Ⅰ 培訓方法和內容
（一）理論培訓的方法
技師長期在生產第一線工作,具有豐富的實踐經驗和嫻熟的操作技能,並且還應能夠講授一定的理論知識,還能向各等級工人面授必備的基本知識,講授應條理清楚,重點突出,語言生動。如有條件應盡量使用圖文並茂的多媒體設備,以增強培訓效果。在講授完成後,應採用問答方式了解學員對講授內容的掌握程度,保留適當的課堂時間給學員提問和回答問題。因此,技師講課前應編制培訓計劃,選擇培訓內容,設計培訓過程,擬訂授課計劃,編寫培訓講義。
講義編寫的過程如下：
1）選擇課題。建議結合生產實踐選擇合適的課題。
2）列出提綱。把講授內容,理清思路,讓講義條理清楚。
3）起草講義。把收集的資料進行整理,提出觀點,寫成文稿。
講義內容應翔實,主題突出,分析透徹,觀點正確。理論培訓完成後,應對培訓效果通過問答考核進行總結分析,為以後的培訓積累資料。
（二）理論培訓的內容
1.對於初級工的培訓內容
主要包括：普通地質知識,常見平面、立體幾何圖形和簡單的工程機械零件圖的識讀,施工場地平整、鑽孔輔助設備安裝,泥漿配製,鑽探報表記錄,設備鑽具維護保養,鑽探安全操作規程等。
2.對於中級工的培訓內容
主要包括：地質構造與岩土層的物理力學性質及岩石可鑽性分級,工程機械零件圖的投影規定及其閱讀和繪制,鑽進、取心、沖洗與護壁方法的分類與應用,鑽探設備、錨具、夾具、張拉預應力錨索及其安裝,泥漿性能測定與調節,鑽孔質量檢測等。
3.對於高級工的培訓內容
主要包括：地質構造與岩土層的分類和簡單的水文地質知識,工程機械零件圖的閱讀與繪制,鑽探設備安裝,沖擊、回轉、正反循環等鑽進方法及其規程參數,孔內涌水、漏失和異常情況分析判斷,標准貫入試驗、定向鑽孔施工和常見鑽探質量問題的預處理,班組管理知識等。
4.對於技師的培訓內容
主要包括：工程機械零件圖、裝配圖、施工平面布置圖的閱讀和繪制,不同地層的特點與不穩定地層的判斷與劃分,鑽孔質量保證措施,復雜地層條件下的鑽孔施工和深孔作業,編寫鑽探工藝技術設計方案的方法,鑽探新工藝、新技術,機台施工管理和工程項目管理,職業技能的培訓教學方法等。
Ⅱ 高中物理教學中，教師如何引導學生的思維
本人剛剛高中畢業，對於這個問題較有感觸。
對於教學，是教師與學生的一種思想交流，是雙方共同完成的。引導學生的思維並不是教師一味的以自己的思路來引導，這樣是一種硬式的教育。正確的做法應該是教師深入學生的思想，明白大部分學生想的是什麼，他們到底再想什麼，他們的思維再哪裡被卡住了，再想怎麼樣把他們的思維引入正途，只有這樣踩能正確的引導，尋根摸底，找到病根，對症下葯，才能葯到病除！
至於用何葯，怎麼個引導，那是因教師擅長而異，因學生口味而異！
老師畢竟不是學生，如何理解學生的想法，怎樣知道學生的口味這才是關鍵所在，一般和學生關系好，能和學生打成一片，深受學生喜愛的老師特別容易引導學生的思維，原因便是以上所說。
Ⅲ 教師如何提高創新能力
一、教師要樹立終身學習觀念，不斷追求新知識 。
教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。教育創新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎知識，精深的專業知識，而且要有多學科的專業知識。同時要及時掌握現代化教育教學技術和手段，並把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創新服務。因此，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創新的要求。
二、教師要創新教學方法，從課堂教學上提高教育創新能力 。
教育創新要求改變教學方法，使教學達到「不教而教」的目的。傳統的教學方法一般採用啟發式、情景式等，目的也只是為了方便教師傳授知識，讓學生學會知識。學生被動地接受知識，缺乏創新能力，不能適應知識經濟時代終身學習的需要。教育創新要求教師不僅要教學生「學會」知識，還要教學生「會學」知識，要進行學習方法的指導。要指導學生學會如何獲取知識、鞏固知識，如何創造性地將已 有的知識應用到具體問題中去。
三、教師要創新問題情境，從而提高教育創新能力 。
良好的問題情境設計，可以使學生產生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養學生創造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利於學生創新能力培養的環境。要根據不同學科的特點，創新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創新的過程。教師要善於創設難度適中的問題情境，來調動學生思維活動的主動性和創新性。這樣，通過創新問題情境，也提高了教師的教育教學創新能力。
四、教師要創建新型師生關系，提高教育創新能力
在傳統的師生關系中，教師成了課堂的中心，主宰了整個課堂。學生的學習積極性、主動性消失了，學生的主體地位、創新精神被扼殺了。課堂教學中，學生不能產生出創新的激情，學生的創新思維和創新能力得不到發展。
Ⅳ 怎樣在新課標物理教學中培養學生的能力
我國正處在社會轉型與經濟結構變革時期,不僅要求培養的人才具有很強的社會適應能力,具有知識創新能力,而且要求大力提高全民族的科學素養,加快推進經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。因此,以人的素質提高、生存方式和文化模式轉型為主要內涵的人自身的現代化,尤其是青少年兒童創新能力的發展、科學素養的提高,已成為21世紀教育改革的重要問題。
1物理教育理念與策略
新課程強調:「義務教育階段的物理程培養目標定位為:提高全體學生的科學素質。」物理科學素質是指參與社會生活,經濟生活,生產實踐和個人決策所需的物理學概念和物理探究能力。「物理科學素質」的提出可以說是新課程的核心理念。支撐這一理念的是「知識與技能」、「過程和方法」、「情感態度與價值觀」這三大支柱。現在的課程目標,較以前的教學目標有了很大的區別,原來的教學目標多強調對物理知識和技能的掌握,而新課標則更加關注過程和方法的體驗,情感和價值觀的培養。所以在物理教學過程中應注意以下幾點:
1．1面向全體學生,立足學生發展
物理教育要面向全體學生,給每個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的科學知識、技能方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，為少年終身持續發展奠定基礎。物理教育必須改變學科本位的觀念,面向全體學生,注重使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到很好的發展,認識到學生是發展的主體,追求發展是他們的權力,應滿足他們求發展的需要。
1．2體現物理知識的現代性
應從知識經濟、信息社會的視角,對已有知識重新審視並整合。重新審視什麼是中學面向未來的物理學基礎，重新構建科學的基礎知識結構，不公側重於學生終身學習和作為現代社會公民應必備的基礎知識和技能，使他們有扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構，而且要反映當代的科學成果和科學思路，反映科學技術的新進展和新思想。
1．3加強與現實生活和學生經驗的聯系.
物理學教育課程要根據學生的心理發展規律，開發實踐應用的環節，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。
要重視校外課程資源的開發利用。充分利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的物理教育資源，形成教育資源共享的開放式課程，通過拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
1．4以探究性學習為核心.
學生有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習物理應是他們主動參與的能動過程，而物理學習過程不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《新課標》倡導通過探究性學習，構建一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這里探究既是物理學習的目標，又是物理學習的方式之一。要改變課程教材只是為教師講授提供藍本學生被動接受的狀況，將親身經歷以探究為主的學習活動作為學生學習物理的主要途徑，為學生提供充分的科學探究機會，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力以及交流與合作的能力。
2物理實驗教育的設計和實施
新課程將「注重科學探究，提倡學習方式多樣化」 列為五大課程基本理念之一，這就從根本上改變了原有的應試教育下的填鴨式教學，改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，學生從被動探究知識向主動獲取知識轉化。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究包括以下幾個要素：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃與設計實驗；4、進行實驗與收集證據；5、分析與討論；6、評估；7、交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，《新課標》指出：在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由於物理課中的大多數探究活動都是按照教材的順序進行的，而且只涉及部分要素，因此在設計科學探究活動中必須注意兩點：一是要符合學生的認知規律，從易到難，循序漸進，二是要注重課內和課外的結合。
2．1完成基礎實驗的設計
通過簡單的實驗設計來培養學生思維的發散意識、構建網狀的思維鏈。例如：讓學生設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案。學生可以從不同學科的不同角度去考慮，可以從物理學科出發，利用密度、氣味、沸點、導電性來區分；可根據溶液的揮發性，特殊反應現象、可燃性來區分；也可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。再比如讓學生去設計怎樣估測山高的方案。學生可以從溫度、濕度、氣壓、聲、光、降雨量、生物的分布等去設計。通過這樣的設計，學生的思路開拓了，知識間的聯系加強了，也就為發散思維、創新思維的形成創設了條件。
2．2設計培養程序，漸進提高
Ⅳ 求一份華南師大的的物理學（師范）在課程設置或培養方案
我華師物理專業。我直接當然，我學會了看。這是顯而易見的。基本上是這樣的。你一定要考研究生課程，考研，最好直接去到論壇上找到，或要求我們學校的新陶園論壇。
我四年的大學課程：
學年學期課程名稱課程性質學分
2008-2009年1學校的計算機文化基礎和需要1.0
2008-2009年1大學英語（ A）4.0
2008-2009年2008-2009年1的工程制圖選修高等數學（I）（A）必修課6.0
3.0
2008-2009年1計算機技術基礎義務教育必修課課3.0 2008-2009年1
軍事課程。當然2.0
2008-2009年1設計與實踐必修課1.0
2008-2009年1思想道德修養與法律基礎必修課3.0
> 2008-2009年游泳1.0
2008至2009年英語（二）必修課程4.0
2008年至2009年2高等數學I（）必修課6.0
二〇〇八年至2009年力學的一門必修課（ I）必修課4.0
2008-2009年普通物理實驗（I）必修課1.5
2008-2009年2熱（I）必修課3.0
2008-2009年2武術（散打）的心理1.0
2008至2009年3.0
2008至2009年2中國歷史的一門必修課必修課是一門必修課2.0
2008年至二○○九年2中學教育公共選修課2.0
2009-20101英語（三）必修課4.0
2009年至2010年的電磁（I）必修課3.5
2009-2010 1光（I）必修課3.0
2009 - 20101教學所需的課程3.0
2009-2010年的基本原理，馬克思主義的必修課3.0
2009-2010乒乓球必修課1.0
2009-2010年1普通物理實驗（I）為1.5
2009-2010設計與實踐為1.0
2009-2010西方哲學史的一門必修課公共選修課2.0
2009-2010線性代數和概率論的必修課3.0 /> 2009-2010電氣工程必修課3.0
2009年至2010年家高寶的技術和心理影響的真實聲音的公共選修課2.0
籃球必修課2009-2010 1.0
2009 - 20102義務教育理論力學3.0
2009-2010 2毛澤東思想概論思想，鄧小平理論的重要思想，「三個代表」必修課6.0
2009-2010 2普通物理實驗（我）4.0
2009-2010 2種方法的數學物理必修課程3.0
2009-2010年2個數字電子技術基礎限制選修3.5 <1.0
2009-2010年2商務英語必修課程的必修課/> 2009-2010原子物理必修課程3.0
2010年至2011年1大學「公共選修課2.0
二零一零年至2011年1電動力學的必修課3.0
2010至11年1技術和設計的選修2.5 BR />二○一○年至2011年1教師口語（實踐）必修課程，在2010-2011年的0.5
教育研究方法的必修課1.0
近代物理2010至2011年的實驗必修課1.5
2010 - 20111模擬電子技術限制選修3.5
2010至11年1微格教學的必修課1.0
2010年至2011年1物理實驗設計的選修2.0
2010年至2011年1信息技術的應用必修課的教學3.0
二○一○年至2011年1原子核物理過程2.0
2010年至二○一一年第一中學物理奧林匹克競賽選修2.0
2010年至2011年專業英語選修課2.0
2010年至2011年2多媒體技術與應用選修2.5
固態物理，2010-2011必修課3.0
2激光原理與激光技術有限選修2
2010年近代物理實驗必修課1.5
就業指導2010-2011年2010-2011必修課-20,112 1.0
2010至11年2量子力學的必修課4.0
2010年至2011年2熱力學與統計物理必修課程3.0設計與實踐
2010年至2011年2必修課1.0
2010-2011年現代的光學極限選修
電影欣賞,2010-2011年和公共選修課2.0
2010 - 20,112中學物理教學方法的必修課3.0
2010-2011二中中學物理教學實驗課程要求1.0
2011-2012 1的情況和政策
Ⅵ 如何在物理教學中培養學生的科學探究能力
新課程標准指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想。在傳統的教學中存在許多弊病和缺點。因此在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。
一、在新課教學中，開展科學探究。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規律，並體驗過程，了解科學方法，還可以受到科學價值的熏陶。通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養了科學素養和能力。課堂教學，是學生在學校學習的主陣地，在新課教學中培養學生科學探究能力是主要的途徑。
二、在探索實驗中，開展科學探究。物理學是一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養學生科學探究的能力是一種有效的途徑。
三、在開放性問題中，開展科學探究。進行開放性問題教學，培養了學生創新能力和實踐能力。在開放性問題中開展科學探究活動，在於強調學生獲取新知識的體驗，在於強調學生探究新知識的經歷，是又一種培養學生科學探究能力的有效途徑。
四、在課外活動中，開展科學探究。通過課外探究活動的參與，逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。因此，在課外活動中開展科學探究，是一種培養學生科學探究能力的重要途徑。
為此，在物理教學中，教師必須從學生的各種學習活動中來培養學生的科學探究能力。
關鍵詞：傳承積累探究過程探究方法探究式教學科學思想學習素質科學價值觀科學素養主陣地再發現者
程序性知識做科學開放性問題物理情景創新能力他主性被動性主體性能動性獨立性實踐能力ＳＴＳ人文精神
發現意義過程
新的課程標准指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。在物理教學中，進行探究式教學，可以將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力和敢於創新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想。科學探究，它將是新時代的學生學習和掌握新知識的重要途徑。它的內容與形式包括提出問題、提出猜想與假設、制定設計實驗、收集事實與證據以及分析論證，評價交流。
俗話說：「授之以魚，不若授之以漁」。隨著知識更新的速度加快，僅僅教學生掌握知識很顯然已經不夠，學生必須要有學習知識的方法和能力。在過去的教育體制下，基礎教育主要是應試教育。它體現在：教學只為高級中學選拔人才服務：只注意知識的傳授；只注重知識的學習；只注重評價學生的統考成績；只注重議論學生的過去等等。而現在的新課標要求重視學生的持續全面發展和學習素質的形成，要求發展學生的能力。因此，我們在教學中應突出學生的科學探究，重視培養學生的科學探究能力。
一、在新課教學中，開展探究
我們在新課程教學中，應選擇合適的課題，設計探究性教學模式和教案，開展探究性學習。通過科學探究，來獲取物理知識和物理規律，並體驗科學過程，了解科學方法，還可以受到科學價值觀的熏陶。比如在教初二「影響蒸發快慢的因素」這一內容時，首先創設情景，提出問題：「同學們在寢室里晾的濕衣服，為什麼有時幹得快，有時幹得慢呢？」在幾個同學簡單的說明原因之後，接著又提出「液體蒸發得快慢跟哪些因素有關呢？」讓學生猜想。有的說與溫度有關，有的說與「風的大小」有關，有的說與液體「散開的表面積」有關，甚至有的說「與不同有液體」有關。到底是怎樣的呢？讓學生自己設計實驗，來進行驗證。有的在文具盒表面上和塑料筆筒里分別滴同樣大小的一滴水來證明「與表面積有關」，有的用書本扇風的辦法來證明「與『風的大小』有關」，有的在文具盒表面上分別滴一滴大小相同的食用油和水來證明「與不同的液體有關」。在探究活動中，學生充分表現了積極性和求知慾，嘗到了探究成果的甜頭；而且，通過探究，使他們深刻地理解了科學知識，培養了科學素養和能力。同時，我們教師要對學生的探究成果以及成果的表達交流給予肯定和鼓勵，讓學生能更加積極的參與探究活動。課堂教學，是學生在學校學習的主陣地；在新課教學中培養學生科學探究能力是主要的途徑。
二、在探索實驗中，開展探究
物理學一門以實驗為基礎的學科。在教學中多設計探索性實驗來培養學生科學探究是一種有效的途徑。因為學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，並成為知識的再發現者。對於課本上的許多演示實驗和學生實驗都可改為探索性實驗。比如對於初二「研究光的反射定律」的演示實驗，就可改為學生探索實驗，先讓學生自己先對光的反射的特點提出假設，然後自行設計方案和表格，並選擇學生手邊的器材，一邊實驗一邊探究，再從中發現光的反射規律。
Ⅶ 物理研究性學習發言稿
本課題匯報，我將從問題提出、研究過程、主要成果三個方面進行，其中在研究過程中說明研究的目的、內容、步驟和採用的一些方法。最後述說說課題研究的收獲和思考。一、課題的提出（略） 在課改初期，隨著新課程的啟動、新教材的適用，大量的問題不斷湧出，在大連適用新教材的第二年即2003年7月，西崗區承接了「初中物理新課程實施研究」這一課題。實驗研究對促進新課程實施有著重要的意義。二、研究過程（一）確定研究的目的根據新課程實驗的統一要求確定理論目的:
1、探索出課程標准和實驗教材的適應程度；2、探索出適應新課程的物理教學方式和評價體系；3、開發出與新課程相適應的課程資源；4、探索出與新課程適應的教師培訓方式。通過課題實驗要達成實踐目的：1、使學生的學習方式有明顯改變，學習成績有較大提高。2、使教師的專業素質有一定的提高。（二）研究步驟第一階段（2003.7-2004.8）制定研究方案——確定研究細目——階段總結交流——調整研究細目第二階段（ 2004.8-2005.9）集中精力突出重點研究——收集整理過程料 ——提煉研究成果第三階段（2005.9-今）聚焦課堂，深化研究，成果驗證三、研究內容1、研究課程標准、實驗教材的適切性。2、探索與新課程相適應的教師培訓方式以及適應新課程理念的中學物理教學方式。3、開發適應新課程的課程資源。形成文字課程資源、多媒體課程資源以及實驗室資源。四、研究過程第一階段：啟動階段我們建立課題領導小組、確定實驗教師、制定了實驗方案。對實驗教師進行了有關理論的學習和培訓。包括教育科學理論、課程改革綱要、初中物理課程標准等相關內容學習。組織教師進行研討，請使用過一年新教材的教師談體會，提出教學實踐中的困惑以及需要解決的問題。教師認識到課題與課改的密切關系，順利進入實驗研究角色之中。我們接受了課題專家組的提問與現場指導，完善了實驗方案。第二階段：實施研究階段對實驗教師的培訓採取集中培訓——自主學習——小組研討——個別指導的方式，引導教師進入實驗軌道。（一）扎扎實實地進行初中物理課程標准、實驗教材和學生適切性的研究。將《課標》和《大綱》進行比較，發現《課標》有別於《大綱》的兩部分內容：過程與方法、情感態度價值觀，結合課標中的教學建議，著重對這兩部分做了深入的學習，發現重視過程方法、情感態度價值觀正是新課程中表現突出的地方。對照《課程標准解讀》對《課標》逐句剖析、理解。實驗教師從教學目標、教學內容的確定到教學方式的選擇、教學實施中學生的反應進行記錄，對照課標與教材驗證其適切性我們動用了全區30多名物理教師對所使用的教材從教材段落、插圖、欄目作了詳細的審讀，做出調查統計表，指出教材中出現的問題，最後匯總由我執筆寫出了上科版教材評估報告。調查統計的所有材料均上交有關部門，並在全國新課標研討會上直接與教材主編也是課標組成員廖伯琴教授交流。（二）探索適應新課程理念的中學物理教學方式和教師培訓方式（1）設計可操作的「問題式」教學，即課堂三問:「課前學生問,課中老師問,課後學生問」,從學會提問開始，改變教學方式。 此為5中的學生階段學習中的問題匯總，教育故事展示中26中董培磊對學生的提問題的思考。 （2）開展豐富多彩的學生活動，使教學由課內走向課外。 此為34中開展電子線路大賽的海報和照片。 （3）開展豐富多彩的學生活動，從學校走入工廠。實施新課程以來，科學探究作為一種學習方式，又作為教學內容，被提到高度重視的程度，而在課堂的有限時間內不能完成教材中所有的探究活動，許多探究活動就延伸到課外，這一點在船中姜華老師就做了大膽的嘗試。走出課堂、走出學校，參觀工廠、做社會實踐活動讓學生將所見與所學的知識聯系起來，並應用到解決實際問題之中，將過去的從課堂中獲得知識的途徑向外延伸、拓展。（4）改變教師培訓內容單調，形式單一的現狀。將教師作為主體，以教學問題為牽動，增強教師參與教研活動的積極性和主動性。定期徵集教師、學生在教學過程中遇到的問題，增強師生的問題意識，促進教師主動學習。通過改變教研方式的實驗操作，對教師的教學也起到了引導作用。另外，通過教師教學問題辯論會、教學設計比賽、教師拉鏈課、教師的教學行為分析、講述自己的教育教學故事，骨幹教師開放課等活動，給教師搭設一個展示的舞台，讓教師通過自主、探究在交流互合作中共同提高。讓教師領會到交流合作是學習的一種有效的方式，從而將自主、合作、探究的學習方式自覺地運用到平日的教學當中。（三）探索開發與新課程相適應的課程資源的途徑教師和學生都是重要的課程資源，人的主觀能動性是十分巨大的，物質資源的開發需要人去完成。所以，從開發人力資源做起。有了一批強有力的人力資源，他們就能自覺地開發物質資源。教師充分的利用日常用具充實實驗室資源，創造性地使用教材，主動地收集教學中問題，參與開發文字、音像等課程資源的開發。延伸物理課程，走出課堂走出學校，尋找更豐富的課程資源。第三階段：提煉總結階段課改過程中我們留下了許多寶貴的資料。如相關的統計有關數據，教師的論文、教案、學生活動案例、照片、錄像、光碟等。做好專輯的選編工作，提煉研究成果完成。五、主要研究成果1、對課程標准、實驗教材提出修訂意見由課題主持人匯總對教材的調查結果，寫出了「上科版物理教材分析報告」由教育學院附中的張瑾寫出了《滬科版物理教材的使用體會》發表在中學物理上。 2、探索出改變教學方式的方法開展豐富多彩的教師活動：教學問題辯論會、演示實驗競賽、教師拉鏈課、教師的教學行為分析、講述自己的教育教學故事，骨幹教師開放課等活動。開展豐富多彩的學生活動：課外活動、競賽、參觀、研究性學習展示用教研活動的方式的改變促進教學活動方式的改變。通過「活動展示—發現問題—分析問題—反思總結—解決問題」的教研活動方式，潛移默化的影響著教學方式的改變，在教學要求上，將教學方式的改變放在有形的操作之中。3、開發出與新課程相適應的課程資源開發文字資源我區教師編寫《導航》《尖子生新課堂》《探究報告冊》《創新設計》18冊，每冊完成改編2-3次，這些教輔材料，在對推動課改起到了相當大的輔助作用。師生問題庫開發利用生活用品補充實驗室資源開發媒體資源錄制空中課堂、名師課堂，建立電子交流平台（教師在上面進行交流）4、培養學生的創新意識和實踐能力，促了學生全面發展，全面提高了物理教學質量。34中每學期一次的學生研究性學習匯報展示，自動輸液報警器申請國家專利，女生敢做短路實驗讓人吃驚。實驗點校34中，把物理課外活動和物理課堂教學結合起來，把研究性學習活動融入物理教學，促進學生走出校門、家門、接觸社會、了解社會。在調查研究中，學生自主制定計劃、設計問卷、收集數據、處理數據。學校由物理教師組織、指導學生進行研究性學習，並堅持每學期搞一次的學生研究性學習匯報展示。在這過程中，同學們不僅開闊了眼界，學到了課堂上課本中學不到的知識，而且還激發了他們對物理知識在生活、生產中應用的關注和追求，培養了他們的創新意識和實踐能力。研究性學習活動，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習主動性和思維的靈活性、開放性。學生的綜合索質不斷提高，促進他們全面發展。（附件：學生研究性學習光碟）5、培養鍛煉了一支教師隊伍，促進教師教學思想的更新，教育、教學、科研能力提高。我們在課題研究過程的展示活動和學習交流中，教師重新審視教學目標和教育、教學的價值觀，在更新教學思想和師生關系等方面有所進展。在教改實踐中，大家親身感到學生有著強烈的求知慾和巨大的潛力，深感教學觀念更新的迫切性。在物理教學的過程中，學生發現的問題常常出乎教師意料之外，這就很自然地「逼」著教師不斷學習、不斷思考。通過課改實踐，我區涌現出一批課改骨幹教師，如陳硯、王珣、李莉、等，他們能夠獨立組織區級教研活動、承擔市級教研活動中的教材輔導的任務。新課程實施以來，我區參加教輔編寫的人數達19人，通過教輔編寫發揮了已有骨幹教師的引領、輻射作用，同時又鍛煉了一批新的青年骨幹。目前，已有兩名教師可以勝任教輔材料的主編。獨立命題的教師不斷增加我區的物理教師整體素質不斷的提高，青年教師參加省、市教學比賽參加的數量、質量都在增加。（我區教師參加省創新設計大賽、省市青年教師評優課比賽有七人獲省一等優秀課，二人獲省二等優秀課，三人獲市一等優秀課，兩人獲市二等優秀課。教師撰寫省交流論文19篇，市級交流論文9篇，有４篇在正規刊物上發表。教師上市、區級教學研討課多節。）我區教師陳硯曾在「全國新課標研討會」上代表大連的一線教師作了《走進科學探究》的經驗交流。獲得專家和與會教師的一致好評。34中物理組代表大連市在2004年5月在全國物理教研員研討會上作了《落實課改，走校本教研之路》的經驗介紹，獲得專家的肯定和與會教研員的熱烈歡迎。厲玲老師為遼寧市教研員培訓獻課。6.打造網路交流平台，開辟教師研修的新方式。隨著新課程實施的不斷進展，教師的學習慾望不斷增強，教學問題需要及時的研討，教學經驗渴望及時的交流。我們通過區域教研活動、校本教研採取互動研討的方式進行交流，這種交流受到時間的限制。因此我們將交流的方式發展到網路，通過公用郵箱、西崗教育網等平台進行展示交流，交流的面比較窄，也存在者被動的成分。07年，我們課題組又開辟了兩個網上交流平台：西崗物理QQ群，「物理教師的空間」教師博客圈子，教師在網上發表自己的教學意見，主持人在網上發表教研、教學指導文章。交流的內容更多，傳播的范圍更廣，教師的參與的積極性又提高了一步，開辟了教師培訓的新途徑。一批新的骨幹教師主動建起了個人博客，在博客中發表自己的文章，加快信息傳遞與交流的速度。豐富了課程資源。6.以物理探究專題復習為例，進行了有效的專題復習的課堂教學行為設計，並付諸實踐。2007年5月，由5中高琳按照課題組設計的復習課教學行為設計的思路，在全市物理學科教研活動中展示了一節「科學探究之分析論證」專題復習課，其設計理念之新，設計思路之清晰，方法之恰當，操作之可行等方面獲得聽課者的好評。而高琳上完課之後，凸顯出有效的專題復習課堂教學行為實施的優勢。在同年的中考模擬測試中，5中的科學研究之分析論證試題的得分率明顯的高於其他學校（學科平均分位於下游，而分析論證部分試題得分率位於上游，僅次於第一名）。西崗區的科學探究復習專題設計課由此在市教育學院舉辦的綠洲行動表將會上做匯報展示。有效的復習教學行為設計得到進一步的推廣。六、困惑1、整個研究一直在專家的指導下，我們認為還是非常成功的，研究也比較透徹，在教學改革方面做了很多。但是教師觀念的改變是一個長期的過程，還存在者一些死角，如教師的壓力不足，教師的能力素質不一，認識層次不同，導致教師發展不均衡，作為教研員我們也力不從心。2、評價改革是新課程實施的催化劑，目前我市的物理學科中考筆試中加大了對科學探究能力的考察，我們僅僅在物理探究專題復習課中作了點兒研究，設計了探究專題復習課的教學行為設計並付諸實施，僅此一點就能顯示出實驗點校探究教學的優勢。我們也試圖做學生探究能力評價研究，但是由於受中考的制約，我們在評價方面研究沒有深入下去，還有待以探索。 專家肯定：作了研究。專家提問：1、報告中有學習方式改變的調查，是否分析過，什麼原因引起學習方式的改變？ 2、你的研究中突出的地方表現在那裡（與別人不同的）？
Ⅷ 如何在物理課堂教學中培養學生的創新能力
我國正處在社會轉型與經濟結構變革時期,不僅要求培養的人才具有很強的社會適應能力,具有知識創新能力,而且要求大力提高全民族的科學素養,加快推進經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。因此,以人的素質提高、生存方式和文化模式轉型為主要內涵的人自身的現代化,尤其是青少年兒童創新能力的發展、科學素養的提高,已成為21世紀教育改革的重要問題。
1物理教育理念與策略
新課程強調:「義務教育階段的物理程培養目標定位為:提高全體學生的科學素質。」物理科學素質是指參與社會生活,經濟生活,生產實踐和個人決策所需的物理學概念和物理探究能力。「物理科學素質」的提出可以說是新課程的核心理念。支撐這一理念的是「知識與技能」、「過程和方法」、「情感態度與價值觀」這三大支柱。現在的課程目標,較以前的教學目標有了很大的區別,原來的教學目標多強調對物理知識和技能的掌握,而新課標則更加關注過程和方法的體驗,情感和價值觀的培養。所以在物理教學過程中應注意以下幾點:
1．1面向全體學生,立足學生發展
物理教育要面向全體學生,給每個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的科學知識、技能方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，為少年終身持續發展奠定基礎。物理教育必須改變學科本位的觀念,面向全體學生,注重使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到很好的發展,認識到學生是發展的主體,追求發展是他們的權力,應滿足他們求發展的需要。
1．2體現物理知識的現代性
應從知識經濟、信息社會的視角,對已有知識重新審視並整合。重新審視什麼是中學面向未來的物理學基礎，重新構建科學的基礎知識結構，不公側重於學生終身學習和作為現代社會公民應必備的基礎知識和技能，使他們有扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構，而且要反映當代的科學成果和科學思路，反映科學技術的新進展和新思想。
1．3加強與現實生活和學生經驗的聯系.
物理學教育課程要根據學生的心理發展規律，開發實踐應用的環節，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題。
要重視校外課程資源的開發利用。充分利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的物理教育資源，形成教育資源共享的開放式課程，通過拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
1．4以探究性學習為核心.
學生有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習物理應是他們主動參與的能動過程，而物理學習過程不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《新課標》倡導通過探究性學習，構建一種積極的、主動的、自主合作探究的學習方式。這里探究既是物理學習的目標，又是物理學習的方式之一。要改變課程教材只是為教師講授提供藍本學生被動接受的狀況，將親身經歷以探究為主的學習活動作為學生學習物理的主要途徑，為學生提供充分的科學探究機會，讓學生主動地體驗探究過程，使學生在獲得科學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力以及交流與合作的能力。
2物理實驗教育的設計和實施
新課程將「注重科學探究，提倡學習方式多樣化」 列為五大課程基本理念之一，這就從根本上改變了原有的應試教育下的填鴨式教學，改變了學生死記硬背的學習方式，將科學探究列為內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，學生從被動探究知識向主動獲取知識轉化。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究包括以下幾個要素：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃與設計實驗；4、進行實驗與收集證據；5、分析與討論；6、評估；7、交流與合作。針對科學探究具有多種多樣的形式，具有多個要素，《新課標》指出：在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由於物理課中的大多數探究活動都是按照教材的順序進行的，而且只涉及部分要素，因此在設計科學探究活動中必須注意兩點：一是要符合學生的認知規律，從易到難，循序漸進，二是要注重課內和課外的結合。
2．1完成基礎實驗的設計
通過簡單的實驗設計來培養學生思維的發散意識、構建網狀的思維鏈。例如：讓學生設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案。學生可以從不同學科的不同角度去考慮，可以從物理學科出發，利用密度、氣味、沸點、導電性來區分；可根據溶液的揮發性，特殊反應現象、可燃性來區分；也可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。再比如讓學生去設計怎樣估測山高的方案。學生可以從溫度、濕度、氣壓、聲、光、降雨量、生物的分布等去設計。通過這樣的設計，學生的思路開拓了，知識間的聯系加強了，也就為發散思維、創新思維的形成創設了條件。
2．2設計培養程序，漸進提高探究能力
心理學研究表明：初中生能力形成必須經歷一個過程，不可一蹴而就。因此，根據循序漸進與分層遞進的原則，設計了以「扶、引、放」為階段標志的培養程序，使科學探究能力的培養實現科學化、系統化。
首先，以「扶」的方式幫學生「上路」.
所謂「扶」是指在提出問題後，按進行猜想與假設―→制定計劃與設計實驗―→進行實驗與收集證據―→分析與論證的程序，採用填空的形式，使學生的探究活動完全以填空的形式出現，這就便於學生把已有的知識經驗與要探究的內容聯系在一起進行思維，從而縮小學生的探索范圍與探索的難度。學生常把自已當成或希望自已是一個探索者、研究者與發現者，「扶」使學生探索願望成為現實。
其次，以「引」的方式引導學生「學走路」.
「引」既是由「扶」到「放」的過渡階段，也是把已經設計好的實驗（可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼備的方案）交給學生讓學生分析實驗的設計原理，做出正確的探究判斷，從而形成與發展科學探究能力。如上滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講明要採取控制變數法，讓學生自行判斷、分析、實驗。
第三，以「放」的方式讓學生「自已走路」.
「放」是指出示觀察對象或在提出問題後，提供部分或全部實驗材料（若實驗器材學生自已能准備，可讓學生自行解決），讓學生完成實驗探究的全過程。例如：在教授完「壓強」知識後，我會布置一道研究課題，讓學生探究「如何增強紙張的承壓能力?」（也可是其它課題，如：折紙承受的力與紙所折的道數是否有關？），要求學生設計好實驗方案，完成實驗報告。以「擱住紙條」為載體，通過設計探究方案，指導學生如何進行物理探究，培養學生嚴謹的分析和探究思想。
由「扶」到「放」的設計形式構成了循序漸進地培養學生探究能力的框架，形成由教師引導學生探究到逐漸使學生獨立探究的格局，是培養學生創新能力的基礎。
2．3注重課內知識和課外實踐相結合.
《新課標》指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
在教學過程中，教師應通過精心設計，認真組織各種形式的科學活動，鼓勵學生通過動手動腦「學」知識，如測量、搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、實驗、情境模擬或再現、科學小製作、討論辯論、科學游戲、參觀訪問、競賽、科學報告會、家庭科學活動等。注意學生參與的目的性、實效性，保證學生有足夠的探索時間和體驗的機會。對社會生活中的物理現象，注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識，啟迪科學的思維，揭示物理現象聽本質，使學生感受物理的真實性，感受物理學與社會、日常生活的關系。例如，我會在將要上完初二年物理前，要求學生利用一星期時間進行一次家庭活動：探究廚房中的物理知識。要求學生寫出所有與物理有關的廚房用具及廚房活動，並寫好實驗報告。我們也應利用學生身邊的常見的物品引導學生做一些與所學物理相關的實驗。比如，請學生思考利用一塊橡皮泥可完成哪些相關實驗？由此來培養學生的發散思維和創新思維能力。許多學生思考後總結出可利用橡皮泥完成諸如①探究影與物的異同實驗：把橡皮泥捏成球狀和圓柱狀，光從不同的方向入射，橡皮泥所成的影子形狀不同；②探究m、ρ與物體形狀的關系實驗：隨心所欲地把橡皮泥捏成各種形狀，每操作一次測一次質量，用排水法測一次體積，發現質量、體積均不改變，說明了物體的質量和密度與物體的形狀無關；③探究浮力與物體形狀的關系實驗：橡皮泥捏成各種各樣的形狀，放入水中，用測力計可間接測出橡皮泥受到的浮力不變，說明了浮力與物體的形狀無關；④完成力使物體發生形變的實驗：橡皮泥放於手掌上，用力使橡皮泥變扁、變圓，說明了力可以改變物體的形狀；⑤完成空心法增大浮力實驗：把橡皮泥放入水中下沉，說明了重力大於浮力，撈出後，把它捏成船狀，輕輕放入水中，橡皮泥浮於水面上，說明了利用空心法，增大排水量，可增大浮力；⑥證明大氣壓存在的實驗：橡皮泥捏成蛋殼狀（使之略大於廣口瓶口），把沾有酒精的棉花點燃放入瓶中，立即把橡皮泥放於瓶口，它會在大氣壓的作用下慢慢被壓入瓶中。這些實驗極大地激發了學生的學習興趣，同時也增加了學生的動手動腦的機會，有利於學生思維能力的培養。再比如，對於歷史上科學家當初做的一些比較簡單的、能為學生接受的實驗、發明和發現，我們可以把它們作為教材的課外小實驗、小製作、課堂實驗等讓學生完成。這有利於對學生進行科學方法和科學思維的訓練，有利於培養學生質疑精神和提出問題的能力。
3結論
總之，教學是一門科學，也是一門藝術，應該具有創造性。創新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教師在教學中應認真研究教法，利用一切可利用的資源，創造一切有利的條件，有目的、有步驟的發揮實驗探究在教學中的作用，給學生以充分想像和獨立思考的空間，使學生主動地去探究科學知識，手腦並用地參與活動，體驗自我設計獲得成功的喜悅，讓學生的個性、獨立性、協作精神得到充分的發展和展示，這才是真正意義上的創新教育。只有這樣學生的創新精神、創新意識、創新思維等創新素質才能夠得到實質性的具體的培養。學生的創造能力不斷提高，既體現了物理本身研究、學習的特徵，更是學生可持續發展的需要。
Ⅸ 高分求華南師范大學物理學（師范）的培養方案~~
我就是華師物理學專業的學生。我直接把我學過的課程給你看吧。這樣清楚。基本上都是這樣的。你要考課程論的研究生，直接最好去考研論壇找，或到我們學校新陶園論壇問下。
我大學四年上過的課：
學年 學期 課程名稱 課程性質 學分
2008-2009 1 大學計算機文化基礎 必修課 1.0
2008-2009 1 大學英語(一) 必修課 4.0
2008-2009 1 高等數學（I）（上） 必修課 6.0
2008-2009 1 工程制圖 任選課 3.0
2008-2009 1 計算機技術基礎 必修課 3.0
2008-2009 1 軍事課 必修課 2.0
2008-2009 1 設計與實踐 必修課 1.0
2008-2009 1 思想道德修養與法律基礎 必修課 3.0
2008-2009 1 游泳 必修課 1.0
2008-2009 2 大學英語(二) 必修課 4.0
2008-2009 2 高等數學I（下） 必修課 6.0
2008-2009 2 力學（I） 必修課 4.0
2008-2009 2 普通物理實驗（I） 必修課 1.5
2008-2009 2 熱學（I） 必修課 3.0
2008-2009 2 武術（散打） 必修課 1.0
2008-2009 2 心理學 必修課 3.0
2008-2009 2 中國近現代史綱要 必修課 2.0
2008-2009 2 中學教育學 公選課 2.0
2009-2010 1 大學英語(三) 必修課 4.0
2009-2010 1 電磁學（I） 必修課 3.5
2009-2010 1 光學（I） 必修課 3.0
2009-2010 1 教育學 必修課 3.0
2009-2010 1 馬克思主義基本原理概論 必修課 3.0
2009-2010 1 乒乓球 必修課 1.0
2009-2010 1 普通物理實驗（I） 必修課 1.5
2009-2010 1 設計與實踐 必修課 1.0
2009-2010 1 西方哲學史 公選課 2.0
2009-2010 1 線性代數和概率論 必修課 3.0
2009-2010 2 電工學 必修課 3.0
2009-2010 2 家用高寶真音響的技術與心理效應 公選課 2.0
2009-2010 2 籃球 必修課 1.0
2009-2010 2 理論力學 必修課 3.0
2009-2010 2 毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論 必修課 6.0
2009-2010 2 普通物理實驗（I） 必修課 1.0
2009-2010 2 商務英語 必修課 4.0
2009-2010 2 數學物理方法 必修課 3.0
2009-2010 2 數字電子技術基礎 限選課 3.5
2009-2010 2 原子物理學 必修課 3.0
2010-2011 1 大學生與法 公選課 2.0
2010-2011 1 電動力學 必修課 3.0
2010-2011 1 技術與設計 任選課 2.5
2010-2011 1 教師口語(實踐) 必修課 0.5
2010-2011 1 教育科學研究方法 必修課 1.0
2010-2011 1 近代物理實驗 必修課 1.5
2010-2011 1 模擬電子技術基礎 限選課 3.5
2010-2011 1 微格教學 必修課 1.0
2010-2011 1 物理實驗設計 任選課 2.0
2010-2011 1 信息技術在教學中的應用 必修課 3.0
2010-2011 1 原子核物理 必修課 2.0
2010-2011 1 中學物理奧賽 任選課 2.0
2010-2011 1 專業英語 任選課 2.0
2010-2011 2 多媒體技術與應用 任選課 2.5
2010-2011 2 固體物理 必修課 3.0
2010-2011 2 激光原理與激光技術 限選課 2
2010-2011 2 近代物理實驗 必修課 1.5
2010-2011 2 就業指導 必修課 1.0
2010-2011 2 量子力學 必修課 4.0
2010-2011 2 熱力學與統計物理 必修課 3.0
2010-2011 2 設計與實踐 必修課 1.0
2010-2011 2 現代光學 限選課 3
2010-2011 2 影視欣賞與製作 公選課 2.0
2010-2011 2 中學物理教學法 必修課 3.0
2010-2011 2 中學物理教學法實驗 必修課 1.0
2011-2012 1 形勢與政策
Ⅹ 作為新教師對青年教師培訓有什麼要求
1、結合自身體會,? 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰.一是教育觀念的轉變,要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變,要求教師學會理解,學會寬容,注重幫助和引導,學會反思,學會合作；三是角色的轉換,要求教師成為學生學習的促進者,成為研究者和課程的建設者、開發者.新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面.（1）教師要有實施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力.教師具備了心理教育能力,就能把教育教學工作做到學生的心坎上,塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質,變為學生的精神財富.教師善於培養學生良好的心理素質,就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性,使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育,有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性.（2）教師應該具備一種反思的能力.過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待,先觀摩別人的課,然後自己模仿.這種技能的訓練是由外到內的過程,沒有關注教師自身的經驗與技能.因此,必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程,要在發展中體現出每一個教師的個性,不能千篇一律.（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力.教師應掌握現代教育技術,並能將現代教育信息技術整合到課程中去.一個好的課件製作還得靠教師,因為他最熟悉學生,他創造出來的內容最適合學生,因而是最有價值的.（4）教師應具有健全的專業情意.對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為.專業情意健全的教師,往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格,確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信,善於遵循教育規律,用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生,對每個學生負責.2、請結合實際分析探究性學習的基本特點.探究學習作為一種新的學習方式和學習活動,體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學,分科學習的弊端.現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力,探究學習提供了綜合學習的機會,通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容,讓學生對知識融會貫通,多層次、多角度地思考問題.並且,探究學習的許多內容是學校無法提供的,其涉及的面相當廣泛,既使在同一主題下,研究的視角或切入口也有相當大的靈活度,因而教師和學生須要更多地發揮創造性.(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變,從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習.學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題,從選題、組織課題組,到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程,教師只是承擔指導者的角色.(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式.廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期,探究學習也正適合他們的個性發展,通過類似科學研究的過程,對未知的結論層層探索.在這個過程中,學習的結果主要不是知識的積累,而是學生創造性的發揮.(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的,學生在做中學,在學中做,學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終.學生在學習間接經驗的同時,更多的是獲得直接經驗,並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗.相對於接受學習,探究學習更注重學習過程,強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程,從中感受到探究的魅力所在.(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程,一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識,培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習.同時,其學習的形式也是多種多樣的,教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習.(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的,在專題目標定位上可以各有側重,有的專題與實際生活聯系得較為緊密,有的專題更偏向學術性.教師可以根據學生的不同情況,合理安排探究學習.探究學習在強調層次性的同時,也強調要發揮超越性的一面,要讓學生大膽地懷疑,大膽地猜測,從而創造性學習,不斷地向自我挑戰和超越自己.3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略.答：對策一,需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二,把握校本課程開發的位置；對策三,熟悉校本課程開發的流程；對策四,選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標,即具體的教學要求,比如要使學生知道某個概念、明白某種原理,或掌握某項技能等等.為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息.
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同,適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同,對教學媒體也有不同要求.如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應該通過提供某些情景的媒體,使學生有親臨其境的感受,喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像,為學生的體驗性學習提供條件,使之加深理解和體會.又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象,要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解,應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材,才能幫助學生理解.
（3）根據學生變數,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵.比如,小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達,注意力不容易持久集中,對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體.多媒體教學軟體要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節課使用的次數不宜過多,解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭可以多一些.隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發展起來,感知的經驗也逐漸豐富起來,注意力持續集中的時間延長,為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些,傳遞的內容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應該放在揭示事物的內在規律性上,同一種媒體連續使用的時間也可以長一些.另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好.
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流.但是,對於多數青年教師來說,由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色,因而存有挫折心理,情緒波動和情感變化較大.再加上教師待遇偏低,校外高收入的誘惑,更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度,進而阻礙了他們迅速進入教師角色.
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標.他們處於青年時期,情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,希望自己能夠成為師表,熱心投入教書育人工作.但是,由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深,對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足,往往呈現出心順了大幹一場,心不順就對付一陣的心理狀態,缺乏對學生動之以情深於父母,曉之以理細如雨絲的循循善誘精神.這種師表要求與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特徵.
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵.他們渴望在改革開放的年代裡,參與平等競爭,施展才華學識.但是,由於他們一方面初涉社會,人生閱歷淺,處理復雜的人際關系能力較弱,往往過高估計了自己；另一方面,他們在初級階段既想盡快勝任教育工作,參加講師評聘,又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系,加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響,使他們既渴望參與平等競爭,脫穎而出,又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾,時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突,往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態,個別的導致神經官能症或心理變態的發生.
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中,集中表現為完善教師人格的心理沖突.據調查分析,此階段青年教師大體有三類設計方案,其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者,基於種種主客觀因素,他們較早地確立了獻身教育事業的志向,人際關系和家庭生活較為融洽,進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻.因此,他們下定決心,再接再厲,加緊完善教師人格,力爭再上一層樓.他們的心理狀態,集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾,有時因某種挫折或困惑,表現出過度緊張和急躁不安的情緒.
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師,表明自己在初級階段努力的成功,成功之餘何不鬆弛一下!可見他們的心理特徵,集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突,突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時,會產生一些情感振盪和情緒起伏.
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中,有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中,他們遲遲進入不了教師角色.後幾經掙脫,方減輕些心理沖突,終於評上了講師,自以為大功告成,可以轉移興趣中心,熱衷於家庭生活,寄希望於自己的孩子,至於完善教師人格就慢慢來吧.以人生一回何必那麼苦自己為宗旨,進取意志重又消退.因此,他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突.
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突,解決青年教師的心理矛盾,完善教師人格,進而提高青年教師素質是至關重要的.