課題成果推廣方案

① 課題研究成果活動推廣方案怎麼寫

首先學習下你的競爭對手將是怎麼樣推廣的，再結合自身的課題研究成果進行方案。

② 教研教改課題及實施方案是什麼

一、課題：

（一） 問題的提出

（二） 研究目標與內容

（三） 研究策略與方法

（四） 研究步驟

（五） 預期成果

（六） 課題保障

二、實施方案：

把握住三個方面的重點：

a.具體內容

b.預期目標

c.承擔人

在「中學全方位實施心理健康教育的研究」研究方案的「具體內容」中將措施進一步具體為「完善心理課」、「建設心理檔案」、「開展咨詢」等幾方面，同時，根據各個措施確定了將要達到的具體的預期目標，如學生的認知、情感與行為表現及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

(2)課題成果推廣方案擴展閱讀：

教學課題和教研課題的區別

1、研究的范圍有所不同

教育科學研究包括一切教育現象和教育過程以及與此現象有關的各種現象;而教學研究的主要研究內容是教學的內容、過程、方法、手段以及教學管理等微觀領域的問題。

2、科研與教研的直接目的不同

教育科研是一種探索性的活動，是一種創造性活動，是一種對已有規律不斷進行檢驗的活動。科研的目的是為了探索教育的客觀規律。教學研究的直接目的是為了搞好教學，提高教育質量。

3、研究的過程不同

教育科研是研究規律的，教學研究是運用規律的。教研是科研的前提和基礎，科研應該圍繞教研中急迫解決的問題作為重點課題。通過重點科研課題的研究，以推動教研難點問題的解決。

③ 怎樣撰寫課題研究方案

新一輪課程改革實施以來，人們常將改革中的問題作為課題來研究，就是「問題課題化」。如此，課題方案的制定越來越引起學校老師的關注。課題研究方案，就是課題確定之後，正式研究之前制訂的整個研究計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，明確了"准備做什麼研究","為什麼要研究"和"怎樣研究"的問題，使研究人員能夠明確研究的目的、方向,從而激勵研究人員高效率,高質量地完成研究任務。因此,有人說,制定出具體、可行的研究方案,就等於完成課題研究的一半。有了研究方案,老師就可以對照方案對課題研究的進展是否按計劃進行,是否按時取得階段性研究成果進行自我檢查。如果沒有制定出具體的研究方案,研究人員只能盲目進行,課題研究也很難自始至終地開展下去。實際上,研究方案也為課題管理部門對課題研究進展情況進行檢查、督促與管理提供了依據。 一、制定課題研究方案的基本要求。由於研究方案是供研究人員在課題展開研究時,能按計劃,有步驟地進行操作。因此,課題承擔者在制定研究方案時,必須遵循下列基本要求:1、客觀性。客觀的說出研究的理由、水平、基礎、能力和條件等等。在制定方案時,研究者要對自己開展的課題研究所需的主、客觀條件,進行客觀的分析和評價。如自身的研究水平,科研能力對所用的研究方法是否力所能及;課題研究場所、時間是否能滿足;科研經費能否到位等。研究者只有實事求是地依據自身的客觀情況,才能制定出符合實際,切實可行的研究方案。2、科學性。教育科研工作的本質屬性決定了研究方案的科學性。研究方案不能隨隨便便，不能粗質濫造。研究者要認真學習教育理論和心理學知識,在掌握一定的理論基礎上制定研究方案,同時,方案的制定要符合教育研究方法的要求,要使用科學的研究方法和手段,力求使研究方案更加科學,合理。3、指導性。研究方案可以說是課題研究的具體框架,是研究者開展課題研究的行動指南。因此,研究方案中的研究資料、研究內容、研究方法、研究步驟等都應對研究者有指導作用,使課題組所有成員心中有數。特別是比較大的課題，更要強調指導性。要制定課題研究網路圖和教師個人問題研究一覽表。我市近兩年開展了以校為本的課題研究評估驗收工作，在驗收中我們發現，有的學校課題方案非常完善，對網路圖的認識很高，並制定有教師個人問題研究一覽表。方案要有A級、B級、C級等，A級為學校總方案， B級為各學科或各教研組或各課題組所屬的各個子課題，C級就為教師個人的問題。上一級方案對下一級一定要有明確的指令和指導效能，形成上下一致，彼此呼應，互為支撐的一個整體系統。否則，就會造成A級過大，B級過空，C級過虛的情況，最終影響問題不能解決。教師個人問題研究一覽表的制定，是為了便於管理，管理者拿到表對全校老師的問題研究一目瞭然，誰、什麼時候、完成什麼研究任務，清楚得很。4、具體性。研究方案是課題研究的具體化,研究方案中的每個項目必須做到明確具體。無論課題是大是小,其研究的意義、目標、內容、方法、進程、經費等都要在方案中進行具體的表述。 二、撰寫課題研究方案的基本結構和方法 研究方案的基本結構有一個大致的共同要求，但並不是所有的方案都要完全符合這些要求。進入課改的第三年，我們當陽開展了優秀課題方案評選活動，當時我們評選時沒有死扣通用的結構和格式，而是從最基本的四個方面去評估：學校或者老師個人提出問題沒有?提出問題的路徑對不對？提出的問題符不符合學校或教師個人的實際?你打算怎樣解決這個問題?也就是說參評的方案中能清楚回答這四個問題的就是好方案。實踐證明，這個標准在指導全市開展校本研究中發揮了積極作用。但作為一個科研究課題就這四個方面肯定是不完善的，特別是報請上級批准立項的方案，更要講究嚴謹和科學。一般來講，一個好方案必須要有以下結構： 1、課題名稱。名稱要准確。要把課題研究的問題、對象交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。名稱要規范。所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫「培養學生合作探究能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告還不錯，但作為課題的名稱不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。 2、研究的目的、意義及背景分析。這部分主要是對課題的提出和當前研究概況的分析。首先要闡述該課題研究的根據是什麼？受到什麼啟發？其次是為何要研究？研究是為了解決什麼問題？該課題的研究對當前或以後一段時間的教育有什麼影響或推動作用？國內外在本課題方面的研究水平,研究的進展情況？存在著哪些尚未解決或值得探討的問題？最後還要對已搜集、積累的與該課題相關書籍、論文等文獻的主要特點和主要觀點進行分析，從該課題是否以解決教育實際問題為目的,研究的成果是否有利於教育理論的發展等角度進行價值分析。3、研究的內容。課題研究的內容是課題研究方案的主體部分,是闡明所要研究的范圍、研究的對象和研究的具體內容。(1)研究范圍的限定。①對研究對象的范圍進行界定。對一項研究課題來說,如果研究對象不同,得到的結論不一定相同。如研究中小學生情感素質,分別以農村學生和城市學生為研究對象總體,得出的結論就會不同。對如"差生"、"薄弱學校"、"學生"等外延不確定的模糊概念也必須進行界定,以確定研究對象的范圍,正確選取樣本。②對一些關鍵概念的界定。如"利用實驗培養學生探究意識的研究"中的"實驗"指"物理實驗"還是"化學實驗",是指"教師的演示實驗"還是"學生的動手實驗"？所以,在課題研究中必須對一些重要概念下明確的定義。(2)研究的具體內容。研究的具體內容往往以假設(課題中涉及的變數間相互關系的設想)的形式出現。人們可以根據具體的假設確定具體的研究目標,選擇適當的研究方法。在研究方案中假設要盡量提得具體,這樣研究的目標就會更清楚,研究的范圍也容易限定。一項課題研究既可以從一個方面提出若干個假設,也可以從多方面提出若干個假設(一般來說一項研究最好有三個或三個以上的假說),這就使得課題提出的研究問題進一步細化許多個小問題,便於研究過程的把握。目前,中小學教師在教育科研中經常會出現"假,大,空"現象,即只有課題而沒有對問題逐一分析;課題很大而具體內容很少;有具體內容卻與研究課題不相符。這些都是要在制定課題研究方案時要克服的不良現象。4、研究方法。研究方法是課題研究方案的核心之一,正確的研究方法是課題研究科學化的基礎。在確定課題的基本內容後,必須根據研究目標選擇最適合課題研究進展,最方便研究材料獲取和處理,最容易取得准確的研究成果的研究方法。目前課題研究中,比較受人重視的行動研究實際是一種應用研究。從一般方法論上說有定性分析和定量分析。對具體的問題,我們除了敘述清楚用什麼研究方法進行研究之外,還要盡可能地把方法寫得細致一些。如我們在課題研究中用到調查法,要指明用哪種形式,如果用問卷調查法,就要設計好問卷,並把問卷附在方案裡面。我們在研究中有時不一定局限於某一種研究方法,因為每種研究方法都有一定的優點、缺點和適用條件,所以在具體研究中,選擇研究方法不能是單一的,而應該是多元的,發展的。對一些較為復雜的課題,常常要綜合運用多種研究方法。5、研究的進度與步驟。制定研究方案時,要交代清楚該課題研究的第一步做什麼第二步做什麼？每步有什麼要求？預期達到什麼目標？需要多少時間等？這些都要在研究方案中設計出來。當然,方案中對各個階段時間的分配應當有準確的估計,並留有一定的餘地。6、研究的成果形式。這里要闡述的是課題研究結束後,其研究成果以什麼形式表現出來。如果課題較大，就要分別有總課題的成果和各子課題的成果。如果課題研究的周期較長,還應該分別有階段性成果和最終成果。研究報告和論文是課題研究成果最主要的兩種形式。從中小學課題研究的實際情況看,教學設計、教具設計、活動設計等應該說比較實用,而且是容易被推廣的研究成果。7、課題組成員及其分工。課題組成員是課題研究的組織者和實施者,每個課題組成員必須承擔課題的某一方面研究。因此,課題組成員的組成要根據課題研究的實際需要而定,各課題組成員承擔的任務應適合他的專業水平、研究能力。在方案中應把各課題組成員的專業水平、科研能力、所做過的研究成果寫出並給予明確的分工,這樣既有利於增強課題研究成員的責任感,又有利於研究方案的落實。8、經費預算。課題研究經費預算中一般包括購置必要的圖書,訂閱有關報刊的費用,復印、列印資料和成果的費用,調查、研究的費用,差旅費、調研費和購置儀器設備費等開支。

④ 如何做好qc小組活動成果在企業的推廣

一、加強小組注冊管理，指導選好課題，增加檢查考核頻率
QC小組的注冊登記和課題的選擇工作，是QC小組活動取得成效的開端，是QC小組健康發展的基礎。
首先要健全機構，在組織上予以保證，同時確定專人負責QC小組活動，負責對小組活動的注冊把關、方法指導、監督檢查等。
其次設立QC小組活動指導小組，負責對小組活動過程中共性問題的處理分析和研究，及時進行指導。
加強檢查、指導、成果發布，有效控制QC小組活動的整個過程。QC小組正常的活動是靠嚴格的管理制度來保證，持續不斷的檢查、幫促可以及時發現QC小組活動過程中的問題和困難，並指導幫助他們解決。對小組活動可採用分類檢查考評的方法進行，實行月度檢查、季度考核、年度評比制度。月度檢查主要是查QC小組活動是否按計劃和程序開展的，並及時進行指導幫助。季度考核主要是隨著崗位責任制檢查或內部質量管理體系審核一並考核。年度評比主要是總結一年來各縣（市）分公司和各部門QC小組活動情況，表彰先進。
通過成果發布，給小組一個匯報、競爭的機會，使小組的工作得到承認，增加QC小組成員的積極性和榮譽感，促進QC小組的普及和深入。主要抓好QC小組成果在銷售部和網運部的發布，注重銷售現場或網路質量問題的解決，講求實效性和指導性，強調發布形式的不拘一格，達到互相學習、互相交流、共同進步的目的。同時應抓好優秀成果的發布，組織有代表性、解決了銷售流程中及網路優化中的難點問題，在面上具有一定的指導性、借鑒性和推廣價值的成果在本地網及省公司進行發布。還需抓好成果的鞏固和推廣工作，不斷提高QC小組的實際價值，力求通過一個成果，解決一類問題，使QC小組活動發揮出更大的作用，逐步提高QC小組的活動質量。
二、注重獎勵機制的運用和員工素質培養，調動員工參與QC小組活動積極性
為了進一步調動員工參與QC小組活動的積極性，必須注重獎勵機制的運用，這是保證QC小組活動的健康發展的有效手段。小組成果發布後，根據成果取得的經濟效益和獲獎級別給予一定的獎勵。在進行成果獎勵的同時，也要注重對活動的獎勵，根據日常的檢查和評比，對長期堅持開展活動的小組，給予一定的獎勵，促使QC小組活動向程序化、規范化的方向發展。在開展QC小組活動中，離不開各級領導的支持、專職人員的指導、QC小組骨乾的努力，他們在QC小組活動的全過程中發揮著積極推進和及時指導的作用。因此在成果獎勵的同時，還應考慮設立優秀QC小組活動推進者獎和優秀工作者獎，這也是調動全員參與QC小組活動積極性、推動QC小組活動深入發展的重要環節。
QC小組成員素質的高低，在很大的程度上決定了QC小組活動水平，加強QC小組成員素質的培養，是提高QC小組活動水平的基礎。對QC小組成員的培訓和教育，以普及質量管理基本知識為重點。對QC小組的培訓教育，要因地制宜、形式多樣，力爭使每個小組成員都有機會參加學習，不斷提高自己的管理素質和技術素質。要求QC小組成員，要不斷學習，採用走出去、請進來，互相交流，提高培訓效果。堅持「始於教育，終於教育」，培訓骨幹，以點帶面，帶動全體人員學習的熱情，使QC小組活動能進一步推動。
三、技術創新，是企業QC小組進一步推動的方向 QC小組也要不斷創新。
首先，應不斷加大小組技術含量，緊緊圍繞增加技術含量選擇課題，並與技術創新、合理化建議和新技術、新應用、新項目的推廣相結合，使課題有一定的技術難度，調動各方人員共同參與，攻關，充分調動組員的潛能以及積極性和創造性，提高小組活動的水平。
其次，拓寬小組活動的范圍，結合當前企業的方針戰略，適應時代發展要求。QC小組活動代表著一種先進的管理方式。多年來的實踐證明，QC小組活動適用於各專業多領域。依據上級公司的大力支持，各專業公司同心協力，聯合推動，不斷擴大QC小組活動的范圍和領域。
從基建、技術為主向銷售、管理等延伸；活動的環節從以銷售現場為主，向促成營銷活動的全過程包括市場調查、套餐配比、IT支撐、網路能力梳理、綜合應用方案提供及售後服務延伸，使QC小組活動真正成為全公司、全員參與的質量管理活動。這不僅效果上保證營銷質量，提升ARPU，保有發展等收到實效，而且對於調動廣大員工的積極性、主動性和創造性，加強企業文化建設都會起到積極的作用。

⑤ 如何設計課題研究方案

請老師們在選擇立項課題和設計研究方案前做好充分的准備，有問題可以到超然論壇教育科研欄目交流。 課題研究方案的設計主要包括：課題名稱的表述、課題研究的目的和意義、課題研究的指導思想和原則、課題研究的范圍、課題研究的實施、研究成果及其表現形式、課題研究的組織與管理等七個方面。 一、課題名稱的表述 課題名稱的表述必須高度概括，以最簡潔的語言表述所要研究的問題和主要內容，恰當地揭示出課題名稱與課題中心論點之間的關系。表述用語一定要准確、明白、具體、符合科學規范。 如《小學語文「雙軌」教學的實驗與研究》，課題研究的對象為小學生；研究的內容是小學語文教學；研究的目標是構建「雙軌」教學體系；研究的方式方法是實驗研究。 二、課題研究的目的和意義 課題研究的目的和意義主要是說明課題研究的背景、現狀、立題的意義和依據等。 （四）確定提出課題的依據是什麼，包括政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象 自身發展規律的實踐依據等。課題的理論依據不僅關繫到課題研究的導向理論支撐，而且關系課題研究成功可能性的大小。闡述理論依據時，不是將一些理論進行簡單的羅列，而是結合課題的研究方向，從理論上論述課題立題研究的重要意義、必要性和時效性。課題的實踐依據，是要認真地分析所選定的研究課題是否真實地反映了本地區教育教學實踐、基礎教育改革中迫切需要解決的問題和現象，是否對本地區或學校的教育教學發展具有現實和長遠的指導意義。 三、課題研究的指導思想和原則 在設計課題方案時，應根據不同類型的課題和採用的研究方法，明確研究工作所需要的、比較具體的指導思想，以及應當遵循的、能正確指導本課題研究的原則，並對指導思想和每一條原則做出合乎本課題實際的闡述。 如：山東省教科院承擔的《中小學心理健康教育實驗與研究》課題，根據研究內容和確定的研究目標，提出了發展性原則、差異性原則、主動性原則、活動性原則、尊重與理解原則等研究原則，並對這些原則進行必要闡述。 四、課題研究的范圍 包括研究內容、研究目標和研究對象三部分。 研究內容包括從靜態或動態的角度研究人、事、物及其相互關系，說明該課題所研究的具體問題，研究內容的陳述要簡明扼要。研究目標是研究者在研究過程中要求達某種期望的結果，其實質是課題研究內容的具體化，是研究者根據課題依據所收集到的資料和事實，根據自己的經驗和知識，對要研究、探索和需要解決的問題進行綜合性思考後，所提出的一個研究目標。課題方案在對研究對象進行闡述時，要具體、明白地進行界定。這既關繫到研究對象的選取和研究工作的開展，也關繫到研究成果的推廣適用范圍。如研究對象是學生，就應該說明是哪個地區、哪個學校、哪個年級、哪個（哪幾個）班的學生，共有多少人等；研究對象如果是教師的話，也應該說明老師的具體含義，是哪個學校的教師、哪個年齡段的教師或哪個年級的教師等。 五、課題研究的實施 主要包括研究方法、研究時間和研究實施步驟三個部分。 通常採用的研究方法有：實驗研究法、調查法、觀察法、個案法和行動研究法等。 研究方案要做出課題研究任務與研究過程中的每一個階段完成研究工作的時間安排，對研究時間的安排，要根據課題的大小、課題研究的內容和研究目標來確定，對課題研究的時間及各研究階段的時間分配應當有充分的估計。 研究實施步驟就是研究程序，對每一個步驟、每一個研究階段的研究任務和具體要求、每個階段需要的研究時間，不僅要使每一個研究者胸中有數，還要落實到課題的方案中，課題的管理單位根據此研究步驟對課題研究的過程進行指導、檢查、督促與管理。可把研究過程大致分為准備、實施和結題三個階段。准備階段的主要內容為：（1）選擇課題和陳述假設（2）設計研究方案（3）搜集有關研究資料。實施階段主要內容為：具體對課題實施研究。這一階段是整個課題研究的核心，因此必須對課題研究的內容和目標進行分解，由近及遠、由淺入深地實施研究的步驟，每一步驟必須對所要研究的內容、要達到的目標和研究的方式方法具體化，使之具有可操作性。結題階段的主要內容為：（1）整理和分析研究資料（2）撰寫結題報告（研究報告、工作報告、實驗報告）（3）申請結題。 六、研究成果及其表現形式 七、課題研究的組織與管理 包括：課題研究小組的人員組成及其分工和職責、協作單位及其參與研究人員的職責和任務分工、保證課題研究工作順利完成的基本條件與措施、課題研究所需經費等。

⑥ 雙減背景下家校共育策略研究課題申報方案課題研究思路研究方法

摘要 教師選擇了自己的職業，註定要加強學習，不斷進步，因為社會是發展的，人是不斷進步的。社會的發展變化與人的進步變化交織，迫使從事教育為職業的教師，務必加強學習和研究，方能使自己不斷成長和成熟。

⑦ 課題研究措施有哪些

什麼是課題研究？

課的本義是考核。《說文》里說：「課，試也。」課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問題；急待解決的問題。問題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規律的過程。本文所說課題研究實際是教育科研課題研究的簡稱。

教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問題。這些問題有大有小、有難有易；有側重理論的、有側重決策的、有側重應用的。教育科研課題研究是運用科學的方法，以教育事實和現象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，探求、概括教育規律的創造性活動及其過程。教育科研課題研究具有以下主要特點：

1.教育性。即課題研究的對象和主要問題是基於教育、為了教育的。

2.科學性。課題研究的目的、方法、程序、結果、結論應該是科學的和符合科學規范的。

3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說和教育改革措施有關的。

4.需要性。課題研究總是基於教育理論發展、教育行政決策、教育改革實踐和教師專業發展的需要的。

5.復雜性。教育是一個復雜的系統工程。教育科研課題研究往往涉及學校、家庭、社會；教師、學生、家長；課程、教材、教法；情感、態度、認知和行為，等等要素。

6.合作性。課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。

（二）什麼是扎實有效的課題研究？

扎實有效是中小學教育科研應有的價值追求和精神信念。所謂扎實，就是課題研究要真實、求實、落實。真實，就是課題研究的是學校里、課堂中日常的教育教學活動和師生、家長共同關注的、真實的教育現象與實際問題，是學校和教師自己的問題，而不是專業理論工作者所研究的問題，不是書本上的名詞術語。求實，就是課題研究要能解決學校、教師、學生發展中的實際問題，探求教育現象背後的本質和規律。落實，就是課題研究要落腳在學校教育的改革與發展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學的緊密結合和教師、學生的共同成長。所謂有效，就是要通過研究促進教師的專業化發展、學生全面素質的提高、學校辦學水平的整體提升。有效的關鍵是教師的專業化發展。重點是幫助教師和學校，更新教育理念，形成理想追求；創新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進專業成長；發展教育特色，建設學校文化。扎實有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著書立說，而是教書育人、完善自我、積累優質教育資源，創造和發現有益、有力、有法的課題研究成果。

二、如何選擇與確定扎實有效的課題研究？

這是令一線教師常常頭痛的「開頭難」。要做扎實有效的課題研究，首先要發現問題、提煉課題。一線教師選擇和確定扎實有效的課題，要遵循基於本職，客觀真實，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發自己激動、感動、沖動和行動的教育現象、事件、情境和理念中發現問題，經過理論聯系實際的反思和提煉，將問題升華為課題。

教育事件和現象本身並不一定就是問題和課題，太過簡單、淺顯的問題也不是課題。一線教師對教育事件和現象並不陌生，但這些事件和現象往往只是教育問題的表象，我們需要的是抓住這個表象，探究、追問、假設、驗證其本質及其與相關事物的關系，這個探究、追問、假設、驗證的過程和活動就是幫助我們將現象轉化成問題，將問題升華為課題的過程。這個過程也就是以小見大，小題大做；小處著手，大處著眼；嘗試將特殊的、偶然的、個別的現象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，並試圖將其納入到一定的理論框架，建構起自己的認識和實踐體系的創造性過程。

選擇、確定扎實有效的課題研究的基本思路和途徑主要有：

（一）總結提煉成功經驗。
成功經驗往往既有個性，是教師個體職業生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專業發展的優質資源。將成功經驗系統化、概括化、模式化是成功經驗理論提升、實踐推廣的基礎，也是一線教師課題研究的基本出發點。李吉林老師在總結訓練語言中發展兒童智力的經驗基礎上，進一步把兒童的情感活動與認知活動結合起來，創造性地構建了情境教育理論與實踐體系。竇桂梅老師基於自己多年的學習、探索與實踐，開展了「為生命奠基——語文教改的三個超越」的課題研究，並進一步提出了「主題教學」的新的課題。

（二）反思解剖教育失誤。
「失敗是成功之母」。即使是優秀的教師在其成長過程中也難免會遇到失敗和挫折，他們之所以優秀不是由於他們不犯錯誤，而是由於他們善於從失誤中學習反思，吸取教訓。對教育教學中的失誤與挫折進行反思和解剖，探究其中的本質和規律，是一線教師進行扎實有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學數學特級教師徐斌，初執教鞭時連「2+3」都不知道怎樣才能講清楚，但通過學習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點課題「小學數學活動教學」的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性於一體的數學課堂教學風格。

（三）移植推廣先進理念。
改革開放的深化、信息社會的擴大、課程改革的推進、教師教育的加強促進了各種教育理念、教改成果的傳播和流動。但是，並非所有新的教育理念和教改成果都是「放之四海而皆準的」，簡單機械的「拿來主義」被諸多事實證明是不成功的。這就為基層學校和一線教師提出了學習、移植、推廣、驗證、發展、完善先進教育理念和教改成果的選題思路和空間。

（四）探索嘗試改革發展。
學校的改革發展是扎實有效的課題研究的重要目的所在，教師的專業發展是學校整體發展的關鍵。扎實有效的課題研究既要著眼學校層面上的改革與探索，也要立足教師專業層面上的探索與嘗試。前者，學校可以從學校規劃、管理、制度建設、課程領導、校本課程建設等入手；後者，可以鼓勵教師從班級管理、教法改革、評價改革、特殊學生指導、教師風格形成等入手。浙江省小學語文特級教師王崧舟，曾經嘗試將電化教育手段與自己長期研究的語感教學相結合，進行了「電化教學和語感培養」的課題研究，進而對「課堂語感教學策略」、「自讀感悟－開放引導教學模式」等課題展開研究，提出了詩意語文的理念，也逐步形成了自己「精緻、和諧、大氣、開放」的語文教學風格。

（五）深化升華校本教研。
校本教研是基於學校的自下而上的教學研究活動，是學校扎實有效的課題研究的重要基礎。但校本教研並不等於課題研究。校本教研中的問題要經過系統化、概括化之後才能深化升華為課題。因此，校本教研不能僅僅滿足於對孤立的教學問題就事論事的討論，而應由個別到一般，從偶然到必然展開深入的探究，使之成為課題。

（六）調研解析矛盾問題。
除了上述與學校發展和教師發展緊密相關的課題研究以外，教育改革新形勢帶來的新問題、新矛盾也是學校扎實有效課題研究應該予以關注的。這類研究通常與學校工作結合更加緊密，需要我們及時採用調查研究、座談討論等方法，經過認真深入的分析，或提出學校工作的新對策和新措施，或向上級教育行政部門領導提出意見和建議。如：小學生的課業負擔、小學生的校外活動、農村小學留守學生、小學寄宿制管理等問題就可以歸為此類。

三、扎實有效的課題研究有哪些方法？

一線教師做扎實有效的課題研究，研究方法一定要科學、扎實、有效。科學就是要遵守科學研究的基本規范；扎實就是要重過程、重學習、重積累、重反思；有效就是方法要有助於實現課題研究的目的。以下方法可供一線教師選擇嘗試。

（一）文獻研究。
這里所說的文獻研究方法與專業工作者所用的文獻研究方法不完全相同。這里所說的文獻研究方法主要是指，教師在課題研究的過程中結合所研究的問題有目的地查閱、學習有關研究文獻，熟悉自己所研究的對象，從中受到啟發，站在他人研究的基礎上，提升自己的教育理論思維和研究的能力。其實質是強調讀書、學習、積累、發現問題，提升理論修養。在讀書和學習中，要注意學習他人的立論基礎、邏輯思路、研究方法、結果與結論，以及成果的表達形式，要注意從中吸取有價值的觀點、論據和結論，還要從中發現他人研究中的問題、矛盾、不足、缺陷和空白，等等，作為自己選題和研究的生長點。

（二）敘事研究。
敘事研究是以敘事與反思為主要形式的教育研究方法。它適於一線教師通過對教育事實或事件的描述與分析，感悟和反思其中蘊含的教育的本質、規律和價值意義。這一方法的關鍵是關注細節，發現典型；研究個案，總結規律；專業反思，培養智慧。通過教育敘事，教師們自然要留心教育細節，反思教育成敗，更新教育理念，改善教育行為。敘事研究的對象可以是教師、學生等個體、也可以是班級、學校、教研組、團隊等集體、而最主要的是發生在這些對象身上和對象之間的教育教學事件。在敘事研究的過程中逐漸提煉、概括、系統化個人對教育本質的理解；通過反思促進教師個人的專業發展和學校的教育改革和創新。

（三）行動研究。
這里所說的行動研究既是指的行動研究方法，更是指的課題研究的實踐行動。從方法學的角度看，一線教師既是研究者，又是實踐者，要按照行動研究的基本要求，遵循發現問題，改革嘗試，反思總結，提出對策的基本程序展開研究。從實踐的角度看，一線教師的課題研究是做出來的，而不是寫出來的。課題研究的成果主要的不是寫作論文、報告、專著，而是寫在課堂、操場、家訪路上；寫在學生、家長和教師的心靈深處；寫在學生、學校和自己的成長歷程中。行動研究也包括各種形式的校本教研，特別是同伴的互助與合作、對話與分享。行動研究重在行動，不是學好了再做，研好了再行，而是在行動中學習研究，在學習研究中行動。

（四）實驗研究。
相對上述三種方法，實驗研究方法在科學性方面要求更加嚴格和規范。實驗研究在實驗假設，實驗設計，變數控制，統計檢驗，比較鑒別，因果辨析和理論分析等方面都有十分嚴格的要求，因此其成果的科學含量往往更高，也更有說服力和理論價值。一線教師可以學習、嘗試運用此法，以進一步提高自己的科研能力和成果的價值，但更要注意從自身實際出發，定量與定性相結合；學習與實踐相結合；反思與行動相結合進行研究。

四、扎實有效的課題研究要注意哪些問題？

開展扎實有效的課題研究要注意以下問題。

(一)目的求實。
課題研究目的要正確，著眼、立足、入手都不能脫離學校、教師和學生的可持續發展。

(二)問題真實。
選題要針對自己學校、教師本人、所教學生和所處環境的真實教育現象和實際問題，通過自己的思考、用自己的語言提出自己的、具體而真實的問題。

(三)措施落實。
研究措施、工作、改革措施要落實到位，定人、定時、任務具體明確。研究措施要明確學習、研究什麼、怎樣學習、研究；要明確收集什麼資料，是敘事定性的、測查定量的、歷史文獻的、還是什麼的，誰來收集、如何收集；要明確課題研究成果的形式，分別由誰負責，等等。工作、改革措施要落實到課題研究所要解決的學校管理、課堂教學、教學評價、學生工作、家長工作等各個環節，要有可操作性和制度保證。

(四)資料翔實。
雖然中小學教師的課題研究與專家學者的課題研究不盡相同，但是，在科學、嚴謹和規范方面應該有相同的要求。特別是在收集、處理、使用各類事實、數據和他人成果等資料時一定要遵循客觀真實、實事求是的原則。

(五)態度平實。
就是要堅定不移地紮根於、立足於學校日常的教育教學活動和實際，而不是急功近利，以課題研究裝潢門面、沽名釣譽。

⑧ 成果推廣應用情況

(一)成功舉辦了「北京平原區淺層地溫能資源地質勘查」項目成果評審會

2009年4月14日，順利通過了以李廷棟院士為組長的專家委員會的審查，成果總體達到國際領先水平，被評為優秀級。與會專家認為，項目中提出的淺層地溫能資源賦存和開發利用條件、淺層地溫能資源量調查評價等內容在國際上均屬首次開展，屬於科學前沿課題，所獲得的成果具有較高的科學價值和廣泛的應用前景，是一項具有探索性、開拓性、示範性、系統性的重大成果。

(二)成功舉辦了「北京平原區淺層地溫能資源地質勘查」成果報告會

2009年8月7日召開了「北京平原區淺層地溫能資源地質勘查」項目成果報告會。國土資源部地質環境司、科技與國際合作司，北京市發展和改革委員會、市國土資源局、市住房和城鄉建設委員會、市規劃委員會、市科學技術委員會、市水務局、市環保局、市農村工作委員會、市政市容管理委員會、北京大學等單位負責人以及新華社等16家媒體出席了報告會。國土資源部地質環境司、北京市住房和城鄉建設委員會等與會代表對此項成果給予高度評價和充分肯定。

(三)積極將《北京平原區淺層地溫能資源地質勘查報告》取得的眾多成果廣泛應用到生產實踐中

該項目成果為北京市住房和城鄉建設委員會組織編制「十二五」建築節能發展規劃、制訂可再生能源利用的相關發展政策、申報國家可再生能源建築應用示範城市提供了科學依據。以該項目成果為基礎，為國土資源部起草《國土資源部關於大力推進淺層地熱能開發利用的通知》、《淺層地熱能勘查評價規范》(國土資源部行業標准)、《省級淺層地溫能調查評價工作方案》提供技術支撐。該成果作為2007年和2008年中國地調局組織的「全國淺層地溫能資源調查評價和開發利用高級研修班」的教材，培訓全國業務骨幹350名，推動了全國淺層地溫能調查評價工作全面開展。

(四)培養人才，沉澱後勁

通過中共北京市委組織部的人才資助計劃，成功落實了淺層地溫能人才團隊建設的資助項目，使我們在培養相關人才方面增加了一個渠道。作為市委組織部人才資助項目的成果之一，組織相關人員，認真總結三年來舉辦培訓班的經驗和研究成果，編著了《北京淺層地溫能資源》和《中國淺層地溫能資源》兩部專著。根據項目研究成果，培養多名博士和碩士研究生，並在各類期刊上發表學術論文20餘篇。

(五)支持創建淺層地溫能綜合效能實驗室

支持淺層地溫能綜合效能實驗室建設，目前第一期已初步建成，並取得了階段的測試研究成果，對指導實踐、監測地質環境、引導市場行為具有重要意義。

⑨ 教學研究成果應用及推廣策略有哪些

一般地,教學策略有兩類：⑴ 產生式教學策略是指讓學生自己產生教學目標,學生自己對教學內容進行組織,安排學習順序等,鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習.也就是說,學生自己安排和控制學習活動,在學習過程中處於主動地處理教學信息的地位.優點：① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來,對信息的處理過程主動深入,因此學習效果較好；② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略,從而可以提高學生的學習能力；③ 產生式教學策略主要出自學生自己,因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性,培養學習興趣等.不足：① 設計不妥,可能導致認知超載或情緒低落,或是需要學生花費大量的時間進行學習；② 學習的成功依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度.
⑵ 替代式教學策略這種教學策略在傳統教學中比較常用.它更多地傾向於給學生提出教學目標,組織、提煉教學內容,安排教學順序,指導學生學習.主要是替學生處理教學信息.優點：① 比產生式教學策略效率高,它能使學生在短期內學習許多內容；② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習.不足：① 因為學生智力投入少,信息處理的深度不夠,因此學習效果不如產生式策略好；② 由於教學安排過於周密,學生在學習中被動學習多於主動學習,因而學生學習志趣難以調動,制約了學生的學習能力.新教材「改變課程實施過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變,新教材從以往單純規定和建議教學方法,發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式,為教師提供新的教學思想,那就是主體性教學思想和反思性教學思想.
以此為指導,教師應該運用新的教學策略,具有代表性的教學策略有以下四種： ⑴主動參與教學策略主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下,主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略.教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法,保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等. ⑵「探究——發現」教學策略 這種教學策略是關於學生在教師的引導下,通過對事物現象的探素研究,獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識,發展智力能力,特別是抽象邏輯思維的教學策略.這時特別注意探究教學也必須一定的程序.學生的探究活動始於問題,而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察.這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義,即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念,而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋.⑶合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位,通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標,並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略.合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標.⑷聯系生活教學策略聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略.新教材「改變課程實施過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變,新教材從以往單純規定和建議教學方法,發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式,為教師提供新的教學思想,那就是主體性教學思想和反思性教學思想.以此為指導,教師應該運用新的教學策略,具有代表性的教學策略有以下四種： ⑴主動參與教學策略 主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下,主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略.教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法,保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等. ⑵「探究——發現」教學策略 這種教學策略是關於學生在教師的引導下,通過對事物現象的探素研究,獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識,發展智力能力,特別是抽象邏輯思維的教學策略.這時特別注意探究教學也必須一定的程序.學生的探究活動始於問題,而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察.這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義,即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念,而且學生的已
有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋. ⑶合作學習教學策略
合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位,通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標,並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略.合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標.
⑷聯系生活教學策略
聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略.