現代教育技術培訓活動方案

1. 教師怎樣運用現代教育技術

1、使用多媒體教學比傳統教育方式更加吸引學生。

2、教師要接受終身教育 面對科學技術日新月異的發展 ,人們所受到的教育 ,不再是階段教育 ,而是終身教育。終身教育的目標是培養具有獨立學習能力 ,能充分利用各種學習資源進行終身學習的人。

3、他們能根據自身需要不斷調整自己的知識構成 ,不斷地獲取新信息、新知識 ,以提高自身生存發展的能力 ,適應瞬息萬變的社會新情況。現代教育技術的應用和知識信息總量的增加 ,要求學生有更高的學習能力和更好的學習方法。

4、純粹傳授知識內容的教育方式已經不適合現代社會了 ,必須向學生傳授如何學習的方法。

5、破除 「滿堂灌」 的陳舊教學模式 ,採用啟發式教學 教師要充分利用現代化的多媒體教學設備 ,培養學生的創造性思維 ,增強他們分析問題、 解決問題和動手的能力 ,重視學生的主體存在 ,引導學生積極參與 ,培養學生探索求知的精神。要破除 「滿堂灌」 的陳舊教學模式 ,採用啟發式教學。

(1)現代教育技術培訓活動方案擴展閱讀：

1、現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：

（1）、教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；

（2）、運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；

（3）、優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。

2、所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，主要指計算機技術、人工智慧技術、虛擬現實模擬技術及多媒體技術和信息高速公路）。

3、它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。

4、教師駕馭好現代教育技術會對未來孩子的發展起到至關重要的作用。

2. 如何利用現代教育技術提高教學質量

農遠資源給我們農村學校的教學帶來了生機隨著社會的進步，我國教育信息化和教育現代化步伐的加快,農遠工程走進了我們的學校，走進了教師，走進了學生。這一工程全面推進了素質教育，它激活了課堂，激活了教師，更激活了學生。這一工程的引進，使教師從單一的知識傳授者變成學生學習的引導者和課堂教學的組織者，農村孩子可以直接看到全國優秀教師講課，從而增強了課堂教學效果。項目學校通過衛星接收的電視節目、數字化教學資源，結合學校已有的課程資源，實施農遠工程教學。豐富多彩的教學內容，形象直觀的教學手段，學生們普遍感到通俗易懂，進一步增強了學習興趣。現結合教學實踐，談談農遠工程在小學課堂教學中的幾點體會。 一、農遠工程激活了學生學習數學的求知慾「好的開始是成功的一半」，導入新課，是課堂教學的重要一環。在課的起始階段，激發學生學習興趣和對學習的求知慾，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用農遠工程中的電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。除此之外還可以利用遠程資源進行教學，有效地提高課堂教學效果。如在教學「角的概念」時，我應用農遠資源教學軟體，先在屏幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點發出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。接著再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。最後又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這種動態顯示，把那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。 二、農遠工程激活了學生在課堂中的創新思維能力 創新教育是指在學校教育中，學生的創新精神和創新能力的培養。小學生創新精神中的好奇心、求知慾、質疑精神、批評精神都不是通過某一種專門訓練課所能培養出來的。這些創新品質是在長期的學習過程和求知過程中形成的。因此，對學生創新素質的培養必須融於學科教學之中。課堂教學在培養創新素質中的地位與作用是無法替代的。 創新教育的實施有賴於創新性教學。所謂創新性教學是以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識，發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。首先，創新性教學是以創新理論為指導。其次，科學的教學方法、恰當的教學途徑和手段及良好的教學氛圍是創新性教學的基本條件。因此，在數學課堂教學中要根據兒童的認識規律和知識特點，努力為學生提供再創造的條件和機會。 農遠工程中的多媒體以其聲象、直觀、靈活等優勢運用於農村小學數學課堂教學，有效地傳遞信息，延伸和擴展了教學時空的維度，在創設愉快的教學氛圍、激發興趣、模擬操作、突破重難點等方面，充分顯示了它的優越性。為調動學生的感知器官，提高認知水平，培養學生的創新精神和實踐能力，起到了重要作用。 如在教學分數的基本性質時，教師可運用課件，通過講故事的形式創設如下情境：在歡快的音樂聲中，熊媽媽帶著四隻小熊高高興興地在做游戲。休息時熊媽媽拿出幾個同樣大的月餅對小熊們說：「孩子們，你們今天表現都很好，所以我要獎月餅給你們吃。」說著，熊媽媽把其中的一塊月餅平均分成兩份，獎給老大一塊。老二說：「我要兩塊。」老三趕緊說：「我要三塊。」老四急著說：「我要四塊。」……熊媽媽看著孩子們高興地拿著蛋糕跑了，笑著說：「我既滿足了它們的要求，而每個孩子得到的又是同樣多。」此時提出問題：同學們，你們知道熊媽媽是怎樣分的嗎？課件中鮮艷的色彩，生動逼真的畫面，有趣的提問，激發學生心理上的「認知矛盾」，產生弄清未知的心理需要，形成意向。 三、遠程資源可為學生提供豐富的學習資源 《標准》指出：「學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。」在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，並不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由於學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。 在常規的教學中，由於受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而現代教育技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網路、交互於一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。 例如，在學習《簡單的整理與簡單統計表》以後，我結合教學實際對遠程教育資源中提供的「媒體資源」進行整合利用於課堂教學，分別模擬街道某處不同時間內各種車輛經過的情景，讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關車輛信息，並對所獲得的信息進行分析，幫助交通部門提供合理的設計方案。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計與概率的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。 遠程資源不僅給數學教學帶來了方便，同時在語文課上也起著重要的作用。由於語文課涉及的知識面比較廣泛，有些知識教師了解得不夠全面，這時就可以有效地發揮多媒體網路的優勢，上網去尋找答案。例如，我在一節綜合學習活動課《馬的研究》一課時，有些知識學生根本沒有條件去查找資料。如與馬有關的電影、樂曲、文學作品、文物等。學生很難找到。我就利用信息技術，在網上查找，讓我的學生和我共享優質資源，共同獲取知識。 總之，自從農遠工程的引進，激活了課堂，激活了教師，激活了學生，它的確為農村學校帶來了生機。

3. 如何優化運動現代教育技術，提高學生自主探究學習的能力

合作，作為新時代人應該具備的一種素質，正在被越來越多的教育專家和學者所接受，並進行重點的研究。自古以來就有學者提倡合作學習。孫子曰:「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰:「三人行必有我師」。美國教育心理學家經過上百次的研究發現，合作學習是學生學習獲得成功的最有效方法之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。現在，自主合作學習已經被教師越來越廣泛地運用於以學生發展為本的課堂教學中，通過行之有效地開展自主合作學習，學生的主動性、創造性得以充分的發揮，切實提高了課堂教學效率。

我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動。但是，我們常常看到，由於小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等，致使自主合作探究「浮在表層」或偏離正題，造成合作活動流於形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。那麼，怎樣才能防止上述現象的發生，使學生自主合

作學習得以優化，從而提高合作效能呢？

一、明確合作學習的意義，喚起合作意識

我們在課堂教學中經常發現三年級學生在進行小組合作學習的時候，學生總是向教師匯報:他不給我看，總要一個人霸佔，誰和誰在爭吵，不為學習內容，只為位置、儀器的使用等事而白白浪費寶貴的時間。三年級的學生潛意識里沒有「大家」這個概念，一切唯我獨尊，缺乏合作的意識，所以這樣的爭吵時常發生。因此，教師要喚起「每人與小組內成員是同舟共濟、榮辱與共的關系」的意識，合作小組里形成正相互依賴關系。

二、注重合作興趣的培養

興趣是人積極探索事物的認識傾向。興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想像更加豐富，意志更加堅強，智力活動的效能大大提高。孔子說過:「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」作為教師要善於培養學生的學習興趣，要讓學生「好學」、「樂學」。教師要根據學生的特點、教學的相關內容，研究一定的教學方法，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。通常培養學生學習興趣的方法和途徑:教師給學生營造學習氛圍；廣泛搜集符合學生特點的學生比較感興趣的素材，在教學中使用；利用直觀形象富有感染力的現代教育技術手段；不斷研究和總結教學法。

1、創設生活情境

小學階段兒童的思維大部分是形象的、具體的。探究活動源於問題，終於問題。而問題的出現應該是根植於兒童生活的沃土上的。當兒童一無所知地來到這個世界上時，便具備了高低不等的探究的潛能。在生活中，兒童往往能發現許多為他們所感興趣的問題。但由於年齡小，知識經驗儲備不足，所以不可能主動地捕捉生活中的問題信號。在絕大多數情況下，是靠大人（老師）去引導。老師應該注意營造兒童熟悉的生活場景，讓學生在這虛擬而又真實的生活中去有目的地自主發現問題。

2、師生共同參與

教育教學的改革要求教師不再是高高在上的領導者和策劃者，教師應是「平等中的首席」，教師有主導作用，學生有主體地位。但學生的主體並非無目的、無指導的主體。教師的主導也不是指手畫腳、紙上談兵的主導。教師的主導作用應融入到學生的主體活動中去，而學生的主體地位應能體現教師的主導作用。二者是不可分割的。但是長時間的學生自主活動也會使學生心生厭意、興趣索然。如果這時教師能放下自己的架子（其實架子本來就不應該存在），和學生一同活動，一同探究，學生一定會興奮的。

三、強調合作方法的指導

1、合理組建合作小組

合理組建合作小組是發展學生自主探究能力的一個基本的環境。使學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循「組間同質、組內異質」的原則。讓不同性格、不同能力現狀、不同學習背景的學生組成合作小組。小組人數根據班級學生數而定。在我校普遍情況是班級人數較多，如三四五六年級每班45人左右，分8組，每組

5、6人。為了使能力強弱不同的學生共同發展，小組通常由1-2名能力強的學生、1-2名中等的學生、1-2名能力弱的學生組成。同時考慮到男女生各自的優缺點，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中占的比例基本相同，讓男女生的優勢互補。

2、明確小組內的分工

小組合作學習容易出現「爭搶」和「坐等」等不良現象，不利於小組團體意識的增強，探究能力的提高。治療這些病症的良葯就是明確小組內每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設置了小組長、記錄員、操作員、監督員、管理員等角色。這些角色並不是孤立的，是相互關聯，相互補充的。比如小組長也可以是發言員、操作員，記錄員也可以是發言員、監督員等。這些角色也不是終身的，會定期輪換。通過一段時間的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作基本技能。

3、加強合作中的交流

交流在課堂上主要表現為表達、傾聽和討論。一個好的研究方案應該經過小組內和小組間的充分討論，才能得以完善。在合作學習的過程中，要培養學生「三會」:一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

4、把握合作學習的時機

課堂合作要抓住時機，不能單憑教師個人的意願，不痛不癢地為環節而環節。我們要密切關注學生的思維發展過程，及時提供良好的合作時機。當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的願望的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決，需要合作的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生形成了不同意見，需要交換啟發的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。教師能敏銳抓住合作時機，才能提高合作效益，充分調動集體的智慧，讓學生感受到合作的意義，享受合作成功的愉快。我在執教《可愛的小蜜蜂》時，學生學到第三自然段，有的學生對「蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊！」提出了疑問，於是就組織學生進行小組合作探討，經過質疑，學生懂得了「渺小」與「高尚」並不矛盾，問題迎刃而解，學生豁然開朗。合作取得了效益，主要是教師捕捉到了合作時機。

四、要重視合作探究能力的評價方式

小組合作探究是學生與學生間的具有目標導向作用的主體性活動。在對學生的科學合作探究能力的評價上，我們堅持過程性評價和終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合的原則。在評價的方式上，我們選擇了平時成績記載和期末成績相結合的方法。平時成績佔60％，期末成績佔40，獎勵加分最多10分。這樣，老師在平時的課堂中就要全面關注學生各方面的學習情況，並不定期地給每位學生評分，一學期為每位學生每項內容評四次分。期末成績的試卷注重的是考查學生平時應掌握的知識要點及實踐能力等。最後的學期成績總評是結合平時成績和期末成績綜合得出的。這樣可以讓學生更重視平時的學習表現，如與同學的合作探究、傾聽與交流、材料的准備與資料的搜集、活動記錄等都會更自覺、主動。事實上，我們在進行了這樣的評價嘗試後，學生對於學習的興趣更加濃厚，對於自己有了更加清醒、更加客觀的認識。

「學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新」是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了沖擊，極大地提高了語文課堂教學的效益。有效的合作學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它使學生由被動變為主動，充分激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。

4. 如何提高課堂教學能力教研活動方案

提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。

5. 是不是所有的教育活動方案都圍繞著活動設計

不一定，要看具體情況。 隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落後的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？這些都是值得我們注意和研究的問題。為此，2006年我們在成為安徽省第三批現代教育技術實驗學校的同時，積極申報課題《傳統教學與多媒體教學優勢互補研究》，獲得省級立項。本課題研究的重點是：根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，並結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果， 在本課題研究中，我們認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然後才談得上揚長避短，實現優勢互補。 一、傳統教學手段的優勢和不足 傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴於教師的傳授和點撥。 與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。 1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，並進行加工製作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。 2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作台、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付裕如，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。 3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。 4、可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。 5、方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。 6、直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情並茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，並能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。 7、留有想像空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想像空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鮮明對比。 傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。3、不能展示三維空間圖像。4、不能模擬實驗操作過程。5、不能重復回放教學內容。6、單位時間信息容量偏少。 二、多媒體教學手段的優勢和不足 多媒體教學是特指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟體來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用於學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。 與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢： 1、直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象基礎上培養思維能力，有助於學生對概念的理解和方法的掌握。 2、形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助於多角度激發學生學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。 3、動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利於反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利於突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學。 4、交互性。多媒體課件通過互動環節設置，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，並通過創造反思的環境，有利於學生形成新的認知結構。 5、模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，並通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利於學生的主動發現、主動探索，還有利於發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。 6、針對性。多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。 7、重復性。多媒體課件可以重復回放教學內容，有利於突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。 8、高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。 多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利於教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；7、某種程度上阻塞了學生的想像空間，不利於培養學生的形象思維。8、信息量過大，取捨不當容易形成信息污染，影響教學效果。9、過於注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。 三、傳統教學與多媒體教學優勢互補教學策略 美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：「如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。」也就是說，選擇媒體必須遵循「低成本、高效能」的原則，這一原則同樣適用於課堂教學。使用什麼樣的教學手段，不是看它運用了多少製作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，採用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。 通過研究相關資料，總結實際教學，我們初步形成了以下互補教學策略。 策略一：轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。 要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能「穿新鞋，走老路」。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對於先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，擯棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現「兩種教學」方式的優質「整合」與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。 轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術於課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，並與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。 策略二：激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。 托爾斯泰指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」布魯納也說過：「學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。」教育家贊可夫認為：「教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」傳統教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。 使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。 策略三：分清主次，加強融合，讓「教師主導」「學生主體」都得到充分體現。 在課堂教學中，為實現教學目標，採用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。 傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種炫耀和點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統教學手段，更不能替代教師的應有的創造性工作。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。 當然，在實際教學中，根據學科的特點和教材的特點，根據實現具體教學目標的需要，在同一節課或同一章節的不同課時中，可以只用一種教學手段，如傳統教學手段，或多媒體教學手段；也可以以一種教學手段為主，輔之以其它教學手段，如以傳統教學手段為主，輔之以多媒體教學手段，或以多媒體教學手段為主，輔之以傳統教學手段；也可以兩種教學手段同時交替使用，不分主次先後，該用哪種教學手段就用哪種教學手段，適合用哪種教學手段就用哪種教學手段。只要設計科學合理，教師在運用時可以隨心所欲。 無論採用何種教學方法何種教學手段，在各學科課堂教學中，教師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。 現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，並隨時產生交互作用。使用多媒體上課，教師在「教」中的主體地位要突出，而不能以「機」取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務是合理組織、正確引導、相機點撥，而不是不斷地點擊滑鼠，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，讓學生在台下仰著脖子當觀眾。教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗、表達。如果老師被多媒體軟、硬體所取代，師生的感情交流就無從談起。 學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性能動性作用的體現。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創設巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優越得多，也更容易實現學生求知過程的「主動化」。例如，在復習課中，運用多媒體課件創設教學情境，設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，採用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利於引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，提高學生思維的質與量。 策略四：整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效 各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。 綜合使用各種教學媒體，有利於調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利於突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用於解決教學重點和教學難點。 只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。如開始學習某一章節時，教師可以優先考慮傳統教學方法，讓學生對新的章節內容和學習要求有一個適應過程，並打下一定的基礎；在中間小節用兩種方法相結合的方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松的突破教學重難點；在章節結束部分用多媒體教學方法，能系統的展現章節結構，鞏固章節知識，也能較容易的完成拓展提高學習和補充學習需要 用人用其長，使用教學手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學科任何教師都絕不能脫離教材內容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計後果，落入形式主義的泥淖。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為准繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的「多快好省」。 策略五：因「材」施教、因「地」制宜，靈活運用、合理優化 不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應根據不同學科的實際教學需要，結合教師個人專長的發揮，盡可能尋求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到因「地」制宜，因「材」施教，以達到最佳教學效果。 所謂因「材」施教，是指教學手段的選擇和使用，要根據教材內容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節內容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學科為例，還可以根據文章體裁決定是否採用多媒體，如說明文，像介紹建築物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯想和想像能力。 所謂因「地」制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體(包含傳統媒體)，從而實現多媒體的最優化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學生視聽疲勞，思維受制，有時會出現一種新形式下的單純灌輸式教學。最優化原則要求我們必須因「地」制宜，遵循低成本、高效率的原則。 不同的教學內容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

6. 學習現代教育技術的好處

學習掌握現代教育技術的重要意義 作者：劉成新 現代教育技術的蓬勃發展，使得教育技術在教學過程中的作用越來越明顯。在我國由應試教育向素質教育轉變的過程中，教師的教育技術素質如何已經成為影響教育技術發展的重要因素，同時它也直接影響著我國教育的整體改革和教育現代化的發展進程。因此，培養和提高廣大教師的教育技術應用能力在現代教學環境下已經變得非常緊迫和重要。加強與培養教師的現代教育技術應用技能，可以通過多種方式對在職教師進行教育培訓，但應切實注重全面培養和切實提高中小學教師的教育技術應用能力和基本素質，使他們懂得如何運用現代教育技術去從事未來的教育和教學活動，只有這樣才能更加有效地提高素質教育的質量和效益。

概括來說，中小學教師學習掌握現代教育技術的重要意義主要體現在以下幾個方面，即：掌握現代信息技術在教學過程中的應用方法，適應現代教學環境發展對教師的要求，熟悉並掌握運用各種現代教學觀念指導教學，幫助教師構建新型的現代教學模式等。

一、掌握現代信息技術

隨著以計算機和通訊技術為基礎的信息處理技術、互聯網路技術、數字化多媒體技術的迅猛發展，當代社會的信息化步伐越來越快，信息技術應用已經開始滲透進人類社會生活的方方面面。在信息社會時代，通過計算機和網路技術來進行信息的收集、整理、加工、應用和傳播也已經成為當代社會的重要技術支柱，同時它也必將是未來教學的一個重要途徑和基本方法。

現代信息技術的應用能力是21世紀人才必備的基本素質。教師能否掌握和應用現代信息技術，教師的基本信息素養如何，將會直接影響到教育和教學的質量與效益。中小學教師學習掌握現、掌握和運用以現代信息技術為基礎的現代教育技術，基本目標就是為了全面充實和提高教師的信息技術素養和教學應用能力。

中小學教師學習現代教育技術，不僅應該學習現代教育技術的基礎知識和應用方法。這些內容既包括傳統的投影、電聲、電視等視聽媒體信息技術及其在數字化時代的新技術發展和教學應用，同時更重視學習掌握以計算機多媒體和網路通訊技術為基礎的當代信息技術在教學過程中的設計、開發和應用，如視聽媒體教學技術、計算機多媒體教學技術、網路媒體教學技術以及對各種媒體資源和教學過程的設計、應用和開發技術等。

二、適應現代教學環境

當代科學技術的快速發展和教育應用，使得現代教學環境已經不再僅僅依靠"一塊黑板、幾支粉筆"來開展教學活動。視聽媒體和多媒體計算機的教學應用，中小學校園網的建設和發展，不僅極大地改變了傳統的學校教學環境，而且也將會對以課堂語言講授為主的傳統教學模式產生重要的影響。

1.媒體化教學環境

各種媒體信息技術的教育應用，使得現代教學環境首先呈現出媒體化的特點，如視聽媒體綜合教室、數碼投影演示教學系統、多功能語言實驗室甚至虛擬技術模擬訓練等教學場所，媒體技術都已經成為開展教學活動的基本手段。

2.網路化學習環境

學校的網路教學環境主要有廣播網、電視網和計算機網等。已經廣泛應用於教學活動的教學網路系統主要是廣播和電視，目前各地許多學校都正在建設或已經建成了多媒體網路電子教室和校園計算機教學網路。隨著我國教育信息化建設蓬勃發展，網路化教學環境將會覆蓋到全國各地的每一所學校、甚至每一間教室。

3.數字化資源環境

現代化信息技術的蓬勃發展和普及應用，使得各種以磁、光介質為載體的數字化教學資源建設迅猛發展，知識的存儲載體和傳播方式將會隨著信息化進程發生根本性變化。各地學校和教育部門都會相繼建立起多媒體教學信息資源中心、數字化圖書館、電子閱覽室以及開發建設大量的數字化網路教材和課程等。

現代信息技術在教育領域的廣泛普及和應用，使得現代教學環境正在朝著媒體化、網路化、數字化方向發展。媒體化教學環境、網路化學習環境和數字化資源環境等現代教學環境的構建，對教師提出了新的素質要求。作為現代教學的指導者和促進者，教師只有充分掌握和熟練運用各種現代教育技術，才能夠適應現代教學環境信息化發展的要求。

三、熟悉現代教學觀念

現代教育技術的應用不僅將會改變傳統的教學手段和教學方式，更重要的是它將導致傳統教學觀念的變革，從而構建起全新的現代教學觀念體系，如教學系統觀念、教學信息控制觀念、教學設計觀念、學生主體觀念、整體優化觀念以及素質教育觀念等。

1.教學系統觀念

教育技術是以系統方法為核心而展開其全部教學實踐的,系統方法和系統科學的基本原理構成了教育技術應用和研究的理論基礎。

教學系統是由教師、學生、教學媒體和教學內容等教學要素按其內部聯系以一定的結構結合而成的具有教學功能的有機整體。在各要素及其相互關系中，教師和學生是一對最為活躍的因素，它能決定教學質量的高低和教學效果的優劣。要想獲得滿意的教學效果，教師就必須要系統的觀點出發，採用系統分析方法來考察、分析、設計教學過程，確定教學目標、教學內容、教學媒體和教學策略，按照教學對象的特點來安排和組織教學活動，從而調動學生參與的積極性，達到教學過程的最優化。

2.信息控制觀念

從傳播學的角度看，教學過程是一個知識信息的雙向傳遞與交流過程，教學系統是一個開放性的信息動態系統。因此它也是一個可調節的信息控制系統。在這個控制系統中，教師(施控者)發出教學信息控制學生(受控者)的學習，而學生的學習狀態則以反饋信息的形式再返回教師，教師根據反饋信息分析，重新調整教學過程，從而使學生的學習達到預定的教學目標。

教學系統的信息控制過程首先要制定明確的教學目標值，然後根據目標的需要傳遞教學信息，實施教學過程。學生在學習的過程中應盡量排除外界的各種干擾，完成教學目標。對學習結果的評價形成反饋信息，教師根據評價信息可以隨時調整教學過程，控制學生的學習；學生也可以通過反饋評價，自覺地對自己的學習狀態進行調節，以使學習結果達到預定的目標值。

3.教學設計觀念

教學設計是教育技術的一項基本內容，它是運用系統方法，在全面考察教學系統各要素及其相互關系的基礎上，確定教學目標，組織教學資源，選擇教學策略，制定教學方案，並對教學效果作出評價的過程，其目的是為了保證良好的學習條件，以實現教學過程的最優化。教學目標、教學資源、教學策略和教學評價是教學設計的四個基本要素。任何良好的教學都需要設計，通過現代教育技術進行的教學過程尤其如此。

任何層次的教學設計都必須解決好三個方面的問題:

(1)明確讓學生學習什麼?即解決教學目標問題；

(2)為達到教學目標,需要使用什麼教學資源和教學策略?即解決資源和策略問題；

(3)如何評價學習結果?即解決學習效果評價問題。

4.學生主體觀念

教學過程中教師教和學生學的關系問題，一直是教育學家們爭論的課題。教為主導、學為主體的"主導主體說"雖然得到了廣泛的認同,但由於傳統教學方法以教師講授為核心，教學過程以教師和文字教材為中心，因此學生的主體地位並沒有得到真正的體現。現代教育技術的運用，改變了傳統的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統班級教學發展為班級教學、小組教學、個別化教學和網路教學並舉的局面，為真正實現"教為主導、學為主體"的教學過程創造了客觀條件。

運用現代教育技術對教學過程重新設計，不僅使得傳統教學過程由"教師-學生"模式轉變為"教師-媒體-學生"模式,而且要求教師和學生的行為角色發生轉變，即由傳統教學過程中教師單純地以傳授知識為主轉變成以設計教學和指導教學為主；從家長式的灌輸者、訓導者轉變成學生學習的啟發者和引導者。而學生也要從傳統教學中單純地、被動地接受知識轉變成主動地、自覺地學習，充分發揮學習主體的作用。教師的角色主要表現為教學活動的設計者、學生學習的引導者、人格品質的示範者；教師是學生的師長和引路人，同時又是學生學習的朋友和夥伴。

5.整體優化觀念

任何系統都有一定的結構，系統的功能是整體結構的功能，它等於各孤立部分的功能總和再加上各部分相互聯系形成的結構功能之和。對教學過程來講，教學系統的功能優化是系統整體優化的結果。教學過程是一個復雜的信息傳播系統，完整的教學過程應包括教學信息的選擇、加工、貯存、傳輸、反饋、評價和分析等。現代教育技術的應用使教師得以通過多種媒體手段和方法傳遞教學信息。教師在設計和組織教學時，必須樹立整體優化觀念，運用整體性的觀點對教學目標、教學內容、教學媒體和方法以及教學評價的標准等因素進行合理分析和優化設計，才能充分發揮教學系統的整體功能。

6.素質教育觀念

教育的目的是為了促進人的發展。人的發展不僅僅單指智力技能的提高，它應該同時包括德、智、體、美、技等學生身心發展的全部內容。面對未來社會的發展，國際21世紀教育委員會1996年的研究報告認為，未來的教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計和重新組織，這四種學習能力即學會認知(Learningtoknow)、學會做事(Learningtodo)、學會合作(Learningtolivetogether)、學會生存(Learningtobe)。這被稱為教育的四大支柱。

教育的四大支柱和我國大力提倡的素質教育目標是一致的。現代教育技術為推動素質教育的開展，培養人的創新能力與合作精神等提供了強有力的技術支持。如基於各種媒體技術的個性化自主學習、協同化合作學習、探究性發現學習、情境化建構學習等，不僅有利於培養學生的認知能力和操作技能，而且還有利於培養個體在社會生活中的參與意識和合作精神，增強處理人際關系、管理和解決問題的能力，有利於養成學生較強的開拓意識和創新精神以及其它綜合性能力，從而使得個人素質獲得全面發展。

四、構建現代教學模式

隨著現代教育技術的應用發展和廣泛普及，現代教學的組織形式和教學模式也發生了根本性的變化。傳統的以學校課堂講授為主的教學模式將逐漸發展成為媒體化組合教學模式、現代化遠程教學模式、個別化自主學習模式和互動式網路化合作學習模式等。

1.媒體化組合教學模式

傳統的班級教學過程中,教師和學生之間的信息傳遞主要依靠語言講授和文字教材來進行，其基本模式是"教師-學生"。隨著幻燈、錄像、影視、計算機等現代教育技術的廣泛應用，傳統的"教師-學生"教學模式逐漸發展成為課堂多媒體組合教學模式。

課堂多媒體組合教學是指教師利用多種現代媒體技術與傳統教學手段相結合而進行的課堂教學活動。教學過程中,教師可以運用傳統手段或電教手段來傳遞教學信息,也可以通過二者的有機結合從不同角度、不同層次來呈現與闡述教學內容,使教學過程既具形象與直觀,同時又有抽象和概括,因而能夠獲得比較理想的教學效果。

傳統的講解、討論、答疑等方法比較適用於以認知為主的教學目標，而練習、實驗等方法比較適用於以操作技能為主的教學目標。現代教學的媒體種類不同，媒體演示和媒體練習方法所適用的教學目標也不相同。它既可以適用於認知目標和動作技能目標，也可以適用於態度和情感類的教學目標。由於各種教學媒體和教學方法的功能特性不同，因而對課堂教學來講，重要的不是選用哪一種媒體或方法，而是如何使用才能獲得教學效果的整體優化。現代教育技術中，教學媒體和教學策略的選擇與設計特別重要。

2.現代化遠程教學模式

以文字印刷教材為中心的遠距離教學只有函(刊)授教育一種形式。隨著現代教育技術的不斷發展和社會對人才需求的不斷增加，廣播電視、衛星電視、甚至互聯網路等強力傳媒都已廣泛應用於遠距離異地教學過程，並形成了現代化的遠程教學模式。

遠距離廣播、電視教學的最大優點是可以容納千千萬萬的教育對象同時進行學習。它與學校班級教學相比，能夠打破辦學的校園圍牆，擴大教學的范圍和規模，以滿足社會對人才的需求。但由於它基本上是以媒體為中心的教學方式，教師與學生異地分離，因而缺乏信息的雙向流動，教師不能及時調控教學過程；學生主要是通過媒體教材進行學習，媒體教材的質量將直接影響著學習的效果。

網路遠程教育不僅為現代遠距離教育增添了巨大的活力，而且它可以實現學與教之間的信息雙向交流，從而在很大程度上彌補了廣播、電視教學缺乏學習反饋的局限性。互聯網路技術與衛星通訊技術的有機結合，將會在很大程度上解決遠程教育中一直存在的教學質量和教學效益問題。

3.個別化自主學習模式

個別化學習是一種以學生為中心的教學結構模式，是學生自主利用媒體手段進行個性化學習的重要方式。在個別化自主學習模式中，控制學習過程的主體是學生；教師的作用主要體現在為學生設計各種媒體教材，或者通過媒體教材的程序設計來間接控制教學過程。個別化自主學習模式適應任何條件、任何層次的學習者使用。利用各種教學資源進行個別化學習，學生可以按照自己的學習能力，接受教材的學習指導，以彌補統一班級教學難以照顧學生個別差異的局限，從而獲得良好的學習效果。計算機輔助教學就是這一模式的典型代表。

隨著計算機網路和信息高速公路的建設發展，利用互聯網學習將是未來教育中個別化學習的一種重要形式。在網路化個別學習環境下，由於互聯網路所提供的學習資源具有傳統學習方式所不可比擬的優勢，它不僅信息量大、內容豐富、形式生動，而且具有多媒體學習交互功能。此外，隨著多媒體計算機和虛擬現實技術的日臻成熟，虛擬現實系統也將廣泛應用於教育領域。它能夠創設良好的模擬學習環境，提供自主、靈活的學習方式，充分調動學習者的多感官參與，有利於培養全面、和諧、健康發展的人才。可以預見，虛擬現實系統也將是未來個別化教學的一種重要形式。

4.網路化合作學習模式

互動式信息網路具有信息容量大、速度快、范圍廣、雙向交互作用等特點，它的實施將為教學過程提供一個理想的教學途徑，形成具有雙向交互特點的網路化合作學習。網路結構中的用戶可以使用多種媒體進行信息交流，作為學習過程則主要使用多媒體計算機。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在區域網與其它用戶(教師、學生等)或網路伺服器進行交流；若內容不能滿足要求，可進一步向區域網、甚至廣域網提出申請,與更遠的用戶或資源中心交流學習信息。這一模式可以很容易地對所有學生進行監測，並對學習結果進行分析，從而了解學生的總體水平和個別差異，以便及時調整教學的內容、方法和進度；學生則一改被動的學習地位，能積極主動地參與到教學活動中去；與此同時，網路系統還能為不同區域的學生之間提供協同式合作學習條件，有利於創設網路化協同式合作學習新模式。

Internet作為信息時代的強力大眾傳媒，其教育應用將會有著非常廣闊的前景。Internet不僅可以支持基於單機的個別化學習，而且更為開展基於計算機網路的協同式合作學習創設了良好的環境。現代學習理論認為，學生對知識的建構過程不僅有賴於學生原有的知識水平和學習經驗，而且還在一定程度上取決於學習夥伴之間對問題的共同討論與理解。通過Internet互聯網路，同一班級、同一學校、不同學校甚至不同區域之間的學生與學生之間、學生與教師之間均可以開展廣泛的相互討論，針對某一學習主題或某項研究項目開展協同式合作探討和研究。

計算機支持的協同式學習包括網路討論式、合作建構式、觀察調研式、幫助指導式等多種類型。目前，許多網路認知工具都能支持學生之間的合作學習與研究。隨著計算機網路的不斷發展，基於網路技術的協同式合作學習模式將會越來越引起人們的高度重視。

7. 現代教育技術究竟給教育帶來了什麼變化與沖擊

「現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域中的應用」。它給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式、教學觀念，引發教學方法和教學手段的改革。現代教育技術對學校教育的發展有著什麼作用，這是一個值得探討的問題，特別是在當前形勢下，要充分利用現代教育技術來服務於學校教育，探討現代教育技術在學校教育教學中的運用。 一、技術發展帶來的遐想——運用現代教育技術更新教師教育觀念 以計算機為核心的現代信息技術在教育領域的廣泛應用，為教育的改革和發展帶來了新的契機和活力，引發了人們對現代教育技術應用前景的種種推測和遐想。之一：隨著現代技術的進一步發展和完善，現代教育技術將使教育實現信息化；之二：現代教育技術的強大功能，將使教育的許多理念和設想得以實施，引發學校教育的一系列變革；之三：預先知道現代教育技術可能帶來的教育變革前景，可以使教師們預感到教育的未來挑戰，從而形成革新教育現實的張力；之四：通過學習和運用現代教育技術，認識其強大功能，可以引發教師們對現代教育技術運用前景的美好設想，預感到現代教育的發展趨勢，形成對現有教育觀念的沖擊，引發教育思想觀念的變革；之五：既然現代信息技術能對社會的方方面面發生影響，那麼肯定也能運用於對人的思想觀念的改造與革新，利用現代教育技術的手段，以促進教師教育觀念的更新。 二、問題與解決方案 (一)苦苦思索的問題一一現代教育技術的培訓能不能起「一帶二便」的作用 如何通過行之有效的手段加快更新教師觀念的步伐是實施素質教育迫切需要解決的問題，當我們聯想到現代教育技術的廣泛應用前景時，自然而然地會想到它在更新教師教育觀念中的用處，甚至有人把現代教育技術的學習和運用作為教師繼續教育的突破口而加以關注。那麼，現代教育技術能在教師教育觀念的變革中發揮重要作用嗎?能不能讓教師在學習現代教育技術的同時，也發生教育思想觀念的轉化呢?這實質上涉及現代教育技術培訓的「一帶二便」問題。所謂「一帶二便」，就是通過對教師進行現代教育技術的培訓，發揮現代教育技術的強大功能，運用現代教育技術的思想方法，使教師在掌握現代教育技術手段的同時，形成對現代教育改革與發展的新的思想和理念，從而使技術的培訓同時成為更新教師教育觀念的操練手段和過程。顯然，這是一個需要進行實證研究的問題。 (二)研究的思路與方案 1、研究假設。 (1)就同一位教師來講，學習與不學習現代教育技術在教育觀念上會不一樣。(2)就不同的教師來講，假如原有的教育觀念相同，那麼學習與不學習現代教育技術在教育觀念上會不一樣。(3)教師對現代教育技術的認識越深刻，就意味著他們對現代教育的認識也越深刻，在教育觀念上也會發生新的變化。 2、量化研究的困難。 在運用統計測量方法的過程中我們意識到： (1)教師的教育觀念很難用問卷來加以測定，在有備選答案的情況下，教師們答的往往和想的並不是同一回事，更與做的有很大差距，系統誤差難以消除。(2)很難找到兩個在原有教育觀念上完全相同的群體，起點不同，難以比較，樣本選擇比較困難。(3)影響教師教育觀念的因素非常復雜，無關變數難以控制。 3、個案研究的優勢和典型案例分析的互補。 考慮到個案研究在涉及人的內心思想變化過程研究中的獨特優勢，我們選擇了一位對現代教育技術有一定應用和研究的中專教師，對他進行個案分析，主要採用正式的和非正式的訪談，以透視他內心世界的變化歷程。 在個案調查取得初步研究結論後，覺得從實證研究的角度看，單個個體的研究顯得過於單薄，於是我們試圖尋找一個教育觀念有明顯變化的教師學習和運用現代教育技術的典型案例加以解剖，以起到互補的作用，這就是「英特爾未來教育」培訓。 三、研究的過程與結果 (一)單個個案分析 調查對象是一位中專男教師，36歲，從事文科教學工作，由於畢業於物理本科，1999年學校安排其從事現代教育技術的教學與管理工作。迫於工作的需要，該教師開始學習和鑽研現代教育技術，並發表了一篇有關教師學習現代教育技術的論文，自稱「通過現代教育技術的學習和運用，自己在教育思想觀念上發生了很大的變化。」下面是筆者與他的一次談話： 問：你說學習了現代教育技術，自己的教育思想觀念發生了很大變化，能否舉幾個例子? 答：最明顯的例子是，我以前以為，教給學生有用的知識是教師最大的責任，所以我盡可能地利用45分鍾的課堂教學時間，拚命地向學生灌輸知識，並要他們花大力氣理解並記住所謂的基礎知識。現在看來，隨著信息技術的發展，以後學生獲取知識將會越來越方便，與其教給學生知識，還不如教給學生獲取知識的方法，即讓學生學會學習比教給知識更重要。顯然，以前(對此)沒有深刻的體會。 問：還有什麼例子可以說明? 答：我以前對師生關系中的學生主體的理解是，學生是一個人，是應該尊重他們，並發揮他們在學習過程中的積極主動性，但學生要發展，更多的還是要靠教師的管教，教師只有通過多布置作業，多補補課，多去教室走走，才能促使學生在學習上多花時間。一句話，學生是主體，但學生是不自覺的，需要教師多加督促才能發展。現在覺得這樣對「主體性」的理解是有問題的，在對學生的態度上更多地會傾向於「不自覺性」的一面，其結果是管教過嚴過死，使學生更缺乏主動性和創造性，而這與信息時代所要求的人才培養目標相違背。其實現代教育技術的發展為學生提供了更多主動學習的空間，在多媒體網路教室中，沒有高高在上的信息主宰者，沒有獨一無二的非接受不可的權威，網上沒有壟斷性的教師和領導，每個人都有發表白己見解的平等權利，學生成了真正的學習主人。 問：你能否說明這些思想觀念的變化主要來自於對現代教育技術的學習和鑽研? 答：當然不排除其它因素的影響，但我認為主要來自於對現代教育技術的學習和鑽研。過去我也學理論，一是我從來沒有像今天這樣積極，另是，收獲似乎並不很大。但自從學習現代教育技術以後，我發現現代教育技術有著廣泛的應用前景，使我對未來教育的發展趨勢有了『一定的把握，對技術所帶來的影響有了更深刻的認識。在現代教育技術的學習過程中，使我有機會接觸到現代教育的先進思想和理念，教學設計的原理和方法，建構主義的思想和理論等，這些對我原有的教育觀念產生很大的沖擊，使我感到了自己在思想觀念上的落後，從而使我更加關注教育的改革和發展。 確實，以前幾乎從未發表過文章的該教師近兩年來陸續地發表了一些課堂教學方面的文章，而且觀點都比較新穎。據此，我們認為，該教師近兩年來在教育思想觀念上確實發生了變化，而且這種變化很大程度上得益於他對現代教育技術的學習和鑽研。 (二)典型案例分析 教師「未來教育」培訓(Teach to the Future)是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而推出的一個全球性師資培訓項目。該培訓要求每一位學科教師(同時作為學生)都要學會運用信息技術和資源進行教學和學習，整個培訓都基於微軟公司的Office軟體套件，主要有Word(字處理軟體)、IE(網際網路瀏覽器)、PowerPoint(多媒體製作軟體)和FrontPage(網頁設計軟體)，此外還有中國大網路全書等資料光碟。學員48小時的培訓時間都在用信息技術和信息資源，進行自我介紹、合作學習、制定為實施研究性課程使用的單元計劃、以及收集資料、製作多媒體電子作品、製作網站等等。綜觀整個培訓過程，學員體驗的是現代信息技術廣泛運用於教育以後學習和教學的情境(「未來教育」的情境)，所使用的工具就是現代信息技術。「未來教育」培訓實際上是一種基於丌放性資源的，把研究性課程的學習放在信息技術平台上的全新培訓模式。 一位接受過「未來教育」培訓的教師在一篇文章中提到：「在主講教師的耐心輔導下，學科教師們精心地創建自己的單元計劃，不知疲倦地在互聯網上邀游，真切地感受現代教育技術給當代教育帶來的挑戰以及來自『英特爾(r) 未來教育』新理的強大沖擊波[l]。」從綜合反映的情況看，培訓帶來的結果是：一是學員們學到了培訓本身所包含的一些知識和技能；二是學員們的教育理念受到了一次大的沖擊，並對新教育理念指導下的教育實踐有了親身的感受。這些新理念包括：「發展為本」的教育價值觀、學生自主發展的教育觀、重過程的知識教學觀、合作學習的理念、基於開放性資源的學習理念以及教育評價、反思性教學觀等。需要指出的是，教師「未來教育」培訓所帶來的教育理念沖擊遠比其所傳授的知識本身要大得多。有教師講到，這種培訓「有利於學員挖掘和發現隱含的教育理念和教學方法，從某種意義上講，這比從培訓中學到的知識和技能本身更有意義"[2]。 (三)綜合結果 從兩個案例反映的情況看，教師在學習應用現代教育技術的同時，自己的思想觀念也發生了一定的變化。現代教育技術的學習與運用，並不僅僅是對一種技術(或工具)的學習和掌握，如果進行科學的設計和組織的話，還可以對教師教育思想觀念的改造發揮其應有的作用，即起到「一帶二便」的作用。但兩個案例都具有一定的特殊性，而這種特殊性正是教師現代教育技術培訓發揮「一帶二便」作用的條件，這實際上也是我們探討本課題目的之重要方面。 四、思考與討論 (一)值不值得對現代教育技術培訓加以特別的關注 更新教師教育觀念的方法很多，然而普遍都收效甚微，於是人們把目光投向了現代教育技術的學習與應用，韋鈺教授指出：「為適應未來社會對人才的要求，必須加快教育改革的步伐，利用信息技術改革教育內容、方法、體系，探索新的教學模式；必須把積極應用現代教育技術作為教育改革和發展的重要動力，努力佔領制高點[3]。」那麼現代教育技術的學習和應用能否對更新教育觀念起獨到的作用更有效果呢? 筆者認為，一項有效的旨在促進人的觀念轉化的培訓至少應具備四個條件：l、使學習者積極參與；2、對學習者原有認識產生沖擊；3、能引起理性的思考；4、使學習者感到新的思想理念有用。要做到這四點，一靠有效的組織，涉及人(培訓組織者)的因素和物的條件(培訓環境、設備支持等)的合理調動：二靠內容，對成人而言，既實用又有思想震盪的東西往往是他們最喜歡學的東西，這一點，現代教育技術具有得天獨厚的條件。 首先，現代教育技術是絕大多數教師都喜歡學的一門學科。據筆者對192名中小學教師的簡易問卷調查，有87.7％的教師喜歡或非常喜歡學這門課，這與其它的教育理論課程相比，喜歡程度是最高的。其次，現代教育技術被普遍認為是一門很有用的課程。第三，現代教育技術被普遍認為是可以帶來新思想和新觀念的一門學科。所以從教師的心理預期來講，現代教育技術確實有著獨特的魅力，現代教育技術培訓應該成為新時期教師繼續教育的突破口而加以重視和關注。 (二)現代教育技術培訓如何發揮「一帶二便」的作用 從內容上講，現代教育技術是有其吸引人的地方，然而，並不是所有的現代教育技術培訓都會有效改進人的觀念。上面的兩個案例有著明顯的特殊性，對其特殊性進行分析應該是探尋運用現代教育技術更新教師教育觀念(發揮「一帶二便」作用)的思路和方法的一條重要途徑。 1、學習技術的目的是為了應用。學習現代教育技術不是為了通過考試，而是為了掌握一門可以改進我們的教育和學習的先進技術。眼下的一些計算機培訓和教育技術課程學習就是太過於注重考試和證書，結果收效不大。2、不僅僅要學作為工具的現代教育技術手段，更多的要認識和實際體驗現代教育技術的思想、方法、優勢和應用前景。這一點，可以說「未來教育」培訓發揮得淋漓盡致。3、將技術的學習整合在教育教學的實踐之中。「教育技術絕不是強加於傳統體繫上的一堆儀器，也不是在傳統的程序上增添或擴大一些什麼東西。只有當教育技術真正統一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術才具有價值。為了使技術革新有意義和有效果，我們必須在整個教育體系的聯系中去考慮運用技術的涵義」【4】。4、學習者在整個過程中始終處於積極的活動狀態(任務驅動式學習)。 (三)作為工具的現代教育技術能否在促進教師觀念的更新中直接發揮作用 技術作為一種先進的生產力在社會生產領域中發揮著非常大的作用，從社會發展的過程看，每一次重大技術的發明和勞動工具的改進，都會引發社會生產領域的一場革命。那麼技術是否直接可以作用於人，作為工具的現代教育技術能否直接作用於教師，用來改造教師的思想和觀念? 技術用來改造社會，是因為技術直接用於社會生產，提高生產率，從而推動社會經濟的發展；現代教育技術用來改進教育，是因為現代教育技術可以提高師生交往的效率，為學習者提供更為便利的學習條件和更為豐富的學習資源，從而為人的充分發展創造前所未有的機會。從本質上講改造教師思想和觀念也是一種教育過程，所以現代教育技術也應該可以直接用於教師觀念的改造。 與未成年的學生相比，教師在思想和觀念上更不容易改造，教師更注重「眼見為實」。用現代教育技術改造教師觀念時，要充分利用現代信息技術本身所具有的吸引力，使之成為激勵教師們學習的啟動器：一定要充分運用現代教育技術的多媒體性、交互性、智能化、網路化和數字化等特性，建構良好的學習環境，讓教師「親身感受」現代教育思想理論的科學性、先進性、實用性和可行性。建構主義認為， 「學習者的知識是在一定的情境下，藉助於他人的幫助，通過意義的建構而獲得的[5】，理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構。我們現在的教育，對低段學生學習環境的建構相對較重視，但對教師學習環境的建構沒有引起應有的重視。應該充分利用現代信息技術提供的前所 未有的學習便利條件和強大功能，構建新的教師培訓模式。這正是現代教育技術帶給我們的最深刻思考。

8. 現代教育技術培訓的重點內容是什麼

現代教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學實際最起作用的內容上，這才稱之為核心內容。現代教育技術包括兩方面的內容，一是現代教育技術的基本理論——系統科學方法論，教育傳播理論、學習理論和視聽教育理論等。二是計算機輔助教學理論，主要指教育中使用的信息技術。筆者認為根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。1. 對新教師進行現代教育技術培訓的重點內容應是基礎理論。由於新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。從理論上看，現代教育技術的基礎理論是現代教育技術的支撐點，是構架現代教育技術的基礎理論，才能全面、准確地理解把握好現代教育技術，也才能在教育教學實踐中運用好現代教育技術，並產生明顯的應用效果。從實踐上看，我國電化教育的實踐經驗教訓告訴我們必須重視基礎理論的培訓。在以往的電教培訓中，往往不夠重視基礎理論的培訓，而側重於電教媒體操作使用技術的培訓，這就造成了新教師對電化教育理解不全面深刻，進而產生一些錯誤認識，影響電化教育工作的開展和電化教育目標的實現，對電教在教育中的地位也產生了負面影響。在現代教育技術的基礎理論中，學習理論應該是培訓的重點之一。事實上，任何教育教學活動都是圍繞學生的學習而展開的，只有掌握了學生的學習機理，使教育教學過程符合學生的學習規律，教育教學活動才是最有效的，才能最大限度地培養學生的全面素質。面對二十一世紀對人的素質的要求，過去的以行為主義學習理論為主導的傳統的教學模式和教學方式，已難以勝任新世紀的培養人才的需求，而在認知主義學習理論的基礎上形成的建構主義學習理論能較好地體現二十一世紀素質教育的要求。所以，培訓中必須讓新教師深刻領會和理解建構主義學習理論。同時，通過建構主義學習理論的學習，能有效地促進教師的教育思想和觀念的轉變，改變以「教師為中心」的教學模式，積極探索以「學生為中心」的新型教學模式，能更好地幫助新教師准確理解教育媒體作為教育信息的載體在學生學習活動中的作用，變過去的把教育媒體作為輔助教學的工具為學生構建新知識的認知工具。在現代教育技術的基礎理論中，教學設計對教學實踐最具有直接作用，教學設計不僅是一種理論，對新教師更應該是一種技術。把教學設計的原理運用於教師的教學實踐中，可以明顯地提高新教師的教學水平和教學效果。在當代社會，科技空前發展，給教育注入了很多新信息，提供了一些新型媒體，也對教育的目標提出了新要求，教育過程成為一個名符其實的系統工程。誠如一個優秀傑出的建設工程的前提必須有一個優秀的工程設計，一堂優秀的課堂教學也必須要進行精心的教學設計，只有用系統的科學方法和先進的教學思想和理論為依據，按教學設計的原理進行教學設計，才能使教學過程達到最優化。因此，培訓中必須使新教師掌握教學設計的原理和方法。2、對年齡較大的教師多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。由於大齡教師對於計算機技術、網路技術和多媒體技術普遍感到困難，同時，多媒體CAI應該建立在計算機教育技術的基礎上，只有讓大齡教師通過計算機教育技術的實踐，積累一定的計算機教育技術的經驗，才能真正會運用多媒體CAI，真正發揮多媒體CAI的功效。由於多媒體技術能充分體現現代教育觀點和思想，適應素質教育的要求，也得到了教育專家和教育行政部門的大力推宗，被譽為是二十一世紀教育的一個「制高點」。因而，多媒體CAI成了現代教育技術的一個主要標志，是現代教育技術最具活力的部分。所以，對年齡較大的教師而言，多媒體CAI是現代教育技術培訓的重點內容。認識問題三、衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？某校長在介紹學校應用現代教育技術成績時，詳細介紹了學校所擁有的一流教育教學設備、多媒體教室和購買了各科高檔教學軟體等如數家珍。那麼該學校是否真的應用了現代教育技術呢？也就是說衡量一個學校是否應用了現代教育技術的標準是什麼？筆者認為物質條件固然是保證應用現代化教育技術的基礎，但現代教育技術的應用不只是關心設備的配置，使用教學軟體的高檔與否，更重要的是：1、 教學人員和教育人員要研究如何運用現代教育技術，探索和建構新型教學模式，制定出實施新型教學模式的方案，最大限度地發揮先進設備的功能。這樣才能真正提高教學效益和教學質量。2、 要組織教師開展教學軟體的開發和應用活動，只有經過教師切身的教學體驗和潛心鑽研開發出來的教學軟體才能發揮教師和學生的最大溶合效應。

9. 現代教育技術是學什麼

現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。

論起源
現代教育技術起源於20世紀30年代的美國。中國的現代教育技術發展起始於上世紀80年代，引起自美國，當時國內稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及後來的印刷媒體用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。

理論概念
現代教育技術與教育技術名稱不同在於現代教育技術加上了"現代"二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清"現代"的含義。中文關於"現代"的解釋是:現在這個時代。英文解釋有兩種:一是"Modern"，譯為:⑴近代的，現代的;⑵現代風格的，新式的，現行的，時髦的。

二是"Contemporary"，譯為:⑴發生，存在; 生存或產生於同一時期;⑵同一瞬間發生的;⑶自始至終同時存在的;源出同一時代的;⑷當代的或彷彿當代的，現時的。

可見， 由於對"現代"這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種:一種指新出現的教育技術，與之對應的是傳統教育技術，這種理解強調對傳統的革新;另一種指正在使用的教育技術，它包括傳統教育技術和新出現的教育技術。

由於第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢?對此，中國專家作出了如下解釋:

解釋1：現代教育技術是把現代教育理論應用於教育、 教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面:

⑴教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體;

⑵運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法;

⑶優化教育、 教學過程的系統方法，即教學設計。

解釋2：教育技術涉及范圍比較廣泛， 幾乎包括教育系統的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論--資訊理論、系統論、控制論等有關的內容。

解釋3：與一般意義上的教育技術學相比較，現代教育技術學更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統及其教學軟體，而這些系統的開發和利用又是與現代化的科學方法--資訊理論、控制論、系統論的指導分不開的。

解釋4：所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為