網路教材培訓活動簡介

❶ 《網路營銷》教材的內容簡介

本教材以切合職業教育的培養目標，側重技能，強化實訓為指導思想和出發點。在內容編排上實行「任務驅動，項目導向」的模式。全書分為基礎理論篇和崗位實務篇，共設計了十三個學習型工作項目。主要內容有：網路營銷概述、網路營銷基本理論與理念、網路營銷環境分析、網上消費者行為分析、網路營銷調查專員、網站建設專員、網路營銷專員、搜索引擎優化專員、網路廣告專員、在線服務專員、無線營銷專員、網路營銷策劃專員、WEB2.0與網路營銷等。每個項目都設計了學習目標、崗位分析、案例導讀、知識講解、技能訓練、知識鏈接、項目拓展等內容，圖文並茂，生動活潑，引人入勝。
本書具有實用性、職業性、適應性和先進性的特點，對於系統學習、研究網路營銷以及從事網路營銷實踐的人員均有參考價值。可作為高職高專院校電子商務、市場營銷、經濟貿易、工商管理等相關專業的教材和參考讀物，也可作為企業管理人員、營銷人員和電子商務工作者的學慣用書。
目 錄

❷ 網路教育是怎樣的一種學習形式，能給我介紹一下嗎

網路課程、視頻案例和虛擬社區作為三個有代表性網路學習形式，可以將教師的在職學習與研究引入到新的天地。教師的工作特點決定了教師學習必須具有場景性，網路課程、視頻案例和虛擬社區都不同程度的提供了真實的模擬空間，促進教師反思自我教學過程當中的問題。網路課程、視頻案例既是教師學習的有效載體，又是教師改進教學模式的良好素材。了解網路課程和視頻案例的結構可以提高教師分析、評價各種網路媒體的能力，更好地選擇應用適合自己學習與教學的媒體。組建虛擬社區可以為導師與學員、學員與學員之間另闢交流途徑，是當前社會中人與人交往的有效方式。網路課程、視頻案例和虛擬社區作為三個有代表性網路學習形式過去，傳統的高等教育機構認為，願意受教育的學生必須進入大學去完成一定的學業。類似地，培訓者依舊常常把學生們集中在某些培訓中心去。不論教授還是培訓者，都用這種福特式大規模生產模式，進行同步的教學，很少考慮學生自己的學習。今天，非傳統學生的生活方式更適合於業余學習，學習的時間地點隨各人的方便而定。此外，在經濟領域，企業經理也不可能再向雇員們提供每次若干天或一兩周、脫產到培訓中心去學習的機會了。為了追求效益最大化，必須給學生提供培訓和學習的機會，但要因時制宜。由於如此種種理由，激烈的競爭不再允許教師和培訓者們堅持「到我的地方來，按我的進度學習」了。完全基於網路的課程不僅給學習者，而且給培訓者和教師提供了有利條件。 在這種情況下，一種所謂超級學習(hyperlearning)模式(喬治·梅森大學(George Mason University，1997)可以很好地發揮作用。這種模式的設計者考慮到，為適合學生們的交互活動，應該提供適當的資源和教材，範例必須有助於學習，測驗題目應該與學習者們所處的現實生活環境匹配，實踐活動應該為學生們更好地學習所需要。 基於網路的課程的優點之一，是它有一個24小時開放的教學工作區。在網上把分散的學習者們聚集在一起是可能的，而且常常比在面對面的教室里更容易(Goldberg，1996)。在網上更容易採用一種實驗教學模式，讓學習者參與掌握學習進程的特點和方向(Polyson et a1．，1996)。許多實際情況可以通過計算機模擬的方法讓學生參與其中，使他們獲得如現實生活中同樣的體驗，而這用其他方法是做不到的。http://www.aidejy.cn/

❸ 如何開展語文學科網路研修活動

一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。

二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

❹ 進網作業電工培訓教材的內容簡介

下冊，第7章至第13章包括無功補償及移相電容器、電氣線路、變電所的二次系統、過電壓保護、電氣測量儀表、電氣試驗、電氣安全技術等。
進網作業電工的不同工種、不同工級可選學其中有關部分。本書可供企事業單位電氣管理人員參考；也可作為電氣技工學校的參考教材。