A. 2010年校本培訓方案
2010年校本培訓方案
2010年5月16日 培訓範文-huangzd1773 發表評論 閱讀評論
隨著九年義務教育課程改革的逐步深入，課程改革的實施焦點將聚焦在實施的主體——教師身上，因此，教師專業化素質是制約新課程改革成敗與否的關鍵。教師需要不斷地發現問題與解決問題，變革教學方式，改善心智模式，促進專業水平的發展和提高。但是，教師的成長離不開崗位培訓和崗上實踐，也就是說，教師應立足崗位，在教學行動研究中成為問題解決的專家，成為邊實踐邊研究，邊探索邊突破的研究者，努力實現「研為學用，研學並重」的目標，逐步推動學校向學習型組織轉變。因此，通過課程研究、課題研究和校本培訓三者有機結合，以教學為中心，研究為主線，對話為形式的多樣化實踐活動。進一步更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，濃烈學校學術氛圍，從而有效構建順應課程改革發展的校本培訓體制，更加滿足教師專業發展的需要，使校本培訓成為每一位教師自我發展和成長的推進器。
一、指導思想
高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平理論、「三個代表」的重要思想為指導，按照《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的目標和要求，加快落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》。結合我鎮教師實際，從加強師資隊伍建設入手，狠抓教學內部管理、有步驟地開展教師培訓工作，進一步完善校本教研製度，致力課改實驗的研究，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融合專業水平，形成「培訓、管理、研究」一體化的校本培訓運行機制。有效促進教師的持續發展，提升廣大教師的整體素質，促進推動學校校本培訓特色。
二、學校發展目標
結合我鎮教師發展實際，逐步探索在課程改革實踐中提高教師整體素質的經驗，探索制定個性化學校課程設置方案和教學計劃，積極推進校本課程開發，促進教師隊伍的可持續發展；逐步改革課程實施方式，切實轉變教師的教學方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生的創新意識和實踐能力；拓展信息技術與學科教學的整合方式。通過對國家基礎教育課程改革背景、目標和理念的培訓，逐步樹立建立現代課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀。積極推進課程改革在實踐中尋找問題。通過不斷地實踐，提高教師專業化水平，建設一支能夠承擔執行、管理、研究、開發和推廣新課程的教師隊伍。借鑒先進學校培訓經驗，不斷總結和積累培訓成果，建立一個動態、可持續發展、具有特色的教師培訓體系。
三、師資隊伍建設目標
以校本培訓為切入點，面向全體教師，突出骨幹教師、青年教師、班主任、教研組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應課程改革能力和水平為重點，建設一支結構合理，師德高尚，業務精良，樂於奉獻並具有現代教育教學素養和創新精神的教師隊伍。
（1）全員培訓。通過多種形式，完成每個教師政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機技術的培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。
（2）骨幹培訓。在全員培訓的過程中，對學校中層以上幹部、班主任、學科組長及中高級教師進行骨幹培訓，努力提高骨幹教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，並及時總結推廣其成功經驗，充分發揮我鎮省、市、縣三級骨幹教師在基礎教育課程改革中的骨乾和示範作用，帶動我校教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨幹教師隊伍。
（3）青年教師培訓。加強青年教師培養，使我鎮資教新教師1年內順利上課，3年內勝任教師工作，5年內成為教師骨幹。
(4）班主任培訓。重在培養年輕、優秀、骨幹、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的「德、能、勤、績」進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，建立一支適應我鎮學校發展的班主任骨幹力量。
（5）教研組長培訓。加強學科組長培訓，確實形成學科組長聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，真正發揮學科組長的教研帶頭作用。
四、培訓類型及任務
(一)通識培訓
主要任務：學習《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》等有關文件精神，課程改革的背景、指導思想、目標和課程設置，課程標准特點和解析，教學方式與學習方式的變革，新課程與幹部、教師、學生的成長和發展，學校、教師發展性評價體系，新課程資源開發與建設，校本課程和校本培訓的開發與規劃等。
(二)學科培訓。任務解讀和掌握新課程學科課程標准，新課程評價研究，新課程課堂教學實施技術與有效策略，推進新課程實施的教學方法與手段，信息技術與學科教學整合的方法和途徑等。
（三）校本課程開發培訓。主要任務深刻理解新課程方案課程結構和課程設置的創新性，探討國家課程和學校課程的不同地位和作用，提高學校建設課程、實施課程和管理課程的能力，建立符合實際、靈活多樣的課程體系。高度重視新課程資源的建設與使用，積極倡導按照國家規定開發我校各學習領域的課程資源，挖掘校內外各種課程資源，發揮課程資源的最大效能。
五、培訓對象及內容要求
1、校長培訓
培訓內容：積極組織校長參加各級培訓班，學習和了解基礎教育課程改革的背景、趨勢和任務；《課程改革的背景、理念與目標》、《課程改革與領導角色的轉變》、《程改革與教學實施》、《課程改革與課程評價》。
2、學科骨幹教師培訓
培訓內容：學校課堂教學存在問題的調研，有效的課堂教學實施技術的研討，新課程評價內容與方法，信息技術的實用技能培訓。
3、學科教師全員培訓
各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。
學科培訓的內容：
（1）新《課程標准》的解讀，包括課標介紹，與現行大綱的比較。
（2）教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則，基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。
（3）教材具體內容的解析，結合章節的具體內容與分冊逐步進行分析等。
（4）教學實施技術與方法研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織教學的原則、策略和方法等。
（5）根據我校的實際需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。
（6）學科中考評價內容、方法與應對策略的研討。
六、校本培訓的途徑
1、經驗交流
學校定期組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。
2、學習考察
每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出學習考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。
3、組織培訓
學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平台。
4、自我研修
鼓勵教師報考學歷培訓；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。
5、以研促訓
以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發揮以研促教，研為學用的目標。
6、以訓促研
中心學校規定：凡是公費參加各級學習培訓、考察的教師，回來後一定要結合所培訓的內容講一堂匯報課、並撰寫一篇個人學習心得體會，發送到縣教研網以供交流。
7、以老帶新。充分發揮老教師在校本培訓工作中的作用，進一步完善「一幫一、結對子」的師徒式培訓方式，使其制度化、規范化。
8、網路培訓
充分發揮遠程教育優質課改資源的作用，採取集中收看，看後討論的方法，推動教師對新課程的理解，取之真正服務於課堂教學中。
七、培訓主要形式及要求
1、專題講座形式
聘請鎮內、外培訓指導教師進行各類講座。
2、自學—反思形式
自學是在學校的規劃和指導下，教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，主要採用兩種形式：上網瀏覽教育文獻（每周保證兩小時），系統學習教育專著（每學年兩本）、教學雜志（每學年一套），然後結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高。
3、實踐與交流形式
（1）開展校際交流，互通有無，實現培訓資源共享（每學年不少於兩次）
（2）開展相互說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高（每個教師每學期不少於10次）。
（3）開展師徒結對、技能競賽、理論學習、論文評比等活動。
（4）開展課題研究。
八、校本培訓的組織管理
1、組織領導：
成立由中心學校校長為組長，由各學校主要負責同志為成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導、協調、管理。領導小組負責教師培訓的日常事務工作。
校本培訓組織領導小組：
組 長： 胡茂珍
副組長：龍仕川、梁海貴
成員：黃昌榮、陳明清、高政成、吉廷光、朱文瓊、王進龍、黃雄英、吉啟海、盧道英
2、制度、經費保障
參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。學校將制訂《校本培訓方案》、解決教師繼續教育的動力機制、運行機制、激勵機制，使教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道。學校保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，學校保證培訓經費，保障開展培訓工作必需經費開支。
3、考核評估：
各學校要成立校本培訓領導小組，要加強對校本培訓的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。
教師參加繼續教育的情況將作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職務的，必須完成晉升前應該完成的校本培訓時數，否則不得晉升高一級教師職務。
在開展校本培訓活動中，逐步構建一種基本操作方式:問題——計劃——行動——反思，促使教師由過去的工匠型變為現在的專業型，由過去的只重教書，不重教研變為現在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學校教研氣氛日益濃厚，學習化的校園文化得到充分發揚光大；教師的課堂行為也發生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變為現在的探究式、研究性學習，課堂氣氛活躍，學生願學、樂學，學生的潛能得到最大發揮。
B. 甘肅省英特爾未來教育培訓算繼續教育嗎
「英特爾未來教育」就是要幫助教師擴展創造思維，從而達到讓學生們發揮創造力，擺脫課堂束縛
的目的，就是使教師們知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去，從而增強學生的學習能力，提高
他們的學業成就。提高計算機在課堂教學中的應用水平，學會利用信息技術指導研究性學習，從而提高學生
的學習能力和質量。但由於國情不同，在實施過程中存在很多問題，針對這些問題本人提出了一些對策和方
法。
[關鍵字] 英特爾未來教育 實施途徑 對策
「英特爾未來教育」(Intel Teach to the Future)
項目是建立在1998年和1993年英特爾,成功的ACE
(Applying Computers in Ecation在教學中使用計算機)項目基礎上的，是英特爾公司為支持計算機技
術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的教師培訓項目。這個培訓項目涉及到20多個國家和地區。其目
標就是要幫助教師擴展創造思維，從而達到讓學生們發揮創造力，擺脫課堂束縛的目的，就是使教師們知道
如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就。提高計算
機在課堂教學中的應用水平，學會利用信息技術指導研究性學習，從而提高學生的學習能力和質量。
Intel未來教育的教學模式是以學為中心的教學模式。學習以對學生發展有意義的基本問題展開，教師
講得少，只是給學生適當的提示、引導，讓學生在學習中充分利用現代信息技術和信息資源去主動發現、探
索、研究，分析和解決問題。Intel未來教育關注教學內容是否對學生的需要和發展有意義，關注學生對學
習過程、解決問題過程的體驗，提倡課題學習和合作學習，提倡自主探索和相互協作。「Intel未來教育
」吸納了當今最新的技術，致力於把它們應用於課堂內的教與學活動，「旨在推動科學技術在教育中的運用
」。在Intel未來教育看來，掌握信息技術是學習必備的基本技能，無論教師還是學生，都必須掌握和能運
用信息技術。
一、「英特爾未來教育」的特點
Intel未來教育培訓課程處處體現了Intel未來教育的開放性和標准化特點、要求和理念。Intel未來教
育的學習以對學生發展有意義的問題展開，學習資源主要來自於開放的網路，自主的個別化學習和分組的合
作學習相結合，學習的場所可以是學校、家庭、社區，也可以是網路環境，學習重過程輕結論，反映了開放
性特點。Intel未來教育培訓教材的每一模塊，都有明確的目的，每一項活動都有活動的目標、方式、步驟
和時間，每一項活動都有記錄，單元計劃有模板、實施計劃和評價量規，有評價學生電子出版物、多媒體演
示文稿以及網站的量規，有教師和學生使用的各種模板，並對教學過程中可能出現的各種問題進行分析，找
出相應的對策，反映了標准化特點，這也是Intel未來教育的操作指南，接受過培訓的教師對此有充分的體
驗。
1．更新教育觀念的有效途徑在培訓過程
現代信息社會學育了教育觀念和教育方式的變革，而這種變革重要的不在於形式和手段，而在於教育過
程中行為相思想的轉變。這對於我國中小學教師來講尤為重要。「英特爾未來教育」總結現代教育思想和理
論，把先進的教學方式和理念與現代信息技術緊密結合，並貫穿於學科教學的全過程，使參訓教師頓開茅塞
、在教學實施過程中，感悟到了全新的教育思想，這是其他傳統培訓方式無法比擬的。
2．激發教師學習的熱情靠的是科學有效的繼續教育內容和形式
「英特爾未來教育」培訓採取的是一種開放式、非常靈活地組織方式。在每一個教學模塊中部有「結對
交流」、「教法研討」、「作品評估」、「頭腦風暴」等交流學習的機會。對於已經習慣了「聽」的學習方
法的老師們來講，開始的確感到不適應，通過幾天學習後，每一個參加學習的成員都成了「表現主義者」，
爭相發表自己的意見。在討論交流中進發出的智慧火花有許多是他們自己都預料不到的。在與別人的討論交
流中取長補短，彼此明晰了思路，完善了教學設計。接受培訓的老師從一開始的不適應到全身心的投入學習
，形成了非常快的轉變過程，廣大教師應用現代信息技術資源開展學習的積極性空前高漲，根本上改變了長
期以來中小學教育「要我學」的現狀，在整個學習活動中，他們成為信息加工的主體，有了展示自己才能的
機會，現代媒體的運用使他們通過自己的創造性勞動，最大程度地享受到了成功的喜悅。
3．繼續教育的課程設計應當而且可以走整合之路
單純的教育理論、教育技術培訓難於直接與教師學科教學融合，在教師培訓中往往有隔靴撓癢之感。在
英特爾項目中，並不直接講授教育理論、教育技術，而在學習者思想上產生震撼，探索出了將信息技術應用
於教學實踐的一條途徑。
「英特爾未來教育」的根本目標在於如何把計算機信息技術與中小學學科教學有機地整合在一起。通過
啟發式、互動式等「大腦風暴」手段，使接受培訓的老師通過學習，既熟練地掌握了計算機操作方法，又提
高了信息技術在學科教學中的應用能力，實實在在地收到了成效。
4．繼續教育的方式方法要創新、要有超前性和示範性
目前，基礎教育改革發展迅速，教師培訓的方式方法在理論上必須與基礎教育改革的要求相一致，在實
踐上具有超前性和示範性，才能得到廣大教師的歡迎。在這方面，英特爾項目也是一個成功的範例。
基礎教育改革的關鍵看教師的創新能力、創新意識、教育觀念的改變、教學方式的轉變。而「英特爾未
來教育」的理念、操作方式、教法研討、合作方式，體現學生為主體、培養學生的能力等各方面的教學設計
，都給了我們以很大的啟示，如果我們結合實際深入研究，解剖麻雀，會對我國中小學教師繼續教育模式創
新有更大的益處。
5．成功的培訓關鍵在培訓者
英特爾項目對骨幹教師和主講教師(培訓者)來說是全新的，通過評估，發現有些地區在培訓中出現的問
題，主要是骨幹教師和主講教師(培訓者)對項目的理解不夠所致。目前，基礎教育新課程教師培訓的處境也
是這樣，加強培訓者培訓應是當前新課程教師培訓工作的重中之重。
6．繼續教育中應進一步強化「學習者也是培訓者」的觀念
英特爾項目在教師培訓中強調「動手」學習，以學生為出發點，以開展研究性學習為目的。教師在學習
中就考慮對學習成果的應用，感到更加解渴。
7．充分發揮網路在繼續教育中的作用
「英特爾未來教育」網站在培訓工作中起著很重要的作用，各地的項目管理人員、骨幹教師、主講教師
、學科教師，都在藉助「英特爾未來教育」網站進行管理、教學、學習。交流學習心得和教學實踐。
由於「英特爾未來教育」注重網上學習和交流，教師學習後能夠在校園網上進行相互學習，交流教學設
計。「英特爾未來教育」網站在專家指導下，為教師學習提供支持，開通了一個校本培訓的新渠道。在培訓
數量比較大的上海、北京、甘肅、浙江、淄博等地採用的培訓方法基本上是校本培訓，取得了良好的效果。
學員的體會是：「英特爾未來教育給我們一種全新的理念，網路時代讓我們擁有無限的空間。」
8．建立有效的社會力量參與中小學教師繼續教育的機制
英特爾公司作為一個國際性的大跨國公司，積極支持我國的中小學教師繼續教育事業，為我們帶來了一
種全新的以信息技術為核心的培訓模式。隨著我國加入WTO和學習型社會的建設，必將有更多的企業、文化
機構等社會力量參與中小學教師繼續教育工作。建立有效的社會力量參與中小學教師繼續教育的機制，實施
項目管理。政府發揮規劃、指導、評估管理的作用，選擇合適的業務機構組織實施，將社會機構的先進經驗
吸收到繼續教育中來，並加以內化，必將促進中小學教師繼續教育事業的發展。
「英特爾未來教育」項目對我國中小學教師繼續教育的啟示是整體的、全方位的。我們有必要深入研究
「英特爾未來教育」項目的理念和方法，在理論和實踐中積極推動中小學教師繼續教育創新。
二、在我國實施Intel未來教育的困難
（1）Intel未來教育和中國當前的教育有著很大的差異。Intel未來教育的學習是研究性的課題學習，
教學中不注重學科內容的完整性和學科結構的嚴密性，強調學以致用和對學習過程的體驗。我國教育以教師
系統授課為主，注重學科內容的完整性和學科結構的嚴密性，強調對知識量的擁有。所以在我國實施
Intel未來教育有著先天的困難。
當前，社會對一所學校的評價主要以高考的升學率為標准，學生的分數是第一位的。按照Intel未來教
育模式學習是否能在目前取得良好的高考成績？社會、學校、家庭很難允許學生自主的、探索的、不重知識
訓練和積累的學習。雖然在個別發達地區，高等教育由精英化向大眾化邁進，但高考競爭壓力並未減弱，由
「上大學」轉變為「上好大學」。
其次，很多學校還難以在短時間內裝備完善的計算機軟硬體設備以及實現計算機與網際網路的連接。而且
教師和學生要熟練掌握和運用信息技術，在目前也有很大的困難，尤其對低年級學生而言。發達地區和欠發
達地區、城鎮和農村、中學和小學在這方面的差異很大。
另外，相關的網路資源匱乏。網際網路為人類獲取信息和知識提供了一條捷徑，但目前網上有關學科教學
的內容還不多，不能滿足學習的需要，教育內容還需要專業化，需要教育行政部門做好網路教育資源的發展
規劃。現實的困難，制約著Intel未來教育發展。
（2）Intel未來教育在我國實施的困難根本在於教育觀念和教育體制的沖突。美國實行地方教育自主，教育
上奉行多元化主義，一方面推行教育民主化，實現教育機會平等，一方面又狠抓英才教育，教育呈現開放性
和多樣性。我國的教育實行中央統一領導下的分級管理體制，高等教育的教育機會平等還有相當長的路要走
，考試還是學生學習的現實動機。在美國，以學科為中心課程體系不佔主導地位，教學方法不著重按部就班
的系統傳授法，而是著重於廣泛的知識、著重於知識間的滲透性。Intel未來教育在這種課程體系下有著天
然的土壤。中國的教育經過卓有成效的改革，雖然取得了很大的進步，但學科中心的課程體系占據主導地位
的情況沒有根本改變。這種課程體系更適合按部就班地系統傳授，不太適合Intel未來教育這種不重學科體
系結構的滲透式教學。
三、Intel未來教育實踐中存在的問題及對策
1．Intel未來教育在目前的教學實踐中的特點：
（1）教學內容基本上屬於生活內容和應用內容，只有在章節復習、小結時涉及概念內容的學習；
（2）學生自主學習時間基本安排在課外，學習成果的共享和交流安排在課內；
（3）學習內容大多要經過分解，學生要結合成學習小組，每組學生只負責學習、鑽研學習單元中的一個問題；
（4）平時教學應用得少，展示教師教學新思維的觀摩課應用得多。
對Intel未來教育，學生表現出很高的學習積極性，每位被分配任務的同學都能對自己的學習任務和工
作投入很大的熱情和精力，課堂的學術氣氛很濃。
2．實踐中存在的問題及對策：
（1）班級學生人數較多，一個學習單元的內容不足以分解到每位學生，教師對學生進行分組，但並非所
有組員都能自覺地學習。出現這種現象有學習內容的因素，如果學習內容開放性強，由學生自主選題，能較
好地避免這種現象。教師還需要激發學生的學習動機，對每個學生都提出明確而適度的學習要求，並對學生
的學習成果給予清楚而及時的反饋，加強評價的激勵作用，把獎勵的重點放在學生的努力上而不是能力上，
使每個學生感到自己通過努力都能完成學習任務，並且有得到獎勵的可能性。另外，有條件的話實施小班教
學，研究性學習具有一種個別化特徵，小班教學有利於個別化指導，從而有效地控制教學。
（2）學習成果的共享不足。學生對分配給自己的學習內容都能較好地掌握，但對其他同學的學習內容難
以留下深刻的印象。由於上課時間關系，學生的共享和交流時間較少，對其他同學的學習內容基本上只是聽
一聽、看一看。雖然這些內容都放在電腦的一個「共享文件夾」中，但課後再來回顧這些內容的學生比較少
。教學內容與考試直接關系不大，學生在校內接觸計算機較少也是出現這種現象的原因。可以預計，隨著課
程改革的深入，這種情況會逐步改變。另外學校也要有意識地增加學生共享交流的機會，比如在校園網上開
放學生自主維護的主頁（目前商業網站上的免費主頁越來越少，越來越小），讓學生將學習內容做成一個單
元學習主頁，並上傳、維護，這不僅可以增加學生共享交流的機會，還可以使學生有更多的鍛煉機會，同時
增加了網上的教育資源。經驗表明，用「聊天室」進行課堂學習交流，效果不理想。
（3）學生在網際網路、資料光碟等媒介上查閱了相關內容，在學習中加以引用，卻沒有註明資料來源或出
處，版權意識和成果借鑒意識不足。這需要教師的以身示範和不斷教育來改變。
（4）學生電腦技術有限，難以完成作品，不少學生難以獨立完成電子出版物、多媒體演示文稿以及網站的制
作，甚至連漢字的輸入也有問題，這種情況在小學、低年級學生中比較突出。雖然Intel未來教育培訓教材
上有關於信息技術的內容，但總體上是「默認」教師和學生的信息技術是過關的，所以學生的信息技術課應
加強這些實用技術的訓練，學校也要創造條件使學生最大限度地使用計算機。解決這個問題，一方面可以以
小組形式協作完完成單元學習作品，另一方面對作品的形式不要提太高的要求，用Word、PowerPoint或
Notepad等製作的作品也可以。
（5）學生查閱資料時容易分散注意力，尤其在網上，而且如果使用國外的搜索引擎，能搜索出不健康的
內容。有些教師採取在網上定時、定量完成任務的方法，收到較好的效果。但由於學生的自主學習大多在課
外進行，教師難以監控，所以解決問題的根本在於疏導、教育以及提高學習內容的吸引力。如果學生能經常
地、便利地上網，那麼網上紛繁的內容對他的吸引力就不那麼強烈，教師再引導學生加強自律，學生的注意
力就比較容易集中到學習上來，所以學校要為學生上網提供便利條件。如果學習內容能夠強烈滿足學生的生
長需要，就能激起學生完成學習任務的強烈願望，自然要抓緊時間完成學習任務。所以教師需要研究學生心
理，設計出學生歡迎的學習單元，這是避免學生分散注意力的最好方法。
一項教育改革，只有長期地穩定地開展起來，形成連續性，改革的效益才能顯現。Intel未來教育在我
國已經起步，但它的根基還不牢固，需要每位教育工作者去關注、培育。我們接受過Intel未來教育培訓的
教師，更要把握Intel未來教育的精髓，努力實踐，探索為國家培養更多更好的人才的途徑。
C. 結合本地實際，談談如何有效開展網路研修與校本研修
北京市西城開展網路教研，使學校一批骨幹教師脫穎而出。教師的論文、賽教、教科研成果等都取得可喜的成果。可見，我們挖掘網路研修的優勢，為學校校本培訓服務，為提高教師的專業化水平搭建成長的平台。 1、網路研修要與教師自主學習相結合，學校要求教師在網上自主學習相關的《課程標准》，學習先進的課程理念，領會課標的精神與要求，結合教學實際，落實課標的精神到課堂中去。 2、建立網路教研與教學常規管理相結合。學校制定科學、合理的教學常規管理制度，放在網上，讓教師在網上學習，查找相關的資料進行自主學習。如備課、上課、批改作業、考試評價、教學反思，課後輔導等內容，結合課程標準的要求如何提高教學質量，可以通過骨幹教師或專家的指導或引領，相互交流、研討、案例分析等形式開展，達到共同促進的目的。 3、網路研修與問題研修相結合，開展網路論壇，根據學校的實際，教學中的熱點、難點或困惑的問題開展研討。如教學目標的確立，課的導入，教學方法與手段的合理運用，差生的輔導等問題進行研討，在骨幹教師或專家的引領下開展互動式的研討，讓大家統一思想，明確目標，提高認識，促進教師的整體水平提高。 4、網路研修與教科研相結合，把研修的問題集中起來，形成課題在學校內進行研究，依託網路的優勢，制定相關的科研製度，要求每個教師都參加課題研究。通過網路豐富的課程資源和教師的互動交流、研討、總結經驗，為課題研究奠定了扎實的基礎。
D. 甘肅省深化教育改革的主要動因是什麼
一、甘肅省深化教育改革的主要動因如下：
堅持立德樹人，不斷深化教育改革，全力助推精準扶貧。充分發揮教育在精準脫貧中的基礎性、先導性作用，精準對接貧困地區教育發展現狀和建檔立卡貧困家庭實際，實施教育強民、技能富民、就業安民的多元舉措，創新思路，積極探索，依靠教育「拔窮根」，突出「精準」保公平，積極為脫貧致富奔小康貢獻力量。
二、治貧先治愚，扶貧先扶智。
甘肅省委、省政府把扶貧開發作為最大任務，把精準扶貧、精準脫貧作為主攻方向，提出了「六個精準」的要求：對象精準、目標精準、內容精準、方式精準、考評精準、保障精準。省委、省政府對教育精準扶貧工作提出了明確的目標要求和任務舉措。甘肅省教育廳聚焦貧困群眾對接受教育最迫切、最關鍵、最突出的困難與問題，提出了教育精準扶貧的突破口、著力點和路線圖，出台實施了學前教育、義務教育、職業教育、鄉村教師隊伍、民族教育、學生資助、高校招生等7個方面的專項支持計劃和《支持革命老區教育跨越式發展行動計劃（2015-2020年）》等「7+1」教育精準扶貧政策體系，以此來提高教育扶貧的精準度，打好教育扶貧「組合拳」。
三、甘肅省主要從以下十個方面抓好教育精準扶貧工作落實：
1、准識別，著力建設教育精準扶貧大數據平台。
甘肅省下大功夫建設教育精準扶貧大數據平台，把好「對象精準識別關」，為各項扶貧政策的精準落實提供依據、搭建平台、建立窗口。教育精準扶貧大數據平台匯集了各受教育階段的扶貧對象、扶貧現狀、扶持措施、扶貧效果等綜合信息，具有查詢、統計、分析、篩選等多種功能，能夠准確反映教育精準扶貧的工作進展情況和政策實施效果，真正實現了教育領域扶貧工作「精準建檔，精準入戶，精準錄入，精準審核，精準分析，精準施策」工作要求，極大地提高了工作的精準度和科學性，為教育精準扶貧政策落實提供了有效支撐。
2、補短板，著力擴大農村學前教育資源。
實施《甘肅省精準扶貧學前教育專項支持計劃（2015—2020年）》，抓住農村教育發展「短板」，按照「四個有利於」原則（有利於利用小學富餘校舍和師資、有利於方便幼兒就近入園、有利於鄉鎮分級管理、有利於社會力量參與），重點推進學前教育資源向行政村延伸。通過實施學前教育三年行動計劃和省政府為民辦實事項目，建成鄉鎮幼兒園1616所，實現集中連片貧困縣鄉鎮幼兒園全覆蓋；
2015年建成行政村幼兒園939所，實現集中連片貧困縣2000人以上行政村幼兒園全覆蓋。全省學前三年毛入園率達到75%，較2011年提高33個百分點；貧困地區學前三年毛入園率達到73%。力爭2017年實現革命老區、藏區貧困村幼兒園全覆蓋，2020年實現全省有需求的貧困村幼兒園全覆蓋。同時，制定了農村幼兒園基本辦園標准、公辦幼兒園編制標准和學前教育生均公用經費撥款標准，為新建改擴建農村幼兒園配齊保教設施、配足保教人員，真正使農村孩子接受良好啟蒙教育。
3、兜底線，著力改善義務教育辦學條件。
實施《甘肅省精準扶貧義務教育專項支持計劃（2015—2020年）》，確保貧困地區義務教育學校教學、活動、生活等設施基本符合教學、安全和生活需要。精心實施「全面改薄」工作，通過引入「第三方」督查、向市縣政府主要負責人致信等方式，督促落實縣級政府責任，加大地方投入，加快項目進度。2014-2015年共落實資金103.17億元，佔五年規劃總投入的48.21%。實施土建類項目10016個，完工項目8328個；完成設施設備類項目2970個。
已實施項目惠及7574所義務教育薄弱學校、188萬名學生，分別佔全省義務教育階段中小學校數的79.37%和在校生數的69.33%，義務教育辦學條件得到顯著改善。同時，制定《甘肅省<義務教育學校管理標准>實施意見》，加強義務教育規范化、法制化、科學化管理。辦好必要的村小和教學點，保障百人以下小規模學校正常運轉，確保農村孩子就近入學。推進信息化優質資源共享，在貧困地區中小學和教學點建設「班班通」教室8.4萬個，3930個教學點享受到優質數字資源。
4、拔窮根，著力提升職業教育服務水平。
實施《甘肅省精準扶貧職業教育專項支持計劃(2015—2020年)》，促進優質職教資源向貧困地區、貧困家庭傾斜，通過多種途徑確保貧困家庭適齡學生進入職業學校學習。加快建設蘭州新區職教園區，以推進職業教育助推城鎮化國家級改革試驗區建設為契機，加快培養貧困地區產業急需的技術技能型人才，努力實現「輸出一人、脫貧一戶」。發揮「農」字頭中職學校、農林類職業院校和涉農專業點作用，廣泛開展技術技能人才培養培訓，增強「造血」能力。在貧困地區開辦涉農專業教學點49個，2015年面向貧困縣招收「兩後生」6萬餘人。大力實施農民工職業技能提升計劃，開展城鄉富餘勞動力轉移就業創業培訓和勞務品牌培訓，年培訓規模達到20餘萬人次，有效促進轉移就業。
5、建機制，著力加強鄉村教師隊伍建設。
實施《甘肅省精準扶貧鄉村教師隊伍專項支持計劃(2015—2020年)》，完善「下得去、留得住、教得好」的鄉村教師隊伍建設機制。提高鄉村教師待遇，把貧困縣鄉村幼兒園教師納入鄉村教師生活補助范圍，鄉村中小學、幼兒園教師每月享受不低於500元的生活補助。2016年，甘肅將把鄉村教師周轉房納入保障房建設計劃，已被省政府列入為民辦實事項目。加大貧困地區師資補充力度，按需設崗、按崗招聘、精準補充，2015年全省招聘中小學、幼兒園教師7781人，其中鄉村教師7461人。
重點加強鄉村教師培訓，扎實推進「三計劃兩工程」（隴原名師助力貧困縣優秀青年教師成長計劃、百千萬鄉村教師素質提升計劃、萬名鄉村校長能力提升計劃和教師人文素養提升工程、教師信息技術應用能力提升工程）和「精準扶貧教師培訓三行動」（網路與校本研修「薪火網研行動」、鄉村微規模學校教師全員訪名校「微訪行動」、鄉村學前教育教師素質提升「千千樹行動」），採取送培下鄉、專家指導、校本與網路研修等形式，切實增強培訓的針對性和實效性，2015年累計培訓教師13.93萬人次，其中鄉村教師佔85%。
6、縮差距，著力加快民族地區教育發展。
實施《甘肅省精準扶貧鄉村教師隊伍專項支持計劃(2015—2020年)》，優先重點支持民族地區教育發展。實施支持甘南藏族自治州、臨夏回族自治州教育跨越發展行動計劃，制訂加快發展民族教育專項規劃、藏區教育發展攻堅計劃和支持藏區教育發展實施方案。加快改善民族地區義務教育辦學條件，「全面改薄」資金按在校生數的120%向民族地區傾斜支持，向民族地區1142所學校安排資金16.47億元。加大人才培養支持力度，近五年累計招收藏區1.23萬名學生接受高等教育。甘南藏族自治州、臨夏回族自治州和天祝藏族自治縣實現學前教育、普通高中教育全免費，藏區義務教育寄宿生生活費補助標准由生均1950元提高到2168元，甘南州等12個高寒陰濕地區取暖費標准按其他地區兩倍標准撥付，農村中小學生全部吃上免費營養餐。持續開展大學生藏區頂崗支教，每年選派300餘名大學生赴藏區農牧村幼兒園實習支教。
7、全覆蓋，著力健全學生資助保障體系。
實施《甘肅省精準扶貧學生資助專項支持計劃(2015—2020年)》，把各項免費和資助政策精準到人，建立了不讓一名貧困家庭學生因貧失學的資助體系。在省級財力有限的情況下，從2015年秋季學期開始，按照每生每學年1000元的標准，免除所有貧困家庭幼兒接受學前教育的保教費。免除所有中職學生的學費，為貧困家庭學生每學年發放2000元中職助學金。對進入省內高職院校就讀的貧困家庭學生按照每學年5000元標准免除學費和書本費。為貧困家庭大學生提供每學年最高8000元的生源地信用助學貸款。2015年落實各類學生資助經費17.47億元，99.35萬名貧困生受益；發放助學貸款12.22億元，21.06萬名貧困生受益。2016年，我們進一步擴大資助范圍，對全省在園幼兒免除（補助）學前教育保教費，對建檔立卡貧困家庭普通高中學生免除（補助）學雜費和書本費。
8、重傾斜，著力落實各項招生扶貧政策。
實施《甘肅省精準扶貧高校招生專項支持計劃(2015—2020年)》，增加面向貧困地區的高考招生專項計劃。2015年新增建檔立卡貧困家庭考生專項計劃、革命老區專項計劃。同時，省屬高校貧困地區專項招生計劃、地方高校農村生源專項招生計劃也精準到貧困縣，同等條件下優先錄取貧困家庭子女。開展省內高職（專科）院校面向貧困縣單獨測試和推薦免試招生試點，單獨面向貧困縣安排農村定向全科醫生招生計劃。今年，各類扶貧專項共錄取貧困地區學生2.23萬人，擴大了農村學生特別是貧困家庭學生上大學的機會。
9、保優先，著力促進老區教育跨越發展。
實施《甘肅省教育廳支持革命老區教育跨越發展行動計劃（2015—2020年）》，從政策、項目、資金等方面傾斜支持革命老區教育事業發展。努力擴大革命老區學前教育資源，2015年優先下達資金5.69億元，計劃在革命老區建設1072所行政村幼兒園，支持革命老區到2017年率先實現有需求的貧困村幼兒園全覆蓋。優先改善革命老區義務教育辦學條件，「全面改薄」資金按在校生數的120%向革命老區傾斜。優先支持革命老區實現所有中小學和教學點寬頻網路全覆蓋，所有班級「班班通」全覆蓋。優先支持職業教育發展，支持革命老區每市重點辦好1-2所國家中職示範校，每縣重點建設1所有特色的職業技術學校（職教中心）。
10、多關愛，著力保障留守兒童健康成長。
將留守兒童關愛和教育作為教育扶貧的重要內容，以中小學校為陣地，多措並舉、家校聯動，著力抓好三方面工作:
①建檔立卡有台賬。
在認真摸底的基礎上，全面建立留守兒童檔案，切實做到一人一檔一卡，重點掌握留守兒童年齡、監護人、學習生活狀況等信息，有針對性地開展關愛和幫扶。
②改善條件重資助。
結合學前教育向行政村延伸和「全面改薄」項目，加快農村幼兒園和寄宿制學校建設步伐，為留守兒童提供良好的學習、生活環境。加強農村義務教育營養改善計劃實施工作，建立留守兒童用餐登記台賬和營養狀況檔案，滿足留守兒童用餐需求。落實留守兒童寄宿生生活費補助、教科書免費等政策，有效減輕學生學習、生活負擔。
③建章立制重對接。
建立中小學校排查解憂制度，協調解決留守兒童生活學習實際困難；建立代理家長關愛制度，為留守兒童提供學習輔導、生活幫助和心理撫慰；建立結對幫扶機制，動員教職員工與留守兒童結成幫扶對子，從情感、生活、學業等方面給予關懷和照顧。我們還通過開展「三個一」活動，即每天一條簡訊、每周通一次電話、每月手寫一封信，促進留守兒童與父母情感交流。
E. 在網路研修過程中應該怎樣做好對教師參與的評價
應以教師的研修體會和上交的作業質量作為考核的標准，掛時間和回帖數不能正確的反映老師的學習情況。