班班通建設校本培訓方案

1. 班班通的班班通的內涵

「班班通」是一個融合了基礎設施、以及教育教學整合等內容的系統工程。目前，在學術界和實踐領域對「班班通」還沒有一個統一的定義。為此，本書對「班班通」的內涵作出如下界定。教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段。劉延東副總理曾提出：在十二五期間教育信息化建設的核心目標與標志工程為「三通兩平台」建設。圍繞國家「三通兩平台」的建設目標，以班班通資源平台為核心，依託雲服務平台將豐富優質的教學資源和多樣的教學應用引入教學課堂。以班班通產品帶動「寬頻網路校校通」，實現「優質教育資源班班通」，通過向學生和家長的服務延伸，推動「網路學習空間人人通」。
班班通是指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬體環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

2. 如何熟練運用"班班通"進行課堂教學

使用原則
1、最簡化原則。
用最簡化、最形象的方法，解決教學問題，包括激發學生興趣、增加教學容量、突破教學難點、引導學生構建知識等。這些都要按最簡化原則，而不是用高技術、繁雜的方式來解決簡單問題。
最簡化原則也要分階段，開始的時候，教師與學生操作都不夠熟練，有些功能可以放一放、了解了解，熟練運用後，有些具有實用性的功能就可以適當選用。

2、返樸歸真原則。

「班班通」以本機與網路的海量資源，以電子課本為主線，以電子白板為交互平台，教師在熟悉功能與資源概況的基礎上，根據課堂教學進程，有選擇地調用，以「原始」方式調用相關圖片、音頻、動畫、視頻資源，以「有效」為出發點，返樸歸真到提高構建高效課堂的「真」上來。
3.交互性原則

「班班通」選用的資源應當是以交互的形式，隨堂出現的，教學設計中的內在線路，學生知識構建的內在思維，隨著師生的交互在流動、生成。交互的過程就是知識生成的過程。
4.整合性原則。

所選用的資源應在電子白板信息交互平台的基礎上，進行緊密整合，隨著技術的發展，電子白板軟體更不斷更新升級，最終會形成簡單易用的教學信息化整合平台。現階段，特別強調整合原則既是教研發展的實際需求，也是針對有些教師沒有擺脫傳統PPT思路，上一節「班班通」電子白板多媒體課，要製作一個PPT課件，還要製作一個電子白板課件，再加上調用網路視頻或其他資源，整個教學過程就是「多媒體」的展示與表演，老師累，學生也累，效果還有限。選好資源、自製資源、製作PPT都不反對，但可以換個思路，製作成元件，以交互電子白板為平台進行緊密整合，根據教學進程，適時呈現。完成教學設計構想。
5.與傳統手段結合原則。

「班班通」使用中，應盡力避免從「堂堂用」直接轉到到「滿堂灌」，而且是電子化的「滿堂灌」。僅僅從用眼衛生上，也不能這樣。要堅持與傳統教學手段相結合，平時日常使用時，即使是一個教學環節使用，也是可以的，用就開機，用好就關機。使用的板書、教具都應根據教學實際結合使用，一句話：「效好便好！」
使用注意事項

1.隨機調用「樸素」資源、調用課件元件，不等於不製作課件，資源呈現的大體方式與內容，應在電子白板中製作成相對簡單的課件，這樣可以節約課堂時間，呈現方式也不會太過於隨意，影響教學效果。

2.電子白板勾劃演示要規范，太便捷的手段，會讓教師在講課時勾劃過於隨意，應從開始就樹立規范觀念，白板，電子化的黑板，板書、勾劃應按規范要求進行操作。該是點就點、該線就線、該是框就框。

3.電子白板課件製作方式，應遵從PPT課件製作的一般性規律，從背景的選用、到字體大小、到顏色、風格的確定，整體結構與單幅構圖等，大體上都應有所考慮，切忌違背視覺習慣過於濃烈、或過於蒼白的課件。

4.隨意安裝軟體與上網，這里單獨提出來，液晶一體機的安裝與調試花費了各校管理教師的大量時間與精力，在建設與管理中多次強調不能將「班班通」設備當成一般上網使用計算機使用，在網上查找資源過程中，大家都有經驗，網上病毒與插件太多，「班班通」所選用的計算機應保持高效與快捷。

3. 鄂城教育局班班通工程

各區教育局，鄂州經濟開發區社會事務局，各街辦中心學校，市直中小學校（幼兒園），民辦各學校：
為全面貫徹落實國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《湖北省教育信息化發展規劃》（2014-2020年）、第二次全國教育信息化工作電視電話會議精神和省教育信息化」十三五」工作任務的要求，進一步加強對教育信息化工作的領導，統籌協同推進全市教育信息化建設、應用與管理工作，經研究，決定調整鄂州市教育局信息化工作領導小組成員，進一步明確各部門工作職責。現將有關事項通知如下：
一、鄂州市教育局信息化工作領導小組組成人員
組 長：丁永輝 市教育局黨組書記、局長
副組長：熊乃銘 市政府教育督導室主任督學、副局長
吳 堅 市教育局副局長
邵 劍 市教育局黨組成員、副局長
李永清 市教育局黨組成員、副局長
謝學傑 市教育局黨組成員、市政府教育督導室副主任督學
陳國林 市教育局黨組成員、工會主席
成 員：韓德才 市教育局辦公室主任(基教科科長)
梁茂才 市教育局計財科科長
周水華 市教育局教師科科長
張躍進 市教育局人事科科長
章錦萍 市教育局城區教育科科長
李 華 市教育督導辦主任
范先機 市教育局職成教科科長
夏亦正 市教育局信息化推進辦公室
董 菁 市電化教育館館長
程曉文 市中小學教師繼續教育中心主任
王冬林 市教學研究室主任
吳堅同志負責領導小組日常工作。領導小組下設市教育局教育信息化推進辦公室（簡稱：教育局信推辦），負責統籌推進教育信息化工作的日常事務。

4. 教育教學論文//如何提升班班通在教育教學中的作用

隨著科學技術的快速發展和經濟的迅猛發展，中國的教育信息化已經基本普及，但是其中的問題也不容忽視，特別是教師在教育信息化中教師的作用還沒有充分發揮，教師對班班通設備的使用還很吃力。筆者認為要通過培訓提高教師教育信息化技術水平、推進相應的教育教學改革來充分發揮教師的作用，這樣才能使班班通設備在教育教學中真正體現它的價值與優點。
一、通過培訓提高教師教育信息化技術水平
教育信息化建設雖然依託的是現代技術和智能化手段，但它能否發揮應有的效能，關鍵還看人的作為。可以採取引進與聘用的方式加快人才隊伍建設，但更重要的是大力開展信息技術的全員培訓，讓教師真正地將現代教育技術與教學結合起來，用現代教育技術促進教育教學工作的開展。
1、加大培訓力度
信息技術隊伍的培訓，要讓多媒體教學充分發揮作用，就要讓教師充分認識到多媒體教學的魅力所在。加強對教師隊伍的現代教育技術的全員培訓，充分發揮微機教師的培訓指導作用。有了校外專家的引領，有了校內骨乾的示範，教師們的積極性被充分調動起來。為了快速提升教師們運用媒體技能的能力，每學期都組織校園課件製作、班班通使用、電子白板使用的知識競賽等活動。
2、通過多種形式的培訓，教師有了基本的操作技能，有了正確的認識。然而要想充分發揮班班通輔助教學的作用，還需要一個長期不懈的努力的過程。為了讓教師不斷地提高認識、提升能力，可以採取多種激勵措施，還要積極鼓勵教師自學，讓教師真正地從心底里認識到媒體操作技術的重要作用，變要我學為我要學，學習是主動的。
3、如何提升老教師的使用能力
針對一些老教師，又是如何提升她們的使用能力呢？採取師徒結隊的方式，促進所有教師提高。一名骨幹教師帶一名老教師，一名雙語教師，年級組長負責分配本年級教師一對一幫教工作。
班班通教學設備做為我們教學的一個輔助工具，它在激發孩子興趣，提高課堂教學效率方面確實有傳統教學無法比擬的優勢，然而，它不是萬能的，只是我們教學的一個輔助。如果引導不當，容易教師進入這樣幾個誤區。
誤區一：媒體至上，忽視教師的主導作用。
多媒體輔助教學與傳統教學方式相比有著顯著的優點，但並非放之四海而皆準，作為一種手段有其利必有其弊，而有的教師在教學中，不能認識其利弊，而是片面追求教學現代化，過多過濫地使用多媒體，而其設計的課件也只是教材的翻版，成為變相的黑板和書本，毫無創新。
誤區二：變「人灌」為 「機灌」，忽視學生的主體地位。
多媒體技術能激發學生學習興趣，創設學習者參與的環境，使傳授知識和發展智能、培養綜合素質有機結合。但一些教師認為只要在課堂上經常使用、多使用多媒體課件進行教學，就是先進的。所以我們經常看到有些教師藉助多媒體輔助教學這一現代教學手段，實施傳統教學。在這樣的課堂教學中，教師依然是教學的中心，學生依然是被動的接受者，學生在開始時出於好奇的原因對多媒體很感興趣，但是時間一長，他們就會逐漸失去這種「新鮮感」。多媒體至多起到一個「展示板」的作用。
誤區三：以人機對話代替代師生之間的交流。
如果盲目地依賴於多媒體，只注重冰冷的人機對話，而忽略了激情迸發的師生之間的信息反饋，久而久之就會使師生關系淡薄，多媒體也將會受到學生的冷落，使課堂失去了應有的魅力，影響教學的效果。師生之間的交流是一個多元的、蘊含著豐富情感的交流過程。
那麼如何讓多媒體在教學中走出誤區，最大限度地發揮多媒體優勢，提高應用效果呢？
1、製作課件時，要始終牢記電子媒體畢竟是你手中的一種教學輔助工具，人的要素才是第一位的。多媒體的介入、使教師的活動減少，學生的活動空間增大，但並不等於教師的主導作用消失了，教師始終是教學的設計者，學習的倡導者，課堂的組織者，教師的活動范圍縮小了，但教學藝術提高了，教師把大量的精力應放在課堂藝術即點撥、啟發上。同時，教師還應在課件中融入自己的教學風格，使課堂生動活潑，富有特色，要防止教學思路被多媒體所左右。
2、計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。有的老師沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的「課本」，我們知道，多媒體功能的發揮是有賴於一定條件的，並不是說在教學中採用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什麼條件下用，如何用，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用時，必須從實際出發，注重實效。
3、課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，由於教師忽視了對課標和教材的透徹把握和勤奮的鑽研，致使有些課件或多或少地偏離了教學目標。如有些課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料，某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等，沖淡了課堂主要內容。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。
4、由於多媒體課件的應用，課堂信息量增大，如果節奏控制不當，極易使教學進程過快，學生應接不暇，來不及消化，隨著時間的推移，學生的學習熱情大減。因此進行多媒體教學時，教師要注意控制講課節奏，給學生思考的時間。學生是教學的主體，師生之間因缺乏目光的交流，情緒的相互感染，學生很容易失去興趣。由於節省了板書時間，教師更應當把精力放在啟發、點撥、交流、調動課堂氣氛上，從而使學生學習興趣增加，提高教學效率。
總之，多媒體教學是對傳統教學的巨大改革和進步，作為教師要在實際教學活動中積極學習現代教育技術，不斷鑽研和探索，揚長避短，發揮多媒體的最大功能，走出誤區，提高教學效果，更好地培養和發展學生的各方面能力，為進一步學習打好堅實基礎。

5. 如何促進現代信息技術與教育教學實踐深度融合實施方案

一、專家談信息技術與課堂教學深度融合①
（一）教育信息化的意義
是要 「以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新」，所以是「實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐」。這種動力與支撐體現在三個方面：
⑴可實現優質教育資源廣泛共享，從而促進教育公平；
⑵能有效提高教育質量和建設學習型社會；
⑶能在創新教育模式和培養具有國際競爭力的創新人才方面具有獨特的重要作用。
（二）實現教育信息化的手段、途徑和方法
手段是指，要充分利用和發揮現代信息技術優勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。
建立教育信息化技術支持和戰略研究體系，具體包括五項內容：
⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發擁有自主知識產權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規律，深入研究信息化環境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區與試點校的集成創新，提供系統解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰略研究機構，跟蹤、分析國內外教育信息化發展現狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發展戰略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。
既然用「深度融合」觀念取代「整合」觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統結構性變革（而不是只用於改進教學手段、方法這類「漸進式修修補補」）的途徑方法，可見「深度融合」觀念和傳統「整合」觀念的根本區別就在於：前者要在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革；而後者則只是停留在運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的「教育系統結構性變革」問題。
由於課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，「課堂教學」應該是「學校教育」的主要內容；既然「課堂教學」是「學校教育」的主要內容，那麼「課堂教學結構」 自然就應當是「學校教育系統的主要結構」；既然「課堂教學結構」是「學校教育系統的主要結構」，那麼，實現了「課堂教學結構的變革」 自然就等同於實現了學校教育系統最主要的「結構性變革」，這應是合乎邏輯的結論。
「學校教育系統結構性變革」 的確切內涵就是要實現課堂教學結構的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結構就是教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
多年來國內外信息技術教育應用的經驗告訴我們：信息技術應用於教育、教學過程，若不緊緊抓住「改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構」這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。
信息技術應用於教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」的較低層面上，而必須在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育系統的結構性變革——也就是要「改變傳統的『以教師為中心』的課堂教學結構，構建出新型的『主導—主體相結合』課堂教學結構」。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、並倡導「信息技術要與教育深度融合」這一全新觀念與做法的基本出發點，也是「信息技術與教育深度融合」的本質與確切內涵所在。

二、對信息技術與教育教學深度融合的理解
經過10餘年的實踐與總結，中國政府提出了「信息技術與教育教學深度融合」這一推進教育信息化的核心理念。
（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發展
要實現這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發展，對教育的影響不僅表現在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發展帶來更新的理念和動力，使教育內容、方法和模式發生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在於要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，並根據社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內選擇最優質的教育資源，進一步突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現出信息技術對教育改革與發展的作用，這才是教育信息化的本質。
（二）「融合」不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進
一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發展提供了新的方向。
何克抗教授提出：以前「信息技術與學科教學的整合」，是只從改變「教與學環境」或改變「教與學方式」的角度(最多也只是同時從改變「教與學環境」和「教與學方式」的角度)去強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用於改進教學手段、方法這類「漸進式的修修補補」上，還沒有觸及到教育的結構性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善「教與學環境」或「教與學方式」的較低層面上，而必須在運用技術改善「教與學環境」和「教與學方式」的基礎上，進一步去實現教育的結構性變革—也就是要「改變傳統的『以教師為中心』的課堂教學結構，構建出新型的『主導一主體相結合』課堂教學結構」。這正是《教育信息化十年發展規劃》之所以提出、並倡導「信息技術要與教育深度融合」這一全新觀念與做法的基本出發點，也是「信息技術與教育深度融合」的本質與確切內涵所在。
三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路
在總結過去的經驗時發現，推動教育信息化不能簡單地搞硬體驅動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，並且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是採取應用驅動，一是要著眼於解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿於教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現融合對於促進教學改革、提高教學質量的強大支撐作用。
信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發展也會給信息技術的發展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質量的學習結果，是教育信息化發展的方向和本質，而且具有無限的發展潛力，是教育信息化的希望所在。
中國政府確定的「十二五」期間「三通兩平台」的核心目標與任務，都是按照應用驅動的基本思路提出的。除「寬頻網路校校通」屬於信息基礎設施建設范疇，「優質資源班班通」和「網路學習空間人人通」都是從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。「班班通」強調的是數字優質教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設「專遞課堂」「名師課堂」和「名校網路課堂」三種形式推進「班班通」。「人人通」就是利用雲技術為學習者提供的網路服務空間與環境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網路上的個人管理平台，逐步實現課 內、課外的教學、學習與交流功能。「人人通」是面向教育信息化未來的發展方向，強調以網路為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

注①：何克抗 ，男，教授，博士生導師，現為北京師范大學現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授，長期從事教育技術理論與應用研究，特別是基於Internet的網路教育應用研究。科研方向：教育技術基本理論、信息化教育、教學系統設計。

6. 班班通綜合解決方案誰知道

首先，「通」硬體，每個班級須配備適量的信息化設備和網路設施。不同的硬體、網路和軟體配置構成了不同類型的「班班通」。第一類也是最基礎的「班班通」類型是使最基本數字資源以及展示設備進入每一個教室，即簡易多媒體教室類型。將簡易多媒體教室納入「班班通」，主要是出於與「農遠工程」模式一兼容的考慮。第二類是以多媒體計算機作為核心設備，並配以各種信息展示與交互設備的多媒體教室類型，這是「班班通」目前最主要的表現形式。第三類是普通的網路教室和移動網路教室，這是一種面向未來的教室配置，現階段主要表現為「人手一機」，在未來甚至可能會發展到「一人多機」的形式。其中在硬體方面，對語音和視頻設備方面，需要有很高的品質。聲音方面，班班通的標配語音電話 「秒秒鍾」話機，能保證對聲音質量的良好處理。
其次，「通」資源，在硬體通的基礎上配備與之相適應的信息化教學資源。硬體建設的目的就是要提供信息化的資源。資源是學習內容的數字化表徵，是信息化教學及其應用的基礎。不同的硬體設備，與之相適的資源種類不同，資源來源也不盡相同。
最後「通」方法，即利用信息化資源和設備開展教學活動。[1]讓每一個班級、每一位教師、每一門學科的每一堂課，盡量做到日常化應用信息化設備與資源，實現信息技術與學科教學的常態化和有效地整合，即在合適的時間運用恰當的技術完成教學任務和學習任務，切實變革教師的教學方式和學生的學習方式。「通」方法不僅僅指課堂信息化有效教學，凡是與教育教學直接相關的信息化有效應用都可以作為其表現形式，比如，網路環境下教師專業發展、集體研究、協作電子備課、數字化學習型學校建設、家校互聯等。由此可見「通」方法才是「班班通」最後落腳點，其本質是打造教師和學生在信息化環境下的數字化生存方式，其目的是促進教師專業發展和學生成長。棗尚班班通也是基於這三通才會穩站國內無紙化講授前列。

7. 《教室里的班班通》作文範文

近兩年來，我校開始實施建設班班通，同學們都很高興。
開學了，同學們懷著喜悅的心情，來到自己的教室，一進班門，便看見了新建的班班通，「哇噻！」同學們目不轉睛地盯著班班通異口同聲地喊，臉上慢慢露出了好奇的樣子，心裡也慢慢產生疑問:班班通是干什麼的呢？它怎麼使用呢？……
老師來了，同學們都坐好了，大家看見老師手裡拿著一個綠色的盒子，只見老師把盒子放到講桌上，在把大屏幕打開，在打開盒子，然後從裡面拿出一個小遙控器，對著投影儀一按，大屏幕上出現了一個小窗口，老師又換了一個遙控器，對著大屏幕一按，又跳出一個小窗口，上面顯示：廣播開始！接著就開始放愛國主義教育片。
時間過得真快，現在我已經四年級了，我和班班通已相處兩年了，這兩年來，班班通為我們做的事可真不少，又播電影，又放課件……
班班通是你讓我們在教室里上電腦課時聽得更明白，是你讓我們能在教室里看電影……是你，是你，就是你讓我們方便了許多……

8. 介紹班班通作文 100到200

我與班班通
近兩年來，我校開始實施建設班班通，同學們都很高興。
開學了，同學們懷著喜悅的心情，來到自己的教室，一進班門，便看見了新建的班班通，「哇噻！」同學們目不轉睛地盯著班班通異口同聲地喊，臉上慢慢露出了好奇的樣子，心裡也慢慢產生疑問:班班通是干什麼的呢？它怎麼使用呢？……
老師來了，同學們都坐好了，大家看見老師手裡拿著一個綠色的盒子，只見老師把盒子放到講桌上，在把大屏幕打開，在打開盒子，然後從裡面拿出一個小遙控器，對著投影儀一按，大屏幕上出現了一個小窗口，老師又換了一個遙控器，對著大屏幕一按，又跳出一個小窗口，上面顯示：廣播開始！接著就開始放愛國主義教育片。
時間過得真快，現在我已經四年級了，我和班班通已相處兩年了，這兩年來，班班通為我們做的事可真不少，又播電影，又放課件……
班班通是你讓我們在教室里上電腦課時聽得更明白，是你讓我們能在教室里看電影……是你，是你，就是你讓我們方便了許多……

9. 黨員現代化遠程教育個性化學習主題有哪些

1、加強對理論的深度學習，徹底轉變我校領導、教師的觀念。
理論學習是為了解決觀念和認識問題。觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動，要求教師必須不斷完善自己的知識結構、提高對信息技術的認知水平。目前，國家投入了大量資金，在農村初中和部分小學已經實現了班班通，每個教室都有多媒體設備、電子白板、視頻展台等，還開通了互聯網，可以說設備和資源已經相當豐富，但是很多老師對信息技術了解不多，認識不足，還喜歡用環保板和書寫筆手寫，用實物圓規三角板等教具手工畫圖，放著方便快捷的現代化設備不用，教學資源基本上是PPT課件，其他資源、設備和手段基本上很少用了。他們不懂得還有很多功能強大的方便好用的軟體工具，如幾何畫板、化學畫板、理化生模擬實驗室等，不了解，就不去學，不去用。可以說，有了現在的現代技術設備，一個老師空著手進教室，就可以完成以前老師可以完成的任何事情。因此，要普及信息技術在教學中的運用，教師必須加強學習，轉變觀念，通過學習，才能了解現代信息技術在學習、生活、工作中的作用，才能產生一種運用現代信息技術來解決學習、生活和工作中的問題的動力，從而促進教師對現代信息技術的學習和運用，提高學習和工作的效率。
2、幫助學科教師具備適應現代教育的信息技術能力。
在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理論，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質。並在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。
3、拓展培訓渠道，提高學科教師信息技術應用能力，為專業化發展打下基礎。
首先，加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵：不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與教學的融合，從思想上達成共識；其次，加強教師隊伍建設，針對師資現狀，確定培訓內容：即：計算機意識、知識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；教育技術和教育心理學的理論與實踐。最後，提供展示平台讓教師通過設計實踐反思再實踐活動提高自身素質。積極創設氛圍，將提高教師信息技術能力。
提高教師的信息技術運用水平，需要學校統籌安排，因地制宜地進行集中統一培訓。將教師集中起來進行集中式的培訓是提高教師信息技術能力的一條重要途徑。校本培訓與傳統的培訓方式相比有持續性、廣泛性低成本、高效益等特點。主要培訓形式有：現場演示講解，教師動手操作；聘請專家做信息技術與各學科整合的專題講座，上機培訓各類多媒體素材搜集加工處理技巧方法、課件製作方法等。學校每學期都應該有計劃有針對性地開展相應級別和內容的培訓，如採集信息的常用工具和使用方法，資源的收集、下載與資源整合培訓，各種運用軟體的功能及使用方法培訓等，提高教師綜合運用信息技術的能力。要想培訓達到效果，培訓過程中還要有相應的約束機制，包括學習要求、檢查、考核評價、成果展示、獎懲等，充分調動和激發教師的學習積極性。
由於教師的工作較多、時間較緊，經常性的組織集中學習有一定的難度，並且要讓教師利用信息技術提高教學技能、教學水平、取得好的教學成果，也並不是一兩次培訓就能做到的，而必須是長期的學習與實踐，必須依靠教師自身的自覺行為，把學習、提高做作為工作的一部分。因此，在接受必要的輔導培訓後，教師的自學就是必不可少的了，每位教師根據自身的條件，以及所教學科的特點進行隨時隨地的學習，並且結成老、中、青幫扶對子，讓剛參加工作的青年教師在信息技術方面輔導中老年教師，而中老年教師在教學上指導青年教師，充分發揮各自的資源優勢，取長補短，互相學習，互相提高。
4、專業引領，骨幹帶動，分層推進，整體提高。
教師能力培養和提高是一個長期性工程，在實施培訓中必須注意全員培訓與骨幹培訓相結合。但是必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識到位有先有後。因此在全員培訓的同時，需要有強有力的技術支持、和具有較高應用水平的教師引領，通過骨幹教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗，進而促進大面積的提高。
要提高教師運用現代信息技術的整體水平，需要建立一支技術熟練、應用水平較高的骨幹教師隊伍來帶動、引領其他教師信息素養的提高。學校要對不同層次的人提出不同的要求，電教管理員要掌握常用課件製作工具的應用，計算機硬軟體常見故障維護及計算機網路維護知識。學科骨幹教師要掌握信息技術與各學科整合、多媒體素材收集、多媒體素材處理的技術技巧、多媒體課件製作技術等，普通老師在骨幹教師的引領下逐步掌握達到骨幹教師的要求。
5、以競賽促提高，激勵學科教師學習應用信息技術，建立激勵保障機制 。
競賽是促進某種技能更快提高的最佳手段，為了進一步調動教師學習和應用信息技術的積極性，結合學校的教學工作，學校定期開展信息技術技能的競賽如操作技能比賽、多媒體課件製作比賽、運用多媒體技能論文比賽等，通過競賽激勵教師去學習、去探索、去創新，提高自身的能力。對優秀的教師給予適當的獎勵，並優先外派學習。學校行政領導應對新技術採取積極支持的態度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施，為培訓學習提供足夠的時間和必要的經費。同時，要制定相應的激勵機制和保障措施，提高教師在教學中使用新技術的積極性，學校要積極安排教師外出學習培訓，開展校際交流活動，對優秀老師給予表彰獎勵。
6、建立學校網站，利用信息技術達到資源共享。並利用網路、網站等平台向學科教師提供學習資源。
為了適應並促進教師信息技術能力的提高，學校可建立網站、網盤、郵箱等，把教師的優秀教學課件、教學設計、優秀論文、學生的優秀電子作品等及時上傳更新，全體教師可隨時調用，實現資源共享。同時鼓勵每位教師建立自己的個人網站、網盤等，既可實現資源共享，互相學習，互相借鑒，又可提高教師運用信息技術的能力。21世紀是合作共享的時代，實現資源合作與共享，可省時、省力、高效、互補，共同創造出更為美好的成果，是所有教師所嚮往和追求的。在網路資源相當發達的今天，學校要充分利用網路資源和網站為教師提供學習的資源，把最新的信息和應用軟體、信息採集工具（硬體）等發布在相關的網站、網盤或郵箱上，讓老師們學習、交流。也可以把多媒體硬體、軟體的使用方法做成課件或視頻發布在網路上供教師們學習。
7、在教學管理中應用信息技術，提高學科教師信息技能。
信息技術參與教育教學管理，必然會提高教育教學的質量和效益。電子表格在學校管理中的作用是相當大的，只要一個單子表格，就可以把教師的所有信息處理得非常完美，一目瞭然。如學校對老師的管理，通過單子表格，可以把老師的姓名、出生年月、畢業學校、參加工作時間、專業、職稱、身份證號碼、電話號碼、任教班級、教學成績、獲獎情況等一系列數據匯集在一個表格裡面，需要用的時候可以選擇相應的欄目繼續排序、查找或篩選等操作，輕而易舉地查找到所需信息，不再需要去找老師詢問填寫。同樣，老師上交的各種材料都可以用電子表格上交，便於合並、查找和歸檔，可以說一表在手，萬事無憂。把學校、教師、學生的各種證書全部掃描到電腦里，做成電子檔案，既方便管理，也方便查找。用信息技術手段管理工作和事務，是領導和老師解放自己，提高效率的最有效手段，何樂不為呢。
對學生的管理也一樣，老師利用電子檔案對學生進行管理，設計開發出班級學生電子檔案，把學生的成長過程用電子檔案記錄下來，利用網路進行管理，學生、家長、老師隨時可以查看，實現"家庭與學校、教師與家長、教師與學生"多方的溝通。在這樣的過程中，教師運用信息技術的技能不斷得到提升，而素養與技能提升的同時，也促進了教育教學工作的管理，因此，把信息技術應用於教學管理，是提高教師信息技術能力的有效途徑之一。