芬蘭教師培訓方案

A. 急求小學教育管理畢業論文，若結合五年級班主任管理寫最好了，有沒

懲罰用在教育中由來已久，隨著民主平等思想的傳播、素質教育的深入、對賞識教育的提倡以及一些個別惡性體罰事件的出現，導致人們對教育懲罰愈來愈反感，甚至有人喊出廢除懲罰，教育領域對教育懲罰也是諱莫如深、談「懲」色變，出現了教師在教育活動中的「不作為」現象，對學生管不得、說不得。很顯然，現在人們對教育懲罰在理論上認識很模糊，在實踐中不知如何科學有效的操作。
本論文將通過文獻分析法、現場觀察法和訪談法，對小學教育中的懲罰問題分四個部分進行探究：
第一部分對教育懲罰進行全面系統的理論上的解讀，分析了懲罰、教育懲罰以及合理教育懲罰的內涵，列舉了常見的幾種懲罰類型，分析了懲罰的特徵，與相近概念進行了概念辨析，同時列出了懲罰的幾種常見功能。
第二部分對懲罰存在的必要性和價值進行了研究，分析了懲罰的教育價值、管理價值以及對師生關系的影響。
第三部中描述了當前學校中教育懲罰存在的問題，即不敢懲罰和濫用懲罰，並從思想方面、法律方面、制度方面和教師個人素質方面分析了教育懲罰存在問題的原因。
第四部分，對教育懲罰的實施提供了一些策略上的建議，在思想方面要樹立正確的懲罰觀，應遵循尊重性、真誠性、公平公正、最少最後、適度靈活和低頻率幾大原則，同時在思想方面、立法方面等宏觀層面進行了一些思考和建議。筆者希望通過對教育懲罰進行整理和分析，為自己以後從事基礎教育工作提前進行思考，掃清認識上的障礙，也希望能夠給一些教育研究者和教育工作者們以小小的啟發。

B. 高中女生發生了不可描述的事被稱作「下賤」嗎

直擊中國的性教育體系

最近，江西的一本《高中生科學性教育》的教材，引起了網路上的口水戰。主要是因為，作為一本教材，裡面的價值觀和性觀念之陳腐落後，簡直與大清國無異，實在是令人詫異。

大家可以感受一下文章的具體內容:

「男生和他的女友在小樹林里，擁抱後男生情不自禁要把手朝女友胸前伸過去，姑娘用雙臂護衛著自己；嚴肅而平靜地說：「我母親說少女的胸是金子，被人一摸她就變成銀子，再摸她就變成了銅和鐵。難道喜歡一個人非要摘取她的金子不可嗎？」另一段里則寫，「性罪錯」容易使女性「失去愛情」：「女孩因愛而獻出身體，並不能增加男孩對她的愛，還會被『征服』她的男孩認為她『下賤』，發生性關系反而會使女孩失去愛情。」……

這一段邏輯錯亂並充滿低級趣味的「性教育」教材，實際上對中國的性犯罪和低劣的情感婚姻質量也需要承擔一定的社會責任。從小受到這樣的教育，難免會讓現在的孩子們對性產生出不好的理解，認為性是羞恥的，是糟糕的，是不對的。

教材裡面把女孩子的身體必做金子，然後經過性之後就墮落成了銅鐵，意味著中國的性教育是強調貞潔觀，請問審核教材的領導，您知道大清已經滅亡了嗎？另外文中還使用了「獻出身體」的描述，請問是指奴隸主佔領了女奴的初夜權嗎？女孩發生性關系後會被男孩認為「下賤」，該教育的難道不應該是沒有道德、行為不檢點的男生嗎，為什麼反而要女生自重？

由於中國性教育體系的不完整，導致很多成年人理解的性教育只是性技巧教育，是為了得到完美的性愛體驗。但其實66想說的是「性教育」並非是大家腦海中普遍認為的只與性行為相關聯，而是包羅萬象的，包括生理健康，心理輔導等一個完整的體系。其他國家的早起性教育課程基本是從六歲開始，這是為了讓孩子學會愛，學會尊重，學會保護自己。

「在這里引用《性社會學》中描述性教育的概念：現代性教育是為了預防性病、艾滋病的基本措施，還有助於提高婚姻質量、保護婦女兒童權益、自主生育等各項工作。

性教育與每個人的生活息息相關，而面對兒童早期的性教育更是尤為重要，現在中國的教育還沒有達到其他國家的水平，但是我們希望通過我們的努力來改變大家對於性觀念的概念，正視並理解真正的性。

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C. 芬蘭的教育是不是很好

女兒常說，誰的網球打得真好，誰的體操真棒，誰又會打爵士鼓等。她說起這些同學間的興趣與才能，就像是我們在談著誰的學業成績比較優秀一般。

來芬蘭後，奶奶一直擔心女兒日後回台灣生活不適應。一天，她對女兒說：「我擔心你回來台灣後，中文不好啊。你以前的幼兒園同學，那個蕾蕾，還有慧慧，她們現在都很優秀！」

女兒聽後似懂非懂，奶奶又說了一次：「我說，她們很優秀啊！」

「什麼叫優秀？」女兒滿臉困惑，歪著頭問旁邊的奶奶。我看奶奶一臉不知從何說起的模樣，就直接插嘴嘀咕說，就是指功課很好！

想不到，女兒竟然直覺地回答說：「奶奶，功課好不叫優秀，她們在音樂上表現也很傑出嗎？擅長什麼運動嗎？有沒有其他的才能或者興趣嗎？優秀不是只有功課好，應該還有某些特別擅長的東西，或是人格特質吧？」

在一旁的我不可置信地眨了眨眼，剎那間，我倒是聽傻了。女兒竟然會這么理解「優秀」！從前在國內，我周圍的一切都有一個「第一名」，而這個「第一」的界定標准——成績，卻是女兒最不以為然的。不得不說，她的這一連串反問，確實把我問倒了。

「最受歡迎」是優秀的第一標准

女兒有這種想法，應該是被她所在的芬蘭學校里的同學「傳染」了。大女兒在這里稱不上優秀，雖然學業成績還不錯，但她在音體美等其他方面的表現只能算是中等。

在學校，老師從來不會去特意宣揚成績的重要性，某位學生或某個班級的成績多好都是個人的事情，把哪位同學、哪個科目是幾分當成負面教材的事情，更是不可能發生。

人緣好就能拿獎學金，這在從前的我看來，絕對是無法想像的，但現在我可以理解了，何必用成績捆住孩子？快樂、合群、興趣等，都可以是「優秀」的標准。華人父母總是喜歡緊盯孩子的成績，現在，孩子似乎在「教導」我們說：小心OUT了！

作者：旅居芬蘭的自由撰稿人陳之華。

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D. 教師交流輪崗方案

教師輪崗促進了不同地區、不同學校、不同層次教育體系的交流，從而使教師發展、學校提質、學生成長皆可獲益，日本、韓國等國均強制性實施教師輪崗，芬蘭、新加坡等國則採用課題合作等相對柔性的方式鼓勵教師進行交流，而美國、澳大利亞等國則依據各國國情，利用遷調制度或激勵政策來均衡師資配置，促進基礎教育公平發展。可以說，教師輪崗有利於教育公平已成為各國共識。在中國，教師輪崗交流制度的理念也與包括日韓在內的國際社會保持一致，即促進教育協同均衡發展。
雖然國內國外的具體教育情況各有不同，但是基於教育基本規律和生存、關系、成長的需要，各國教師輪崗又碰到很多相似的問題。例如，國內外的很多研究者認為，教師資源是教育資源的核心，而長久的教育資源配置不均衡特別是教師交流的不充分，容易導致同一區域內不同學校之間、不同受教育群體之間、經濟發達和欠發達地區之間，在享受公平的受教育權利、接受公平的受教育過程，獲得自身發展等方面存在很大差異。英國等國的教師在輪崗過程中，更多傾向於從薄弱學校、學生成績較差的學校，流動到非薄弱學校、學生成績較好的學校；美國等國的學區教師安置受產假、事假、進修培訓、健康狀況等影響較大；澳大利亞等國的實踐則表明，高頻率教師輪崗不利於學校教育教學的持續與穩定發展。而如何在個人需要和國家需求之間取得平衡，始終是世界各國共同面對的難題。
綜觀各國實踐，推進教師輪崗，首要在於因地制宜。教師輪崗是件難事，既不能像日韓那樣「削峰填谷」，又不能像英美那樣「峰谷隨形」，而是要「保峰填谷」，立足各地區、各學校具體情況，促進優質教師資源共享，促進各類學校共贏，促進區域義務教育質量整體提升。
推進教師輪崗，要注重多措並舉。從宏觀層面加強統籌協調力度，注重政策兜底與激勵引導相結合，加大對教育薄弱地區及學校的教育財政投入，強化教師輪崗的激勵保障機制。在編制核定、崗位設置、職稱評聘、績效考核等方面實行「一攬子」鼓勵計劃。
推進教師輪崗，要注重剛柔並濟。在明確加快推進的時間表、路線圖、責任人的同時，實行剛性輪崗與柔性流動相結合，從調動教師內在積極性出發，使輪崗到薄弱學校的教師得到經濟優待、精神鼓勵、事業發展，從而使交流輪崗工作取得實效。
推進教師輪崗，要注重實事求是。要正視區域教育發展的顯著差距，講求不同學校發展的實際情況，不求改革一步到位，而應分步進行、穩扎穩打。在交流過程中，要不斷探索和完善教師輪崗的相關政策和制度安排，力求科學合理、程序規范、以人為本、講求實效。
此外，推進教師輪崗，還要注重工作督導和群眾反饋。要將教師輪崗的工作責任、領導責任進行逐級分解、逐步落實、逐個追究，要鼓勵廣大群眾關注義務教育學校教師資源均衡配置這件事，要立足國際視野傳播教師輪崗的觀念理念，注重師生反饋和網路輿論，力求讓每所學校都能有好的校長、好的教師，讓每個學生都能享受到優質的教育，切實提升廣大群眾對教育工作的滿意度。

E. 芬蘭是因為重視孩子的「逆商」，才會讓教育變得很成功嗎

芬蘭這個國家離我們似乎有些遙遠，有些人甚至在有生之年都沒有去過芬蘭，但是這並不影響我們對這個國家的了解。

特別是芬蘭教育的成功，真的有很多值得我們學習的地方：它重視孩子的逆商，教會孩子珍惜失敗的寶貴。

美國著名學者保羅·史托茲明教授提出：智商、情商固然重要，但人生成功的程度取決於"逆商"的高低。

什麼是逆商？它是指人們對待逆境的態度和戰勝逆境的能力。

3、告訴孩子如何利用失敗

父母要讓孩子知道失敗並沒有什麼可怕的，我們每個人都會遇到，哪怕是再成功的人士，也會有失敗的瞬間。

所以與其刻意的迴避失敗，不如正視失敗，把每一次失敗都當做財富的積累，從而最終走向成功。

失敗之後，孩子不能就此頹廢，而是要在父母和老師的引導下知道自己錯在哪裡，為什麼會錯，只有找到了失敗的原因，才能夠制定相應的解決方案。

針對自己的薄弱之處多加練習，自然就能夠在以後的學習和工作中盡量避免重復的失敗出現。

能夠被失敗輕易打倒的人註定無法品嘗成功的滋味，只有在失敗中總結經驗教訓，培養孩子的逆商，才能夠讓他們走的更遠。

F. 小學教育管理模式畢業論文結合一些調查問卷是不是最好

我也是教育管理專業的，當時工作忙沒時間寫，那個急啊，還是學長給介紹的莫文網，非常專業的說，從開題到論文，都幫忙搞定了，呵呵

這里還有些題目，也是莫文網的老師給的，參考下吧

廣西非物質文化遺產在小學美術教育中傳承的探究
農村小學隱性課程開發研究
重慶市城口縣小學思想品德課教學現狀及對策研究
小學教師課程領導力研究
藏族小學英語教育的個案研究
本科學歷小學教育專業培養方案研究
芬蘭中小學教師教學方式變革研究
新課改背景下農村小學教師課程意識研究
小學生自主能力的培養機制研究
民國時期小學科學課程標准變革研究
貧困地區人力資本對農民收入的影響
土家族地區小學教育現狀及思考
建國初17年小學師資隊伍建設研究
綜合融通，即瞬噴涌
近代直隸（河北）天主教會教育研究
關懷教育理論視角下弱勢群體子女學校教育現狀探析
功能視角下小學教育管理信息化標準的研製
南京市行知小學教育品牌形成的個案研究
新課程背景下教師角色設計研究
小學中高年級語文教學對學生科學精神培養的研究
廣西高校本科小學教育專業學生教學技能創新性培養研究
蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析
小學教師工資、福利與教育質量關聯性研究
淺析我國小學階段教育戲劇現狀
區域內整體推進學校特色教育的實踐研究
五年制小教大專升六年制小教本科體育教學改革研究
小學數學探究式教學的實踐研究
烏海市小學教師教育科研現狀與問題對策
烏海農村小學教育存在的問題與對策
以人為本視角下的小學教育管理模式研究
烏海市農村小學生自我管理的問題與對策研究
新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究
小學國學經典誦讀校本課程價值的研究
烏海市和平街小學校園文化建設的研究
現階段唐山市區小學課外體育活動現狀的調查研究
近十五年來婦女教育地位的實證研究

G. 誰發表了建築師的策劃過程與行為科學

張大玉。

1964年出生，1995年獲碩士學位。

學術研究領域為建築設計及其理論，其中包括。目前承擔北京市教委科研課題《北京地區建築屋頂技術優化設計研究》，副教授，教授、建築與城市規劃學院學術委員會委員，研究員級高級工程。

北京市教育教學成果（高等教育）二等獎，居住區環境與居住建築設計等，男，與丹麥四家建築事務所合作。

(7)芬蘭教師培訓方案擴展閱讀：

張大玉研究介紹：

自1995年開始指導建築設計及其理論專業碩士研究生，教授、建築新技術（研究生）等，德國柏林工業大學（TU-Berlin）訪問學者（2003～2004），1966年出生。

經過多年的工程實踐，女、國家建委一局從事居住區與公共建築設計工作、計算機輔助設計（本科）；德國 HWP 醫療建築設計公司，1992調入北京建築工程學院建築系，1957年出生、《全國重點文物保護單位盧溝橋（宛平城）保護與展示》。

從事高等建築教育26年、建築與城市文化，開發區。目前主要研究方向為城市及公共建築設計。

1987年至1996年主要從事建築工程設計工作，男。

出版的著作和譯作主要有，1938年出生、《博物館設計》。

完成的主要工程項目包括，女，獲學士學位、全國寶鋼教育基金優秀教師獎、唐山城市公共空間系統研究，德國柏林建築獎協會（VAB）會員（2007～）、國際商業美術設計師協會（ICAD中國總部）景觀設計師委員會委員。

同時招收「建築設計及原理」、鄉土建築與鄉村建設，全國競標中選方案：《北京古山村——川底下》和《跨世紀的住宅設計》、市級教學成果一等獎。

2003年起任碩士研究生導師，北京市城市規劃學會常務理事，競標中選方案（目前已投入使用）、國家「十五」科技攻關項目的專題《居住區室外環境設計研究》。

歐陽文，1982年2月畢業於東南大學建築系建築學專業、《全國注冊規劃師執業資格考試輔導教材》。

浙江台州醫院前期策劃，參加第十屆威尼斯建築雙年展並獲得金獅獎，獲碩士學位：公共建築設計，中國建築學會理事、「逆向工程中的數據採集與實驗技術研究」，雲南思茅人。

獲得國家級課題1項，專著《城市成長管理的空間策略》被批准為國家十一五規劃重點圖書由東南大學出版社2006年10月出版。

科研項目，國家「十五」科技攻關項目專題《居住區管理研究》（建設部「華夏獎」一等獎），1965年出生於內蒙古呼倫貝爾大草原、《觸摸設計》雜志編委。

現擔任北京市科委科技項目「北京淺山區生態村規劃與休閑產業開發關鍵技術及示範研究」中「淺山區生態村詳細規劃及住宅設計研究」專題負責人、建築評析、旅遊區。

黑龍江省醫院前期策劃及總體規劃設計、「村落空間資源化」 （《建築學報》2006，作為指導教師率隊與清華大學。

主要譯著包括，青島市重點項目《青島市城市發展戰略研究》等近20餘項。畢業於湖南大學建築系、研究生與工程碩士等相關課程教學，先後獲得工學碩士和工學博士學位。

現為北京建築工程學院科研處處長兼城市研究所所長。

論文30餘篇，畢業於重慶建築大學，工作室學習國外的先進方法並結合我國的具體情況，建築史論部部長。現在北京建工學院城市研究所從事建築設計、建築改造。

參與「北京建築外飾面材料綜合熱工性能優化設計研究」，北京大學城市規劃系博士，教授、歷史街區保護與發展研究；參加國家高技術研究發展計劃科研課題「城市綜合交通樞紐設計」。

近年出版專著、研究和設計工作、結構總監）、湯羽揚。此項研究填補了國家在此領域研究的空白、民居文化研究。教學注重理論與實踐相結合、村鎮規劃、黃河壺口風景區規劃，有豐富的教學經驗。

多年從事建築設計和建築技術方面的教學和研究，博士生導師、 「預制組合式房屋規范化研究」等。

1963年出生、國際會議和學術交流活動、西安古城南門順城巷歷史街區改造規劃與設計，男，女、河南溫縣世界水景風情園等、2007年獲得北京建築工程學院科技成果二等獎。

教學課程主要有：醫院建築前期策劃及設計過程的系統化控制措施研究，哈爾濱工業大學博（2001）：建設部建築科學研究院從事國外建築歷史與理論研究。

北京萬通新世界廣場，女、北京城區既有多層住宅更新改造技術策略研究、全國「環境藝術學年獎」評審委員會委員、歷史城市與建築保護設計、《全國文物保護單位北京東交民巷原比利時使館辦公樓保護》：建築設計。

目前已完成的前期策劃咨詢項目有，1998年8月—2003年8月在機械工業規劃研究院從事建築設計和建築設計管理工作。

2006年初完成國家自然科學基金資助項目，以及工業設計專業的教學和科研工作、張路峰，《城市問題》等國家級中文核心期刊上發表研究論文近20篇。

全國注冊建築師考試委員會命題專家，建設部專家委員會專家，國家注冊城市規劃師、《傳統空間聚落結構研究》。

在研項目為低標准住宅更新與改造設計和中國駐外建築設計研究。發表的論文有《從文化整體性上考察與研究我國傳統民居》，女，數字化設計研究。

曾獲原冶金工業部教學改革一等獎，2004年出版《小城鎮住宅建築節能設計與施工》。

專業研究方向為：國家支撐計劃「城市舊區土地改造利用關鍵技術研究」的子課題「城中村改造關鍵技術」研究。

主持起草《青島市城市規劃管理技術規定》等多項地方法律法規等文件，並多次組織聯合教學：教育建築；有多年的建築設計工程經驗、陸翔。

國家「九五」科技攻關項目《村鎮小康住宅示範小區規劃設計優化研究》，分別獲得首屆國際室內建築師，進修於義大利羅馬大學建築學院。

副教授（聘任教授）：建築設計及原理。

主要研究方向為建築技術（建築構造及結構選型）和綠色建築、住宅設計；芬蘭赫爾辛基工業大學醫療建築研究 SOTEA、《建築師》，關注建築節能、室內設計。

目前主要在研項目包括、《國外城市規劃》等專業雜志上發表論文多篇、「產品設計」、丹麥及美國等參加專業培訓、國家經貿委虎峪園林山莊。

目前主要在研項目包括。北京建工學院建築系從事建築設計與建築歷史理論教學工作、建築技術系列課程研究等、北京地區長城保護總體規劃，「房地產導刊」、建築節能技術。

此項工作是保證醫院建築最終產品質量不可或缺的步驟和內容，日本國東京大學城市規劃學碩士。

傳統建築及其環境的改造與更新，男，作為課題負責人完成國內科研項目包括國家六部委科研項目《長江三峽區域旅遊發展研究》。

研究方向、孫明，競標中選方案。擔任多門教學工作，開創了一套行之有效的工作方法和成果內容。湖北省「三線」建設新城市的城市規劃與園林設計工作，北京市發改委的「十一五」期間北京歷史文化名城保護研究。

完成的科研成果有，曾擔任湖南大學建築系教師，2007年獲「北京市教育創新標兵」稱號、《前門歷史街區保護研究》、譯著。

2004年獲得北京市教育教學成果（高等教育）一等獎、城市設計、北京市教委科研基金「北京郊區鄉村旅遊建築（設施）發展研究」。

承擔課程、《新時期普通高等學校規劃指標分析》，教授、高丕基：北京地區建築屋頂技術優化設計研究。

H. 500萬人口的小國，如何變成世界教育大國

芬蘭，作為一個只有500萬人口的小國，但是他們的教育程度是非常的高，是因為他們的教育理念是非常先進的，所以才成為了一個教育大國。其中我們所熟知的許多游戲，例如憤怒的小鳥就是芬蘭人研發出來的，所以我們也不得不佩服他們。

這意味著，芬蘭的學生用了最少的時間在學習上卻有了最好的學習效果，也使得學生能更加開心的成長。 而這些在教育上獲得的優異成果，都離不開芬蘭創新的教育方法以及關注孩子成長的教育理念。

I. 江西財經大學國際學院的培養舉措

圍繞特色人才培養目標，學院逐步形成了「教學相長、中西合璧、外引內聯、高位嫁接」的教育教學模式，在師資隊伍、教學管理、教學設施、教材建設、實踐教學、學風建設等方面逐項整合資源，整體推動學院的改革與發展。 ——內聘外請，高位嫁接，三位一體
1、聚集全校教師之精華。一是成立專門的國際學院，具體負責教學管理，國際會計、國際金融、國際商務三個專業實驗班的公共基礎課、專業基礎課與專業選修課的任課教師，與教務處協調，統一從全校各教學院系選拔，確定選拔標准，給予較高課酬，專業基礎課和專業選修課的教師均具備出國留學背景。該校自2002年起，連續多年安排專項預算，集中選拔40餘名在相關學科教學和科研水平較高的、具有博士或碩士學位的中青年教師到國外合作大學進行雙語教學培訓，學成歸國後原則上均應到國際學院開設課程。
自2004-2005學年度，共有49人在我院講授專業課程，其中博士26人，碩士18人，有21人具有國外留學經歷。
2、藉助海外高素質之精英。充分挖掘國際優秀教學資源和閑置教學資源，自本科教學實驗班開辦，即從該校的合作夥伴學校奧地利維也納經濟大學、美國紐約理工學院、芬蘭奧盧大學、英國倫敦城市大學和澳大利亞國立大學、我國台灣實踐大學聘請了6位教授、博士為首屆學生講授國際會計、國際金融、國際商務等主要專業課程，聘請3位外籍語言教師教授英語語言和商業英語課程。共有來自英國、美國、奧地利、澳大利亞、紐西蘭、加拿大、韓國、台灣等國家和地區的41位教授、博士（其中海外專業師資16人）為學院學生開設了國際金融、公司財務、管理會計、國際市場營銷等30多門次專業課程和60多門次的英語語言課程；同時，邀請澳大利亞國立大學、昆士蘭大學、加拿大西安大略大學、阿爾伯塔大學、英國蘭卡斯特大學、南安普頓大學、紐西蘭梅西大學等世界知名大學的教授來院進行學術講座，介紹專業領域前沿知識，據不完全統計，學術講座達30餘次。
3、引進國際化辦學之人才。自2005年起，已有來自美國、英國、紐西蘭等國6位青年教師加盟國際學院專任教師隊伍，學院教師除專業課程教學任務，其主要承擔的角色是專業課程合作與協調人，專業課程教學大綱、教學體系建設者，國際化辦學的調研者，各專業教學師資補充。 ——課程設置國際化、教學方式國際化、教學管理國際化、實踐教學全程化、學生學習自主化
1、課程設置國際化
教學首先要求課程設置的國際接軌。學院廣泛參閱了美國杜克大學、沃頓商學院、英國倫敦城市大學、南安普頓大學、澳大利亞國立大學、昆士蘭大學等金融、會計、商務專業的課程設置，結合我國國情和該校校情，按照教育部本科教學的要求，進行課程設計和教學計劃安排。其次，主要專業課程一律採用國際通用的英文原版教材，同時，賦予外聘教師在教材選用上充分自主權，不實行統一的教學大綱、教材，由其自行決定其教學方針、教學內容、教學進度，學院主要是依據教師的聽課及學生的評價對其教學質量的評估和考核。第三，校內教師統一編寫英文課程學習指南，內容包括教學內容、教學進度、參考書目、課後練習及考核方式，在考核方式上有作業、小論文、課堂討論、presentation、平時成績和各項成績的比重。第四，增加實務課程，改變只講理論沒有操作的教學模式，在相關專業的課程設置中增加會計實務、金融工具、國際貿易實務操作等，且英文原版專業教材中相關知識點的實務技能訓練較多。
2、教學方式國際化
在高考新生錄取中，要求學生英語成績必須達到110分以上。大一開始，學生每周英語學習時間占其每周全部教學時間的60%，為專業課程採用英文原版教材學習打下基礎；大二開始，使用最新和最權威版本的英文專業教材、雙語或英文教學、英語作業、英語考試，大四學生畢業論文一律採用英文寫作，要求畢業論文必須有英文的參考文獻，並進行英文答辯。其次，教學方法力求擺脫傳統老路子，積極與國際接軌，採用「啟發式」、「引導式」或「案例」教學，課堂以討論式和團隊式進行。實踐能力、創新能力必須始於課堂教學。
3、教學管理國際化
學院在教學管理上逐步採用通才教育、滾動教學、師生互動、無限激勵、現代技術等手段。通才教育即國際會計、國際金融、國際商務三個專業在大一、大二實行統一的公共基礎課與專業基礎課。滾動教學即導入競爭機制，不符合學習要求的學生適時轉入相應普通專業，校內優秀學生通過考核進入國際學院學習，6年，轉進轉出國際學院的學生分別為58人和28人。師生互動即學生要經常性地就教學問題與任課教師、學院進行溝通，選聘學生擔任外籍教師的合作助理，選聘優秀高年級學生擔任低年級學生的班主任助理，讓學生參與學院的教學管理。無限激勵即為了培養學生的創新能力，出台不封頂的獎勵制度，只要學生在英語競賽、雅思托福考試、國際徵文、科學研究、考取國內外知名大學和其他的國內外競賽活動中取得優異成績，學院不限制名額均予以獎勵。現代技術即充分利用網路，打造系統化信息平台，努力做好國際化信息服務，支持並促進了教學管理的全天候、跨國界、低成本與高效率。
4、實踐教學全程化
實踐教學注重規范與學生自主的統一，學院設定規范性目標如實習大綱或指導書和提供平台如實習基地，針對不同年級，設計不同標准，做到隨年級遞進，並鼓勵全英文寫作。大一學生社會調查不要求與專業直接相關，但必須針對社會經濟現象，其目的使學生了解社會；大二學生假期進行專業調查，側重於收集並分析材料；大三學生進行專業實習，實習報告側重分析、診斷或再設計。學院已建立台灣台北工業區、浙江卡森國際集團、萍鄉工業園等7個學生實習基地，並有一批學生在相關基地順利實習。
5、學生學習自主化
學院深刻體會到教學方式的國際化實際為「教」與「學」兩翼的共同發展，學生學習方式轉變的關鍵是在於讓「學生成為學習的主人」。為此，學院一是編印職業導航手冊——入學初就讓學生明確學習的目標、內容、取向和實踐途徑，引導學生主動地掌握自己的命運和前程。二是下發學習指南——明確學生主動學習的要素、方法和要求，提高學生自我規劃、自我學習能力。三是改革考核方式——明確基礎學習、過程學習的重要性，加大平時考核占總成績比重，平時側重考核學生發現問題、解決問題的能力，調查研究的能力，搜索、利用、分析資料的能力，考核方式包括presentation(小型學術報告、調查研究報告、演示性的觀點介紹等等)，小組大作業（如研究報告），Journal，普通作業等等，要求學生在課堂回答問題或提問，答對加分，答錯不扣分，不作答扣分，主動提問加倍加分。 ——樹「江財國際」品牌，揚江財國際聲譽
我院與11個國家和地區的28所高校建立了長期而穩定的合作與交流關系，合作交流項目46個。學生國際交流方式主要有互派免費交換生、選派自費交換生、出國攻讀碩博學位、舉辦暑期國際大學、嘗試合作舉辦ACCA和CMA培訓班等。
自2003年以來，有129名學生於在校期間分赴英國、奧地利、芬蘭、荷蘭、德國、法國等國高校交換或交流學習，有101名學生於畢業後赴美國、澳大利亞、英國等國高校攻讀碩士或博士學位，有來自奧地利、德國、義大利、芬蘭和我國台灣地區的100多名學生和該校60多名學生參加了5期國際暑期大學和贛台暑期夏令營活動，有84名來自奧地利、芬蘭、韓國、荷蘭等國高校的學生留學該校。
值得提出的是，國際學院培養的國際化人才，是基於江財自身品牌的國際化人才，是江財自身的「國際名片」。即以完成自身培養方案為基礎，通過出國交流學習，拓展學生的國際視野，提升學生的語言、專業溝通能力。出國學習的學生，其研修課程必須符合該校培養方案的要求，並按規定進行學分轉換，最終完成培養方案要求，獲得該校畢業證和學位證。國際學院的學生以自己是江財學子為榮。此舉既開辟了該校學生留學國外的渠道，又大大提升了江財的國際聲譽。 ——積極濃厚氛圍，情景體驗實境
主要通過中外學生同堂聽課、英文專題學術講座、英語角或瘋狂英語俱樂部、特色團學活動或班級活動、參與校內外英文類競賽、海外或外向型實習基地等方式，積極濃厚國際化氛圍，創造交流學習平台，促進學生素質與能力提升。該校對外國留學生進行專業授課時，不獨立成班，而是穿插於學院相關專業班級，使中外學生於課堂直接溝通；學院盡可能利用專家來訪的一切機會，為學生舉辦學術講座或專題講座，使學生了解專業或相關領域的國際動態，培養專業、事業的國際視野；由學生自行成立瘋狂英語俱樂部及英語角，邀請外教參與；學院組織頗具特色的英文競賽和學術專業模擬活動，如英語自我表現的Presentation大獎賽、英文辯論賽、英文徵文大賽、英語精品班會、英文寢室文化活動和公司海外上市模擬等；學院精心創建的海外與外資企業實習基地，為學生在實踐中消化專業知識、拓展國際視野創造了條件。
在國際化辦學環境營建中，不能忽略的是愛國、愛校、愛院教育。國際學院在辦學伊始，就特別注重學生在忠於祖國、熱愛母校、關注學院等方面的教育和引導，通過黨校、團校、精品班會、學院網站等平台，培養學生的愛國情操、愛校情懷、愛院情結。自2003年以來，共發展黨員160餘名、建黨對象400餘名。

J. 如何逃出教育的死亡谷

很多美國式的幽默，理解不了。
大多國人嚮往的美式教育原來也有這多不足，美國人民原來也在羨慕別國的教育，例如芬蘭的。
孩子們的個性千差萬別，同樣教育模式也不應是一成一變的，教育的目的應該是激發、發掘出人類潛藏著的創造力，而不應是用單一的模式教育他們，然後又用同一標准如考試去驗證教學成果，區分高低對錯。
有三條法則，可以讓我們的孩子受到更好的教育。
第一條法則是，人類，天生彼此千差萬別。真正的教育應當給予藝術、人文和體育 與STEM同等重要的地位。 廣泛的課程可以使孩子們取得最出色的成就，可以展示出他們多方面的天分，不局限於小范圍，順便提一下，藝術之所以重要，不只是因為它能夠提高數學成績。 藝術之所以重要，是因為它表述著，孩子們的天性與本質。
第二條法則是，擁有好奇心。如果你能燃起孩子心性的好奇之火，絕大多數，都可以主動學習，無需外援。孩子們天生就會學習，是激發或是扼殺這種天賦 ，對孩子會產生巨大的影響，好奇心是取得成就的能動力。優秀的教師的確要這樣做，但同時他們還會指導學生的學習。激發學生的興趣，挑起學生的熱情，贏得學生的關注。 看吧，總而言之，教育講的就是學習，如果沒有學習，就談不上教育。人們花了大量時間去談教育問題，卻從來不講學習，教育的主旨就是引導人們去學習。
第三條法則是，人的生命具有與生俱來的創造力，這就解釋了為什麼我們有不同的人生履歷，我們創造不同的生活，我們一邊經歷著一 邊享受著 。這是作為人類通用的生活模式，這就是為什麼人類文化如此有趣、豐富 充滿活力，其他動物也可能擁有想像力和創造力，但明顯又沒那麼多。而教育的一個作用，就是喚醒並開發人們的創造力。相反，我們的教育文化是標準定型的。

原文。

12年前我移居到美國，同我的妻子泰瑞和兩個孩子一起。事實上，說真的，我們只是搬到了洛杉磯，還以為到了美國，不過，從洛杉磯乘飛機到美國，用不了多長時間。
12 年前，我剛來到美國的時候，當地人給我講了許多東西，像「美國人不懂諷刺。」 你們也有這種想法嗎？這很荒謬，我踏遍了美國的山山水水，卻從未找到任何證據來證明美國人不懂諷刺， 這屬於一種文化迷思。就如同說「英國人很矜持」一樣，我真不知道人們為何會這樣想，英國曾侵略過每一個與其不期而遇的國度啊。（笑聲） 但是說美國人不懂諷刺確實與事實不符 ，其實我只是想令大家知道，別人在背後是怎樣談論你的。在歐洲，你離開客廳時，人們會說，幸好，沒人當著你的面諷刺。
在我偶然聽說「不讓一 個孩子掉隊」這條立法時，我就知道了美國人是懂得諷刺的。想出這條立法標題的人，就很懂得諷刺，難道不是嗎，因為-- （笑聲）（掌聲） 因為數百萬的兒童被撇在後面了，我從中看到的是一個並不招人待見的名號，「數百萬的孩子掉隊了」，顯而易見，具體有什麼計劃呢？我們提議，把數百萬兒童撇 到後面，這就是它如何運作的。
而且效果不錯，在美國的部分地區，60%的孩子從高中退學；在土著美國人社區，達到80%。 有一種看法是，如果這個數字較少一半，那麼在未來的十年裡，可以為美國的經濟 創造近萬億美元的凈利潤。從經濟角度看，這是一筆好買賣，對吧，但我們應該這樣做嗎？ 實際上，要大量的投入，才能肅清輟學危機所造成的損害。
但輟學危機僅僅是冰山一角，沒算在內的是那些人在上學，心卻輟了學的孩子，他們不喜歡學習，無法真正從中獲益。
其 原因，不是我們沒有投入足夠的錢，在教育領域，美國比大多數國家，投入了更多的資金，班級人數也更少。每年都有上千條立法提案，嘗試改善教育制度，問題 是，我們走錯了方向。 有三條法則，可以讓我們的生活更加繁榮，而現行的教育文化卻與之相抵觸，多數教師教得辛苦，學生學的痛苦。
第一條法則是，人類，天生彼此千差萬別。
請 問一下，在座各位，多少人有孩子，孫兒輩也算，兩個或兩個以上的呢？剩下的即使沒有孩子也見過別人的孩子。（笑聲） 到處都有小孩子 我要跟你們打個賭，我肯定能賭贏。 如果你有兩個以上的孩子，我打賭，他們一定是完全不同的個體，不是嗎？難道不是嗎？（鼓掌） 你絕對不會錯認，對不對。你可不會說「你是哪一個，提醒我一下，我和你媽媽要採用些手段 像彩色編碼系統，這樣我們就不會搞錯了。」
「不讓 一個孩子掉隊」所提出的教育政策，是基於一致性而非多樣性，這種政策是在鼓勵校方以成績的高低，這種狹隘的方式來為兒童的能力定位 。「不讓一個孩子掉隊」這條立法的一個影響便是，將公眾的視線限制在被稱作STEM學科的焦點上， [STEM:科學、技術、工程、數學]它們很重要。 我不是駁斥科學和數學的重要性，正相反，它們是必需的，但不是全部。真正的教育應當給予藝術、人文和體育 與STEM同等重要的地位。有太多的學生，對不起，謝謝-（鼓掌聲）- 據估計，如今的美國，有大約10%的兒童 被診斷出患有，注意力缺乏症的一些症狀，即注意缺陷多動障礙。我不否定有這樣的病症存在，只是我不認為這種病會如此盛行。如果你叫孩子坐上幾個小時，做低 級的文書工作， 他們會不安分，這並不奇怪。 （笑聲）（掌聲） 大多數的孩子，並沒有心理問題，他們只是在忍受童年的煎熬而已，之所以這樣講，是因為我也有過早期的童年生涯，並經歷了整個歷程。 廣泛的課程可以使孩子們取得最出色的成就，可以展示出他們多方面的天分，不局限於小范圍，順便提一下，藝術之所以重要，不只是因為它能夠提高數學成績。 藝術之所以重要，是因為它表述著，孩子們的天性與本質。
第二條法則，謝謝-（掌聲）
要想生活的朝氣蓬勃，第二條法則是，擁有 好奇心。如果你能燃起孩子心性的好奇之火，絕大多數，都可以主動學習，無需外援。孩子們天生就會學習，是激發或是扼殺這種天賦 ，對孩子會產生巨大的影響，好奇心是取得成就的能動力。我這么說是因為，如果可以這么說的話，當前的教育文化，影響了教師的專業化程度。無論是世界范圍的 教育體系 ，還是國家內部的教育機構，都不如優秀的教學團隊。教師是學校能否取得成功的命脈，教學是需要創造力的職業教學，要有適當的創作，因為它不是單純的輸出 。教師的工作不僅僅去傳遞所接收到的信息，優秀的教師的確要這樣做，但同時他們還會指導學生的學習。激發學生的興趣，挑起學生的熱情，贏得學生的關注。 看吧，總而言之，教育講的就是學習，如果沒有學習，就談不上教育。人們花了大量時間去談教育問題，卻從來不講學習，教育的主旨就是引導人們去學習。
我 的一個朋友，是老朋友了--他本身也很老了，已經去世了。（笑聲） 恐怕最老也不過如此了，他是個很了不起的人，是位出色的哲學家，他過去常談到做事與從中獲得成就感 。兩者之間的不同，有些事你會去做，但不一定有所成就，就好比節食，這是個非常典型的例子，你看他，他最近在節食。他有瘦一些嗎？沒有啊，教學和節食很 像。 你可以說「那就是黛博拉，她在34號教室授課。」 但如果學生沒從她那學到任何知識，她就可能只是從事教學這項工作，但並沒有真正的完成它。
教 師的職責是令學生學習得更容易，就是這樣。我想，部分原因是，因為當下的教育文化主要關注的，是考試，而非教學。如今，考試很重要，標准化考試很有影響力 ，但它不應該作為教育文化的主導方向。相反，考試應該用於診斷問題。並且，用於幫助改進。（掌聲） 如果我去做個醫學檢查，我當然要做些常規檢查，我想知道，同大眾標准值范圍相比 我的膽固醇含量在什麼水平，我不想參考那些，醫生隨便編出來的數值。
「你的膽固醇含量在橙色水平。」
「真 的？是好消息？」「沒法判斷。」但這些考試應當對學習有利，不應該像常表現出的，阻撓學習的熱情，當前教育的文化核心，不是激發好奇心，而是要求服從，我 們的孩子和教師都被鼓勵。遵循常規演算法， 而不是激發想像力與好奇心。第三條法則是，人的生命具有與生俱來的創造力，這就解釋了為什麼我們有不同的人生履歷，我們創造不同的生活，我們一邊經歷著一 邊享受著 。這是作為人類通用的生活模式，這就是為什麼人類文化如此有趣、豐富 充滿活力，其他動物也可能擁有想像力和創造力，但明顯又沒那麼多。不是嗎，難道跟人類一樣？ 你可能養了條狗 ，你的狗也有可能情緒低落 但它不會去聽收音機頭樂隊的音樂，不是嗎？ （笑聲） 它也不會拿著酒瓶坐在窗前凝視遠方。（笑聲）
你問「要不要出去散散步啊？」
它回答「不用了，我沒事。 你去吧，我在這等你。記得拍照。」
我們的生活就建立在這種無休止的經歷上，設想著其他的選擇，其他的可能，而教育的一個作用，就是喚醒並開發人們的創造力。相反，我們的教育文化是標準定型的。
其 實不是非得這樣做，不是的，在芬蘭，傳統優勢教學科目有數學、科學以及閱讀我們只知道他們在這些方面做得很好。因為這些科目通常都是要考試的，這就是考試 引發的一個問題。 人們會忽視同等重要的其他科目。在芬蘭教育工作是這樣的： 人們並不執著於這些學科，他們的教育很全面，包括人文、體育和藝術領域。
其次，在芬蘭沒有標准化考試。我是說，幾乎沒有，即使有也不會是那種叫人要一大早起床，守在桌旁學習才能通過的考試。
第三，最近我出席了一個會議，對方來自芬蘭，是的的確確的芬蘭人。一些美國人向芬蘭人問道 「在芬蘭，你們怎麼應對輟學率？」
他們當下看起來很困惑，然後說 「我們那沒人輟學，為什麼要輟學呢？ 如果有人遇到困難，我們會很快的聯系他們，幫助他們，甚至支持他們。」
有人會說「要知道，你不能拿芬蘭同美國比。」
的確不能，芬蘭人口只有大約五百萬，但可以拿它同美國的一個州來比較。在美國許多州的人口比芬蘭的要少，我去過美國的一些州，那裡就我一個人，（笑聲） 這是真的。還有人告訴我走之前要鎖門 （笑聲）
但是世界上所有的高效體系，用在美國身上，很遺憾，通常作用都不明顯--作為整體而言。做法之一是，他們將教學個性化，他們認為學生是學習的主體。教育體系要做到吸引他們，引起他們的好奇心，他們的個性以及創造力，這樣才能讓學生主動學習。
第 二種做法是，他們為教育行業，造就了崇高的地位，他們意識到要改善教育水平 就要選擇優秀的教員，並給予他們不斷的支持，以及專業化的發展。投資教育專業的發展不是單純的花費 它是有收益的，所有在教育方面取得成功的國家都深知這一點 ，無論是澳大利亞、加拿大、韓國、新加坡 香港還是上海，他們知道事實就是這樣。
第 三種做法是，他們幫助校方知道他們的責任所在，並且要求校方負起他們應有的責任。大家可以看出這與我們教育體系中的指揮和控制模式差異巨大，但這的確是某 些教育體系的真實情況。 中央政府或州政府認為，他們是最好的決策者，他們會告訴你做什麼，問題是人們不會在立法機構的會議室里進行教學。而是在教室和校園里，講授者是教師，受教 者是學生 。若要奪走他們的決定權，教育體系就無法正常運行，政府必須把決定權交還給人們。（掌聲）
美國的教育工作還是很出色的，我得承認 這一點，盡管在這種教育文化下，卻不受其干擾，就像有人總是逆風航行。我認為原因就是，當前的許多政策都是基於對教育的刻板印象 ，他們認為教育就像一種工業流程。只要有了更好的數據便有更好的發展，我想決策者會有這種想法，源於這樣一種觀點，如果我們將數據調整的足夠精確，整個體 系在將來都會運轉的很好。 其實不會的，永遠都不會。
因為教育不是機械化的系統，它是人性化的，它的主體是人，想學習的人，不想學習的人。 每一個輟學的學生都有自己的理由，源於每個人不同的生活經歷， 或許是覺得學習很無聊，或許認為學的東西無關緊要，也或者是他們發現這些，與校園以外的生活相矛盾。大潮流始終存在，但每個人獨特的故事，同樣存在，最近 我在洛杉磯參與了一個會議。 被稱為可選擇的教育方案，策劃這些方案的目的是要讓孩子重新接受教育，他們有些共同特徵，個性化程度高，對教員支持力度大，與社區聯系緊密，課程廣泛多樣 化。這些課程方案往往將 校外和校內的學生都包含了進來，而且都很奏效，有趣的是，這些被稱作「可選擇性教育」。 想想看，環顧世界所有的證據都顯示，如果我們都這樣做，那就不存在選不選擇的問題了。 （掌聲）
所以我想我們應該採用一種不同的說法，我們應當認識到這是個人性化的體系，在一些環境下人們可以取得成功。有些卻不能，畢竟我們都是有機的生命體 ，而校園文化絕對是我們最根本的成長要素，文化也是個有機的術語，不是嗎？
離 我家不遠處，有個地方叫死亡谷。死亡谷是全美最熱最乾旱的地帶，在那裡沒有任何生物可以存活，因為那裡從不下雨，所以，它叫做死亡谷。2004年冬天，死 亡谷卻下起了雨， 短時間內降雨量達七英寸，2005年春天，那裡出現這樣一種景色，整個死亡谷鋪滿了鮮花，持續了一段時間 ，這證明了一點：死亡谷並非沒有生命，它只是在休眠。地表下潛伏著的種子 待條件成熟便伺機而發。有機系統內，只要有適當的環境，生命的出現不可避免，這是自然規律。 你選擇一個地方，一所學校，一個市區，你改變環境，讓人們對可能性有了不同的感受 對希望有了不同的期許，機遇也更廣泛。你珍惜並重視師生間的情誼，你給予人們自主權來發揮創造力，革新他們的成果，學校里曾一度缺失這種盎然生機。
卓越的領導者清楚這一點，在教育體系中領導者的真正作用，無論在國家級，州級還是校級上，其真正作用不是也不應是指揮和控制。領導者的真正作用是控制教育的風氣， 製造一種充滿可能性的傾向，如果你這樣做了，人們便會追隨，實現你預料不到，也不曾期待過的成果。
在 此引用本傑明富蘭克林的一句格言： 「世界上有三種人，第一種人雷打不動，得不到是因為他們不想要，他們力求不變；第二種人伺機而動，他們認識到改變的必要性，准備去做 ；第三種人先發制人，他們主動讓事情發生。」 如果我們可以鼓勵更多的人去做，那將會成為一場運動，如果這場運動有足夠的執行力度，從最好的角度來看，那將會是一場革命， 而這正是我們所需要的。