❶ 如何在科學課的教學中培養學生科學素養
《科學（3-6年級）課程標准》中指出：小學科學課程的基本理念是以探究為核心，以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在於探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生培養良好的科學習慣，是向學生進行科學探究的一種手段，是以從培養學生科學習慣出發向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講，科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究，也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態度及科學精神等科學基本素養的養成。 面對新課程中提出的「科學教育要以探究為核心」的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過「如果學生在學校里的結果是使自己什麼也不會創造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲」。面對二十一世紀的人才，我們必須培養創造型人才的基礎教育，要從培養科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養未來發明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區分好自然教學與小學科學教學，藉此機會跟各位同行談談小學科學課中培養學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日後在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。 「探究」是求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。 「科學探究」指的是科學家們用來研究自然界並根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式。「科學探究」也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。由此我們知道，學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。探究式學習既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。 「小學科學探究性學習」是小學科學的一種模式的研究。它是指在小學科學教育中，結合教材內容和學生的實際情況，來創設科學探究的情境，讓學生通過經歷發現問題、提出問題、設計方案、探究活動等過程獲取知識，來培養學生的創新能力，逐步提升學生的科學素養。探究性學習就是從學生的素質為著眼點，探索研究培養學生的自主學習、創新學習的學習方式。探究性學習包括探究性自學和探究性實踐兩大方面的內容。 小學科學教育一直處於一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養，教會學生用積極的態度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養學生勇於探索的科學精神。《科學課程標准》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，並使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。 二、培養學生探究能力的方法 （一）精心設疑，促使學生動腦筋想問題 問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），採用設問、追問、反問等方法，對於激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎麼樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，「鍋里的油燒起來了，怎麼辦？」、「卧室的地板小面積起火，怎麼辦？」、「酒精燈的酒精倒出來後，起火了，怎麼辦？」……學生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。 （二）巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題 為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環節中，我做了一個演示實驗「會轉動的紙蛇」，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗，發現是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發現「風的形成演示箱」里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發現了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發展，同時培養了他們解決問題能力。 恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。牛頓也曾說過：「沒有大膽的假設就做不出偉大的發現」。「假設」作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發現問題後，他們很想知道「為什麼？」他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。在教學《燃燒和滅火》一課時，學生做把火柴放在鐵片上，用酒精燈加熱，一會兒火柴的溫度達到了燃點，自燃起來了，做完後，有個學生問我，把紙放在鐵片上加熱能不能也燃燒，我在課前根本沒有想到這個問題，為了學生的探究興趣，我又讓他們把紙放在鐵片上加熱，看能不能也燃燒，最後，紙也燃燒起來，我認為這樣做很有必要，讓他們敢想，敢做，敢探究學習，這樣學生的興趣得到了培養，探究慾望得到了加強，想信他們對於科學課也會感興趣，只要是學生想探究的問題，教師都應感興趣，只有這樣，學生的探究式學習興趣才能夠得到培養。 因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基於他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在於其對孩子成長發展所起的作用。 （三）發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解 教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。在教學《植物怎樣度過「一生」》、《人類的進化》等內容時,雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關標本進行直觀教學，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它們的發育、進化過程直觀形象地展現在學生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學生的求知慾望。此外，在教學中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、火山、地震等很難見到的自然事物、景觀，都可以利用多媒體技術展示在學生眼前,使學生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。 實驗在小學自然教學中佔有相當重要的地位，它是科學探究的重要一環，有助於培養學生實踐能力，幫助學生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示範，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。在教學《給水加熱》中學習使用酒精燈加熱試管里的水、《顯微鏡的發明與發展》中學習使用顯微鏡觀察各種生物切片標本的方法等實驗活動，操作步驟復雜，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程製成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學生能夠很快知道操作要領，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學生正確的觀察實驗方法，加深對科學知識的理解，有目的地培養了學生的探究能力。 （四）使學習目標成為學生的內在需要 在教學過程中，引領學生由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發他們「我要學」、「我要發展」的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了「自主」，確立了學習過程中的「自我」。在教學《紙張》一課時，教師先和大家設定研究目標，接下來讓學生自己思考，自己提出問題和選擇方法，進行探究。在這節課中我們看到：有的學生選擇「比較紙的吸水性」、選用宣紙、牛皮紙、瓦楞紙、書寫紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，並且提出了需要注意的地方，如滴水時要同時滴，水量要一樣等；有的學生選擇「比較紙的承受拉力程度」進行研究；有的學生選擇「比較紙的承受彎曲能力」等等。由於學習內容是自己選擇的，他們在學習時也特別認真，思維十分活躍，神情也十分專注，彷彿像科學家那樣在「真刀真槍」地進行研究。又如，在教學《點亮我的小燈泡》一課時，學生用教師提供的一節電池、一個小燈泡和一根電線，用小組合作的辦法，把小燈泡點亮，並要求把小燈泡連接的方法畫在科學記錄表上。各個小組有序地投入到合作學習中，過一會兒各小組陸續完成了任務，只有一組的小燈泡始終沒亮，他們在別組的歡呼聲中變得更加著急，當教師發現了這組的情況後，不是叫他們停下來，而是很親切地安慰他們：「沒關系，慢慢來，要不要老師幫助？」在老師的鼓勵下，他們又忙乎起來，但見一個同學一手拿電池，一手拿電線與電池的負極相碰，另一同學一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一隻手拿小燈泡碰電池的正極。當老師發現了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：「小燈泡有兩個連接點，你們只用到一個連接點，還有一個連接點是不是也要用起來？」在老師的引導啟發下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終於點亮了小燈泡，使每一個學生嘗到了成功的喜悅。 （五）提供有結構的研究材料，為學生探究活動創造條件 提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件。教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由於他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因此，提供結構材料就顯得尤為重要。所謂「結構材料」是指材料的構成和搭配是根據所學知識認知原理精心設計，各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。在教學《流動的空氣》一課中，為揭示「熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風」這一科學現象，我准備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板製成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，並提供蠟燭、蚊香，用水槽內的環境模擬地球地表環境，蠟燭模擬溫度高的地區，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭後看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。學生通過了自己的觀察、實驗、分析綜合得出來的，因而是真實、生動、具體的，也是學生終生難忘的。提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，培養學生獨立、自主獲取知識的發展能力有著積極作用。 （六）利用積極評價,形成良好的探究習慣 一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。課程標准中強調「科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是一張試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境、自然事物或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。 科學課堂的評價既包括學生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。蘇霍姆林斯基說過：教學中要「引導學生進行自我教育」。《科學課程標准》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。首師大版科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式機會是非常靈活的：可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前准備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價，如他們提出研究的計劃和假設，收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機；一個新穎的設計方案，一個大膽的假設，一次與教材不同的設想，一個與眾不同的創造性活動，意見精美的手工製作，一次愉快的合作，一次有意義的調查……，都是給予學生評價的大好機會。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣學生會感到自己進步了，今後要比現在更有進步才對。對學生的評價還要注意發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步的更快，更加有興趣的學習，探究能力也就逐步的得到提高。 三、研究的不足和展望 在教學中，教師要以學生為主體，致力於培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的「最近發展區」，使他們的思維始終處於積極活躍的狀態，為學生以後的學習和發展打下扎實的基礎。科學家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最後才能獲得成功。美國著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，小學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗後獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體系，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。
❷ 如何提高教師的人文素養與科學素養
1、教師人文素養的提高：
1）拓寬視野，加深思維深度與廣度
教師要養成認真學習理論知識，勤耕不輟、終身學習的習慣。教師要有全面的知識，博覽群書。既要關注本門專業，也要關注其他領域的知識和發展。在以後的具體工作中，可以採取不同學科教師互相聽課、互相推薦讀物等方式，拓展教師的知識面，獲得新的教學靈感來改革自身的教學思想和水平，同時加強不同學科間的互動與交流，有助於學科發展。
在不斷學習、思考、積累中，提高自己的專業素養，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度、與時俱進、關注教育動態、積極關注社會熱點及文化現象。
2）學習名師，揚長避短
教師可以通過閱讀著名教育家魏書生，李鎮西等人的書籍、視頻學習其教學管理中的精華。也可以與本校、本地區傑出教師探討教學理念、教育精神等。在學習的過程中要注意不能一味照搬，要選擇合適的方法並根據實際情況進行創新。教師應積極參加專家講座、徵文比賽、文藝比賽等。多閱讀各類書籍（如邏輯學、心理學、歷史、哲學、文學等），從中汲取精華，化為養分。通過主動參與各類活動，加深自身文化底蘊，拓寬自身的閱歷。
3）健全人格 樹立正確的價值觀
教育的核心是"育人"，教師必須具有較高心理素質，才能在課堂上以從容的態度，敏捷的思維准確生動地感染學生，使學生在情感心理上產生共鳴。因此，教師學習好心理學是很重要的。教師應在教學過程中留心每個接觸過的學生的心理情況及價值觀。豐富自身的經驗，樹立正確的價值觀，從容面對各種情況。
2、教師科學素養的提高：
1）提高自身科學知識和技能：
科學知識包括了專業知識、相關學科知識、數學學前沿知識及現代的科學技術及數學學史內容。作為數學教師必須加強本專業知識，掌握較強的解題技能與技巧。同時，後三類內容也是必須在一定程度上掌握。從知識結構角度上看，教師必須對知識的橫縱向都要有所掌握。通過聽專題報告或講座。參加相應的培訓和學習。個人自學。到圖書館或書店閱讀等多種方法對後三類知識加深了解程度。從而達到新世紀對教師知識結構所要求的"專與博"相統一的原則。
2）提高科學探究能力：
教師科學探究能力包括了一下幾個方面：動手實踐能力（包括實驗改進與設計、網路教學資源庫的使用、指導學生研究性學習的能力）。教師應在平時加強自己對實驗的深入探究。要加強自身科研意識。加強自己的科研實驗動手能力。在平時教學設計中應堅持獨立思考、獨立搜索資料。在教學中，應注意實驗演示和實驗創新設計的環節。教師還需要多聽課或做實驗，增加經驗。在這些細節中提高自己科學探究的能力。
3）培養自身科學態度與價值觀：
數學教師基本具有科學探索行為的意向和科學興趣，對問題要做到刨根尋底，並要樹立以"實驗為基礎進行科學探究"的意識。同樣的，教師必須堅持獨立思考和與他人相互探討互補的良好習慣。
4）了解科學技術對社會的影響及科學技術本身的發展歷史：
調查顯示，教師對科學、技術、社會三者關系缺乏正確認識，教學實踐中普遍忽略sts的教育。教師可通過多看電視節目（如cctv的"走進科學""科技與發明""人與自然"等）參加考察、調查工廠、農村、社區中科技與生產相結合的實例。從而更好地提高自身對科學、社會、技術這三面的聯系有更強烈的意識。
❸ 如何提高教師的人文素養，科學素養
在科學高度發達和迅速普及的今天，中小學科學教育方面表現出的任何問題，對一個國家經濟的振興和國力的增強，都將產生潛在的不利影響。一、關於教師科學素養隨著中小學課程改革向縱深發展，科學教育存在的深層問題逐步暴露了出來。從表面上看，部分問題源於一些教師的科學知識不夠扎實，隱藏其後的根源是小學科學教師科學素養不容樂觀，教師們科學知識相當缺乏，對科學方法和「科學的性質」沒有正確掌握。比如三年級一次科學探究課上，孩子們對於第3次與前兩次不同的實驗結果並不產生質疑或好奇，而是不假思索地將前兩次相同的結果填進實驗記錄表。這說明在平時的教學中，教師沒有使他們認識到求真是科學的靈魂，沒有掌握科學究竟是什麼。二、關於學生科學素養科學教育的總目標是提高人的科學素養，或者說是培養具有科學素養的人。課程結構不合理以及教育者科普觀念淡薄等諸多因素的影響，造成我國中小學生科學素養普遍偏低。近年來，隨著我國科學課程的改革向縱深發展，科學教育存在的深層次問題和困難逐步暴露了出來。從國際經驗看，目前的科學教育也空前重視科學性質方面的教學，這無論是普通教育還是教師教育都是如此。因此，培養小學教師和學生的科學素養是小學科學教育的重中之重。[理論依據]一、關於教師素養影響小學科學教師科學素養的主要因素有，對科學教育發展規律的認識、教師教育的狀況等方面。對科學教育發展規律的認識不足。從對科學學科問題的理論基礎來看，我們可以將近代科學教育劃分為三個階段。這三個發展階段的關系不是一個簡單的平行的關系。事物的發展是具有規律性的，是一個逐漸演化的過程，前一個階段是後一個階段的基礎，是難以跨越的。因此，當我們引進先進教材時，要清醒地認識到，它是經過了長達近一個世紀的發展的結果。教師教育培養中忽視科學研究經歷。我國的教師教育體制剛剛開始轉型，且遠沒有完成。在中等教育層次，傳統師范院校培養的科學教師，往往沒有親自進行科學研究的經歷。科學前沿學科缺乏教材。我國目前的情況是，科學技術向現代化進軍開始不久，如材料科學、微觀生命科學和社會科學等前沿學科在學術研究領域里還沒有人來認真地為小學生編教材。有誰能編出好教材？更有誰能上好這樣的課？這些都是需要認真考慮的問題。傳統文化影響下更看重結果。許多研究已經證明，文化對社會發展有很大影響，而且它的改造比技術引進要困難得多。有的教師之所以習慣於公布「標准答案」、習慣於讓孩子們比賽，孩子們也習慣於向教師詢問標准答案、重視自己的分數排名和教師的表揚，都與我們傳統的重結果、輕過程等思維方式和價值觀緊密相關。此外，在學術上，我們又容易在西方諸多學術流派中偏愛那些更接近我們傳統思維模式的東西。二、關於學生素養科學素養的組成因素有：科學知識與技能；科學方法、能力；科學觀念、精神、態度；科學行為和習慣。加強對少年兒童的科學啟蒙教育直接關繫到我國國民素質的提高。小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養方面有著十分重要的地位。教育者的科學教育觀念、教學模式、教學反饋機制、教學外部環境及學生在課內外參與的科技活動對學生科學素養的培養都會產生一定的影響。[研究過程與方法]一、關於教師素養從我們已經進行的科學教師培訓的經驗看提高科學教師的科學素養，可以分遠期目標和近期目標兩步走。從長遠看，加快教師教育體制改革是根本，要鼓勵和推動師范院校的轉制，同時加快綜合性、研究型大學參與教師教育。從近期看，要對教師進行以經典科學哲學為基礎的科學性質認識的培訓，並將哲學原理寓於實際課堂教學案例之中。前者是內容，後者是形式，二者缺一不可。下面一次科學課的實況充分說明了培訓的重要性。例如，某教師向她的三年級學生提出了一個科學探究的任務：對五種不同品牌的手巾紙(全部是白色)的白度進行排序。在孩子們對放在桌子上的五種不同品牌的衛生紙各自用普通放大鏡看了一遍之後，經過一番爭論，迅速得出了排序結果。而且又很快得出完全相同的重復觀察的結果。尤其發人深省的是，當孩子們在要求下，將五種衛生紙任意交換位置後再觀察一次時，面對與先前兩次觀察完全不同的結果，並不產生質疑或好奇，而是繼續揣摩教師的意圖，由組長不假思索地將前兩次相同的結果填進了實驗記錄表。這位組長在代表全組向全班匯報時，對出現不同結果的問題基本沒認識。聽了這節課，確實引人深思！通過這節課孩子們學到了什麼？學到了科學探究就是填表，科學觀察就是異想天開，科學探究的目的就是比其他組更快地得出結論，得到表揚，等等。這一切和教師的活動設計有關，教師不應該選用放大鏡觀察顏色差別。此外，教師要鼓勵孩子們講真話，讓他們認識到：「用放大鏡也觀察不出顏色的差別」，應在表上如實填寫兩次完全不同的觀察結果。求真是科學的靈魂，而有的教師沒有真正理解。綜上所述，我們的教師科學素養培養工作主要從以下幾個方面入手：1．以科學性質的培訓為中心。對科學性質的理解是對科學的理解的核心，是成功進行科學教育改革的關鍵。對於普通公眾而言，也許懂得科學知識就夠了，而對於教師來講，如果不懂得科學的性質、科學與其它學科的差別，分不清各種科學哲學流派的確切含義及其對科學教育、尤其是對我國這樣一個文化傳統國家的貢獻、局限甚至危害就不可能真正上好科學課。這樣的教師不僅難以真正做到把科學知識的學習寓於科學探究過程中去，寓於科學史和科學與社會、科學與人文的關系中去，而且可能將偽科學引入課堂。2．基礎科學教育的目標要定位在經典科學認識論的基礎上。那些否認科學知識客觀真理性的後現代主義科學觀，至少不適合基礎教育階段的學習者的認知能力，包括批判性思維能力，因而可能滋生不理性、不嚴謹、甚至反科學的態度。3．處理好以學生為中心與科學理性的關系。這里要避免兩種極端，一是那種忽視學生學習特點的傳統做法，如簡單追求答案的正確性並限定完成時間，甚至過多使用競賽的法；另一種是借強調以學生為中心而忽視科學的方法意識和規則意識。科學探究不同於其它探究，它一方面強調「自主」，另一方面同樣強調規范的方法。科學這門學問的積累性、邏輯性和經驗性特點，決定了科學學習要比其它學科的學習需要注入的理性思維。總之，對教師們進行與課程改革實際問題相聯系的、以科學性質為中心的培訓是當務之急。與此同時，在教師教育體制改革過程中，要重視理科課程的有關問題，加強師范生科學研究過程的訓練和科學哲學的討論。只有正確掌握了什麼是科學才能把自己的科學知識用活；只有掌握了科學與其它知識的差異，才能教好科學課程；只有掌握了科學的精神，教學中才能得心應手、靈活主動、游刃有餘。結合以上因素，我們的科學教師幾年來分別參加了國家、自治區、市、區各級培訓，內容涵蓋科學、思想品德、青少年心理健康、素質教育、課程改革等諸多方面。我們還鼓勵科學教師積極參加各級各類比賽，走出去學習別人的先進方法和經驗。同時開展每周一次的教研組活動；外出學習匯報制度；教育文摘制度；教學爭鳴和優質課展示活動。二、關於學生素養加強對少年兒童的科學啟蒙教育直接關繫到我國國民素質的提高。為達到培養學生科學素養的目的,我們從以下幾方面入手取得了較好的效果。一、增強教育者的科學教育觀念培養學生的科學素養必須以轉變教師的教育、教學觀念為前提。教師是教育、教學工作的主導者。一個教師的教育觀念、教學思想將決定他在具體的教學過程中採用怎樣的方式、運用什麼樣的教學手段。一個教師如果認為科學教育的主要內容就是向學生傳授科學知識，而培養學生的科學方法、科學態度、科學價值觀、人生觀和世界觀僅僅是獲得知識的「副產品」。他就很少會從學生的實際出發，讓學生在學習的過程中經歷「科學的過程」，那麼培養學生的科學素養就成了一句空話。教育者自身的科學教育觀念增強了，他才會在傳授科學知識的同時，讓學生經歷「科學」的過程，將科學的思維方式、科學的探索精神傳授給學生。只有具備了較強的科學教育觀念，教育者才能自覺地挖掘蘊含在知識內部的思想，或者說讓學生所學得的科學知識不斷升華。基於此，我們按照「學習——實踐——學習」的思路，通過分散自學、集體討論、外出培訓、專家指導、聽課觀摩等多種形式，開展培訓。二、建立有利於培養學生科學素養的教學模式小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養方面有著十分重要的地位。在科學教學中，由於科學學科本身的特性（是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科），它對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的作用。以下就我們在科學教學中如何培養學生科學素養的問題談談自己的探索與實踐。（一）、在科學教學過程中，始終堅持對學生進行辯證唯物的科學自然觀教育。在小學《科學》教材中，到處蘊涵著「自然是由物質組成的」、「自然界的物質是運動變化在小學《科學》教材中，到處蘊涵著「自然是由物質組成的」、「自然界的物質是運動變化的」等辯證唯物的科學自然觀，這是對學生進行辯證唯物科學自然觀教育，培養學生科學素質的極好教材。在教學實踐中，我積極發掘教材，按低、中、高年級三個層次開展這方面的教育。在低年級段，通過教材提供的各種具體的自然事物和現象，如花草樹木、魚蟲鳥獸、水和空氣，天氣的陰晴雨雪，太陽的東升西落等，進行科學自然觀的有機滲透，使學生從感性上認識自然界及其各種自然事物與現象，激發學生的好奇心和學習科學、探索大自然的求知慾。在中年級教學中，重點滲透「自然界的物質是運動變化的」科學自然觀。在這個過程中，注意不簡單地把「運動」、「變化」等概念硬「塞」給學生，而是在引導學生學習具體的自然知識、感受自然世界的同時，地認識和關注自然界的變化，豐富感性認識，積累感性經驗，促進科學自然觀的逐步形成。到了高年級，則重點向學生進行「自然界的物質是相互聯系的」、「物質的運動變化是有規律的」科學自然觀教育。在科學教材中，既有探索自然界物質是相互聯系的內容，如綠葉製造養料與水分、陽光的聯系，種子的萌發與空氣、溫度之間的關系等；也有探索自然界物質運動變化規律的內容，如熱的傳導、月相的變化、生物的進化等等。通過這些內容的教學和科學自然觀的有機滲透，使學生初步掌握一些自然變化規律，並自然而然地明確事物之間的密切聯系，明白人類能不斷地加深對自然界的認識，並遵循自然界規律去開發和保護自然環境的道理。這樣，學生在小學階段，通過學習、研究科學知識和科學自然觀教育的有機滲透，不僅接觸認識了許多具體的自然事物和現象，還潤物無聲受到了辯證唯物的科學自然觀的熏陶，初步領悟科學自然觀的一些基本觀點，學慣用正確的觀點去看待周圍五彩的自然界和繽紛的自然事物與現象，為學生科學素質的形成奠定了良好的基礎。（二）、通過實踐活動，讓學生學習和掌握一定的基本的科學方法。實踐，是一種手腦並用的操作活動。物理學家楊振寧曾經指出「不該說，讀書努力就是好學生。應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生。」科學課所特有的學科特點為學生的動手實踐創造了有利條件。因為，各種自然觀點及其發展變化的規律大多是學生在進行實驗操作的實踐活動中發現和認識的。因此，在科學教學過程中，教師要創造一切有利條件，善於調動學生的多種感官，引導學生充分地動眼、動手、動腦、動口，按一定的要求對研究客體，包括實物、標本、模型以及有關的實驗情況進行認真、細致的觀察，進行實驗和操作，使學生獲得更直接、更清晰的掌握一定的科學研究方法，為學生以後進一步的學習、工作、研究，乃至創造發明等打好不可缺少的素養基礎。1、從具體的認識活動來說，訓練學生觀察、思考、實驗等三種基本的科學方法。如在觀察方面，訓練學生觀察各種自然事物、自然現象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點，有計劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓練學生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓練學生「先思後說」、「先想後做」等良好的思考習慣。在實驗方面，訓練學生認識和使用一些簡單的一起，學習初步的設計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括訓練性實驗、驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。2、從基本的認識過程來說，教給學生「發現問題——做出假設——實驗驗證——得出結論」的科學研究的基本方法。以學生的「學」為重心組織教學活動，在學生的「做」字功夫，對學生進行科學認識程序的訓練。如面對某一具體的認識對象，採用什麼方法去認識；如果用實驗的方法，則應該怎樣設計實驗，如何在實驗中找出有用的事實材料；面對大量的事實材料，如何進行整理，又如何找出事實材料之間的相互關系和規律等等。科學方法是從事學科探究活動所必須採用的一些方法，學生一旦掌握了這些方法，也就學會了「真刀真槍搞科學」的真實本領，就能在自然探索科學的過程中，獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。（三）、創造條件，激發學生勇於參與、經歷科學探索活動的興趣。學生學習科學，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運用一定的科學方法去自行探究科學，探索大自然的奧秘，並讓他們在經歷科學探索的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產生活中的一些具體問題。1、激發探究慾望。學生年齡小，他們好動、好奇，形象思維佔主要地位，易於直接或間接地被客觀事物或其它自然現象的新奇性所吸引，這就需要教師要了解研究學生，要蹲下來看學生，根據學生的具體特點和學科教學特點，靈活地處理教學內容和組織教學活動，注意形象性和實踐性的有機統一，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大程度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。如教學《蠟燭熄滅了》一課，上課時，先要求學生動手劃火柴點燃蠟燭，接著讓學生「想法把蠟燭熄滅」，而且要求「盡可能使蠟燭慢慢地熄滅」，該怎麼？還有什麼方法？哪種方法最好？這樣，一個個探究性的問題，一次次地激起了學生探究的興趣和慾望。2、創設探究氛圍。教學過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學習氛圍、和諧的人際環境，都為學生探究活動的進行和深入提供了心理上的安全保證。因此，在教學過程，教師應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合於學生自行探究、激勵學生勇於探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學生的探究活動，教師還要捨得花時間，讓學生多「看一看」，認真「想一想」，互相「說一說」，動手「做一做」，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。3、注入探究活力。在科學教學中，探究性活動很多。教師要善於引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入了活力。如對學生在探究的創新火花要及時給予肯定；同時也要尊重學生的不同意見，以保護學生的上進心和探索精神。另外，還允許學生的在探究活動出現失敗。因為探究是一種探索性活動，走的並不一定是別人走過的路，它往往有一定的風險，對此，教師首先要肯定其探究精神，然後與學生一起找一找失敗的原因，再鼓勵學生嘗試進行新的探索。（四）、課外延伸，拓寬學生實踐和創新的途徑。科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之後，教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題，去進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程，一個知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。由此，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成和內容。1、課外活動拓寬了學生的科學知識面。如指導學生閱讀科普讀物，利用黑板報、手抄報和校園廣播等形式，進行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓練等等。這些課外活動都有效地開闊了學生在科學方面的視野，使學生感受到科技的無窮魅力和科技進步對人類的文明和發展起著巨大的推動作用。2、課外活動為學生提供的動手實踐機會。在課外，學生接觸的自然事物和現象更廣泛，他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。如在家建一個小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或測量太陽高度，或自製「太陽能熱水器」，或設計一個小發明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關記錄，並對記錄的數據進行整理、分析，探索研究其中的一些規律。學生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦並用，理論聯系實際，從而使他們的科學素質得到了更廣泛意義上的培養和發展。總之，小學科學課是培養學生科學素質的主要陣地，要在科學教學中更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，還需要不斷地進行教育探索，不斷地潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。三、改革教學反饋機制評價是教育體系中一個基本的反饋機制，它能夠激勵學生的學習慾望和教師的教學激情，監控教學計劃的有效實施，促進教學質量的提高。傳統的常識教學評價模式以書面測試為主，內容局限於知識更新考證，重視的是知識的積累，忽視了能力的提高，這樣的評價只能是增加學生的課業負擔，無助於科學素養的提高。因而我們認為：評價不僅要考查學生對知識的理解，還要考查學生的探究能力；評價不僅需要多樣的考查方式，還要貫穿於整個教學過程之中。在構建培養學生科學素養的評價體系方面，以診斷和促進學生科學素養為目標，對不同年級的學生學習評價在全面評價的基礎上應有所側重。我們構建了綜合評價體系，即學生的成績由：基礎知識、實驗操作、開放性考查三部分組成。具體操作手段有：1、每學年組織一次綜合檢測。2、編主題小報，考查學生收集、整理、歸納知識的能力；3、課外實踐操作，檢測其選擇材料、設計實驗、動手的能力及科學態度和科學精神等科學素養；4、撰寫科學研究小論文，考查學生發現和解決問題、進行調查研究和對知識的綜合分析能力等。四、創設有利於培養學生科學素養的外部環境在教學樓、實驗室等公共場所張貼科學家、發明家的畫像和名言警句供學生瞻仰；在科技活動室張掛一套科普掛圖，掛圖內容涵蓋了當今科學技術發展的各個方面，在傳遞科學知識的同時，帶給學生以強烈的視覺沖擊力和科學與美的震撼力。學生自然而然參與其中，使他們的學科學、愛科學、用科學的興趣及創造意識得到了很好的培養。五、開展有利於培養學生科學素養的課內外科技活動1、組織「科技活動興趣小組」開展豐富多採的課外科技活動，培養學生科學興趣並進性特長教育。2、介紹創造發明的原理、方法，小製作的製作技巧和小論文的撰寫方法。請本校在這方面有特長的教師，對學生進行講解和直觀的示範。3、布置「創意與製作」作業。指導學生利用課余時間和各種機遇，運用已學的知識和技能，獨立思考，動手動腦。4、組織學生開展科技知識比賽、小發明、小製作、小論文比賽。舉科普活動周等活動。5、聘請有經驗的專家作科技輔導報告；組織學生參觀第二課堂及小發明、小創造、小論文展覽。以上這些活動的開展豐富了學生的感性知識和理性知識，激發了學生們的求知慾和好奇心，提高了學生對科學的興趣。[結論與成果]結論：教師科學素養與學生科學素養是一個統一體，兩者之間相互作用。教師科學素養高低直接影響學生科學素養，學生科學素養的高低促進教師科學素養的提高。成果：經過幾年的探索以及方法的不斷改進，教師的科學教育觀念、教學模式等綜合素質已有大幅度提高，教學反饋機制日臻完善。雖然地處農郊，但學生在科學知識與技能；科學方法、能力；科學觀念、精神、態度；科學行為和習慣等方面的綜合素質與城區學生相比已相差無幾。[存在的問題]由於我校的前身是農村學校，因此到目前為止在硬條件方面還不能完全滿足教師和學生的需求，制約著教師和學生科學素養的提高。我們認識到教師對學生科學素養的培養肯定不是一蹴而就的，也不可能只通過掌握科學課的教育就能完全達到目標。所以，今後我們要加強同其它學科教育的合作，尋找各學科有利於培養教師和學生科學素養的結合點、滲透點。
❹ 如何提高科學教師的科學素養
一、提高一名教師自身的科學素養必須要從科學素養所包括的四個方面來提高：（以下以物理教師為例）
1、提高自身科學知識和技能：
科學知識包括了專業知識、相關學科知識、物理學前沿知識及現代的科學技術及物理學史內容，作為物理教師必須加強本專業知識，掌握較強的解題技能與技巧，同時,後三類內容也是必須在一定程度上掌握。從知識結構角度上看，教師必須對知識的橫縱向都要有所掌握。通過聽專題報告或講座。參加相應的培訓和學習、個人自學、到圖書館或書店閱讀等多種方法對後三類知識加深了解程度，從而達到新世紀對教師知識結構所要求的"專與博"相統一的原則。
2.提高科學探究能力：
教師科學探究能力包括了一下幾個方面：動手實踐能力（包括實驗改進與設計、網路教學資源庫的使用、指導學生研究性學習的能力）。教師應在平時加強自己對實驗的深入探究，要加強自身科研意識.加強自己的科研實驗動手能力；在平時教學設計中應堅持獨立思考、獨立搜索資料；在教學中，應注意實驗演示和實驗創新設計的環節。教師還需要多聽課或做實驗,增加經驗.在這些細節中提高自己科學探究的能力。
3.培養自身科學態度與價值觀：
物理教師基本具有科學探索行為的意向和科學興趣,對問題要做到刨根尋底,並要樹立以"實驗為基礎進行科學探究"的意識.同樣的,教師必須堅持獨立思考和與他人相互探討互補的良好習慣.
4.了解科學技術對社會的影響及科學技術本身的發展歷史：
調查顯示,教師對科學、技術、社會三者關系缺乏正確認識,教學實踐中普遍忽略STS的教育.教師可通過多看電視節目（如CCTV的"走進科學""科技與發明""人與自然"等）參加考察、調查工廠、農村、社區中科技與生產相結合的實例.從而更好地提高自身對科學、社會、技術這三面的聯系有更強烈的意識.
二、 努力提高教師的人文素養是教師成功的必備條件.人文素養對教師而言就是人文知識的傳播,人文情感的養成,人文精神的培育.作為一名教師,要進一步提高自身的人文素養應從以下幾個方面進行.
1.拓寬視野,加深思維深度與廣度
教師應積極參加專家講座、徵文比賽、文藝比賽等.多閱讀各類書籍（如邏輯學、心理學、歷史、哲學、文學等）,從中汲取精華,化為養分.通過主動參與各類活動,加深自身文化底蘊,拓寬自身的閱歷.
2.學習名師,揚長避短
教師可以通過閱讀著名教育家魏書生,李鎮西等人的書籍、視頻學習其教學管理中的精華.也可以與本校、本地區傑出教師探討教學理念、教育精神等.在學習的過程中要注意不能一味照搬,要選擇合適的方法並根據實際情況進行創新.
3.健全人格 樹立正確的價值觀
教育的核心是"育人",教師必須具有較高心理素質,才能在課堂上以從容的態度,敏捷的思維准確生動地感染學生,使學生在情感心理上產生共鳴.因此,教師學習好心理學是很重要的.教師應在教學過程中留心每個接觸過的學生的心理情況及價值觀.豐富自身的經驗,樹立正確的價值觀,從容面對各種情況.
❺ 如何提高教師的科學素養和人文素養
關於學生科學素養科學教育的總目標是提高人的科學素養，或者說是培養具有科學素養的人。課程結構不合理以及教育者科普觀念淡薄等諸多因素的影響，造成我國中小學生科學素養普遍偏低。近年來，隨著我國科學課程的改革向縱深發展，科學教育存在的深層次問題和困難逐步暴露了出來。從國際經驗看，目前的科學教育也空前重視科學性質方面的教學，這無論是普通教育還是教師教育都是如此。因此，培養小學教師和學生的科學素養是小學科學教育的重中之重。[理論依據]一、關於教師素養影響小學科學教師科學素養的主要因素有，對科學教育發展規律的認識、教師教育的狀況等方面。我國的教師教育體制剛剛開始轉型，且遠沒有完成。在中等教育層次，傳統師范院校培養的科學教師，往往沒有親自進行科學研究的經歷。科學前沿學科缺乏教材。我國目前的情況是，科學技術向現代化進軍開始不久，如材料科學、微觀生命科學和社會科學等前沿學科在學術研究領域里還沒有人來認真地為小學生編教材。有誰能編出好教材？更有誰能上好這樣的課？這些都是需要認真考慮的問題。傳統文化影響下更看重結果。許多研究已經證明，文化對社會發展有很大影響，而且它的改造比技術引進要困難得多。有的教師之所以習慣於公布「標准答案」、習慣於讓孩子們比賽，孩子們也習慣於向教師詢問標准答案、重視自己的分數排名和教師的表揚，都與我們傳統的重結果、輕過程等思維方式和價值觀緊密相關。此外，在學術上，我們又容易在西方諸多學術流派中偏愛那些更接近我們傳統思維模式的東西。二、關於學生素養科學素養的組成因素有：科學知識與技能；科學方法、能力；科學觀念、精神、態度；科學行為和習慣。加強對少年兒童的科學啟蒙教育直接關繫到我國國民素質的提高。小學科學課作為對少年兒童進行科學啟蒙的基本學科，在提高學生的科學素養方面有著十分重要的地位。教育者的科學教育觀念、教學模式、教學反饋機制、教學外部環境及學生在課內外參與的科技活動對學生科學素養的培養都會產生一定的影響。[研究過程與方法]一、關於教師素養從我們已經進行的科學教師培訓的經驗看提高科學教師的科學素養，可以分遠期目標和近期目標兩步走。從長遠看，加快教師教育體制改革是根本，要鼓勵和推動師范院校的轉制，同時加快綜合性、研究型大學參與教師教育。從近期看，要對教師進行以經典科學哲學為基礎的科學性質認識的培訓，並將哲學原理寓於實際課堂教學案例之中。前者是內容，後者是形式，二者缺一不可。
❻ 如何提高幼兒教師的科學素養，人
人文素養處在教師整體素養的核心位置，決定著教師職業的意義和價值。作為一名幼兒教師，我在學習了有關人文素養方面的文章後，有了以下幾點感觸。
要樹立終身學習的觀念。一些西方國家對幼兒教師學歷的要求越來越高，如日本，要求幼兒教師獲得初級學院或學士學位的文憑，對日托中心的保育員則要求從護士訓練專科學校畢業。同樣，我國的幼兒教育在不斷改革發展，對教師學歷的要求也越來越高。因此，幼兒教師必須把自己投入不斷的學習當中，樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，以滿足社會、家庭、學校對幼兒教師不斷提高的要求。
要尋找「讀萬卷書，行萬里路」的學習途徑。幼兒教師擔負著培養一個又一個社會人的重任，教師自身的人格魅力對於幼兒來說有著潛移默化的影響。這就要求幼兒教師有更加廣博的知識和教育技巧，做一名復合型的教師。怎樣實現這個理想？我認為應該是多讀書、讀好書，只要是對我們有用的書籍，我們都應該擠出時間去閱讀。只有掌握了大量的知識，幼兒教師在人文方面的素養才能得到升華，在工作中才會更加得心應手。
要實行個性化教育的工作方針。人文觀念強調，孩子的成長不是集體化的，而是個性化的。這個定義明確指出了個性化教育的特徵是能滿足每個兒童的發展需要，而個性化教育的目標是使兒童的個性潛能獲得充分、全面、和諧的發展，可以概括為合格加特長，宏觀上可以從三個層次來把握：一是使兒童的心智全面、和諧發展，二是使兒童的生理素質和心理素質全面、和諧發展，三是使兒童個體和社會協調統一全面發展。
一名優秀的教師一定是文化底蘊深厚的教師，一名文化底蘊深厚的教師一定是有人文精神的教師。只有提高自己的人文素養，教師才能從教書匠成為能師、名師。
❼ 如何提高教師的人文素養和科學素養
作為新時代的老師，我們很有必要提高自己的科學素養，人文素養，能夠與時俱進，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長。只有我們不斷提高自己的素養，才能更好的為教學服務，才能更好的從事教育。以下是我的簡單認識：
一、如何提高科學素養
科學素養是科學文化素質的一部分，所謂科學素養也叫科學素質。我個人認為新世紀中學語文教師科學素養應包括：
1、具備扎實的專業知識，能夠吃透教材，結合自己班的情況，把復雜教學簡單化，具體化，易於學生接受和理解。
2、掌握現代教育理論和學生身心發展的規律，有較強的教學科研能力、創新能力、動手實踐能力。
3、新時代要求教師也要具備新技能，所以我們必須結合時代發展的需要，可以改變傳統的教學模式，現在大部分學校，都已經安裝電子白板，我個人認為教師有必要利用多媒體技術進行教學，可以提高學生的積極性，也可以把抽象問題具體化。
二、如何提高人文素養
教師的人文素養對學生的人文素養具有一定的作用，「教師的人文素養」是教師是就是我們教師日常生活中所體現出來的思想、道德、情操、性格等等各方面的修養，所以作為新時代的老師，我們處處注意自己的言行舉止，做到以身示範，做好學生的榜樣。
1、我們自己可以提高自身的修養，通過讀書，不斷提高修養。
2、我們可以提高自己的交際能力，與領導、同事、家人和諧相處，給自己一個和諧的生活環境。
3、我們要不斷改變自己的舊觀念，加強與時俱進。
4、在教書之餘，可以利用閑暇時間出去旅遊，開拓眼見等等。
總之，我相信教師在科學素養和人文素養方面有所改變，有所提高，那麼我們在處理教學，師生問題時候也就更加和諧，我們也能以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長。學生很多時候不喜歡聽老師的一大堆道理，但我們可以通過自己的實際行動，一身說教，我覺得這樣的效果更明顯。
❽ 作為一名教師如何提高自己的科學素養和人文素養 (在線等)
答：
一、我認為要提高一名教師自身的科學素養必須要從科學素養所包括的四個方面來提高：（以下以物理教師為例）
1. 提高自身科學知識和技能：
科學知識包括了專業知識、相關學科知識、物理學前沿知識及現代的科學技術及物理學史內容。作為物理教師必須加強本專業知識，掌握較強的解題技能與技巧。同時，後三類內容也是必須在一定程度上掌握。從知識結構角度上看，教師必須對知識的橫縱向都要有所掌握。通過聽專題報告或講座。參加相應的培訓和學習。個人自學。到圖書館或書店閱讀等多種方法對後三類知識加深了解程度。從而達到新世紀對教師知識結構所要求的"專與博"相統一的原則。
2. 提高科學探究能力：
教師科學探究能力包括了一下幾個方面：動手實踐能力（包括實驗改進與設計、網路教學資源庫的使用、指導學生研究性學習的能力）。教師應在平時加強自己對實驗的深入探究。要加強自身科研意識。加強自己的科研實驗動手能力。在平時教學設計中應堅持獨立思考、獨立搜索資料。在教學中，應注意實驗演示和實驗創新設計的環節。教師還需要多聽課或做實驗，增加經驗。在這些細節中提高自己科學探究的能力。
3. 培養自身科學態度與價值觀：
物理教師基本具有科學探索行為的意向和科學興趣，對問題要做到刨根尋底，並要樹立以"實驗為基礎進行科學探究"的意識。同樣的，教師必須堅持獨立思考和與他人相互探討互補的良好習慣。
4. 了解科學技術對社會的影響及科學技術本身的發展歷史：
調查顯示，教師對科學、技術、社會三者關系缺乏正確認識，教學實踐中普遍忽略STS的教育。教師可通過多看電視節目（如CCTV的"走進科學""科技與發明""人與自然"等）參加考察、調查工廠、農村、社區中科技與生產相結合的實例。從而更好地提高自身對科學、社會、技術這三面的聯系有更強烈的意識。
二、 努力提高教師的人文素養是教師成功的必備條件。人文素養對教師而言就是人文知識的傳播，人文情感的養成，人文精神的培育。作為一名教師，要進一步提高自身的人文素養應從以下幾個方面進行。
1.拓寬視野，加深思維深度與廣度
教師應積極參加專家講座、徵文比賽、文藝比賽等。多閱讀各類書籍（如邏輯學、心理學、歷史、哲學、文學等），從中汲取精華，化為養分。通過主動參與各類活動，加深自身文化底蘊，拓寬自身的閱歷。
2.學習名師，揚長避短
教師可以通過閱讀著名教育家魏書生，李鎮西等人的書籍、視頻學習其教學管理中的精華。也可以與本校、本地區傑出教師探討教學理念、教育精神等。在學習的過程中要注意不能一味照搬，要選擇合適的方法並根據實際情況進行創新。
3.健全人格 樹立正確的價值觀
教育的核心是"育人"，教師必須具有較高心理素質，才能在課堂上以從容的態度，敏捷的思維准確生動地感染學生，使學生在情感心理上產生共鳴。因此，教師學習好心理學是很重要的。教師應在教學過程中留心每個接觸過的學生的心理情況及價值觀。豐富自身的經驗，樹立正確的價值觀，從容面對各種情況。
答：1、
1）科學素養的內涵：國內外學者有著不同的看法。《美國國家科學教育標准》中，對科學素養的概念和內涵進行了描述和說明。"科學素養(science literacy)是指選擇和決策，參與社會文化事業和經濟生產活動中所需要的關於科學概念、過程的知識及其理解，它也包括一些特定的能力。即:1）科學興趣，探索科學的沖動，2）理解科學概念和原理，3）科學原理的理解和應用，4）以科學態度來參與社會事務，5）科學價值判斷，6）科學思維習慣。"國內不少學者提出更加簡明的定義，及科學素養包括科學知識，科學的過程和方法，科學的態度，科學精神，科學價值觀，科學的思維習慣和行為習慣。標准指出：科學素養主要指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度和價值觀，以及運用科學知識解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的，也是不斷發展的。
2）根據科學素養的內涵，可以概括出提高教師科學素養幾個要素：普及科學知識；培養科學品質，實事求是，勇於探索和創新；增強科學意識；掌握科學方法，培養科學能力，能夠使用現代教育手段、能夠搜集整理和分析信息，能夠進行科學教育，經常進行教學反思。
3）對此，我總結了教師提高自己科學素養的幾種方式：
首先，教師應深鑽教材、根據自己所學學科的特點，直接學習和了解相關科學知識，不斷學習新的科學知識，並將其應用於教學中，在親身體驗中，掌握科學知識。
其次，教師應多參加各種相關的科學專題研究，參加教師培訓機構舉辦的專題培訓、專題講座、學術交流會，在不斷了解中掌握現代科學知識。
再者，教師應走出校園，如到科技館參觀學習，了解科學知識在社會生活中的應用，了解科學的發展前景，從而增強科學意識。
最後，教師應多參加教學創新、說課、評課等研究活動，教學演示、課件製作、多媒體操作等教育手段的訓練，努力提高自己的科學素養。
2、
教師的人文素養就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。它表現為在教師的日常教學和管理活動中對學生的尊重和對學生成長的關心，表現為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。教師人文素養的構成包括三個方面的內容：人文知識、人文精神、人文方法。教師的社會表現角色有學生學習的促進者、學生發展的引導者、課堂教學的組織者、學生成長的合作者等幾個方面。
在初步認識了教師人文素養的涵義及其構成的基礎上，我總結了幾點教師必須具備的人文素養：
1）一個優秀的教師應該具有深厚的文化底蘊，淵博的知識，這不在是停留於專業知識上。2、 2）一個優秀的教師應該具有高尚的人文精神。它包括：(1)具有強烈的教育使命感和責任心，(2)對教育的理想不斷追求，(3)積極維護教育的公平和正義，(4)以學生的生存和發展為本，(5)以寬容之心善待學生。
3）一個優秀的教師應該掌握人文方法。應該包括以下三方面的內容：(1)直覺，(2)體驗，(3)內省。
以下幾點提高教師人文素養的具體建議:
1）教師要養成認真學習理論知識，勤耕不輟、終身學習的習慣。在不斷學習、思考、積累中，提高自己的專業素養，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度、與時俱進、關注教育動態、積極關注社會熱點及文化現象。
2）教師要有全面的知識，博覽群書。既要關注本門專業，也要關注其他領域的知識和發展。在以後的具體工作中，可以採取不同學科教師互相聽課、互相推薦讀物等方式，拓展教師的知識面，獲得新的教學靈感來改革自身的教學思想和水平，同時加強不同學科間的互動與交流，有助於學科發展。
3）教師要關注學生，多和學生交流溝通。深入班級，深入學生，以學生的視角觀察，以學生的心態感受，真實經歷學生的學習與成長過程，與學生做到感同身受，以愛和寬容對待每位學生。
4）教師要善於自我反思，不斷反思自己的師德修養、敬業精神和職業習慣，反省自己是否符合教師規范和標准，還要指向自己的職業發展水平和教育實踐能力，反省自己的教育理念、教育方法和教育成果的達成度。在不斷反思中努力改善自己。
5）教師還要向周圍其他同事學習，學習他們的教書育人的經驗和方法；還要利用計算機網路學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息；還要積極參加教學實踐學習，積累經驗，不斷思考、總結，改進教學方法，提高教學藝術等 ，並且應積極參與科研創新，在教育過程中保持激情和理想。
❾ 提升教師科學素養的策略與途徑有哪些
一、專題學習，增強意識。單位可定期不定期地開展「在教育教學過程中如何進行科學知識滲透」的學術交流活動、經驗介紹等，使教師不斷了解進而掌握現代科技知識，逐步認識科技教育的重要性和迫切性。不斷探索，總結經驗。教師自學或集體研討，探索科技教育的方法和途徑。
1、學習：根據學科特點，直接學習有關的科技知識，學懂學透再施教；
2、挖掘：深鑽教材，找出科技知識點，相機滲透於教學過程中，這樣既充實了教師，又誘發了學生；
3、完成：利用課堂教學和學生一起動手操作，親自實踐，親身體驗，讓科學知識源源不斷地輸入大腦；
4、熏陶：營造科學從教、科學育人的教學氛圍，使師生同在科技教育環境中受到熏陶。
二、參觀學習，開闊視野。在條件允許的情況下，教師可去科技單位進行有目的的參觀。勤於收集，善於積累。學科教學中會涉及到很多科技知識，還會涉及到很多中外著名科學家。教師可利用業余時間去翻閱圖書、收集有關資料，利用收集的資料拓展課本知識，拓寬知識等。
三、著眼實際，強化培訓。教師可通過多種渠道、多種形式培訓，逐步提高自己的科技能力，如理論培訓、教學演示、標本製作、多媒體操作等多種教育手段皆可。
四、提供平台，培養青年。青年教師只有在教育教學的實踐中才能成長起來。這種實踐必須是有目的、有指導、有一定層次的教研實踐，因此，單位應該提供平台是讓他們成熟的必要條件。
1、鼓勵青年教師參與各種教科研活動、競賽活動，不失充實鍛煉的機會；
2、開展教學創新活動，使青年教師有充分地展示才能的機會；
3、多參與說課、評課、觀摩課活動，為青年教師提供學習、提高的機會等。
當我們的教師有一定的教科研水平的時候，他們的科技教育能力就會增強，他們的科學思想就會大大提高。而科學思想正是科學素養的重要內容，一個具有科學素養的教師，他必須注重對學生創新精神和創新能力的培養，而這也正是素質教育的核心內容。就會培養出學生的創新意識、創新智能和創新個性品質。願我們的教師都成為科學思考、科學知識的傳播者，都成為科學精神和科學人才的塑造者。
❿ 如何培養科學素養
當今社會，公民的科學素養水平高低直接關繫到國家和民族的發展前途，提高公民的科學素養是一項長期而緊迫的任務。而教育承擔著培養人，提高人的素質的任務，科學素養的培養依賴於基礎教育特別是理科教育。
李俊先生在《談科學素質》一文中指出：「科學素養包括科學知識、科學能力和科學態度、情感和價值觀。」科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學情感態度和價值觀，科學素養的培養不僅使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養。
我們知道，《新課程標准》中制定了三維培養目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，就對科學素質的理解而言，這三個維度的內容囊括了科學素養的基本內函，並且有所深化。所以初中物理教學對培養學生的科學素養起著舉足輕重的作用。筆者就結合自己的教學工作，談談科學素養培養的幾點做法：
一、重視基礎知識傳授培養科學素養的關鍵。
二、加強科學探究是培養科學素養的重點。
三、在科學、技術和社會（STS）教學和物理實踐活動中滲透科學素養的培養。
四、重視學生的信息能力是培養科學素養的有力措施。
總之，根據科學素養的經常修習性和平素豢養性可知，科學素養的培養涉及到多種因素，尤其是物理教師更應樹立以培養學生科學精神和創新能力為主的教育觀念，把培養學生的科學素養作為教學的靈魂和核心的工作思路，注重與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將有效地提高學生的科學素養。