『壹』 如何設計教師培訓方案設計
案例：
一、指導思想：
為了加快素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習並掌握最新的教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合指導綱要，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨幹教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標准，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個台階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心於自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。後勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)
『貳』 如何促進教師專業成長,提升教師素質和能力
一、校本研究促進教師專業成長
一學年,學校開展"四課"進行研究,即青年教師的匯報課,35歲以下教師的展能課,中年教師的特色課,骨幹教師的示範課
校本研究是基於學校發展、教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植於學校與教師的現實需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足於自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供平台。每一所學校的校情不同，教師專業成長的基礎與環境也不同，因此，突出以校為本，開展校本研究是一種有效選擇。
1、課題研究。
基於校本的課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過發現問題查閱資料編成研究方案根據方案去行動反思總結的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。其優勢在於：（1）研究的問題來源於教師、教學之中，以面對真問題，展開真行動，獲得真發展為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進了教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，強化了教育科研的能力。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。可以以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三人五人自由組合成志同道合的研究組，將零散的研究整合起來，將單兵作戰變為集體攻關，把培訓、教研、教改相結合，培養了教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。(3)課題組老師共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員一個互助互學互進的過程。
2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優化和提高，從而給出問題解決的示例的一種研討活動。案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發展了教師反思能力。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行平行四邊形面積計算教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課後集體評議，大家肯定優點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完後，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然後上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進。一課三人上是組內所有人員圍繞一個課題發揮各自特長，執教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。
3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在品一品，嘗一嘗，聊一聊中探討課改中的疑點難點熱點焦點話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以合作學習大家談為主題的教學沙龍，教師們圍繞著真正意義上的合作學習有什麼特點 如何開展有效的合作學習？你有什麼金點子？目前實施過程中你有哪些困惑？等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用於指導教學實踐。此種教研活動特別適用於教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學最優化的討論。
校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由於問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師集體專業扎實成長的一塊沃土。
二、讀書學習促進教師專業成長
細心的教師常常會發現，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益於他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是乾巴巴的，這其中最關鍵的原因就是平時學習不足、缺少知識的積累造成的。要給學生一杯水，教師要有一桶水，這一桶水從那裡來？很重要的一個途徑就是學習。教師作為世人眼中的文化人，理應養成不斷學習的良好習慣。
因此,一個學期,學校指定一本書讓老師閱讀,學校根據這本書的內容進行對教師考試,考試題形有填空題,有選擇題,有論答題.
教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午後，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，並且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。
讀書學習是教師專業成長的加油站，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己充電、蓄能、吸氧、補鈣，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。
三、上公開課：促進教師專業成長
我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的對於公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。
從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優課。校內公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，並從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發現的快樂，也有創造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優課，被賦予代表一所學校或一個地區教學水平的重任，往往是一節公開課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。因為每一次開課學校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創設爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細細推敲就這樣，不斷學習著身邊教師的優秀經驗，不斷汲取著先進的思想和智慧。精心雕琢的過程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，從而使自己的課堂教學日益精進。公開課一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以後，也可以從評課老師那裡反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，那對專業發展大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。可以說，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。
四、教育博客促進教師專業成長
教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂於在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂於反思、學習與自我完善，樂於欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平台。
1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。
2、同行互動。
一個精彩的貼子，往往起到招鳳引蝶的效應吸引眾多的博友光臨、引發眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經驗，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現跨越式的提升和發展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。
3、專業引領。博客是一個遠程技術幫助的平台，針對特定的專業領域開設的博客網站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷於技術和網路、樂於奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業最核心的問題、最新的趨勢和發展、最重要的人物和成果、最新的產品、最好的文章、期刊和網站等。
五、教學反思促進教師專業成長
任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，提高自我覺察水平和教學監控能力。
1、教後記。教師上完一個課題之後，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教後記是從教學實踐中產生的，它是教師思想智慧的結晶。教後記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。它包括對教材內容的取捨或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評，等等。這些內容，可根據教學的實際情況，擇其一二進行小結，或批註點評，或連綴成篇。教後記的寫作形式不拘一格，常見的有：批註式、提綱式、摘記式、隨筆式。教後記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住亮點型。教後記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。
2、群團反思。教師的個人反思與個人理解畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供不同意見、多種聲音，可以促使教師藉助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，並將反思匯編成冊。
教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平台，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭並進。
『叄』 教師專業發展培訓需求分析怎麼寫
對教師專業能力現狀與需求（包括「教育教學中存在的主要問題」「教育教學專業專能力比較欠缺屬的方面」「教學中需要提高的能力」三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其餘依次為多媒體技術、網路信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。 3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式
『肆』 如何促進教師專業成長
（一）關注專業化理論發展
新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展。
（二）關注教師情意和職業道德素質的發展
新課程的培養目標明確規定，要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這實際上給教師職業道德提出了很高的要求。
在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德的提升來促使職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。
（三）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展
理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學校長）要加強人文知識修養，要具有跨學科的教學指導能力，關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展。
（四）關注教師專業技能和研究能力的發展
課程改革帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂於探究、勤於動手，養成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業技能和研究能力，必須在學校適時開展培訓，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關的研究課題，讓教師全部參與到教學實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業技能和研究能力。
（五）關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高
教師的專業發展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發展變化著的教育教學工作。作為校長，應該幫助教師確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是有步驟的派遣教師參加正規化培訓；二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；三是制定相應的制度，激勵教師個體的自主發展。
『伍』 新教師專業成長需要什麼——關於新教師培訓內容和模式的思考
新教師一般指具有0-3年教齡的上崗不久的教師。新教師專業成長是指新版教師在進入權教師職場後,在與學校組織環境不斷發生互動的過程中,從行為態度到專業表現上逐步達到對教師的角色期望,進而最終將教育規范內化為個體素養的過程。這個過程非常艱難又極具決定性意義,直接關繫到新教師未來的專業發展取向。為此,各級教育行政部門、培訓機構、學校對新教師專業成長都十分關注,在廣泛的調研、多年的培訓實踐及其分析的基礎上,筆者形成了如下關於新教師培訓內容與模式的思考和認識。一、培訓內容要貼近新教師成長需求根據新教師急需教育教學方法、經驗,迅速提高教學技能的迫切需要,我們設置以下主要培訓內容:1.教育素養養成教育素養是指教育工作者必須具有的心理、精神、思想等方面的優秀素質,主要包括品行品德、思想境界、慈善關愛、人文精神、健全人格、文明規范、讀書習慣和對教育的忠誠度等方面。為了使新教師樹立牢固的專業思想,逐步形成教書育人的價值觀念,我們可確定「教師素質」「、教師職業道德」「、教師專業化發展」等專題講座。比如教師素質,要求教師必須具備:(1)積極心態。
『陸』 如何促進教師專業成長，提升教師素質和能力
二十一世紀是知識經濟的時代。世紀之初，教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。作為一個跨世紀的教育改革——在基礎教育階段實施新課程改革，更熱情地呼喚高素質的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。下面根據這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習及本校近幾年來的工作實踐，談一談我校在促進教師專業成長，提升教師素質和能力中的體會和設想。 一、以課堂教學為基點 促進教師專業成長 這些年來我校以課堂教學為基點，注重以校為本的研究，注重新課程理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，注重促進教師專業化成長，注重提升學生綜合素質，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，有效地提高了教育教學質量。 1、改革備課方式，加強集體備課管理，切實提高教學質量。 新課程實施以來，我校著手改革了教師備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課，變過去的「程序化」備課為「課堂精彩設計」。倡導教師圍繞某一兩個富有創意的閃亮點而設計，這樣教師就有時間和精力，深入鑽研，精心備好每一節課，對於老教師來說，這樣的備課方式還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終身的想法，他們也必須像新手上路那樣，謙虛謹慎。對於新教師，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的經驗，從而獲得更快的進步。這樣的備課方式確實把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注於備課的本質研究和實踐，以實現資源的共享。 但是資源共享不等於拿來主義，每位教師拿到集體備課時設計的總教案，都必須聯系自己的教學實際。把握自己班級的情況認真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理的取捨，注重課堂里生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，讓課堂體現靈性和發展，讓課堂真正關注學生，發揚教師自己的思想和激情，而不是對事先設計的教學流程的復制和粘貼。 2、課例引路，加強崗位練兵。 在新課程背景下，有了新的教學理念的引領，我校相繼開展了教學大比武，師徒結對，課例引路等教學活動。獲得市、鎮優質課的教師為師傅，有事業心、積極進取、年輕有為的教師為徒弟（也就是學校重點培養對象）。師傅要上示範課，徒弟要上研究課，一般教師上達標課，每周都有公開課，掀起了以上好課、上有感情的課，上能動的課，上開放的課，上現代化的課為榮的高潮，體現了教師的發展需要有課例的引領，需要有教師間的互相學習和切磋、研究，學校還專門制定了備課專用紙，注重了教師的反思、交流與學習。 3、教科研一體化，提煉課堂實效性。 我們認為，深化課改工作必須加強科學研究。我們有校級課題若干個。如語文科低年級的課題為《如何提高學生的說話能力》、中年級課題為《如何提高學生的寫作能力》、高年級的課題為《如何提高學生的閱讀分析能力》。數學科分為兩個課題分別是《如何提高學生的計算能力》及《如何提高學生分析解題能力》。各個課題都在穩定有序地進行，各個課題的共同特點是把創新教育作為重點，課堂要營造創新氛圍，留有創新空間，開展創新活動。尤其是近年來，我們矢志不渝把培養一支師德高尚、奮發向上、開拓進取的教師隊伍為首要工作來抓，通過創設機制，展示平台，涌現了一批優秀青年教師。 二、案例分析導教師反思 這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習讓我感受最深的是他們的教研活動的開展。特別是同題異構課。這種在研中教、教中研的方式，這種來源於課堂、又回歸課堂的做法，簡潔迅速有效地幫助教師在反思中尋找自身課堂教學的優點與創新之處的同時，也認識到教學中的問題與不足，了解自身的缺失，學會捕捉隱藏在教學行為背後的教學理念，明白教學研究的內容來源於自身，源於對那些平時熟視無堵、習以為常、司空見慣的教育現象的思考，問題的解決也要以教室為陣地。因此我校今年也准備進行，具體做法是讓幾位教師同上同題異構課。具體流程為：同年級幾位教師就同一內容或同一主題上研討課――教導處組織教師聽課評課，發現優點，找出問題――教師深入課堂教學進行個案研究，解決問題――教師沙龍，經驗交流中發現新問題。 三、專業引領促骨幹成長 校本教研強調以校為本，以教師為主體，但它並不否認向校外尋求支持，不否認專家的指導作用，在師資培養方面確定了以點帶面的理念，為了創設條件讓肯鑽研勇於創新有潛力的教師盡快成長為教學骨幹，學校準備聘請教研員和專家對這些教師進行跟蹤指導，重點培養，為校本教研工作提供了最直接的專業支持，學校還盡可能地給他們提供對外交流的機會，如藉助觀摩市直小學及嘉積一小的青年教師教學比武等活動。同時，給部分教師加壓擔子，讓他們每人帶好一個教研組，這種在專業引領下以點帶面的教師培訓方式，使學校很快培養出了一批有自己的教學思想和獨特的教學風格的教師。實踐證明，有了專業的引領，一線教師少走了許多彎路，且教學理論素養和教學研究水平都能得到較快的提升。 四、加強教師的業務學習。 本學期，我校以提高教師自身素質為突破口，加強老師的業務學習，要求每位教師每天至少保證一小時的學習時間，促進教師專業化成長。同時教導處定時定點進行檢查。
『柒』 如何促進教師專業成長 提高教師的素質和能力
嘉積鎮大禮小學 黃 力 學習和成長是每個人不斷前進的基石，只有在教學的道路上不斷學習，才能成長為優秀的教師，甚至是名師。上海實驗學校附屬小學的管理模式很值得我們借鑒、學習。一、在學習中，不斷地提升自己的專業成長 俗話說：「活到老，學到老」，作為教師傳道、授業、解惑也；人們給予教師很多的稱號，自然對教師這一職業提出了更高的要求；我們面對的是一群群、一批批的學生，因此身上賦予的責任也就顯得特別的大了。雖已有十八年的教齡，但在教學上還是要做到積極主動地參與學習，能自覺的吸納新教師的課程理念，摒棄舊觀念。理論的學習，交流的碰撞，能使我們更好地認識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責任和角色，懂得把專家的理念引領變為自己課堂的實踐。二、在培訓中，不斷地提升自己的專業成長 在推進課程改革的過程中，學校為教師創造了良好的學習環境與優質的培訓資源，派青年教師外出培訓、聽課，努力向專家、名師、優秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。這次本人十分榮幸，參觀學習了上海市實驗學校附屬小學，跟名師近距離交流，聆聽當前的新課程、新理念。名師們紛紛闡述了自己的見解，很值得我們借鑒學習。特別是學校制定的「新來教師報到課、青年教師技能課、中年教師特色課、骨幹教師展示課」就值得我們借鑒。這次考察學習，對自己來說，確實感觸很深，受益匪淺，明確自己要認真的對待每一堂課，爭取每一堂課有一個亮點，多學習專家名師的經驗，經常反思自己的不足，一步一個腳印，迎接生活中的每個目標。三、在反思中，不斷地提升自己的專業成長 自我反思是提高業務水平的重要途徑，對自己的教學行為、學生的活動方式、教學目標的制定、教學內容的選擇……及時進行反思、總結、改進，從「經驗型」的教師向「科研型」的教師轉型。1、不斷進行師德自查，反省自己的行為，規范自己的言行，做到身正為師，學高為范。2、在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養學生實踐能力著手，拓展教學內容，優化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養反思和自我監控地習慣；教學後反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。3、在實踐中，不斷地提升自己的專業成長。 實踐是檢驗真理的唯一標准！專家、名師講的再多，示範的再好，你在教學實踐中不能反復思考、探析他們的理念和想法，那麼你就永遠成長不了優秀型教師。 爭取每學期上好一節公開課，寫出一篇質量較高的教育教學論文，是每所學校領導快速讓青年教師成長的不二法寶。當然，能正確的審視自己的課堂教學，提高教學技能，評判出自己課堂的亮點及不足，足以能給自己展示舞台的機會，為教學研究提供載體。只有平時注重教學反思的積累，才能寫出優秀的論文和教學案例，才能成長為科研型教師，才能在學校成就自己的一生！
『捌』 教師專業化成長規劃方案是什麼
我認為教師的專業成長規劃是教師結合自身的實際情況，對自己的專業化發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃，以及所採取的措施等。一個教師要想能夠快速成長，制定出切實可行的成長規劃是十分必要的，它能讓教師從被動走向主動，加快教師的自主發展和能動發展。
百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是素質教育的實施者。課堂教學是素質教育的主渠道。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變，學校、教師在課程執行者的角色上要迅速轉換成設計者、開發者、研究者、評價者和執行者。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養；而學校應該努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展,以適應新形勢發展要求。
一、指導思想：
以提高師德修養為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本課程開發、校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。
二、現狀分析
我校現共有教師47人。職稱結構：小學高級教師27人，一級教師11人；學歷結構：本科學歷8人，專科學歷22人，中師學歷5人；學科人員：語文19人，數學11人，英語3人、術科7人。作為一所小學，中青年教師占絕大多數，全體教師愛崗敬業，專業發展的後勁和潛力十足；學校有良好的教師專業發展氛圍以及多數教師自身專業發展的自主追求；學校課研能力較強的教師不少，雖然學科內教師存在差距，但語、數、英、術科學科各有1-2個專業水平比較過硬且具有輻射能力的教師。
三、發展目標
總目標：積極推進優秀教師群體建設，努力培育教師專業精神,打造樂於奉獻、不斷追求、勇於開拓、自強不息的教師團隊；遵循「會上課-上好課-有專長」三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；以本方案為核心，創設「教師在教學中研究，在研究中成長」的專業成長氛圍，打造「專業發展文化」。
四、實施策略
1、通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業精神，轉變、優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。
2、立足校本研訓主渠道，圍繞「學習-備課-上課-交流-反思-課研」主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼於教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：
（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展計劃。樹立「終身學習」、「全程學習」、「團體學習」的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫1篇以上學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到「工作學習化」、「學習工作化」。
（2）抓備課：
①實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網路資源和教師合作平台，實現備課互助、資源共享。
②通過集體備課，建立羊額何顯朝紀念小學校園網教學資源庫，積極倡導教師建立自己的個人教學資源庫。
③開展「讓讀書成為生命中的血液」教師讀書活動，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。
④參加各類現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網路技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網路應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。
（3）磨上課：
一是抓教學常規管理。落實教學常規管理「四個必須」原則：即教學常規管理必須有助於促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助於教師的工作創新和專業發展；必須有助於教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。落實「四個凡是」原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標准、新的要求改革課堂教學。
二是建立學科指導小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。
三是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。
（4）促交流：
①建立新的聽課制度。校級領導進行「指導性聽課」，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導處、備課組長進行「研究性聽課」，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行「互助性聽課」主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。
②立足「聽-說-評」活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。
③邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發展的新動態；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業發展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續發展的動力。
④召開專題研討會、座談會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。
⑤實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。
⑥開展校際交流互助活動。
（5）倡反思：
①以教研組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。
②寫課後反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的「實踐+反思」，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。
③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文。開展評比，匯編交流。
3、積極推進教師專業化發展進程，優化教師整體隊伍。
①提升教師專業知識結構
教師專業知識是教師專業化實現的基礎。「十一五」期間我校要在提升教師專業化知識結構方面下功夫，要努力通過本科院校學歷進修，提升教師專業知識結構。至2012年，80%以上的教師要達到本科以上學歷。
②優化教師隊伍結構
根據學校教師隊伍現狀，結合教師專業化發展願望，確立教師專業化發展的方向，在此基礎上形成教師專業化發展規劃。本規劃由校長負責制定，副校長負責實施。然後根據計劃，引領教師的專業化發展。
③提高校本課程開發實踐能力
專業教師不僅是課程的執行者，更應是課程的規劃者、發展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發與運用的實踐能力。
④抓好「名師工程」的實施
「十一五」期間學校要為教師專業化發展搭建舞台，提供他們發展的廣闊空間，切實抓好學校「名師工程」，以逐步形成我校骨幹教師隊伍。使學校擁有一定數量不同級別的優秀班主任、教壇新秀、教學能手、骨幹教師、學科帶頭人等。
⑤注重青年教師的培養
青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青年教師的培養工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。
五、實施步驟
第一階段：宣傳動員起步階段
討論、制定學校教師專業發展規劃，宣傳動員教師自我設計個人專業發展計劃，通過參加師德建設討論，進一步提高師德修養，增強對個人專業發展必要性和緊迫性的認識。
第二階段：教師自我診斷，專業發展自我設計階段。
教師根據學校《教師專業發展規劃》的自我剖析，找准優勢，明確不足，確定發展目標，制定教師個人專業發展計劃。
第三階段：立足校本課程開展、校本研修、探索個性化教學實施階段。
第四階段：小結評估階段。學校、教研組對教師專業水平發展及個性化教學集體評估，進行階段性總結。
第五階段：改進階段。找出問題和不足，制定改進計劃，凸現並形成鮮明教學個性或特長。
第六階段：成果展示和推廣階段
1、教師成果展示：收集資料、個人階段總結、獲獎論文、個性化成長檔案盒。
2、學校成果展示：原始資料、匯編成冊、音像集、階段總結、積極推廣。
『玖』 如何基於標准設計一下教師培訓方案
其標准教師培訓方案。其標准設計一下。其標准這個標准就是讓教師們。永遠都是那種可愛的教師。