伍現代化，教育觀念現代化勢在必行。教育大計，教師為本，沒有現代化的教師就不可能有現代化的教育，教育的現代化關鍵是人的現代化，也就是教師的現代化。如何使我們的教育從教育思想到教育方法、從教育內容到教育手段徹底轉到素質教育的軌道上來，如何使我們培養的人才能適應以知識經濟和信息時代為特徵的現代社會的發展需要，最重要的就是要實現我們現有的教師隊伍的現代化，提高教師隊伍自身的素質。

② 如何做好教師培訓工作

1、要大膽創新，寓教於樂。

作為一線教師，要不斷的學習和提高自己。學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教學方法來提高自己的業務水平。

2、注重人文關懷，更新教育觀念。

堅持以人為本，是黨的先進性的重要體現。在工作中我們要始終把廣大學生的利益放在第一位，帶著責任，帶著感情，關愛學生，關注學生健康成長，著力解決好關系他們切實利益的具體問題。改變工作理念，服務當先。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要轉變觀念，樹立一種為學生服務的意識。要踏實做事，多做好事多辦實事，樹立起「學生發展無小事」的思想。正確引導充分尊重，關愛學生。「以人為本」要體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。教師還應放棄傳統的「師道尊嚴」，應把學生放在與自己平等的地位上，建立平等的師生關系。

3、加強自身素質建設，做到為人師表。

教育發展，德育先行。學生的一言一行都反映了學生的心裡特徵。教書育人我們要教會學生學習，更要教會學生怎樣做人。他們最終要走向社會，要為社會主義現代化建設出力，思想是最主要的因素。我們要加強知識中滲透德育，要努力成為教學與德育並舉的多功能型教師。提高工作能力。提高自律能力。 提高自律能力，進一步樹立為人師表的形象。我們的一言一行，不僅代表著個人，而且代表著黨的形象。我們一定要珍惜黨的政治聲譽，堂堂正正做人，走好人生之路，樹立良好的教師形象。

③ 教學手段的教學手段現代化

1．社會發展基礎
19世紀末以來，世界人口激增帶來巨大的入學壓力；人類知識總量的激增與老化周期縮短對教育提出了挑戰；高漲的民主運動對普及教育的要求等成為促進教學手段現代化的社會因素。
2．科學發展基礎
神經生理學家Brodmann認為人的大腦功能分為52個功能區，Sprey裂腦實驗研究中發現人的左右腦各有分工（左腦半球主要管理語言、邏輯思維；右腦半球主要管理形態結構、時間與空間）。心理學家Trechler關於感官與學習的關系研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺而獲得的知識分別是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這表明，各種感官都與知識的獲得相關聯，教學中應當調動學生的一切感官特別是視覺、聽覺，最好的教學手段是視聽結合、兼用形象與聲音來呈現教學內容。
3．技術基礎
自19世紀末以來，幻燈、電影、電視機、計算機等相繼發明，並不斷地在教學領域推廣使用。這些現代化的科學技術直接地為教學手段的現代化提供了技術基礎，正是這些現代科技把教學手段現代化變成了現實。而且，由於現代化教學手段具有設備電子化、兼用形聲呈現教學信息、對教學內容作一定的變換「處理」、教學的時間與空間適應性強等方面的特點，因此它的出現對教育產生深刻的影響：（1）拓展了教育的時空，使傳統階段教育向現代終身教育發展成為可能；（2）引起教育內部的深刻變革，促使教育思想、教育觀念的轉變；沖擊傳統的教育結構、制度，促使現代教育體系的確立；引起教師與學生的教學行為的變化；把傳統的教師←—→學生教學系統發展成為教師←—→教學機器←—→學生的新型教學系統；發展教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力；改變教科書的概念。（3）提高了教育、教學的質量；降低了教育成本，增進了教育的效率。由此可見，教學手段現代化是一種歷史的必然，它對促進教育現代化具有重要的作用。
因此，我們應當重視教學手段現代化的理論研究與實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段的現代化進程。 （一）傳統教學手段與現代教學手段有機整合
從辯證的角度看，傳統教學手段與現代化教學手段各有優點與不足。現代化教學手段多長於知識的傳授、長於智力發展，而短於品德、情感、審美教育，師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那裡受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染；現代化教學手段的使用還存在短於具體的技能、技巧的培養，對眼、耳的過度刺激有害學生的感官。
因此，對待二者不可偏廢，應當使傳統教學手段與現代化教學手段相協調。所以，應對傳統教學手段與現代化教學手段做出科學的分析，對應當或必須使用現代化教學手段的課程內容則做出硬性規定，要求教師必須使用現代化教學手段；而在需要教師運用傳統教學手段的課程內容則要求教師盡可能使用傳統教學手段。這樣，不但可以起到發揮教師引導學生科學地利用現代化教學手段進行自學、學會自學的作用，而且也使教師能夠對學生自學中由教學機器不能夠回答的特殊問題進行個別的解答，也可預防學生利用現代化教學手段進行非常事件、甚至犯罪活動等不良行為的發生。
（二）制定推進教學手段現代化政策
與早發內生型現代化的由下而上、通過漫長的自然演化使教育完成現代化有所不同，我國教育現代化是與社會後發外生型現代化相聯系的，如若依靠民眾的覺悟、資金的緩慢積累來完成教育現代化則勢必延誤教育現代化的時機。
因此，必須走由上而下、強化政府行政主導作用的道路。這在珠江三角洲、海南地區已取得了成功。因此，國家應當從宏觀政策方面，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理和項目檢查等方面發揮政策性、權威性的指導作用。
（1）建立一個推進教學手段現代化的政策保障體系。比如建立一個由中央與地方的教育行政管理人員、學校領導和現代化教學手段專家組成的行政機構，便於國家對教學手段現代化的實施具有全面的、整體的管理。
（2）制定現代化教學手段的管理制度，對教學手段現代化建設中的資金投放、項目選擇、進展情況、崗位編制、質量效益等方面按照制度、准則進行具體管理，使得教學手段的現代化能夠落到實處。
（3）採用國家資助、社會贊助與學校出資相結合的策略，多方籌資以解決資金問題。為現代化教學手段的購買、研製、使用提供足夠的資金。
（4）我國是一個地域廣闊、就學人口眾多，地區發展不平衡、經濟差距較大的國家，這個實情決定了教學手段現代化不可能在全國范圍內同時達到某一個水平，而只能是根據各個地區的發育水平、教育發展程度而分地區、有差別地實施教學手段現代化計劃。全面啟動與差別實施是我國教學手段現代化發展的基本決策思維。有所側重、分階段地推進又是實施教學手段現代化的一個策略。 教師在是否樂意採用現代化教學手段和使用現代化教學手段的效果如何等方面具有較大的能動作用。
故應當開展對現行教師、師范學校學生的現代化教學手段使用培訓工作，使教師懂得使用現代化教學手段的理論准則，掌握現代化教學手段的使用技術。
1．組織理論學習
要求教師進修有關的現代化教學手段的理論課程，提高教師的理論水平。
2．開展教學演示
組織教師參加現代化教學手段的使用演示，使教師通過使用演示來掌握現代化教學手段的使用技術。
3．組織教學觀訪
組織教師參觀現代化教學手段使用較為先進的學校，通過觀訪提高教師對現代化教學手段的認識與使用水平。
4．開展科技活動
組織教師參觀新型現代化教學手段的展覽會，傳遞現代化教學手段的最新情報與信息。
5．開展研製活動
組織教師參加現代化教學手段的自製、檢修講習班，提高教師的現代化教學手段的製作水平、維護水平。 加強現代化教學手段的微觀管理也是更好地促進教學手段現代化的重要方面。
1．建立現代化教學媒體的使用管理制度
學校、地區乃至國家應當對現有的教學硬體、軟體進行整理、分類、登記、注冊，且層層上報，建立一個大型的關於現有教學硬體與軟體的網路信息系統。這樣不但便於對現代化教學手段情況的掌握，而且也可以避免現有教學媒體的丟失、破壞，而且還有利於對現有教學媒體的科學配置、統一調度與使用，避免重復購置。
2．建立現代化教學手段設備的互借、租賃制度，擴大現代化教學手段使用的頻率、地域范圍我國乃至世界的教育中都存在現代化教學手段的使用率低下的問題。有的研究者在對我國目前現代化教學手段的使用情況調查之後指出，在許多學校中，現代化教學媒體使用頻率較低，常常是點綴在公開課上，擺設在實驗室中，而很少真正地進入課堂教學。現代化教學手段更多地是在總結評比、參觀交流、招生公告等場合充當裝飾品而已，造成教育資源的浪費。
3．審核課程內容對現代化教學手段使用的域限，界定課程應當使用現代教學手段的范圍
應該承認，現在存在一些教師不願意使用現代化教學手段的事實。因為在使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置准備、教學硬體設備的檢查與維護、教學軟體的選擇或製作、使用後的清潔及收藏等方面的工作，比使用傳統教學手段要「麻煩」得多。因此，圖方便的教師往往不願意自覺地選用現代化教學手段進行教學。對此，應當建立一個審核組織，在研究現行課程內容的基礎上，對現行課程內容採用現代化教學手段的范圍做出規定。同時還制定政策，對在教育、教學中積極使用現代化教學手段的教師進行獎勵。 現代化教學手段的軟體技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟體的製作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟體的製作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉製作全過程技術的人員較少。所以，教學軟體成為世界性的問題。
我國在教學手段現代化的過程中，應當從戰略發展的角度來規劃現代化教學手段製作隊伍的建設。
一方面，緊跟世界技術發展的潮流，掌握最新的教育技術；另一方面，加緊教育技術專業人才的培養，在學校中，特別是師范學校中重視現代教學媒體的教育工作，培養出一大批懂得某分科專業知識、懂得現代化教學手段的技術製作、懂得教育心理科學的復合型人才。這既能使我國的教學軟體達到自立，提高發展水平，又能起到提高教育教學手段的現代化水平的作用。 1．使全體人們，特別是教育工作者，認識到教學手段現代化是歷史發展的必然
教學手段從傳統到現代化，它的發展又經歷了不斷地向更高層次發展的幾個階段，其發展的基本取向是向現代化的更高層次邁進。
2．使人們更深刻地認識現代化教學手段的特點和強大的功能
中國傳統文化精神向來以「大道無形」、「重神輕巧」為特徵，因此，存在一種內隱的對有「形」教學手段的排斥心態，從而妨礙了教學手段的現代化發展。
所以，現代化教學手段在許多人腦中還是一個概念，此外，還要克服定勢思維，擯棄傳統教學中形成的行為陋習。現在在相當多的教師中仍然存在一本書、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以「打天下」的習慣，存在對傳統教學方法與手段的定勢認識，現代教學方法與手段在頭腦中沒有一席之地。

④ 如何利用各種現代化教學手段為提高化學教學水平服務

化學教學現代化,一是要實現教學內容的現代化,二是要實現教師教學手段的現代化。由課程教材研究所和化學課程教材研究開發中心編著的《義務教育課程標准實驗教科書,從現代化知識的引進、各項能力訓練的要點等方面都體現了教材內容的現代化的框架,為加速義務教育化學教學向著現代化教學改革的方向發展奠定了良好的基礎條件,對用現代化教學手段提高教學質量創造了有利的保證。
一、轉變教育思想力求教師知識現代化 新的教學思想不但要在方法上打破以講授、 灌輸為主的教學設想,更重要的是教師首先要用現代化的知識更新原有不適合現代教學的陳舊過時的知識。要使教師充分認識到,在面向21 世紀的今天,現代化教學正在幫助人類更好地解決能源、農業、衣著、環保、醫療、交通等生產和生活的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在新的科學技術革命中佔有十分重要的地位,其中突出的是化學與材料科學、能源、環保科學、生命科學、農業生產等的聯系。所以化學教師積極要跟上現代化的步伐,結合化學學科的特點,把有關的新的知識引進教材,納入教學體系。 我們知道,材料是人類、社會進步的重要標志,新材料的發明和利用促進了其他科學技術的進步。 如果在化學領域沒有半導體材料的研製成功就不可能有目前的計算機技術;如果在化學領域沒有現代化的高溫、 高強度結構材料研製成功就沒有今天的宇航工業;如果在化學領域沒有低損耗的光導纖維研製成功就沒有當前正在快速發展的光通訊等等。種種事實說明化學領域的新材料產生是新興技術的基礎,是高新技術的突破口。 因此,在使用新教材時,教師要及時學習補充有關的這方面知識,同時也要用一定的篇幅以必學、選學、閱讀、資料、校園網或牆報的形式讓學生了解和知道這方面的有關知識。 如在材料科學方面有:金屬材料、 非金屬材料、半導體材料有機合成高分子材料的知識;在能源科學方面有:太陽能、核能、生物能、海洋能、氫能等幾種新型能源的知識;在環境保護科學方面:大氣污染、土壤污染、水體污染、食品污染、固體廢物、放射性、雜訊等污染及其防治的重要措施的知識等等。此外,教師在使用新教材時還要充分挖掘當今科學前沿新研究項目所包含著的基本知識和基本理論,使學生逐步學會用已經掌握的知識和概念去接近和理解前沿科學的新發現。
二、更新教學理念強化教學手段現代化 要更新傳統的教學理念,積極使用現代化的教學手段進行新的化學知識的教學。
這個過程不是否定傳統的教學方法,而是在傳統的教學方法基礎之上使教學過程更加完善和更加完美,使學生接受知識更加直接和更加容易。如「投影實驗」就是一種非常好的現代化的教學手段,它所應用的電教媒體有電腦、大屏幕彩色投影機、攝像機、數碼照相機、DVD 和 VCD 機等等。我們利用電腦可以把化學反應的微觀變化過程宏觀化,把原來教師的演示實驗投影化,使原來無法想像的和直觀看不清楚的實驗一目瞭然。也可以利用攝像機把化學演示實驗的教師操作過程和實驗現象進行攝制後,再真實、清晰地呈現於大屏幕彩色投影的屏幕上,便於學生細致觀察,從而能激發學習興趣增強教學效果。 也可以利用數碼照相機把教學過程需要的關鍵知識內容拍照下來,再投影觀看,也可以運用 DVD 和 VCD 機播放典型的教學過程給學生看等等。 如,教學初中化學教材「質量守恆定律」時,運用電教手段可彌補教師演示實驗上的很多不足:(1)在課堂演示實驗中,由於天平比較小,砝碼的質量、游碼在刻度尺上的刻度和指針在分度盤上的位置都是很難看得清楚的,但用到大屏幕的投影機就可以彌補這個演示實驗的不足,放大了托盤天平的可見度,使學生能夠清晰地觀察到實驗結果,為學生的學習、 理解和信服化學反應前後物質質量守恆,培養學生實事求是的辯證唯物主義的科學態度掃清了障礙。(2)彌補了過去很難仔細觀察白磷在錐形瓶中燃燒、氣球由正常狀態逐漸膨脹、再由漲大的氣球逐漸變成比正常狀態還癟的狀態和白磷燃燒後生成五氧化二磷的全部過程,加深了學生對白 磷燃燒過程中的現象以及生成固體五氧化二磷導致錐形瓶內氣壓發生變化的理解。 (3)彌補了在實驗最後進行稱量時,學生能夠清晰地觀察到天平指針仍處於原來的平衡位置。這樣,在演示實驗結束後,學生會馬上得到一個實驗結論——「在化學反應前後,參加反應各物質質量總和保持不變」 。加深了對「質量守恆定律」的理解,並且在學生大腦中留有深刻的印象。
教師也可以利用自己的才智,自己動手製作多媒體教學課件,來形象地展現現代教學中的以下知識內容:(1)傳統教學手段無法形象表現的、 學生難以理解的化學的微觀世界,強化學生對化學的微觀世界的認識,更好的掌握物質的微觀世界與宏觀物質的本質聯系。(2)更多的了解化學發展的前沿的知識,如新材料的研製和發展、對物質世界的多角度的認識等。(3)取代初中化學演示實驗中可見度較差,實驗現象不明顯或化學葯品很貴的實驗,如「二氧化碳的性質」實驗、 以及「酸、鹼、鹽」的性質實驗等等。 教師如果都能積極地採用現代化的知識和現代化的教學手段從事教學,就能夠極大程度地提高學生學習化學的熱情,強化對化學學科的情感,同時也有效地深化了學生對化學知識的認識,開拓了學生對物質世界認識的視野,較好地掌握了化學發展的前沿科學內容,並且也提高了學生獨立完成化學實驗的能力,為學生以後自己動手進行探究實驗打下良好的基礎。
綜上所述,在初中化學教學內容方面積極採用現代化的教學因素,對初中化學教學改革是一個積極的推動,也是一個教學方式的重大轉折。 讓我們在深刻領會教學大綱和教學方案的前提下,認真鑽研教材,優化教學過程,使初中化學教學改革向著現代化教學方向再跨上一個新的台階。

⑤ 作為文化課老師，需要建立怎樣的現代化教育理念呢

現代化的教育理念其實包含了很多的方面，有客觀和主觀兩種情況。對於客觀來說，這種現代化教育就是現代化設備輔助的教育形式。現代化設備包括了最基礎的電腦PPT，投影儀，放射器械或者相應的實驗模型，電腦模型等等。主觀來說就是教師個人的教育理念，隨著時間的推移，越來越多的老師躋身於一線的、重點的學校當中，這是因為年輕老師的教學理念更符合學生的胃口，自然效果也會更好。那如何培養現代化的教學理念呢？

現代化的教育是為了更迎合學生的口味，已達到學生更能接受並理解所教授知識的基礎上的，我們可以通過主客觀的方面對授課模式進行改進，使更好的傳輸知識取得有效的結果。

⑥ 如何結合實際推進農村小學教育現代化課題方案

所謂的教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念，教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。具體包括教育思想的現代化、教學機制的現代化、教育管理現代化、教育內容現代化、師資隊伍現代化、學生發展的最大化、教育條件的現代化等。
一、推進教育現代化的著力點---尋求政府支持，落實戰略地位。
學校教育現代化建設具有全面性和廣泛性，涉及到教育的發展，學校的布局，教育經費，師資水平，辦學條件，學校領導和管理，依法治教，教育質量八個方面，這些指標都是教育的核心內容，必須依靠政府去實施。如果沒有政府行為，單靠學校絕對不能實現，政府部門的決心和力度是實現教育現代化的根本。因此在我們推進教育現代化的進程中要把政府行為，政府的領導和引導作為工作的著力點，尋求支持，落實教育優先戰略地位。
二、推進教育現代化的前提---教育思想的現代化。
首先必須實現教育思想和教育觀念向現代轉化，正確認識未來社會的人才觀、教育價值觀、教學觀等。尤其是教育管理的一把手，必須切實轉變教育思想，改變以往單一型、純知識型人才的培養向復合型、實用型人才的轉化，使它適應現代社會的需求。現今社會，如果教育管理者仍然死死抓教學成績這條生命線，如果死死盯著課堂教育教學這根弦，而忽略學生的動手能力、實踐能力、創新能力，忽視學生個性化的發展，那麼這與以往的應試教育又有何區別？這樣必然註定現代化教育的失敗。然而現階段，現代化教育還沒有成形，仍然以教學成績評估學校的教學成效，尤其是作為農村小學，更難走在教育的最前沿，作為管理者又何敢輕言教育現代化，又怎能拋棄教學這條生命線！這不能不給我們留下許多的困惑：敢問路在何方？
三、推進教育現代化的保證---教育機制、教學管理的現代化。
教育機制、教育管理現代化是學校教育現代化的重要保證。有了現代化的教育思想和教育觀念，才能確立良好的教育機制，並將現代化的教育思想和教育觀念付諸於教學管理中。這就要求有一個寬松的教育環境，丟掉升學考試的指揮棒，將教學的自主權放歸老師。逐步實現教育管理科學化、民主化、法治化、精細化。這就要求教育管理者有超前思維、創新思維、開放思維，遵循教育規律，以現代教育理論、管理理論為指導，充分運用現代科技發展的新成果，依法執教，克服教育管理的主觀性和盲目性，使管理工作制度化、程序化、規范化和效益化。然而在現實中，多數仍然還是沿襲傳統的「統管式」管理模式，管得過多，統得過死，使學校組織缺乏必要的自主權，管理者不能夠從本校的實際出發開展工作；在人事制度上，人才難於流動，有些學校人才積壓，工作量不飽滿，有些學校又嚴重缺人，許多教學任務完成不了；在分配製度上，沒有實行按勞分配，而是平均主義；在管理制度上缺乏健全的目標責任制，以致職責不清，賞罰不明，相互扯皮，工作效率不高。所有這些管理體制的弊端嚴重阻礙了教育管理現代化的進程。片面追求升學率、達標率，使學校的教育管理缺乏活力，缺乏適應現代化發展的動力。
四、教育現代化的保障---教師隊伍的現代化。
當今，國際社會的一個共同認識是：教師不能再是單純的知識傳授者，而是培養全面發展新人的教育家、是學生學習的指導者、未來的設計者、智力資源的開發者，同時更應是一位創造者。未來教師應具有以高學歷為標志的專業知識素養；以對教育事業的獻身精神為核心的職業道德素養；以現代化教育思想為指導的教育知識技能；以社會適應為目標的能力素養；以發展自身潛能和陶冶身心為目的的多方面的文化素養。然而現在的教師層次參差不齊，思想素養良莠不等，工作能力高低差異。究其原因，除了關系網這個固疾頑虐無法根除外，就是學校只有用***，而無調配權，缺乏良好的用人機制，助長了拖沓懶散之風，導致職責不清，賞罰不明。教育要倡導公平，同樣教師也要倡導公平！「乾的不如站的，站的不如閑轉的」，「多干多錯，少干少錯，不幹無錯」的教學管理機制，致使教師僅有的一點激情也消失殆盡，還何談開拓創新、培養技能、陶冶身心呢？其實錯不在教師，教師身處教育的最低層，可塑性很強。關鍵是主管部門，能夠做得正，出台政策，明確職責，核減冗員，加強師資隊伍建設，扎扎實實實行末位淘汰制，這樣才能真正做到物盡其用，人盡其材，早日實現師資隊伍的現代化。
五、教育現代化的依託---辦學條件的現代化。
要想實現教育的現代化，辦學條件、辦學設施就得跟得上。政府部門就必須加大教育資金的投入，遵循需要和可能結合的原則、硬體和軟體結合的原則，建立健全公共財政體制下教育投入的機制，落實《教育法》所規定的對教育投入「三個增長」，確保教育的可持續發展。建立教學所需用的實驗樓、多功能教室、多媒體網路教室、多媒體網路活動室、閱覽室、圖書室、語音室，建成校園網，裝備美術室、檔案室、會議室等。但是，辦學條件的現代化卻是農村中小學發展的瓶頸，教育經費投入嚴重不足，教學設備陳舊落後。現在農村教學仍處在「一支粉筆一張嘴，老師從頭講到尾」的原始階段的學校大有所在，或者說農村中學現有的辦學條件更多的是一種擺設，並不能在教學實際中發揮它們應有的作用。據我所知，有些學校一年也不對學生開放一次圖書室，一學期也不開展一次有意義的活動。那麼政府該如何加大對農村中小學教育經費投入，學校又如何使已經具備的教學設施發揮它最大的作用，這些無疑又是擺在人們面前的嚴峻的課題。
總之，教育現代化，既是一種追求的理念，又是一個奮斗的目標，更是不斷發展著的艱苦過程。它不僅要面對教育所服務的社會作出正確定位，還要依據自身發展規律選擇定位。教育不再總是扮演追隨者的角色，而是變成了先行者；不只是社會現代化的條件和工具，更是社會現代化的構成和目標。它是一項有始無終的工程，我們還處在摸索和探究中，有許多困難等待我們去克服，有許多問題等待我們去解決。我們每一位教育人都應抓住機遇，開拓進取，為提升學校教育現代化水平而努力奮斗。