① 教師培訓計劃及措施
班主任培訓計劃（一）
在學校中，班主任是學校德育工作的中堅和骨幹，是使學校內部各種力量形成合力的紐帶，班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學生成長過程的教育者。；是學校教育決策、計劃的執行者；是班級各科教育、教學的協調者；是學校、家庭、社會的溝通者；是學生美的心靈、健康人格的塑造者。所以，擁有一支熱愛學生、愛崗敬業、具有高度的責任心，又懂得科學管理的班主任隊伍，是完成學校各項教育、教學任務的根本保證。由此可見，班主任在學校中擔任著特殊的教育角色，要求班主任要有較高的修養，即在政治思想上，道德品質上，業務水平上，工作能力上和教育藝術上應達到一定的程度，各方面堪為人師，做到為人師表。班主任工作是做人的工作，不能光憑經驗辦事，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特製定本計劃。
一、指導思想
以黨的教育方針、政策為指導，更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，從而促進我校班主任隊伍整體素質和工作水平的提高。
二、培訓目標
1.提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2008年12月底之前，全體班主任完成培訓學習的內容培訓任務。通過培訓，使我校班主任能樹立德育為首的觀念，掌握班主任工作中必需的知識、技能以及法律常識，從而全面提高班主任履行工作職責的能力。
2.提高我校班主任工作專業化水平，形成一支熱愛本職工作、品德高尚、素質優良的小學班主任隊伍，使班主任隊伍素質再上新台階，
3.構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度，並形成長效機制。
4.進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃，開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃，進一步完善我校校本培訓制度，促進教師的專業發展。
三、培訓對象：全校在崗班主任和班主任後備人員。
四、培訓原則
1.針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求，研究設計培訓內容。培訓工作採取集中培訓與分散學習相結合的方式進行。
2.實效性原則。堅持理論聯系實際，從班主任工作的實際需要出發，針對現實問題設計與安排培訓內容，重視經驗交流，突出案例教學。
3.創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制，不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4.靈活性原則。採用集中校本培訓與個人自學相結合，提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要，培訓內容主要包括：班主任工作管理、班級活動設計與組織、教育政策法規、德育工作、心理健康教育指導等五個專題模塊。
六、培訓形式
1.集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓，指開學初，對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓；分散培訓，指利用班主任會議時間，分專題學習有關教育方面的知識。
2.實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來，在日常工作中相互探討，發現問題、解決問題。
3.名師傳授與自我總結相結合。請本校有豐富育人經驗的老師做專題報告，每位班主任對照自己的確工作進行反思。
4.讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外，還要充分利用校園網上的有關資料學習。
七、培訓措施
1、成立校班主任校本培訓領導小組和工作小組。
2、建立健全班主任校本培訓制度，規范班主任培訓的操作程序，做好培訓工作精細化，不斷提高培訓效率和質量。
3、進一步完善教師繼續教育考核機制。將班主任培訓的內容納入教師繼續教育培訓的內容，並列入校本培訓考核和認定范圍。
② 教師怎樣進行校本教研
校本教研必須從學校、教師的實際出發，因此，研究方向、研究內容確定之前必須對教師隊伍、學生隊伍狀況作調查分析，對課堂教學進行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學現狀的基礎上制定研究課題，並採取多種形式，提高校本教研成效。
專題講座促觀念更新
校本教研在帶給學校機遇的同時，還帶給學校及教師一個個挑戰。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念，必須適時適機地舉辦各種專題報告，如學習新課程標准，了解課程目標、課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求，促進教師樹立正確的學生觀、人才觀、質量觀，更好地開展教改科研。
案例分析促教學反思
教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課後，回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助於教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。
專家指導促骨幹成長
校本教研面向全體教師，但同時要創造條件讓肯鑽研勇於創新的有潛力的教師盡快成長為骨幹教師。可以聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞台，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。
學術沙龍促交流溝通
定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利於增強教師隊伍的凝聚力。 新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現了科研與培訓並舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。
③ 教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容
具體問一下學校教科研處，他們的方案中提到了「活動中改進的內容」！
祝工作順利、生活愉快！
④ 什麼是校本培訓
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學回方針為中心，目的是提高答教師的業務水平和教育教學能力。 此外，校本課程是一種新的課程領域，基於學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體驗對知識綜和運用的課程。它的基本學習方式是探究學習。
教學特徵
1、 立足於工作崗位是教師校本培訓的顯著特徵；
2、 針對性是校本培訓的生命；
3、 校本培訓是教師發展與學校發展的統一。
培訓內容
培訓課程建構一般分為五大模塊：
（1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養
（2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格
（3）教師教育教學基本技能和能力
（4）現代教育技術
（5）學科最新的基本理論及教改信息。
⑤ 淺談如何開展校本培訓
隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面結合我校開展校本培訓的實踐談談我們的做法。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。
⑥ 如何進行校本研修
校本研修是以校為本的研究學習的簡稱。其本質在於「以校為本」，其根本目的在於激發廣大一線教師的研修積極性，促進教師在崗位上的專業發展，校本研修體現了一種「使教師成為研究者」的新理念，它折射出的教師角色轉變與專業職能拓展，表現了教師生存狀態的轉變。一、抓陣地 學校是校本研修的主陣地。「校本」就是要「以學校為本」「以學校為基礎」。換句話說，可以從三個方面把握和理解「校本研修」的內涵：一是為了學校；二是在學校中；三是基於學校。「為了學校」是指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向，改進是其主要特徵，它既要解決學校中存在的種種問題，也要進一步提升學校的辦學水平和教育教學質量。「在學校中」是指要樹立這樣一種理念，即學校自身的發展問題，要由學校來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。「基於學校」是指從學校的實際出發，立足於解決教育教學的實際問題，從實際問題出發，並以其作為理論研究的最終目標，以行動研究為主，使教研與教學緊密結合。要充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。所以，我們要始終把學校作為校本研修的重要陣地，研究的問題都是來自於學校的實際，把解決學校問題作為校本教研的出發點和歸宿。二、抓主體 教師是校本研修的主體，對於許多小學教師來說，校本研修是他們從未涉獵過的領域。他們往往認為校本研修是「專家」和「教研員」的事，是自己難以勝任的。所以，我們要引導教師轉變這種觀念，使他們認識到開展校本研修對於學校發展、教師成長和質量提高具有促進作用。校本研修是立校之源。有句話說「質量是立校之本」質量就要靠教科研，只有校本研修這個「源」不枯竭，質量這個「本」才能夠牢固、堅實。因此，我們要充分調動教師積極參與校本研修的積極性和主動性，消除他們對校本研修的神秘感和樹立在校本研修中主動發展的自信心。為此就要求我們廣大教師要加強學習。有學習才有「識」，有學習才有「感」，有學習才有「底氣」，有學習才有「風格」。我們要認真學習新知識新理論，尤其要認真學習有關課改的理論，並且用理論來指導自己行動，使學習理論和總結經驗結合。否則，學習理論就會變成空思幻想，經驗也就變成盲行盲動了。我們要明白，學習的過程是提升修養、感悟生命的過程。不學習就沒有對校本研修的體悟；不學習，即使粘上校本研修，也會顯得蒼白和無力。二是要「思」。「思」是校本研修的靈魂和精髓，沒有「思」的校本研修是浮在水面上的教科研，是沒有實際效果的校本研修。所以，我們要開展「問題解決」式的行動研究，讓教師在「思」中發現問題、分析問題和解決問題。
⑦ 1.校本研修的途徑 2.結合教學實際談談你如何實施校本研修
1.校本研修的途徑
校本研修又名校本培訓，是基於學校，為了學校，發展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。基本途徑是：
（1）教師不脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修。
（2）因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，從而保證校本研修的針對性和實效性。
（3）貼近學校的教育教學實際，有常規性的全員研訓模式和非全員性個別化的研訓模式。
2.結合教學實際談談你如何實施校本研修。
從事教育工作的老師需要不斷地學習，以適應社會的需求。要從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣，從自己的教學中尋找突破口，促使自己的教學工作再上一個新台階。（1）要按時參與校本研修活動，並做好記錄，並認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。要開展有效課堂教學研究，提高課堂教學質量。認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，發嚴格要求自己，在每周聽一節課之後，與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
（2）要經常進行自我反思。反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多「第一手材料」，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。
（3）參加多種研修模式，全面提升自我素質。積極參與遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對於課堂教學改革的認識和思考，並對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。同時進行自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然後制定計劃，並實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。
⑧ 有效的校本培訓系統如何建設
在眾多的教育培訓途徑中，校本培訓無疑是最重要的一條途徑。但在實踐過程中，不少學校都困難重重，真正高質量、能實現預期目標的培訓並不多。反思當前校本培訓實況，進行有效的校本培訓系統建設，已成為當前校本培訓研究與實踐工作面臨的重要課題。 ◆影響校本培訓效度的因素 1.校長逼著教師培訓——培訓動力不足 教師自我培訓意識的缺乏是校本培訓面臨的最大困難。學校煞費苦心制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，而教師卻並不積極參與，甚至怨聲不斷。沒辦法，只好與考核掛鉤，逼著老師學，但又往往會發現，上交論文有不少是抄的，檢查的學習摘記是考核前夜趕的……危機意識缺乏，時間精力不足，培訓缺乏吸引力，這三者可能是校本培訓的動力不足，影響培訓效度的重要原因。 2．一刀切——培訓針對性缺乏 學習是一種個性化的行為。如果不考慮教師的個別差異，一味地強調一刀切，忽視教師的自主選擇，自主發展，就會挫傷相當一部分教師的積極性，甚至使不少人產生抵觸情緒，從根本上動搖了培訓的情感基礎。 3.學而不用——培訓操作性較差 學以致用是學習的最終目的。然而，現在卻出現一種非常奇怪而普遍的現象，那就是學習培訓熱熱鬧鬧，課堂教學濤聲依舊。對於教師來說，從理論的學習到內化再到行為的外顯過程，是個非常困難的過程，如果沒有適當的方法進行引導，教師光靠自己的悟性很難跨越從理論到實踐這條溝壑。 4.花樣翻新不斷——培訓功利性太重 師資成長是一個持續的緩慢的不斷發展的過程，是一個默默積蓄力量的過程。但培訓中確實存在著一些口號多、形式多的趕時髦現象，這種急功近利的泡沫現象，是師訓工作的大忌。 1．建立校本培訓的支持系統 良好的支持系統是校本培訓得以正常開展的基礎。從目前的情況看，校本培訓的支持系統應該包括以下幾個方面： (1)制度支持。制定一些必要的切實可行的制度，可激發動機，推動行為，提高效率。在制定製度的過程中，要充分考慮到人的主觀能動性，盡可能讓教師參與制度的制定和完善，提高制度的科學性、適應性和有效性。 (2)文化支持。學校管理是在一種濃厚的文化氛圍里進行的管理。從長遠和深層的角度，文化對人的影響可能比制度更有效更持久。不斷學習、自我超越、適度競爭，有效合作的團隊學習文化，會潛移默化地影響團隊的每一個成員，刺激每一個成員不斷反思學習，自我更新。因此，建設一種支持性的校園文化，是校本培訓的重要基礎之一。 (3)經費支持。保證培訓經費到位，避免出現「講起來重要，碰到錢不要」的現象。 (4)技術支持。要盡可能利用校內外一切可能調動的技術資源，特別加強與校外有關專業機構建立聯系，尋找各方面的技術支持，提高培訓的起點和效度。 2．完善校本剖訓的操作系統 各地各校的實際情況不同，不可能有統一的培訓模式。各校要注意建立一套適合本校實際的培訓操作系統，才能使培訓真正落實。 (1)注意內容的系統性。要找准培訓的切入口，對學校教師的現狀作一次全面真實的了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然後對發現的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。每一個教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的內容系列。 (2)重視教師的能動性。無論是制度制定，目標設計還是內容的確定都要讓教師參與，盡可能地多給教師選擇的權利，自主選擇學習內容與學習方法。如我校就在制定學校學年師資培訓執行計劃，規定學校培訓基本要求的基礎上，每個教師根據自己的實際情況，制定個人的年度自我培訓執行計劃。 (3)注重培訓的實踐性。比如針對某些理論提供一些實踐案例；對一些課進行會診，從理論角度找依據，找問題；開展專題性的教學研討爭鳴活動等，努力在理念和行為之間搭起一座橋梁。 (4)體現培訓的針對性。要考慮到分層要求，對不同的教師要有不同的要求。 (5)實現方法的多樣性。運用各種方法，盡可能多地實現知識和資源的共享。