小學語文二年級新教材培訓方案

1. 小學二年級語文學習計劃

語文的學習，要制定有效的學習計劃，有的放矢，採用正確的方法，提高學習效果。
1、計劃內容
①全學期學習的總的目的、要求和時間安排。 ②分科學習的目的、要求和時間安排。③系統自學的目的、要求和時間安排。
2、課前自學
課前自學是學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。對新教材有個初步的了解，就可以集中精力對付新課的重點和自己理不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。
3、專心上課
「學然後知不足」，注意力高度集中，大腦處於優勢興奮狀態，主動和靈活地接受老師授課。
4、及時復習
復習時間的長短，可根據教材難易和自己理解的程度而定。
5、獨立作業
獨立作業是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。
6、解決疑難
分析產生錯誤的原因，糾正在運用知識於實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程。
7、系統小結
進行系統小結，通過積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。

2. 如何開展小學二年級語文課堂教學

能利用這次機會與大家探討「如何提高二年級語文課堂有效性教學」，我感到很榮幸，下面我就拋磚引玉，談談我對如何提高課堂有效性教學的一些看法。
我認為課堂的有效性包括以下兩個方面。
一、教學目標要有效。
1、教學目標要正確。這要求我們老師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘出內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性。也就是在立足教材備課的同時，注意挖掘教材的人文性。備課的過程中，要與作者的思路盡量吻合，正如葉老先生所說：作者思有路，知路識其真！
2、目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。人各有體，針對學生要教師心中要有學生的個性差異，不能「一以概之」，要做好充分的學情調研。
二、教學策略要有效。
1、教學環節要有效。課堂上環節很多，但每一個環節都要有一個明確的訓練點和一個要達到的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設。一定不能讓它佔取我們的課堂時間。每一節課，我們一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。如生字教學，在教學過程中，我們要注意教給學生認識生字的方法，讓學生回答（說明）自己認識生字是怎麼認識的，怎樣記住的，像難認的「贏」，有的採取拆字的方式去熟記「亡、口、月、貝、凡」。
2、問題的設置要有效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設置既要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想像的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。如：在教學《歡慶》這篇課文中，我配樂范讀完課文，提出這樣一個問題：同學們，你們從老師的朗讀聲中知道了什麼？學生頓時鴉雀無聲，一片茫然，面對學生的卡殼。頓悟的我把問題換了一種說法：聽完老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼呢？這時課堂氣氛馬上活躍了，同學們都紛紛匯報：「我彷彿看到田野上金黃的果實」「我彷彿聽到大海奏起了歡樂的樂曲」……，使我們的教學達到了預想的效果。
3、教師的語言要有效。（1）語言要准確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如：老師說了，「下面我們來做一個游戲。」那你接下來的就一定要是真正意義上的有游戲規則、游戲要求的游戲，而不能說，我隨口說出了「游戲」二字，哄哄學生，激起他們的興趣，可接下來卻是「分組朗讀課文」，這能叫做游戲嗎？如：老師在引導學生分析一篇課文中的左右結構的生字時，說「左右結構的字都是左窄右寬的」，請問，左右結構的字中，「割」「形」「到」「都」……也是左窄右寬嗎？這不僅是語言的不準確，而且是知識性的錯誤啊。（2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，對學生突出的表現，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發自內心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：「同學們，這個同學回答得好不好啊？」「好。」「那想不想表揚他一下呀？」「想。」「那咱們就來表揚表揚他吧。」然後再是學生整整齊齊，拖長聲調的「****你真棒」，這樣，表揚一次學生就浪費掉了多少時間啊！還談何有效呢！再比如，在二年級下冊《三個兒子》一文中，有「跟頭」一詞，如果老師忍不住拓展開了：「你們會翻跟頭嗎？」學生興致來了，紛紛嚷著想要展示自己翻跟頭的本領呢。師再接著說道：「是啊，尤其是一走到那些草坪上，我們呀，就忍不住去翻上幾個跟頭，老師小時候也很喜歡翻跟頭的。」這時，課堂氣氛好像是挺熱鬧的，但仔細一想，這與教學目標的達成有一點幫助嗎？如果沒有，我們說它幹嘛呢！如果是教學生掌握翻跟頭的方法或讓學生以「翻跟頭」進行口語交際或說話，教師可以依學生的想法去做。
所以，我認為，課堂的精彩在於有效，如果沒有實效，再熱鬧，再花哨的課堂也是不值得提倡的。
我們知道，小學二年級的學生注意力比較難集中，上課之初，學生的注意力往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象上，這時我們可以採取一定的教學手段，把學生的注意力轉移到課堂上來。
1、巧設懸念，提出問題。「好奇」是學生的天性，小學低年級學生尤其「好奇」。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，立刻就能把學生的注意力集中過來。上課伊始的巧設懸念能把學生從剛才窗外好玩的游戲中吸引過來。
2、巧用教具，創設情景。課堂教學是師生互動雙邊活動的過程，在教學中巧置活動變化的刺激物往往更能引起學生的注意，激發學生的興趣，特別是製作一些學生喜聞樂見的教具，如奧特曼、喜羊羊等充滿靈性的教具，既可激起學生的興致，又能讓學生感受到學習的快樂，達到「玩中學，學中玩」的效果，進而讓學生體驗到學習是快樂的！
除此之外，我們還可以常用優美的音樂，生動的故事，有趣的謎語或者腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生很快地平復下課時的興奮狀態，迅速進入課堂氣氛。
3、改變傳統的教學觀念。我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生聽。這種教學的一個最大的弊端就是學生在課堂上缺少參與的主動性。教師辛辛苦苦的教了40分鍾，他很可能在底下玩了40分鍾。雖然這種教學也有「教師提問，學生回答」的環節。但這種回答只能是少數人的參與。對於注意力不夠集中的學生，他完全可以是游離課堂之外的。
4、發揮教師的個人魅力。作為一個好老師他能夠用自己特有的魅力來吸引學生的注意力。那麼教師的魅力具體體現在哪些方面呢？
首先，教師在教學中應該加強自己語言的親和力。上課時，除了要有洪亮的聲音以外，教師的語言要貼近學生的年齡特點。對於小學低年級學生來說，在教學時我們應該採取較通俗的、充滿關愛的語言，讓學生更多的感到老師的和藹可親，從而願意與老師相處，形成對老師的信任，這樣他們也就會在上課時，把注意力集中在學習中。教師同時在語言的表達過程中輔之以適度的態勢語，讓學生能感受到枯燥的語言中也充滿「靈動」。另外，教師要有廣博的知識。隨著科技的進步和發展，現代學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。每當在課堂中涉及到一些課外的小知識時，學生的注意力往往會加倍地集中。這就是要求教師能以科學的態度，以挖掘文本之外的精神，「無中生有」的將學生想知道的知識，合乎時令的予以引入。如：學習《秋天的圖畫》一文時，在關注周圍景色的變化時可以引入人的外表變化，並教給學生一些「養生」知識。
其次，教師應加強對學生的關注。在課堂中，教師對學生的關注，直接影響學生的課堂注意力。特別是低年級段的學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當的提醒。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學生對你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。也可以樹立榜樣，比如表揚當時坐得最好，聽得最牢的那個學生。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要你的關注。比如你做一個贊許的動作，說一句表揚的話，露出一個淡淡的微笑，給於一個肯定的眼神，都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流。這在無形中就吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。
最後，學生注意力出現分散時，適當進行調整，由於低年級學生有意注意的時間只有10——15分鍾，所以當教學內容長時間的處於同一種狀態時，就會出現注意力集體分散的現象。這時，僅靠教師的個別提醒和關注是遠遠不夠了。學生的學習已經缺少興奮點，他們需要一點新鮮的東西來刺激感官。比如可以用課中操的方法。這種操花費的時間短，而且簡單易學，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，動動腿。雖然簡單，但卻讓學生有一個放鬆的機會。在課中操後，學生往往能重新集中注意，投入學習內容。除了課中操，簡單的游戲，學唱與課文有關的歌曲，都是調整學生注意力的好方法。
我想，要使低年級學生時刻保持十二分的注意力是很難，但是作為老師我們應該時刻思考如何最大限度地利用學生有限的注意時間。如果課堂上我們能充分關注學生注意力，那麼課堂效率一定會得到大幅度的提高。
語文是一門基礎科學，但這並不意味教學時可以一味地採取填鴨式、灌輸式的辦法。因為教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。
總之，教師對教學的追求是永無止境的，教無定法，貴在得法。成功的教學是一個不斷試驗的過程和終生學習的過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的能力。

3. 小學二年級語文下冊教學方法常見有哪些

1、 整體把握,合理組織
本組教材不僅圍繞一個專題,而且內容之間還互相照應,有些教學要求前面有布置、中間有鋪墊、後面有展示、交流,使之真正成為互相聯系的一個有機整體,在這樣整體的學習過程中,對學生精神世界的影響就更加的強烈和持久.比如,《找春天》之後,學習夥伴說：「咱們建議老師組織一次春遊活動吧!」《筍芽兒》之後,學習夥伴說：「我從課文中找到了描寫美好春光的句子,還抄下來了.」這些內容的安排,實際上都在為「語文園地一」中的學習活動作準備.「口語交際」要求介紹自己在春遊活動中的發現,「寫一寫」要求學生在春遊活動和「口語交際」的基礎上,將自己在春天裡的發現寫下來,「展示台」要求展示自己搜集到的描寫春天的語句.因此在教學中,我們應該關注這種整合,體現這種整合,充分發揮教材整合後的整體功效,在教學相應課文的時候,就應該及時布置學生做好前期工作,為後面的學習做好准備.2、 讀中入境,讀中生情
課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心的李雲龍老師在《義務教育課程標准實驗教科書語文二年級下冊教材說明》一文中強調道：「閱讀教學,首先要重視朗讀的指導.通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式,使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利,並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考,去領會作者所要傳達的感情,進而通過自己的閱讀表達出來.單純的示範模仿和朗讀技巧的訓練,在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少,但更深層次的領悟則需要學生在入境入情的充分的閱讀實踐中,自悟自得.」本單元的幾篇詩文都很美,像《找春天》一文中作者用了四個排比句,以擬人的手法寫出了孩子們在春天裡的發現.「小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?樹木吐出點點嫩芽,那是春天的音符吧?解凍的小溪丁丁冬冬,那是春天的琴聲吧?」《筍芽兒》一文中也有許多描寫春雨、春雷、春光的優美句子,教學時要引導學生多讀,讀出感情.在反復的充滿感情的朗讀中,做到朗讀與感悟相交融,就感悟來說,對二年級的孩子,我們對他們的感悟不能要求過高,只要求孩子在朗讀中有所體會,他們在閱讀中能感悟多少是多少,每個學生的認知水平有高低,感悟的程度也就有深淺.我們要承認學生的差異也要認同感悟的差異的存在.還要做到讀書與思考相結合,同時重視積累和實踐.課文第一課課後提出了背誦的要求,第三課則提出積累句子的具體要求.此外,教師還應重視課外閱讀的指導,幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物,提供學生交流課外閱讀感受的機會.
2、 學科兼容,課內外結合
教學本單元時,要突破傳統的課堂的概念,實現學科間的融合,課內外的結合.可以引領學生走進春天的大課堂,唱一唱春天的歌,畫一畫春天的美景,誦一誦春天的詩文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印,去探索,去想像,去發現.和春天主題相關的文學作品非常多,教師可以幫助學生選擇一些文質兼美的作品,和學生一起欣賞閱讀.本冊書後面有六篇選讀課文,其中第一篇《春的消息》可以在教學本單元時引導學生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度,還是要堅持以教材提供的文本為主,避免出現課文還沒讀通就忙著往課外拓展進行閱讀的現象.
4、識字教學要突出重點.進入二下年級,識字依然是學生語文學習的重點,但識字教學和一年級要有所區別.進入二下年級的學生,通過前三冊的學習,識字量按教材要求就達到1400字,加上孩子有一定的課外閱讀習慣,大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學生對生字的偏旁結構、筆順筆畫都有了一定的了解,而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文後雖然識字任務不輕,最少的第二課要認識7個字,最多的是第4課要認識14個生字,但學生已有一定的識字基礎,有自主識字的能力,因此教學中教師要盡可能利用學生這一學習資源,在交流合作中引導學生自主識字,突出識字重點,不需要面面俱到.識字方法也要根據具體的教學情況或集中在復習鞏固中識字,或分散在課文中識字.
我們大家都知道,新課程的識字量是很大的.那麼在學完了前面三冊教材後,學生對字的偏旁結構、筆順筆畫都有了一定的了解,而且有一定的識字能力,所以在識字中教學中就不能面面俱到,要抓住重點,提高識字效率.如第一課《找春天》的幾個生字：脫、凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解.其中的脫、凍、溪、棉、探、搖、躲都是左窄右寬的字,那麼我們只要挑一個范寫,其他的可以讓學生自己寫.而野和解是左右相等的字,那麼在之前也有必要進行提醒.
5、尋找規律,落實寫字教學.落實寫字教學,從縱向來看,就是要落實每個字.新課程在多認少寫的原則下,每節課要寫的字不多,對這些字我們必須扎扎實實指導學生認真書寫,從字的結構、書寫規則等都要落到實處,在寫字教學過程中滲透漢字的形體美和結構美.從橫向看,我們在落實每個字的教學中,必須把寫字教學落實到每個孩子.在寫字過程中,我們發現兩極分化還是有的,好的小朋友字已經寫得相當漂亮了,可是有些同學真的還需要老師手把手地教,如書寫的姿勢、握筆的姿勢、坐的姿勢都不是很樂觀.老師要捨得花精力和時間關注這些需要幫助的孩子身上.
本單元要寫的39個字分布在四篇課文後面,歸類安排,如第一課9個字都是左右結構,前面6個都是左窄右寬的字,後面三個是左右同寬的字,另外幾課要書寫的生字都是按一定規律編排的,指導書寫時要引導學生自己發現書寫規律.另外,本單元第三課後面9個生字有6個生字以3個詞語形式要求書寫,這是孩子學習生字書寫以來第一次要求寫詞語,教學中教師要強調詞語的書寫形式,避免學生寫成AABB形式.
教學目標
1, 認識61個字,會寫41個字.
2, 正確,流利,有感情地朗讀課文,體會春天的美麗.
3, 背過《找春天》,默寫過《古詩兩首》
4, 理解兩首古詩的意思,結合插圖編一個充滿情趣的故事.
5, 知道摘抄,積累描寫春天的句子,收集背誦關於春天的古詩詞.
6, 通過課後「我會讀」,理解「地」的用法.
7, 說說你眼中的春天,培養孩子的說話能力.
8, 藉助「語文園地」進一步學習比喻句.
9, 藉助「語文園地」繼續積累識字方法,培養孩子在以後的學習中自主運用的習慣.
教學提示
1,《找春天》的教學重點在「找」.孩子們找到春天了嗎?從哪裡找到的?怎樣找到的?難點在於突出「找」,體會「找」.春天像個害羞的小姑娘,她遮遮掩掩,躲躲藏藏,所以需要我們自主地,仔細的找.抓住「探」「早開」「一朵兩朵」「點點」這幾個詞語,體會找春天的樂趣,從而調動他們的積極性,引導孩子們主動地出去找春天.
2,指導學生背誦課文,給他們一個提綱,讓他們有一個簡單的思路,理解著背.不但背下語言,而且背下畫面,背下豐富的情感,激發他們自發的,主動的積累語言.
3,生字在學生自主探究的基礎上總結,左右結構的字大都是「左窄右寬」,重點指導「探」「躲」,提醒「探」的占格,和「身」字旁的寫法.
4,《古詩兩首》重點,難點都在於理解詩歌的意思,體會詩歌的情感.教學本課,要讓學生在讀中感悟,在誦中生情,在吟中入境.可引導學生先自讀自悟,藉助文字想像詩中的畫面.然後再看圖,感悟圖文相通之處,從圖入文,把課文與圖意融為一體,啟發學生思考和想像,加深對詩句的領會,理解.特別是《宿新市徐公店》,可在讀後充分感受這首詩的情趣,激發學生根據插圖或詩意展開想像,編一個故事.與課後題相結合.
5,《宿新市徐公店》一詩饒有情趣,抓住為什麼是黃蝶來調動學生思維.由此他們還想到了變色龍,枯葉蝶.活躍了氣氛,拓展了知識.
6,指導寫字時注意區分「未」,「末」；「澆」「燒」.注意強調「追」的第一筆是撇,而不是點.
7,《筍芽兒》重點在於對芽兒成長的過程的認識和了解.在通讀課文的基礎上抓住「我長大了」這一句,由此導入,筍芽兒是怎麼樣長大的?此為線索.
8,在體會的過程中指導朗讀.體會春雨姑娘的溫柔,筍芽兒的稚嫩,雷公公的粗暴,在這里可以結合孩子的生活體驗,爸爸媽媽是怎麼樣叫你起床的,你是怎麼樣賴床的,抓住「揉眼睛」「伸懶腰」「撒嬌」.抓住「低聲」「粗重」來理解人物性格.
9,本文的景色描寫特別美麗,結合課後「讀讀抄抄」指導學生做摘抄.讓孩子們指導把喜歡的句子,美麗的句子抄下來,反復誦讀,在無意識中積累語言,以後再慢慢培養他們有意識的做摘抄.
10,生字重點強調「岡」的讀音,「滋潤」的寫法.
11,《小鹿的玫瑰花》在對課文的誦讀中體會小鹿對玫瑰花的喜愛和用心.以是不是「白種」為話題,讓孩子們展開廣泛的交流,各抒己見.
12,創設情境,假想黃鶯飛了很久很久,飛過寒冷的冬天,飛過荒蕪的原野,忽然看到一篇火紅火紅的玫瑰花,她是什麼樣的心情,她是怎麼想的,怎麼說的.微風飄過,將幽香的香氣帶去森林,森林的精靈們聞到是什麼樣的心情,他們會什麼說?由此讓孩子自已總結出生活的小哲理.分角色朗讀,幫助體驗心情,深入理解課文.
13,生字知道區分「燒」「澆」「躲」「躺」,重點指導左中右結構.
14,《語文園地》「我的發現」,引導孩子說說比喻句,讓他們對這種修辭有個形象的認識,盡量可以有意識的運用.
「日積月累」,繼續總結識字規律,加偏旁學新字.
「讀讀背背」和「展示台」結合起來,調動積極性,讓學生自主收集和積累和春天有關的詩句.
「我會說」繼續提高學生的修辭能力,盡量讓孩子們填剛接觸的,比較有文採的詞語,在以前的基礎上有所進步.
「寬頻網」既可以拓展知識,也可以引導正確健康的利用電腦,收集各個城市的市花,市樹,開個班會,做個交流.

4. 小學語文新課改應該怎麼教

經常觀摩語文公開課的影像資料，往往會遭遇這樣的尷尬：語文課不像「語文」了。比如說，教《〈物種起源〉導言》，老師卻花了近一個教時來展示通過網路搜集到的許多跟「物種起源」相關的素材，如「達爾文學說與新達爾文涵義」、「達爾文的考察經歷」等。給人的感覺，這是一堂用現代媒體介紹生物進化知識的生物課，並不是語文課，由於教學內容的移位，使「概括觀點」、「篩選信息」、「理解難句」、「體會作者科學精神」等這些真正的語文目標反而旁落了。其實，這種現象，在許多文體的教學中普遍存在，如《神奇的極光》變成了「極光圖片」的展示，《時間和空間的旅行》變成了異想天開的幻想……

這樣的課聽得多了、看得多了，不由地總在思考一個問題：語文課，究竟應該教給學生什麼？我們究竟應該建構什麼樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著「對著新標准，苦想教什麼；捧著新教材，不知教什麼；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什麼」的現象。於是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所「成就」的「教什麼」的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是「偽知識」，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什麼。

是的，我們矚目新一輪基礎教育課程改革中的新理念，而我們也更關注這些新理念的落實，關心新課改的實踐。面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑與尷尬，誠如寧波大學課程與教學研究所所長、教授，華東師范大學課程與教學研究所研究員王榮生博士所言：「語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。建設達成新目標的新內容，是語文課程與教學研究當前最為重要也最為迫切的任務。」教學內容是在教學過程中創造的，那麼「語文教學內容」應該是什麼呢？就目前的研究來看，學界有不同的看法。如王尚文、李海林等人認為語文教學的基本內容是言語形式，「言語形式是更本質、更關鍵、更主要的東西」。而王榮生認為：「語文教學內容，是教學層面的概念，從教的方面來說，主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料。它既包括在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的『重構』——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創新。」顯而易見，後者是從教學實踐的層面上來衡量語文教學內容的。

作為我國大陸課程與教學論專業語文教育方向第一位博士，近年來，王榮生對「語文教學內容」進行了比較深入的研究。他指出，語文課程與教學內容建設，大致包括「語文知識」的重構和「語文教學內容」的反思兩個方面。而建立以教學內容為抓手的教學分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析和研究，無疑更有利於促使教師自覺反思自己的教學，並在反思中有意識地發展自己的專業知識和專業能力，進而推動實踐中的語文課程改革。從這個角度而言，新近由廣西教育出版社推出的《新課程教例與教案研究·語文系列叢書》在這方面做出了積極的探索。該叢書的「語文系列」正是由王榮生博士主編，共有8個分冊，包括《新課標與「語文教學內容」》這部理論著作和中小學閱讀、寫作、口語交際、語文綜合性學習等領域的教例剖析與教案研製。

《新課標與「語文教學內容」》一書詳細論述了在新課標指引下的語文教學內容建設，旨在建立以教學內容為抓手的語文教學分析和研究框架，可謂是整套叢書的「理論統帥」。在扼要介紹了語文課程與教學的時代轉型的背景後，著者對語文課程目標、語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容等基本概念作了清晰的界定，在此基礎上，從對語文課程內容的認識、語文課程內容的教材呈現、語文教學內容的選擇與生成等角度展開論述。他指出學校語文知識存在著嚴重的問題：如在中小學語文課程與教學中，小說，除了被擰幹了的「人物」、「情節」、「環境」三個概念，事實上已沒有多少知識可教了；詩歌，在感知、背誦之外，只有體裁(如絕句四句、律詩八句、幾種詞牌名稱)、押韻等屈指可數而且極為表面的知識；散文，也只有「形散神不散」、「借景抒情」、「情景交融」、「托物言志」等似知識又似套話的幾句說法，以不變應萬變；戲劇，除了「開端」、「發展」、「高潮」、「結局」的套路簡介，再不見有像樣的知識等等。

而討論語文教學內容問題，又必須與語文教材聯系在一起。王榮生博士認為，由於我國的語文教材是「文選型」，教師習慣於「教教材」而不是「用教材教」，造成了「選文」頂替著課程的現實狀況。這樣一來，「教什麼」的得當與否幾乎完全依賴於語文教師的教學機智和對學生需要什麼的診斷能力，其致命的軟肋就是對語文教師個體的完全依賴。如果教師的語文能力和教學能力達不到可依賴的水準，那麼也就不可能產生適當的教學內容；而教師不同，教學內容也就不同，演變成「隨便有什麼內容」也就不奇怪了。事實上，既然「教學內容是在教學過程中創造的」，它應該蘊涵著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務等理念。當然，在深入剖析問題根源的同時，著者也提出了建設性的意見。如他將語文教材里的選文，大致鑒別出「定篇」、「例文」、「樣本」、「用件」四種功能，指出按選文的四種功能有區別地組織教學可能是改善語文教學的一種可靠選擇。

在《新課標與「語文教學內容」》一書搭建了理論平台的基礎上，《小學閱讀教例剖析與教案研製》、《小學作文教例剖析與教案研製》、《初中閱讀教例剖析與教案研製》、《高中閱讀教例剖析與教案研製》、《中學作文教例剖析與教案研製》、《口語交際教例剖析與教案研製》、《語文綜合性學習研究與教學設計》等七個分冊緊緊圍繞教師投入新課程教學的切身需求，按小學、初中、高中三個階段，在閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學習等領域具體呈現以教學內容為抓手的語文教學分析的研究框架。豐富的教案、教例的呈現，以及獨特角度的分析無疑會為廣大一線教師有效地學習和借鑒優秀教師的經驗提供切實的門徑。如由褚樹榮編著的《高中閱讀教例剖析與教案研製》，主要解決高中閱讀教學中的教學內容(即「教什麼」)問題，兼顧教學形式(即「怎麼教」)問題，是一本關於閱讀教學行為研究的著作。在對當前的高中閱讀教學現狀的描述中，著者指出閱讀教學中存在著求新奇傾向、多媒體傾向、課題化傾向、無目標傾向、非語文傾向等一系列新問題。在本書的「實踐示範」部分，著者精心選取了較有代表性的古代散文、詩歌、戲劇、小說教例和現代散文、戲劇、小說、詩歌、實用文教例，而且還以同題多人教的形式對比鑒賞、點評這些優秀教例的精彩處。又如朱水根編著的《小學作文教例剖析與教案研製》，在上編「展示與借鑒」中，援引著名教師張萬化、賈志敏、竇桂梅、葉存玲、支玉恆等人的成功教例，詳細論述了「在什麼情況下用什麼來教」的問題。

作為我國第一套從教學內容建設的角度來研究教案、教例的系列著作，《新課程教例與教案研究叢書·語文系列》的出版無疑會引發更多關心語文課程改革的人們積極思考、解決「語文課程與教學內容的建設」這一重要問題。隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們對於「語文教學內容」的認識必然會越來越明晰。

【相關鏈接】廣西教育出版社與這套《新課程教例與教案研究叢書·語文系列》同時推出的，還有王榮生、徐斌艷主編的《新課程教例與教案研究叢書·數學系列》。該系列包括《新課標與「數學教學內容」》、《小學數學教例剖析與教案研製》、《初中數學教例剖析與教案研製》、《高中數學教例剖析與教案研製》4種。與「語文教學內容」長期以來遭遇的「不確定」的尷尬不同，在基礎教育課程改革的背景下，義務教育以及高中教育階段的數學課程已經或者正在發生著「質的變化」。隨著新課程的深入，在「人人學有價值的數學」、「人人都能獲得必需的數學」、「不同的人在數學上得到不同的發展」等新理念的引領下，教師們越來越關心具體課程內容的變革以及為何發生這些變革、在實踐中如何實施這些內容等問題。而這套「新課程教例與教案研究叢書·數學系列」恰恰是以「數學教學內容」為抓手，緊緊圍繞教師投入新課程的切身需求，以對照研究的方法，分析具體教學內容的變化以及變化的理論依據，並且以實例分析如何設計新內容的教學活動。在清晰的理論架構下，呈現豐富的教案、教例，以此搭建起分享教學經驗、交流教學困惑、自評與互評教學實踐、專家型與新手型教師互動的平台。 2005年6月9日第8版

5. 新課程標准對小學語文二年級的基本要求是什麼

第一學段（1～2年級）：

（一）識字與寫字

1．喜歡學習漢字,有主動識字的願望.

2．認識常用漢字1600～1800個,其中800～1000個會寫.

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構.初步感受漢字的形體美.

4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范、端正、整潔.

（二）閱讀

1．喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.

2．學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.

3．學習默讀,做到不出聲,不指讀.

4．藉助讀物中的圖畫閱讀.

5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事,嚮往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.

（三）寫話

1．對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想像中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想.

2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語.

（四）口語交際

1．學講普通話,逐步養成講普通話的習慣.

2．能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內容.

3．聽故事、看音像作品,能復述大意和精彩情節.

4、有表達的自信心.積極參加討論,對感興趣的話題發表的意見.

（五）綜合性學習

1．對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內容提出問題,結合課外閱讀,共同討論.

2．結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得.

(5)小學語文二年級新教材培訓方案擴展閱讀

新課程標准目的：

1、正確把握語文教育的特點：

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式：

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

參考資料

語文課程標准-網路