㈠ 幼儿园业务培训计划措施有那些
看了这个再做计划或许更加受用 幼儿园园长培训之“瓶颈”因素及基本对策 一、制约幼儿园园长培训工作的“瓶颈”因素 从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为,在办园过程中，园长处于管理系统的核心地...位、主导地位和决策地位。园长的思想、行为和作风在幼儿园中影响全局。有一位好的园长，就能带出一支好的队伍，就会把幼儿园管理得井井有条，就能在工作中有所发明和创造。我国有18万余所幼儿园，幼儿园园长队伍是一支不可忽视的力量。重视和加强幼儿园园长培训工作，建设一支高素质的园长队伍，是一项事关我国幼儿园园长队伍建设目标实现和幼儿教育改革与发展的全局性、基础性工作，是实现幼儿教育事业发展和提高的关键之举。但是，在当前的园长培训工作中，还存在着以下制约园长培训工作发展的“瓶颈”因素： 1．培训质量要求提高，培训师资难以适应。幼儿园园长培训的目的是要提高其政治思想素质、理论素养、政策与业务水平和管理能力，而要达到此目的，必须加强培训质量管理，提高园长培训质量。随着培训内部和外部诸多因素的变化，对培训质量的要求也在不断提高。这种培训质量要求的提高，一是反映在培训的内容上，要有高质量的专题；二是反映在教师的教学方法上，要灵活多样，不断创新。但就目前师资队伍的总体状况来看，还难以适应这种培训质量的要求，具体表现在：一是数量不足，不少培训单位的培训师资缺编；二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。 2．园长培训需求增长，培训供给难以满足。在幼儿园园长培训中，由于幼儿园管理改革的不断深入和幼儿园园长培训目标层次的增多，作为培训对象的幼儿园园长的需求也在不断增长。比如：在岗位培训时，园长对培训的需求是幼儿园常规管理方面的知识，但在提高培训时，园长不仅要获得现代幼儿教育和管理的知识，还要在管理思想、教育科研等方面得到提高。这种培训需求的增长，对培训的供给也提出了更高的要求，即不仅要向园长传授一般的幼儿园管理理论和信息，还要能为园长提供解决幼儿园管理现实问题的理论、方法和手段。但就园长培训供给的总体水平来看，还难以满足不同层次和类别园长的培训需求。 3．培训课程内容丰富，教学资料十分匮乏。幼儿园园长岗位培训教学计划开设了党的方针、政策、幼儿教育政策与法规、幼儿园管理、幼儿园的教育、幼儿教育动态专题讲座、幼儿园教育管理实践等课程，这些课程作为园长管理入门的ABC，均有统一的培训教材。而园长的提高培训，在课程结构上发生了较大变化，除有作为必修课的教育思想、教育法规、幼儿园管理研究、幼儿园教育科研、幼儿园教育评估等课程以外，还应有密切结合幼儿园管理实际的各种选修专题和具有地方性的特色课程。作为必修课，可以统一组织人员编写，但那些选修专题和特色课程则难以统一组织人员编写。园长培训课程内容的丰富性，有助于扩展园长们的知识视野，提高其管理水平，但教学资料的匮乏又难以保证教学计划的完成。 4．培训开支较大，经费投入难以满足。园长培训不同于教师培训，它不仅要向园长传输知识，提供信息，研修理论，还要深入实际进行调查研究，从理论与实际的结合上提高自己的理论水平和管理能力。而要达此目的，必须有足够的培训资金作保证。但就目前的培训经费投入来看，一是没有稳定的经费投入渠道，二是即使有一定的培训经费投入，也难以满足耗费较大的园长培训需要。 5．培训方式集约性强，培训技术和手段落后。幼儿园园长培训的集约性是指在一定的培训投入下，通过使用先进的培训技术和手段，以获得较高培训效益的培训方式。这种集约性培训方式一是以提高培训的效益为目标，注重培训的质量；二是讲求投入产出比，即以较低的投入获得较高的效益；三是注重培训要素的素质和技术含量。但是，就目前的培训现状来看，其集约性程度还不够高，这主要表现在培训的技术手段和方式比较陈旧落后，仍是过去的那种教师讲，学员听，满堂灌，充其量开展一些学员的交流研讨，缺乏现代培训技术手段的运用。 6．培训网络基本形成，网络整体作用发挥不够。根据园长培训的省、市、县三级分工，已初步形成了三级培训网络，但网络的整体功能尚未充分发挥出来。这主要表现在网络的交互性、协同性、共享性、整体开发性的作用没有很好地发挥，还处于一种低水平的组合状态。 7．园长培训有统一规定，激励措施缺乏力度。幼儿园园长培训作为园长队伍建设的重要内容和环节，国家教育部有明确的要求和规定。如：“九五”期间，每个园长必须接受岗位培训，每个取得岗位培训合格证书的园长必须接受新一轮的提高培训，培训合格者方可继续担任园长。从对园长参训的规定来看，要求是明确的。但就园长参训的现实状况来看，积极性还不是太高，这其中的原因是多方面的，但对园长参训所采取的激励措施缺乏刚性力度不能说不是一个重要原因。 8．培训时间相对集中，工学矛盾较为突出。幼儿园园长培训均有规定学时。岗位培训约300个学时，提高培训也有200个学时以上。要完成一定量的培训任务，必须相对集中一段时间进行学习，但由于园长在幼儿园担负着重要的管理任务，每天都有大量且繁杂的事务需要处理，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响幼儿园的正常工作。 二、解决 “瓶颈”因素的基本对策 以上这些园长培训的制约因素在过去的园长培训中就已经显露出来，随着培训要求越来越高，培训难度越来越大，这些问题就暴露得更加突出。要在新一轮培训工作中解决好这些问题，克服发展中的相关制约因素，必须了解现阶段幼儿园园长培训的特点，全面协调，整体推进，走可持续发展之路，这是幼儿园园长培训工作的唯一选择，是幼儿园园长培训工作健康有效开展的必由之路。 （一）现阶段幼儿园园长培训的特点 为适应21世纪的挑战，提高教育培养人才的质量，增强教育服务经济和社会的功能及参与国际竞争的能力，世界许多国家都在积极调整自己的发展战略，着力进行教育改革，开展中小学校长、幼儿园园长培训。我国为顺应世界未来发展的总体趋势，实现教育现代化的战略目标，也于2001年颁布了新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，并相应地提出了幼儿园园长继续提高培训的新目标，即建设好一支德才兼备、有良好的职业道德和职业素质、懂教育、善管理的幼儿园园长队伍。这是一种继续提高性培训。它与以往的园长岗位培训相比，有着如下几个显著特点： 1、培训环境变化大。当前，我国正处在“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”、“全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段”，园长培训无论是外部环境还是内部环境都将发生重大变化。这些变化，将直接影响着人们的思想观念、价值取向、行为方式等。 2、培训要求高。现阶段的园长培训是全员性的提高培训，是对园长的政治业务素质和管理水平的再提高。在培训中，既要树立园长讲政治、讲政策、讲法纪的观念，又要端正园长的教育思想，树立素质教育观念；既要进行现代教育管理理论的传授，提高园长的管理理论水平，又要“以学促变”，提高园长解决幼儿园管理中的实际问题的能力。 3、培训难度大。现阶段的园长培训是多层次、多类别的整体培训。从层次上来看，有新任园长的岗位培训，有全员的提高培训，还有高级研修式的培训。从类别上来看，既有园长的分岗培训，又有园长上下的延伸培训（即教育行政部门领导和幼儿
㈡ 关于培训计划的制定问题
团队建设包含抄内容还是很多的，看你们公司今年的培训费用大概多少了，如果费用不是很多，可以参考些简单课程，象沟通（跨部门，部门内）技巧 等等，如果费用比较充裕，现在市场上有一种户外拓展培训，就是组织你们公司的同事，到户外活动，咨询公司会安排一些活动，让你的同事通过这些活动，更好的融合到一起，明白什么是互帮互助
㈢ 参加了教师职业行为十项准则培训后的园本实践行动计划怎么写
摘要 您好，你这要根据10项准则培训的内容来写。
㈣ 简述园本教研的关键要素是什么
园本教研作为一种有组织、有目的的园所管理活动，要求事先进行良好的设计和策划，为了有效地开展园本教研，结合园本教研的特点，幼儿园组织者在重视教研活动质量的同时，应运用适当的策略，使教研有效开展，提高教师教学活动能力和教学反思能力。
1．主题精准，针对实际问题开展教研
主题的确定至关重要，主题的确定直接关系到教研活动是否有效，在整个教研活动中起着纽带的作用。主题的确定贯彻“源于实际需求，解决实际问题”的原则。把教师疑惑的问题进行罗列、筛选、归类，制定有序的主题教研计划。主题比较大的或有生成的，要做到解决主要的问题，对主题进行分解或延续，每一次的主题必须比较集中、明确利于大家研讨，提高教研效率。
2．充分准备，为园本教研顺利开展提供保障
只有在教研活动开展前做了充分准备，才能发挥主观能动性，进行深刻的反思。在园本教研活动前，根据教研主题进行三方面的充分准备。第一方面，所有参与研讨的教师学习相关理论、熟悉教学课例活动内容。第二方面，执教教师结合研讨主题准备活动设计方案。第三方面，组织者（专业人员）做好充分的活动指导工作。
3．进行多种方式的交流互动
简单的问题大家一起谈，教育情境中遇到的问题往往都是独一无二的，教师一般都是根据自己的经验和教育智慧解决的。他们大多是知道怎么做，但不一定能用理论解释。所以这个时候可以大家自由谈谈解决策略；在教育过程中总有一些理论与幼儿教师头脑里原有的理念相冲突，这是大家层层深入，分解谈。形成对问题的清晰看法；有些问题并不是一时能解决的，这些问题如果是教育中普遍存在的，这时幼儿园的管理者可以将问题整理进行专题的研究、还可以在网上建立论坛，大家一起研讨，或请教有关专家。
4．及时有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果
在教研活动完成后，幼儿教师要积极地整理资料，对其中有价值和启发性的归纳和总结，保存，以便日后运用。同时也可以借鉴别人的研究成果，把别人的教育教学理念转化为教师的教学实践。
5．建立规范的教研制度是提高园本教研的有效保证
制度的建立是保障教研活动实施的有力武器。我归纳总结了以下相关制度：第一、研讨活动制度。承担研讨观摩课的教师应能根据要求制定计划，并参加模拟上课。参加研讨的教师则会带着“观察视点”听课，并根据需要进行有价值的纪录和简要的分析，活动后进行交流。第二、教师培训制度。每位教师要参加每周一次不同级别的教研活动、每年一次的岗位继续教育培训。第三、教研成果展示与奖励制度。对教师教研成果的激励有利于提升教师的参与积极性，促使教师教研前积极主动地准备、教研过程中积极发言、教研后积极深刻地反思总结。
6．形成三位一体的园本教研主体,保障教研水平提升
参加的研究主体也不应该仅局限于本园的人员。首先,应寻求教师个体积极参与教研的契机。其次,鼓励教师同伴间作用的发挥。同伴互助是园本教研的一种基本形式,这是大家的共识。第三,教研员由于其工作性质,有更多的来自于不同园所的信息优势,在理论与实践对接的这一层面上,有较一线教师更多的思考。因此,教研员是园本教研中不可或缺的主体力量之一。
7．保证教研活动中专业引领的质量
专业人员参与园本教研不仅仅是行为的示范者或是先进理念的解读者，而是借园本教研这一平台为教师的专业成长“搭架”，促使教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让教师学会独立教学、独立研究。
（1）骨干力量，勇挑大梁
幼儿园的骨干教师、以及一些有经验和知识丰富的教师要起到领头羊的作用。可以将他们任命为课题组研究组长，对其他教师进行研究的导向把持。
（2）专家进园，指点迷津
各幼儿园要及基地邀请全国各地的幼儿教育专家来园，对教学工作进行知道，点拨。定期开展观摩课，课题研讨会等。积极创设条件，聘请有关专家进行专题讲座，为教师提供与专家面对面对话交流的机会，以此拓展教师的眼界，丰厚教师的幼教理论知识，进行专业上的引领。
幼儿园园本教研的开展策略还有很多，每个园应根据自己园的具体实际丰富策略知识，建立有效的策略体系。园本教研是实现教师教育理念向教育实践转化的重要桥梁，是教师成长的土壤，其实质是变“输血”为“造血”，以实现理论联系实际的自主转化。园本教研虽然现今开展的如火如荼，但其间存在的问题我们必须明确。总而言之，它是一项长期的系统工程，如何继续优化它的运行机制，提高园本教研的效度，还需要我们进一步的尝试与探索。如果没有有效的园本教研，幼儿园教育教学就难于完善；没有有效的教研，幼儿就不可能得到真正意义的全面发展；没有有效管理的教研，幼儿园就会失去生命力。每所幼儿园都应加强园本教研的科学管理，用高质量的教研带动教师的成长和幼儿的全面发展，提升幼儿园的办园水平。
㈤ 对培训提出八条意见
如何做好员工培训？需要注意哪些问题？
讨论话题框架：
培训的前期准备有哪些？
如何做好培训？ 需要注意哪些问题？
培训善后工作有哪些？
培训的概念
员工培训是指一个组织通过教学、案例分析或实际操作等方式，促使员工在知识、技能、能力和态度四个方面得以提高，以保证员工能够按照预期的标准或水平完成所承担或将要承担的工作和任务。
培训的前期准备有哪些？
（一）培训需求调查、信息的收集和分析
确定培训需求调查工作的目标；
选择合适的培训需求调查方法；
确定培训需求调查的内容。
（二）确定培训需求和对象
汇总培训需求意见，确认培训需求；
确定培训人员，建立员工背景档案。
（三）制定培训方案
对培训需求调查信息进行归类、整理；
对培训需求进行分析、总结，制定培训方案。
培训需求调查的方式有：
访谈法、问卷调查法、邮件、会议、公司内部群发问、发帖子
观察法、关键事件法、绩效分析法、经验判断法、头脑风暴法、专项测评法、胜任能力分析法
需注意的问题有：
调查问卷是针对全员的，访谈可以对中层管理者进行，他们更了解下面的人需要什么样的培训支持；
问卷调查的问题要明确，确定反馈时间。
讨论节选（会员声音）：
系统规划培训内容；灵活组合培训形式；清晰突出培训特点；完善培训流程 ；
建立培训制度并高度重视培训制度；
做调研，根据员工不同的层次和水平，有针对性的专项的培训；
培训前期的准备，培训需求分析非常重要，你得看是全员培训还是部门培训，如果全员培训，那么偏向于制度以及文化范围的培训较好，部门培训就要偏向于专业性一些；
培训计划：包含需求、可行性、目标、方式、人员等等（需求一般是比较实用的）；
准备时间（一般是1到2周左右）；
培训开发规划应落实到部门（清晰界定培训开发的目标和内容，培训目的、目标及要求；培训时间、地点、培训对象、讲师以及培训负责人；培训方式；培训内容；培训评估方式和指标；奖惩措施）；
重视培训方法、学员、讲师的选择。
前期激励和领导重视
二、如何做好培训？需要注意哪些问题？
（一）培训的实施阶段的方法和技巧
培训的类型有：
有脱产、不脱产、半脱产；
有短期、长期：
有面授、函授、自修；
有公费、自费；
有因特网、电视等远程教育。
培训的形式有：
培训形式一：内训：聘请外部讲师内训和内部讲师执行内训
培训形式二：外训：外派学习、读书活动、拓展培训
培训形式三：多媒体运用：电视、视频学习、商学院在线课堂培训
培训形式四：师带徒、导师制、树立内部标杆、管理者日常辅导
培训形式五：会议培训：业务会议、问题分析会、经验交流分享会
按内容分有三类：
通用管理类培训、新员工培训、专业技能培训
培训的原则
主动学习原则使用实践性的练习；临时测验；提问、参与；让他们自己去动手
温故而知新原则以前了解或学习或的内容是最容易被记忆和理解的；要多回顾已经学过的要点、重点；培训最后要再次强调重点、要点
练习原则重复学习、意象再现；反复越多，记忆越多；以提问的方法来做；学员总结；学员自己做练习
双项沟通原则
重点原则
反应原则可以利用经常性的提问或反提问
动力原则培训者要兴致昂扬，才能调动学员的积极性求知欲
培训的技巧
鼓励学员之间交流，对学员回答问题尽量不要打断；
适当的停顿与沉默，可以让学员有时间进行消化与吸收；
适当地运用幽默。要选择适当的时机，最好与培训主题或过程有关，不要带有攻击性或侮辱性；
制定时间表。也就是培训进度的掌控，对时间的安排可以进行讨论和展示，而且可为每一部分设定大致的时限。时间表还可以不时地提醒培训师进行到了哪儿。
保证均等的参与。让一些性格外向的、比较自信的参与者在培训中扮演主角非常容易，但你应该确保时间得到公平的分配。采用轮流的方式，使每人都有发言的机会。避免与那些想要主导讨论的人进行眼神交流，直接向那些沉默不语的人提问。
应对不良表现。有时会有这样的情形，有人看上去冷淡、不友好或者比较内向，培训者应主动干预。在很多情况下，干预此类表现可以起到影响其他人行为的作用。培训者可以试图接近他，让他意识到你正在关注他，把注意力放在问题上，不要进行人身攻击，倾听他的任何抱怨，提供帮助，在你力所能及的范围内。
回顾。在每天结束时或者第二天开始时，回顾一下大家已学过的内容。可以由培训者做一个简短的总结或由所有学员轮流发言，回忆到目前为止他们学到最有用的是什么。
讨论节选（会员声音）：
培训与公司的文化结合在一起
很多企业在给员工培训的时候，都是人事部决定内容、课程、时间、然后开始实施，基本上忽略了受训员工的想法、意见和工作时间的安排，造成受训员工的不满，效果不好，达不到培训目的 ；
培训课程不能无目的性，有什么资料就培训什么，也不管员工层次都一起培训，不仅浪费了企业资源、成本，也浪费了员工的时间，损害员工积极性；
招聘、培训、绩效是相辅相成的，一个好的培训课程首先就是要调研培训部门、员工的需求点和想法，搞清楚员工想提升哪方面的能力，合理的安排培训内容以及协调工作时间避免冲突。培训过程中与受训员工的个人考核目标结合，并根据反馈及时调整培训内容。一个符合员工意愿的培训必然能调动员工的积极性；
企业的培训要有目的性和计划性，采用循序渐进的方式，根据公司内员工的职业素养，制定不同的培训的内容。一方面有针对的培训能提升各层次员工的能力，节约了资源，避免鸡同鸭讲；另一方面系统化的培训能及时根据受训者的反馈进行调整，围绕不同时期的不同人物组织培训，达到事半功倍的效果。
要好好的挑选培训师必须要有一定的人格魅力在场还能调动大家的积极性；
内部培训讲师培训内容更有针对性，员工更容易接受，成本低，外部培训成本高；
根据每一阶段，员工在工作中遇到的问题做出分析，然后进行针对性培训；
公司的管理制度及操作流程也要根据培训调整；
其他分公司的成功人士培训的；
培训开始阶段学员跟老师的互动非常重要，人少的话可以挨个自我介绍，介绍的时候，讲师可以穿梭在学生间，这样可以增进感情；
培训讲师都是来源于员工，所以在培训结束的时候会让员工坐到队伍中间，变成类似于头脑风暴式的谈话，以这个作为结束，大家参与的积极性较高；
培训的时间不宜过长，一般以45分钟到1个小时为佳，长了会有人坐不住，而且培训最好用工作时间，不占用私人时间为宜；
培训专员可以在旁边进行记录整理，以作为效果评估和改善培训方法的依据。
（二）培训过程中特别注意以下几点：
提高员工基本素质培训的内容多数是理论方面的，在讲解的过程中，容易让受训者打不起精神来。应该在讲解的过程中通过穿插生动的故事，有关的幽默、笑话、案例、图片、资料播放等手段来提高培训质量；
提高员工工作效率的培训要多传授如何提高工作效率的方法，不能把培训变成批评员工的大会，要举工作效率高的典型榜样，让他们的工作事实说话，有的放矢；
在培训中要有鲜活的例子，要有成功人士在礼仪方面的出色表现，也要有生活中普通人在礼仪方面的表现；
提高员工团队精神的培训内容多数是教育员工加强合作、协调配合、以企业的利益为重、爱岗敬业、团结同事等。团队精神的培养要体现在具体工作中，要结合员工身边的典型示范来教育员工，培养团结互助的精神；
培训内容是在实际工作中具体应用的，要求人力资源工作者要有经验是必要的，要亲自体会，才能更好地给受训者提供优质服务，明白员工的心理反应和需要哪些知识；
提高员工企业理念的培训内容有企业文化、企业的创业史、企业的规章制度、企业经营管理理念、企业的发展情况、企业的未来规划等；
提高员工专业技能的培训内容是要非常专业的，最好是请这方面的专家来进行培训。培训的内容要和实际操作相结合，做到受训者可以随时随地探讨专业技能方面的问题，共同解决问题；
善于倾听，学员提出的问题不要一味反驳。
三、培训善后工作有哪些？
培训评估，反馈意见；
制作培训调查表，了解员工对本次培训的意见和他们后期关注的培训；
签订目标责任书；
培训后动员会
借用培训内容进行管理
不失时机感情联络
及时与培训师联系，解决后续现实问题
对培训后员工进行绩效考核，对培训师，培训内容进行调查评估
冲突时运用培训手段处理
定期回顾培训知识
召开培训心得分享会。
评估培训效果
评估是培训管理的延伸，既可促成培训目标的实现，又能为后续培训提供支持和借鉴。因此，既要评估培训教学方案的完成情况，也要评估培训计划的实现情况；既要了解受训学员的个人满意程度，也要了解企业管理使用部门的满意程度；既要考察被培训者的在职表现和培训收获，更要在较长的期间内，跟踪考察其培训后的在岗业绩表现，以及对提高生产力所发挥的作用。在培训评估中，应特别注重培训信息的归纳和总结，以作为下一个培训项目的参考。
讨论节选（会员声音）：
培训评价表会有不真实的情况，很多人为了应付随便评价，书面的不能完全反馈培训效果，所以负责培训的人员还要做包括课程等要全方位的跟踪，访谈；
培训结束后可以组织学员进行交流分享；
培训结束以后要考核培训结果，而且还要看培训对员工是否有影响，就是培训结果的转化程度有多少；
要确定培训效果怎样，可以进行培训考试，考试可采用多种方式，笔试、现场实操考试等 ；
从需求分析开始，到过程的监控以及效果评估和培训结果的转化，都是要有记录 。
总结：培训流程
前期的准备工作（培训需求调研、分析）
培训方案的确定、预算、资源准备
培训计划实施过程
培训的评估、信息反馈
编者按
企业培训是一项非常重要的工作，培训绝对不是形式那么简单，一个好的培训方案在实施过程中将会带来的是一个共赢的结果。我们在组织培训之前要将前期的培训需求调研工作落实到位，要与企业的需求及个人发展相结合，将培训落到实处，一个符合员工意愿的培训必然能调动员工的积极性。培训工作结束后，我们需对培训结果进行评估，将反馈的信息搜集和整理，作为下次培训工作改善的参考和依据。
㈥ 幼儿园怎样开展数学活动园本培训活动方案
一、本园情况分析： 我园现有教师14人，有4人大学本科毕业,6人大专毕业，4人正在参加本、专科的函授学习或自考；现任教师中教龄最短的XX年，最长的24年，教师的工作经验较丰富，但个体的业务能力还参差不齐。建园四年来在园本培训方面我们已积累了一定的经验，但也存在一些不足，还有待于进一步改进。 二、教师培训。 （一）目标：通过岗位培训、继续教育、业务学习、外出参观、课题研究、基本功考核等多种渠道，并以业务培训为基本形式，提高教师的教育教学实践能力及个人业务素质。 （二）教师培训措施： 1．开展园本教研，实现教师专业上的共同成长。 每位教师都是活生生的个体，都具有不同的能力和个性，在实际工作中都会遇到这样、那样的问题，也会产生这样、那样的想法，他们需要一个能施展才华发挥能力的平台。本学期我园将把教研活动内容与教师的实际工作经验相结合，再以实际工作经验为基础，进行一定的程度的碰撞、分享，这样的形式对提高老师的教育行为、提升老师的教育理念最有帮助。而年级组的集体备课，能更为有效地促进参与进来的所有教师都能获得新的认识，并在未来的实践中做出新的尝试，进而促进她们实现专业上的共同成长。所以说园本教研将为教师的专业成长构筑一个理论与实践的互动平台，成为促进教师专业共同成长的主渠道。 2．园本教研的方式 （1）定期开展业务学习和教研活动，提高教师的教育理论水平和教学实践能力。园内的业务学习和教研活动已形成制度。通过课题交流互动的活动，进行课题研究及探讨，以课题研究带动教学研究，帮助老师解决实践中存在的共性问题，促进教学能力的提高。 （2）进行专题研究实践。我园本学期加入了省级德育课题的研究，重点研究幼儿的习惯培养，研究课题为“好孩子，好习惯”。为使课题研究能落到实处，也为了在研究中提高教师的科研能力和执教水平，我们将有计划、有步骤地开展实验研究，组织老师定期进行教学实验与研讨，使课题研究稳步向前发展。 （3）观摩研讨。由教师们与业务园长商讨进行教学活动观摩，时间、内容由老师在学期初就敲定，业务园长再组织全园教师观摩，并让教师自评、互评，形成一定的共识，提高教学实践能力，调动教师的积极性。这是理论联系实际的一种培训方法，让教师把学到的理论运用于评析中。老师们在活动中要学会观察、分析、评价，还要发表自己的看法，有助于老师独立思考、反思教学。 （4）坚持开展师徒弟结对、岗位练兵活动。教师们从自身实际出发，选定师傅，商定培训计划，以师带徒，全面提高全园教师的教育教学能力。组织青年教师积极参加各种业务评优，为青年教师提供互相学习的良好机会，通过交任务、压担子，放手让更多的青年教师上公开课、观摩课，使她们较快获得实践经验，迅速成长为幼儿园的骨干教师。 （5）创造机会让教师外出参观、学习、听讲座。要为教师提供多种学习机会，让教师外出参观、学习，或接受先进的理论，或参观其他的实验园，以提高教师的教育教学能力。 （6）创造一切条件对教师进行教学技能培训。本学期我园进行幼儿“早期阅读”的教学实践，对于这个新的教材，我们将通过“头脑风暴会”“教学沙龙”等促教师们探索其教学手段及方法。此外，我们还将进行课题实验研究培训、信息技术培训、美术新画法培训等，以真正帮助教师解决工作中存在的新问题，更好地为教学服务。 （7）踩实教师基本功的培训。本学期将改变以往每月做基本功作业的做法，在园内设立教师基本功作业展示窗，每学期展示教师各项基本功作业一次，以点带面，促进教师自身培训积极性提高。 （8）重视教师的继续教育。鼓励教师积极参加进修学习，以提高自身的学历层次，迅速向大专化、本科化发展。每位教师每年要完成继续教育任务，要求教师利用时间自学幼儿教育理论，做好学习笔记，不断提高专业理论水平。
㈦ 什么叫园本教育理念
新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。它需要通过教师的工作去实现的，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。
一、为什么要开展园本教研？
概括地说有以下三小点：
1、园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。
2、园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。
3、园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。 园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则。
1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
2、二个原则： 一是人人参与原则。 在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。
因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。 二是务实求真原则。 所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既 要讲“务实”，也要做到“求真”。
㈧ 如何撰写园本研修主题计划与设计教研活动方案
如何撰写园本研修主题计划 与设计教研活动预案张惠芳 一、园本研修的背景——教师专业化发展 1、教师专业化与教师专业发展从“教书匠”到“教学艺术家” 职业 训练 师徒制 专业 训练 师范制 教学成为一种专业 教师教育 ——从谋求专业地位到追求专业发展 广大一线教师对专业化要求力不从心（1） 理念向实践转化的困难 理念的接受可能性： “所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而园长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上园长教师只 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生） 关于理念的话语权：专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 信念 自觉的行为 （2）教育行为的盲目性 无用功 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作 追求表现价值的集体教学 形式主义 主题至上的创设环境区角活动、游戏活动混淆或二分法 被集体教学活动的价值判断所难存在的问题： 1.止于高低结构活动的外在关联 2.追求幼儿的表现价值大于发展价值 3.用活动的表现形式去套教学目标 集体教学的价值体现：高低结构活动的内在联系——解决低结构活动中产生的问题 ——提升低结构活动中表现的经验 为幼儿建立经验的连续体——从教学内容中分析幼儿已经知道的， 还不知道的，可能会知道的 为教学进行幼儿发展评价——教学前、教学中、教学后 （有目的的谈话和观察） 为主题背景下的环境创设所累存在的问题： ? ? ? ? 一切为主题服务的形式主义表现 活动区成了主题性的美工、建构活动 大量幼儿无法参与的主题墙报 实现同样目标的学习材料跟着主题变化 如何理解主题活动 ? ? ? ? 有意义的学习（背景中学习；各领域知识经验联系） 有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基本经验 活动区的材料有时与主题相关有时不相关。 如果幼儿游戏时表现出与正在经历的主题相关的经验，那就是一 种自然融合，如果表现出的是非主题相关的经验，那也应该是有 意义的。 为区角活动的功能定位所困 存在的问题：有了活动区反而减少了游戏 活动区给幼儿的是有限的自由 混淆了高、低结构活动的含义 区角功能定位：应该是学习还是游戏——取决于你的全部课程安排 客观上是学习还是游戏——取决于材料的结构化程度 检验你区角活动的游戏性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：将该材料想象成其他物品进行装扮。 特定探索：
㈨ 通过园本培训后个人的反思
通过学校组织的新课程校本培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课，
校本培训个人反思
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现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段，
范文
《校本培训个人反思》(http://www.unjs.com)。
教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。
总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。