特殊兒童教育培訓方案

Ⅰ 自閉症兒童應該如何教育學校和家長可以做些什麼

自閉兒童是生活在自己的世界之中的，想要這些自閉兒童和我們一樣參與到這個大世界的生活，需要學校和家長的共同合力。

2017年4月2日，是第十個「世界自閉症日」。數據顯示，自閉症發生率大約為1%，在我國自閉症患者可能超過1000萬，其中0-14歲的少年兒童的數量超過200萬，每年將新增自閉症兒童數量超過16萬。統計還不包括很多自閉症家庭,隱蔽的患者還遠不止這個數。應對如此龐大的數量，只有建立專業的相關學校，才能夠讓這些自閉症兒童走出自的小世界，面向這個豐富多彩的大世界。盡管我們並不認為自閉症兒童屬於殘疾兒童，但是我們政府國家和政府應該給予相同的關愛，建立更多的專業的自閉症兒童學校，家長也做出一定的努力，形成家校合力，幫助兒童。

我們都知道有許多的自閉症兒童的父母放棄了工作而全身心關注自閉症兒童，卻不能使這些孩子們走出自己那個狹小的世界，就是因為他們盡管努力的學習相關的幫助孩子的方法，但是並不能夠掌握系統的有效的方法，即便有了相關的理論指導，實踐卻跟不上。許多家長意識到這個問題，但是由於專業的培訓機構的費用較高（年費用超過3萬元），許多家庭難以承擔，更甚至即使面對如此高昂的培訓費用，仍因為自閉症孩子過多，專業機構無法負荷，孩子需要排隊等候進入。

建立更多的自閉症兒童學校，因為學校是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動場所。一方面，相對於許多自閉症兒童家庭的父母以及一些不太專業的培訓機構而已，學校會有專門負責相關培訓的工作的老師，相對而言效果是更好的。學校的老師和領導會有相關的教育學心理學以及實踐方面的經驗，能更好地幫助自閉兒童走出自閉症。另一方面，專業的自閉症兒童學校是普通中小學常規學校的濃縮與精華，既讓自閉症兒童生活在集體中，又避免了接觸社會中的誤解。自閉症兒童的進步不是一蹴而就的，讓自閉症兒童生活在這種小集體小社會中慢慢的進步，慢慢的展開對大世界的渴望。當然我們要加強師德建設，盡管我們有許多關愛孩子的老師，但有一些老師的相關知識和道德品質不達標，我們應該進行相關培訓或者解聘。同時，要吸納更多的專業人才，建立更專業的學校。

同時，幫助自閉症兒童的道路任重道遠，建立相關的專業學校是為了能更好的幫助自閉症兒童，並不是說家長就沒有作用了。在學校的專業培訓之餘，家長要在剩餘的時間里同樣給予關愛。學校是集體的大規模的專業化的培養，而家長就要在剩餘的時間里進行個人的特殊的關愛，是專業的學校培訓的延伸與補充。家長也要積極學習，相關的知識，才能在和孩子相處的時間里更好地關愛孩子，而不是徒勞的愛。同時希望家長們能夠懷有一顆持之以恆的心，而不是三天打魚兩天曬網，更不要把暴躁的心情帶給這些本就脆弱的孩子，只會把這些孩子推得更遠。

針對自閉症兒童的教育方法與手段並不成熟，需要專業的學校和家長不斷的進行摸索，唯有我們不放棄，這些自閉症兒童才會有同樣燦爛的春天。

Ⅱ 特殊教育的教育過程

教育預防
1、為什麼要進行教育預防：
1）與普通教育相比，對特殊兒童的教育，尤其是對殘疾兒童的教育，教育投入更大；
2）特殊兒童要付出更大的努力才可能達到或接近正常兒童的成就。採取有效措施，阻止和減少殘疾兒童的出現是非常必要的。
2、具體措施包括：
1）開展婚前教育，使青年男女充分地認識到結婚、生育的責任和義務以及有關婚後生活的常識。
2）開展有關優生優育的知識宣傳，禁止近親結婚，大力提倡婚前檢查，對有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助。
3）加強孕婦產前檢查，採取相應的方法來減少殘疾兒童的出生率。
4）加強產後的醫療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強兒童免疫。
教育診斷
特殊教育的教育診斷小組由教育工作者、醫務人員和兒童家長三方面人員組成。他們採用儀器檢查、量表測定、學績考評、訪問調查等多種途徑來探討兒童的教育需要，確定是否屬於特殊兒童，屬於哪一類的特殊兒童，並根據診斷的結果為兒童安排適當的教育環境。
教育訓練
被診斷為需要接受特殊教育的兒童，就應該被安置到最少受限制的相應班級與學校接受一定的教育訓練。教育訓練是特殊兒童在一定的教育環境下接受指導，逐漸改變自己的行為方式，增長知識、發展技能、提高適應能力的過程。教育訓練是特殊教育全過程的核心。
職業培訓
特殊教育是一個系統的工程。為了特殊兒童的畢生發展，社會有責任對特殊兒童進行職業培訓，使他們能夠成為既有生活自理能力又能為社會作出一定貢獻的自食其力的公民。

Ⅲ 想帶孩子去武漢愛特特殊兒童教育培訓中心怎麼樣

學習當然貴在努抄力襲過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。

Ⅳ 怎麼訓練特殊兒童的語言能力

訓練特殊兒童的語言能力首先要兒童學會非語言表達要求想法，其次是提高兒童的語言理解能力，最後鍛煉兒童構音器官，表達簡短詞句。

最後鍛煉兒童構音器官，表達簡短詞句。當兒童有了說話動機之後，也明白家長說話的意思。可以訓練孩子的構音器官，比如舌部的靈活性、唇部的靈活性、咽部鼻腔共鳴等等，漸漸帶入發音。

Ⅳ 如何完善特殊教育，讓有缺陷的孩子接受同樣的教育

首先，相關特殊教育機構被正式納入教育范圍。目前，我國公共特殊教育班很少，根本不能滿足特殊教育的需要。然而，由於資金和國家政策的支持不足，民營企業的效應不能滿足要求。因此，針對這種情況，應該將特殊教育資源融入教育中，更好地為有缺陷的兒童服務，促進特殊兒童的發展。在一定程度上培養特殊教育教師我國特殊教育的短缺非常明顯，教學水平也很差，因此有必要對其進行合理的培養，不僅要增加數量，還要提高質量。一些學校應設置特殊教育專業，培養合格的特殊教育教師；

最後，從我自己的經驗來看，我認為第一點是，殘疾兒童的教育不應該僅僅停留在閱讀和識字上，還應該注重糾正他們的個性和培養他們的自尊。

Ⅵ 特殊兒童如何上好一節引導式教育課的培訓總結

Ⅶ 想加盟特殊兒童教育有沒有什麼好的項目呢

那就是特殊兒童康復訓練，這個目前也是很受行業關注的，而且業內也有比較好的品牌例如小凡星，是國內比較專業的特殊兒童教育機構，口碑不錯也很靠譜，推薦給你。

Ⅷ 簡述特殊兒童資源教室創建原則

1．確立資源教室的不同定位。資源教室的招生、課程、組織形式等問題都與定位緊密相關，各教育主管部門、各學校需根據自身實際在建立之初就明確定位。從功能上看，資源教室可以定位於為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，也可以定位於為有特殊需要的學生提供個性化支持性服務的場所，還可以同時定位在教育改革和科研先導的實驗場所。如果是後者，我們一些先進教學理念、模式（如認知建構主義的支架式教學）和教學組織形式都可以在這個場所中通過小組課的形式進行探索，取得經驗後再推廣，其最終的受益對象是全體學生。有些學校有證明的殘疾兒童不足在校生的百分之一，區域內還有特教學校或特殊班，但他們有很多的學習困難、注意缺陷、輕微情緒行為障礙的學生，其定位就可以是為這些兒童及其家庭提供人性化的支持性服務，以開展廣泛的小組教學形式激發學習動機、改善學習能力；而有的學校殘疾學生較多，區域內又沒有特教學校或特殊班級，其定位於通過實施殘疾學生的個別教育計劃和提供融合環境支持來全方位地為殘疾學生服務。不同的定位導致招生對象、服務內容、課程設計、人員培訓重點都有不同。如果想同時兼顧殘疾學生和學習困難學生，定位在教育改革和科研先導場所上，則要求有兩名以上、既懂特殊教育又懂普通學科教育並有課程設計能力的資深資源教師才可行。
2．建立完善的支持體系。資源教學實際上是對特殊兒童的支持性教學，不是靠資源教師、學校主管領導等幾個人就可以搞好的。一名特殊學生需要校內的同伴支持、任課教師支持＼資源教師的支持、相關教師和服務人員支持，校外家長支持、社區鄰里支持，還需要各方支持相互配合。資源教師就要搭建支持平台、整合各方力量，如開設專門的同伴培訓課程，培訓正常學生（即同伴）幫助特需生的態度、方法、時機控制等；組建專門的家校互動小組，培訓特殊兒童家長，使之了解和接納孩子，配合完成資源教學作業；與社區居委會聯系組織開展「慰問或幫扶活動」，讓特殊兒童感覺自己也能幫助別人；與各科任課教師溝通，及時幫助分析特殊學生的行為問題及應對策略。總之，支持體系越完善，支持力度越強，特需生則進步越快。在這樣的良性系統中，特殊學生不再是負擔，而是寶貴的財富，是我們的重要資源。他可以是正常學生建立自信的資源，是老師研究和變革教法的資源，是家長重新審視自我的資源，是任課教師加強協作的資源。
3．加強課程建設與師資培訓。資源教室的課程問題長期制約著資源教室的發展，缺乏系統和力度的個訓課不能真正解決殘疾學生的學習問題、交往問題，雖投入了很多的人力物力但收效甚微。資源教室應以同質小組教學（幾方面學習能力相當、年齡相仿的3-4名學生）為主要組織形式，以單元核心課程為課程組織形式，以活動課程形式授課，從提高基本學習能力、整合學生頭腦中的已有經驗等角度提高學業水平，而不是「頭痛醫頭、腳痛醫腳」補
救學業差距。這樣的課程設計需要教師頗用心思，如經過評量發現幾個學生都是聽覺注意力不佳、手眼協調能力較差、挫折感強而沒有自信，一二年級的數學學習都很吃力，就要為他們設計以「發展聽覺注意力、手眼協調力」為主的小組游戲教學，在游戲中提高自信、改善基本能力，間接促進數學學習。單元核心課程為：兩周（每周2-3次，每次20-30分鍾）「自我展能」活動，兩周「聽關注」游戲，兩周「共同搭建」游戲，四周「聽參照、聽理解」游戲，加上與任課教師、家長的合作，經過一學期的強化訓練，學生的數學學習能力隨之提高。對症制定小組教學計劃、設計小組課內容是制約資源教學發展的一項技術，應該對教師進行專門培訓。資源教師的選拔與培訓關繫到資源教學的質量，即關繫到這項工作的發展。若定位於提供特色服務，提高一般學習困難兒童的學習能力，則要選拔有豐富學科教學經驗、有科研熱情的老師，在進行系統的、專業化的特殊教育培訓（一般半年）後即可以有效開展此項工作；若定位於在融合環境中更好地服務於殘疾兒童，則要優先選拔有特殊教育背景或經驗的老師，在進行教學策略、家長輔導等培訓後即可以開展工作；若兼顧兩者，則以選拔有學科教學經驗者為主，並進行全方位的培訓才行，切忌一蹴而就。優良的資源教師必須有幾年的成長周期。
在資源教室的建設過程中，當我們認清那些有特殊需要的學生不是負擔、而是寶貴的資源時，我們就可以更好地明確建設方向，盡可能營造雙向支持的環境，使所有兒童都能健康、快樂地成長。

Ⅸ 辦特殊兒童教育學校需要什麼手續

Ⅹ 「如何在教育,訓練、康復中有效提高特殊兒童的感知覺能力」

《特殊兒童感知覺訓練》可以作為中、高等師范院校特殊教育專業的教材或參考書，以及醫學院校特殊兒童康復專業的教材或參考書，還可以作為特殊教育教師及特殊教育工作者的繼續教育培訓教
材。另外，它也可以對特殊兒童的父母、康復機構的工作人員、醫務工作者、社會工作者等提供有益的指導。
重要觀念:
1.感知覺障礙嚴重地阻礙著特殊兒童的發展。因此，通過成知學訓練提高特殊兒童的感知能力，在特殊兒童訓練中具有極其重要的意義。特殊兒童感知覺訓練的最終目的是幫助其融人社會。（P16-17）
2.特殊兒童感知覺訓練的原則：目標導向原則、理論指導原則、因材施教原則、循序漸進原則、綜合性原則、因人而異原則、激勵強化原則、效果反饋原則。（P17-19）
3.評估對感知覺能力發展有缺陷的兒童來說非常重要，只有評估才能知道其是否需要作感知覺訓練。雖然特殊兒童在感知覺能力發展方面存在的問題比較多，但也不代表所有的特殊兒童都需要進行
感知覺訓練，而是針對有特殊需要的特殊兒童開展感知覺訓練。同時，也不是所有的感知覺都需要訓練。這就需要對他們的感知覺能力進行評估。
感知覺能力的評估方法：①測驗法：標准化測驗，非標准化測驗；②直接觀察法、③晤談法、④評定量表。（P57-P76）
值得應用之處:
1.特殊兒童感知覺訓練原則：目標導向原則、理論指導原則、因材施教原則、循序漸進原則、綜合性原則、因人而異原則、激勵強化原則、效果反饋原則（P17-P19）
2.感覺統合訓練活動設計的原則：①形式上具有規范性、趣味性；②訓練功能上具有準確性、綜合性；③在訓練目標上具有針對性、科學性；④在訓練方法上具有適切性、可操作性；⑤在訓練過程
上具有層次性、循序漸進性；⑥在訓練實施過程上具有可行性、安全性。（P80-82）
3.特殊兒童感知覺訓練的內容：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、本體覺、前庭覺、空間知覺、運動知覺、時間知覺(P88-P106)
4.特殊兒童的運動知覺訓練：粗大動作、精細動作（P256-279）
其 它:
這本書中的實例和應用方法讓人受益匪淺，希望在今後的教學中能將感知覺的訓練延伸到教學中去，讓孩子在上課的過程中也能夠學習。