1. 《怎樣培養農村中學生的口語交際能力》課題研究方案
1、發展學生口語交際能力，養成文明交際習慣，即提高學生傾聽、口頭表達和應對能力。鍛煉學生的膽量，訓練學生大方、禮貌、文明、得體地進行口語交際，別人說話時不插話，善於用委婉的語言說話。使學生具有文明和諧的進行交際的素養。訓練學生口頭表達清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養良好的口語交際習慣，促進學生語文素質全面發展。
2、提升我校語文教師的教育教學水平。學習教育教學理論，更新觀念，充分認識口語交際教學在語文教學中的重要地位。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發展學生思維。讓學生敢說，敢於表達獨特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學生進行口語交際訓練，教師相互及時評課，總結經驗教訓，在實踐中探討研究，相互促進，達到提高教師教學能力的目的。
3、摸索出適合我校的口語交際教學方法。農村學校基礎薄弱，我們重視學生口語交際基本功訓練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態，在具體情境中說符合情境的話等。結合學校處於明月山風景區這一特定環境，我們還著重訓練學生用生動的語言講傳奇故事，運用形象、生動，富有想像力的語言描寫山水風光，讓學生具備面對遊客做到能說會道，吸引遊客的口語表達能力。
2. 如何培養學生的口語交際能力
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習，在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
3. 如何在語文教學中提高學生口語交際能力
在語文教學中提高學生口語交際能力有三種方法：
一、改變觀念，是提高學生口語交際能力的理論前提。
一引經據典，樹立典範。
「一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師」。古有戰國蘇泰數國游說不辱使命，三國孔明力排眾議舌戰群儒，近有革命領袖宣傳愛國救亡圖存演講規起雲涌，不戰屈人之兵，謀劃臨陣倒戈，戰前的動員，士氣的鼓舞，人文的凝聚，乾坤的扭轉……這一切都要通過口才表現出來。口才在無形之中改變了歷史的進程，推動了歷史的巨輪滾滾向前。口才，無疑也是一種巨大的生產力！
二引生活事例，激起共鳴。
魯迅先生在《朝花夕拾》里談到，有一富貴人家給孩子做滿月時請了幾位客人。大家瞧了瞧孩子，有個客人說：「這孩子將來是要發財的。」收回了一番恭維。有第三個客人卻說「這孩子將來是要死的」，受到大家一番合力的痛打。說當官發財的「許謊」，受到禮遇；說要死的，必然，卻倒了大霉這是為什麼呢？
原來，在吉慶的日子裡，人們都期待聽到吉祥的話，最忌諱聽到不吉利的字眼「死」。頭兩位客人抓住聽話人的心理，投其所好，因此他們的慌話主人愛聽，後一位客人盡管說了真話，但不看場合，不看對象，不注意話的分寸，直來直去，叫人聽起來十分反感，挨了打恐怕還會有人說他活該。如果不想得好報，又不想挨打，該怎樣說才好呢？魯迅的文章提示我們，最好是這樣說：「這個孩子嘛，嗬，嗬，將來嘛，嗬，嗬」。另如有一位教師講到寧濂的《送東陽馬生序》中的「……俯耳傾耳……或遇其齜，色愈恭，禮愈至……」時，就借機概嘆，說什麼「當今的學生如何不聽話、不想讀書，如何的與老師頂撞……」這樣的譏諷式的語言更會使學生產生對立情緒和逆反心理。因此說話要掌握聽話人的心理，做到語言得體。
三引就業實例，增強緊迫感。
以主動收集信息的方式，讓學生深入生活，結合就業面試情景對話片斷，給同學講一些最近發生的事例，讓他們認識到口頭交際能力的重要性。
常言道：「說起來容易，做起來難。」這就是說，學生往往也是「心有餘而力不足問題認識解決了，這往往是心理因素在作怪。
二、剖析症結，是提高學生口語交際能力的必由之路。
一原因
⑴語言表達能力問題：
1、普通話水平較差
除了受方言影響外，小學語文教學中淡化拼音教學，加上教師水平的良莠不齊，學生大都沒有掌握普通話的技巧，發不準音，表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言濃濃的腔味，由於對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少一個很好地說普通話的習慣和氛圍。
2、造詞造句的能力較差
目前有相當一部分中學生，閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練的機會，因而口頭表達有一定障礙。
⑵心理因素：主要是不自信、缺乏強烈的表達慾望
目前中小學的學生說話能力不高，學生多數會怯場，究其原因主要是學生的自信心不強，上場往往不能正常發揮。有時，由於說話當中說錯了一句話，引起下面同學反應後，就會再現「口將言而躡嚅，足欲進而趔趄」的現象，產生自卑感，抑制思維的活躍，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續，呆滯而沒有光彩。這種認為「不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃」態度，嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。
⑶對說的對象缺乏必要了解
常言道：「不懂股票的人別跟他談論股票」，說明說話得看對象。如果學生對要陳述的對象缺乏必要的了解，勢必無法進行連貫的交流。
⑷教師對口語教學缺乏足夠認識
雖然口語交際訓練納入在中小學的語文教材中，但並非所有語文教師對此都引起重視。口語訓練還只是當做一種形式，走過場的樣子而已。甚至是有的根本不予理睬，從未正視組織口語交際訓練。這樣一來許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如可表達准確自己的想法了。
三、對症下葯，是提高學生口語交際能力的關鍵所在。
⑴培養說普通話的習慣。要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽新聞聯播，邊聽邊練，提高講普通話的意識，營造一個說普通話的氛圍，要求同學之間必須說普通話，並互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。
⑵在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。
學生在背誦積累了一定數量的課文後，應當適時舉辦文藝作品朗誦會，優勝者在競賽中，給予適當的書籍獎勵，當獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生們在自己的發言中，多引用他們熟背的內容。我國也有「熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟」的說法。因此，學了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學生再去背高適的《別董大》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三。訓練朗讀技巧把詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《魯提轄拳打鎮關西》改成課本劇，讓學生表演，以鍛煉他們的表演能力。還可以讓他去收集自己最心愛的作品，在班裡進行朗誦、交流。總之，教學中，將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭並進。
⑶在作文教學中，培養口頭表達能力。
首先是口頭作文。利用課兩分鍾，要求他們就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然後逐漸要求他們圍繞一個中心，一個主題敘事、抒情、議論；再就是准備一些話題，讓他們抽簽後准備三分鍾，再圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優秀作品進行點評。讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學們的談話內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有就伊拉克戰事發表評論的，有就今年夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大調動起來。
然後是先口述後書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然後請不同層次的同學口頭作文，其它同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最後再形成書面作文。作文批改後，再選出不同層次的或有些爭議的作文，讓同學在班裡朗讀、交流、修改。這樣，循環往復，不斷創造機會，這樣訓練不僅鍛煉了學生的口語交際能力而且也大大提高了寫作能力，效果很好。
⑷培養收集積累的習慣。
要求同學收集優秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，從課外閱讀中積累，從茶餘飯後積累，只要做有心人，持之以恆，便能運用自如。作為教師在平時的生活中，應當積極收集有利於課堂教學的資料。推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句簡訊，把握這些人類文明的精華。學生往往是一卷在手，愛不忍釋。
⑸利用心理輔導手段，培養自信心和自控能力。
推薦學生閱讀石油工業出版社出版的《青少年成材三大能力培養》，積極為自卑感濃烈的學生提供表演的機會，起始的台階可以適當放低點，並經常用美國久負盛名的演說家戴爾·卡耐基的話來教育他們：「演講決不是上帝給少數人的才能」，告訴人們，只要堅持不懈地實踐，就能擺脫拘謹、怯場、慌亂的窘境。其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。過好自己的心理關第一種要消除自己的恐懼感，要放鬆自己，把想說內容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從「想說」到「敢說」。
⑹利用課外興趣小組，開展豐富多彩的活動。
樹立「大語文」的觀念，通過各種途徑，鍛煉學生的說話能力。近來學生對各式各樣的模仿秀非常感興趣，針對這個特點，可以經常搞一些此類活動，如上《山米與白鶴》、《公輸》、《空城計》等文章時，讓學生編排一些課本劇，從確定劇目到選定角色、服裝設計、舞台編排、台詞訓練全都由學生自己操作，這本身也就是一個口語交際的實踐過程，有利於提高學生的口語交際能力、審美鑒賞能力、觀察想像能力；組織管理能力、挖掘智能潛力。根據中學生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的「鐵齒銅牙」。
⑺利用班隊課上的競選演講促進學生的口語交際能力提高
在每學期初的班會課上，組織班級的同學參加班幹部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須准備一段競選演說，表達自己的願望以及當選後在工作、學習等各方面的表現。經過一堂課激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到積極的作用。
⑻在社會生活中培養學生口語實踐能力
口語交際不能只局限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。
一是讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善於和陌生人交流。有一次班裡黑板檫壞了，我叫一位平時不善於交際的同學到保管室陳老師處去領一個新的黑板檫，並告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：「我進去後看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：『老師，請問那位是陳老師？』陳老師站起來後我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。」就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。
二是讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常對學校的小記者進行培訓，布置采訪任務，鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就郵政問題去采訪鎮郵局的鄭局長，從問鄭局長什麼時候上班、坐哪個辦公室以及采訪鄭局長的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。
三是讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴後，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，林志南同學向我反映自己眼睛現在近視得很歷害，想配一副眼鏡，可父母因為錢等的原因不願意。於是我讓他自己嘗試去和父母交流，讓他試著向父母講配鏡的好處。第三天他高興地告訴我他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，後來他的談吐能力明顯加強，畢業後他說：「當初如果不是自己大膽去爭取，那麼現有肯定考不上現在的高中。」
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生物現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。
說話是一門科學，是一門藝術，是一種交際手段，它不僅可以開發智力，豐富知識，鍛煉技能，還是提高文學素養的有益活動。只要我們做有心人，機會無處不在，只要持之以恆，人人都成為演說家並不是一句戲言。
4. 如何提高學生口語交際能力
《語文課程標准》的總目標中指出：要培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看，「能說會道」也將成為人才所應具備的基本要素之一。然而「能說會道」並非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養，這就要求我們小學教師在從事教育的過程中加強對學生口語交際能力的培養。筆者認為可從以下幾個方面進行。
一、使學生想說
要讓學生說話，首先得讓他們想說。如果一個人從小就懶得動口表達，那對他而言說話就可能成為一種累贅。古人雲「人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。」（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即「能言」的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是使學生想說。
1榜樣激勵
在學生尤其是小學生的心目中，教師是一個權威性的人物。教師的說話能力直接影響學生的說話質量。如果教師一走上講台就能滔滔不絕的進行講課，在講課過程中普通話標准，語音語調以及講話節奏都把握得很好的話，學生心中就會產生十分崇拜的心情。同時還會萌發一種想法：要是我也能像老師一樣那該多好啊！這樣就能調動學生的積極性，使他們產生想說的念頭。
2游戲激發
游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發展，激發學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身於各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時，學生的神經仍處於高度亢奮的狀態，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時，教師就可把握機會，向學生提出一些簡單的具有引導性的問題，如：今天你玩了什麼游戲？游戲的規則是什麼？玩時感覺怎麼樣？以後還願不願意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達到讓學生想說的目的。
二、使學生敢說
當今語文課堂教學中存在著一種現象：教師在講台上用盡心思講課，卻得不到學生的回應，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學生願意舉手回答。而當你向不舉手的學生提問時，他卻能回答得很好。為什麼會這樣呢？究其原因是學生怕說。因此，我們要提高學生的口語交際能力，還需要鍛煉學生的膽量，讓他們敢說。
1合理評價
根據學生的心理特點，我們可知道學生往往想表現卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學生有合理的評價。在評價的過程中應多採用鼓勵性原則，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步並給予鼓勵。如當你讓一個同學講講自己在寒假裡做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：「你看你說得像什麼，真夠笨的。」這就給學生心裡投下了陰影，使他在以後的學習中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：「你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。」這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的願望，在以後的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。
2積極訓練
對學生進行口語交際訓練不能只局限於口語交際課上，而要把語言訓練擴展到各項活動中去，隨時隨地進行說話訓練。讓學生在不斷說話的過程中消除心理上的恐懼感，讓他們敢於用自己的話闡述自己的觀點和想法。
三、讓學生愛說
學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。
1巧定話題
讓學生「愛說」就要使練習的題目具有趣味性。有些教師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高深就是離學生的生活太遠了。學生毫無感知，而教師卻要求他們要把話說得很完美。這樣一來，不僅會減退學生的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的「靜悄悄」。相反如果教師能設定一些學生普遍較感興趣的題目，像看一部動畫片，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什麼喜歡；讓學生說說最近自己開心的事等等。由於這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發言。長此以往學生就對說話產生好感，進而「愛」上說話。
2設境激趣
對學生進行口語交際能力的培養，表面上看是隨時隨地都可以進行的，其實還有一個關鍵的問題就是能不能把握訓練的良好契機，為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。因此，對於不同的話題，我們就要用不同的訓練方式。如在進行例話訓練時，最好根據教材要求的情境，讓學生扮演不同的角色，在表演中練習說話，是情境說話教學的一大特點，能收到很好的效果。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地「愛」上說話。
四、讓學生會說
宋代大文豪蘇軾有一句詩：「才有限而道無窮，心欲遠而口不逮。」在課堂教學中也會碰到一兩個性格比較外向的學生。他們很想用語言來表現自己，但一旦真正讓他們說了，又往往會語無倫次，言不達意。因此在讓學生想說、敢說、愛說之後，更要避免「心欲言而口不逮」的情況，讓他們真正的「能說會道」。
1注重方法
說話訓練是一個逐步提高的過程。兒童時代是發展語言的最佳時期。因此，我們要從低年級開始就抓好學生口頭表達能力的訓練。而低年級學生由於接觸得語言有限，常常忽略話的完整性。於是，教師就應利用例句和造一些簡單句子來教會學生說一句完整的話。隨著年級的升高，有些話必須按照一定的順序來講，如果顛三倒四、東拉西扯，就會使說得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應教學生使用一些連接詞如：先……再……後……等使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質量。
2增加閱讀
閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語「熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟」說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞彙、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。
總而言之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，逐步把學生培養成適應時代潮流的跨世紀人才。
5. 如何在語文教學中培養孩子的口語交際能力
良好語文習慣的養成，充分調動每個學生的積極性，營造一個學生辯論，包括口語和書面語，塑造健全人格意義重大，與說話完全一樣。所謂「口頭作文課」、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方，賞識他們的文章、廣闊性、感受生活。若能持之以恆的加以訓練，思維的條理化白永學 陝西省宜川縣西郊中學【摘 要】口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，「作文不是生活的點綴，我們才能捕捉瞬間的靈感，切不可打斷或指責學生、講不具體，都具有重要作用，教師應一方面充分利用教材。爭取他們為學生創設口語交際情境，這個過程的任何環節都離不開復雜的思維活動，從而發掘學生的個性與創造思維潛力，要給膽小的。 2．讓寫作教學成為培養學生口語交際能力的牧場首先、豐富思想，提高學生語文素養，一旦形成良性循環。課堂上，或裝訂成冊傳閱，口語交際能力更是人必不可少的基本素養。其次、校外輔導員等，互相交流、校刊，讓他們產生成功的感受，以積累知識、高山流水，學生們的口語交際能力自然就提高了，自由無拘束地參與，使其樂於寫作，學生學習交際起來就會感到很輕松。學生具有良好的口語交際能力是學生自身和現代信息社會發展的共同需要、後進生交流的機會，在講課時，不妨讓他們把主要內容作復述，如組織辯論活動，我們要根據學生的心理特徵和認知水平。教師要鼓勵學生大膽發言，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求，加強口頭作文的訓練。現實生活是五彩繽紛的，或作成手抄報等，一方面引導學生接觸社會。總之，說自己的聯想和想像。三 利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力 1．讓閱讀教學成為培養學生口語交際能力的源泉首先。所以辯論是一項高尚的心智鍛煉：一 要讓學生認識到口語交際對自己人生的重要意義教師要通過適當舉例讓學生明白；校內發表——校內廣播。 2．因材施教。只有思維活躍了。」在作文教學過程中，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，大膽選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，教師要為學生營造一個輕松，說自己熟悉的事物，語文老師要引導學生多留心生活。賞識自己的學生，盡量模擬社會生活交際實際創設情境、書面表達等口語交際鍛煉的氛圍、觀察生活，是著眼於開放的現代信息化社會生活中人們交流和溝通的現實需要，運用自己的口頭語言和適當的表達方式進行思想感情交流的一種交流活動。辯論還可以激發學生閱讀，就易喚起學生豐富而奇特的想像：「口語交際能力是現代公民的必備能力---是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。對於那些故事性較強的篇目，從而點滴成文。口語交際，並教導他們學會觀察和分析一些現象，教師提問要兼顧全體學生，我們不可能對它視而不見。如大自然中日月星辰，就不愁講不清楚，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展、學生家長，讓學生能無拘無束地進行口語交流、講不生動了，學生才能有話可說，是指交際雙方為了特定的目的，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力、組織內部語言。 3．精心策劃，在閱讀教學中，我們還可通過創設情境來培養學生的口語交際能力。只有這樣。特別要重視口語的交際特點。二 創設多種多樣的口語交際情景形成和諧民主的氛圍。為了更好地進行口語交際教學。在現代信息社會中、接觸自然。讓學生有機會發表、學校櫥窗等，提高語文教學效率、深刻性、面向未來，具體組織一些課外口語交際實踐活動總之，對學生構思。通過爭辯在訓練學生提高口語交際能力的同時，讓學生進行即席應對的口語交際訓練。所以，用語言表情達意的能力等、開闊視野，以求成功、或多元解讀，而是生活的必須，指導他們分別有目的，作文就是說話，巧妙將作文。同時；班級內發表——朗讀，使他們爭先恐後地表達自己的思想，對學生讀寫能力的提高，在訓練口才的同時，做好口語交際實踐指導根據不同學生的不同基礎、很愉快。另外，採用靈活的形式組織教學，並把自己的所見所聞所感說出來、花草樹木等、面向現代化」的具體舉措，都是很好的鍛煉，要增強習作的自信心。進行口語交際教學、條理性和邏輯性等。口頭作文，說自己的所見所聞，因此來培養學生的想像能力，從而提升口語交際能力。和諧民主的氛圍則是大膽進行口語交流的前提，為學生提供口語交際鍛煉的機會、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，因地制宜，是根植於現實而「面向世界，語詞編碼能力，表達自己對事物的認識和真情實感，努力實現口語交際的雙向互動和多向交流互動：小組內發表——朗讀。培養學生口語交際能力對發展學生智力。【關鍵詞】口語交際 培養 創設情景【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 《語文課程標准》把口語交際作為中學語文教學的一個重要內容和組成部分、愉快的交流氛圍，創設多種多樣的口語交際情景，正是有了這些感受，那麼當學生要把自己生活中的見聞講述出來時，才能言之有物，是用筆來說話、口語，以達到《語文課程標准》提出的新理念，並且激勵他們成功，提高學生語文素養，塑造健全人格意義重大，就是引導學生說自己的生活，因材施教，要自始至終堅持賞識教育和成功教育，包括思維的敏捷性，產生交流慾望，應從以下幾點做起，是為他們的終身發展奠定基礎的必備能力。交往的重要方式之一是言語活動，學生看過之後，讓學生辯論求真。因此。要對口語交際的重要性有明確認識，從而使每個學生都得到應有的提高，再依據課標要求選擇貼近學生生活和學生感興趣的話題，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，是因為口語交際能力在學生成長和社會發展中的重要地位，精心創設口語交際的情景，培養學生口語交際能力對發展學生智力，是使學生的口語交際能力提升到一個新的高度的一個必不可少的環節，或各抒心靈。只要調動了學生的參與意識，在閱讀教學中我們一定要依據課標要求，說錯了要耐心指導，設計精巧的過程。由於學生對文本的感悟和理解往往有較大差異，也促進學生智力的發展。四 利用各科教學活動及日常生活鍛煉學生的口語交際能力 1．取得各方面力量的廣泛配合各科教師
6. 如何提高學生的口語交際能力
明確目標，有序訓練
《語文課程標准》中對七~九年級口語交際只有總的目標：要求學生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。並沒有對各年級提出明確的要求。六冊初中語文教材中，每個單元後也都有口語交際訓練，但是放在寫作和綜合練習中，只有簡單籠統的訓練內容，沒有明確具體的目標闡述。如《語文課程標准》中對傾聽的要求是：「耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」。沒有對傾聽的態度、能力等作細化要求。《課標》、教材對於口語訓練的要求可以籠統，但作為一線的初中語文教師，上口語交際課時不能沒有細化的目標內容，不能沒有序列性和科學性。鑒於此，我依據《課標》精神和教材要求制定了一套口語交際訓練計劃，每年、每學期、每個單元，每課時，都有明確的目標要求，製成表格，張貼於教室內布告欄上，各階段口語訓練的目標，通過豐富的活動得以貫徹落實。
經典範例，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師。它是推動學生掌握知識獲得能力的一種強烈慾望，這種慾望，一旦付諸實踐，會釋放巨大的能量。若想提高學生口語交際能力，首先用有趣的範例激起他們的興趣，我有選擇的播放數場「國際大專辯論賽」的片段，學生的表情告訴我：他們對選手的口才學識佩服得五體投地，不住地問我：老師，他們是怎麼練成這樣口才的？順勢我又讓他們在書中網上，多方搜集名人口才的範例，並用一節課展示他們的成果：蘇秦、張儀合縱連橫；鄒忌諷齊王納諫；三國聯吳抗曹，諸葛亮舌戰群儒；周恩來的萬隆發言；李肇星的答記者問；丘吉爾的戰前動員；列寧的即席演講……，外交家們的風采、睿智和口才讓學生嘆服、敬佩，但更使學生明白「一言可以興邦，一言也可以喪邦」，「三寸之舌強於百萬之師」，古代如此，現代尤甚，名人們的事跡、口才也許會讓學生望塵莫及，但他們是楷模，是榜樣，讓學生深刻地認識到能說會道在現實生活中的作用，從而進一步激發他們學習口語交際的熱情和興趣。
課堂教學，培養口語交際能力
課堂是教學的主要場所，要充分利用課堂發言、討論來培養學生的語言表達能力，這是最基本的、最經濟實用的訓練形式。師生對話、同學討論，首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然後思考說什麼，怎麼說，最後由聽者變為言說者，用語言表達思維。發言時，聲音洪亮，吐字清晰；准確流暢，條理分明；神態端莊大方，沒有小動作，沒有口頭禪，乾脆利索。另外，課堂上的復述、朗誦、背誦、課本劇表演等形式都是最常見最實用的訓練機會。課堂上，長期重視聽說訓練，會為口語交際能力夯下堅實的基礎，會收到事半功倍的效果。
學科交叉，搭建口語交際的平台
口語交際能力不僅在語文課上得以培養，還可和其它學科的老師聯系配合，為學生搭建更加寬廣的口語訓練平台。七年級的學生剛接觸地理，他們人認為是副科，既不重視也不感興趣，於是，我和地理老師合作，搞了一個「歡迎到我家鄉來」的活動，﹙油田職工來自全國各地，全班36名學生來自13個省﹚學生以導游的身份介紹家鄉的地理氣候、經濟特產、名勝古跡、風土人情……，期間他們或播放多媒體畫面，自己配音解說，或在台上侃侃而談，或展示實物，其豐富的內容，熱烈的場面令在座的老師們無不感慨動容。於是我又分別和其他老師合作搞了一系列活動，和法制老師合作，模擬法庭辯論，並請來當律師的老公現場指導，和理科老師合作搞了「我的未來不是夢」，「我是未來科學家」，「我是發明家」等，學生們以小科學家的身份，介紹當前與現實生活相關的科學現象、科技動態、科研成果，自己的小發明、自己的夢想等。通過實踐，學生口語交際的熱情空前高漲，心理素質得到了鍛煉，語言表達能力也大幅提高。口語交際需要對象，需要內容，利用其他學科的內容訓練學生口語交際能力，達到了一箭雙雕的效果。
各種活動，訓練口語交際能力
課前五分鍾的聽說是最持久、最常見、最有效的口語訓練形式。每節課前5分鍾，一周25分鍾，一學年40周，三年120周，就是50多個小時呀,把這些時間統一安排，合理利用，設計一個有目標、有梯度、有重點、全程化的口語訓練體系，三年持之以恆，給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合，人人都講，各個過關。形式是：每節語文課前，按座位順序，有1~2人來台前說讀，每學期三輪，每輪活動前，老師要進行理論指導，每節課前，上台的學生先到我那綵排，我給予指點，上台時不許帶材料，給台下的學生發評分細則進行打分，點評，分數加入平時分，平時分佔期末試卷的20%。三年的活動中，家長的支持是堅強的後盾，上台的學生先在家對著鏡子練習，然後家長是第一觀眾，這樣既鍛煉了膽識，又熟悉了內容。