『壹』 樂融兒童之家，已經這么火了嗎怎麼身邊人都在提這個機構
確實真的超級火，在早教托育圈口碑超級好，好評很多。他們已經做了9年多了，能夠根據不同年齡段的孩子制定不同的課程體系。
『貳』 樂融兒童之家，未來是計劃怎麼發展
這個早教，一個網紅店，家長們都很喜歡，並且現在好多人都想加盟他們，是一個很值得考慮的早教機構。
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『肆』 樂融兒童之家的品牌願景是什麼
為每個寶寶人生最初也是最重要的，六年打下堅實的基礎性格基礎，我覺得這個很棒啊，從寶寶出發
『伍』 留守兒童之家實施方案
2010年留守兒童
工
作
總
結
城關中心校家長學校
2010年留守兒童工作總結
城關中心校家長學校
濉溪縣城關中心校留守兒童的教育工作，主要依託城關中心校家長學校，2005年學校成立了留守兒童活動中心，並與2006年成立留守兒童課題研究小組先後申報省市國家級課四個，其中《城市流動人口子女教育問題》市級課題與2008年結題。課題組一直在做留守兒童的研究，依據課題研究組的研究表明：全鎮1142名留守兒童，分布在2所初中14所小學中，這些留守學生的問題主要表現在：留守學生的學習成績參差不齊、自覺性不強。行為習慣較差，自我控制能力不強。部分留守學生心理孤僻自卑，親情失落，心理失衡。
城關中心校依靠家長學校堅持做到管理上不盲目，教育上不鬆懈，把「留守學生」的教育納入到學校的常規工作中，以養成教育為核心，以活動為載體，走近「留守學生」，走進「留守兒童」的家庭，走進「留守兒童」的內心世界。
城關中心校家長學校在縣教育局、關工委領導下，鎮關工委的悉心關懷下，中心校關工委的具體指導下，一年來一切工作都積極、有序、扎實地進行，方方面面的工作都在原有的基礎上有了較大的進步，在學校各部門的協調和幫助下，基完成了家長學校與教學的協調工作，有全面做好留守兒童、流動人口子女的教育工作，得到上級主管部門及同仁們的一致好評和肯定。下面將具體工作總結如下：
一、 進一步完善管理機構，有序地推動關愛工作
城關中心校家長學校已走過十二個年頭，積累豐富的經驗，現在原來的辦學基礎上，進一步完善了留守兒童的教育管理機構。組建了以鎮委副書記周金華為組長，鎮組織部部長王勇、中心校校長馬廷軍為副組長，李志成、曹自亮、陳偉、楊發田、丁曉磊、鄒暢、郜炳蘭、劉福東為成員的留守兒童領導小組。組建了分管領導、年級組長、班主任和「五老」相結合的關愛群體，構建了社區、學校和家庭教育相結合的「三結合」教育網路。依據學校的總體教育教學思路，共同商討制訂了關愛教育計劃，確定了「中學生青春期教育」、 「孩子良好習慣的培養」、「教給孩子科學的學習方法」、「孩子非智力因素的培養」、「創學習家庭、做智慧家長」、「孩子良好品德的形成」「留守兒童心理健康教育」等教學內容，確立了提升家教水平的總體教學思路和做好家教輔助的工作思路。開展了以「共享陽光、共建和諧」為主題，以幫助「留守兒童」健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛「留守兒童」為重點，以彌補「留守兒童」感情缺失、提高道德素養為內容，堅持「動真情、想實招、辦實事、求實效」的原則，大力開展了「六牽手」結對關愛行動，努力營造關愛留守兒童工作和諧氛圍，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造了良好環境和有利條件，
明確了工作目標，制定了各種制度，在具體的關愛過程中，充分發揮家長學校的組織作用、家長委員會的監督作用，積極調動「五老」的參與性，確保了課程計劃的實施和各種活動的開展。針對家長委員提出的「關注流動子女，留守兒童的提議和上級對流動子女和留守兒童有關規定，經研究同意批准，家長學校成立了以馬廷軍為組長的留守兒童教育中心，設立「留守兒童、流動子女教育」辦公室，在省市縣的統一領導下，中心建立了3個高標準的「留守兒童之家」。研究制定了流動子女、留守兒童的教育策略，建立健全留守兒童檔案和聯系卡，開辟留守兒童活動基地，使留守兒童、流動子女工作更加制度化、經常化、規范化、科學化，從而使關愛工作做到有有章可循，有法可依。
二、積極開展各項活動，愈加彰顯家教關愛成效
課題研究組從1142名留守兒童的問卷調查中，分析歸為四類：1、由於家庭成員相對不完整造成的心理孤獨型。2、由於親情相對缺失造成的萎靡不振型。3、由於家庭教育相對薄弱造成的我行我素型。4、由於疏於溝通造成的桀驁不馴型。他們或多或少都存在著心理障礙，影響著「幸福健康的成長」。家長學校聚集這一弱勢群體，以「流動子女教育問題」為基礎，全面推廣研究成果，用於留守兒童的教育研究。在具體操作過程中，得到眾多學校和家長們的支持和參與，如實提供信息，勇於發表意見。隨著課題的深入研究，家長學校的教學工作愈來愈彰顯關愛留守兒童的作用：
（1）家庭文化悄然興起，很多家庭添置了書架，購買了圖書，長幼共讀，兩代共談心得。
（2）家長和監護人主動承擔起教育孩子的責任。致力於培養孩子良好品德和行為習慣，刻意訓練孩子的學習毅力和受能力。
（3）家教方法更趨於科學，家長不再是無體止的嘮叨，無止境的要求，無節制的打罵，而是藉助親情交流溝通，因勢利導，以情感化，以理服人。
（4）「六牽手」活動，如火如荼
城關中心學校家長學校的「六牽手」關愛模式得到市縣關工委的高度評價，在縣關工委的表彰會議上予以大力推廣。
城關中心校本部牽手淮北煤師院「支農服務隊」。啟動第三、四輪的「一幫一」留守兒童幫扶活動，今年先後開展了二十一次活動，通過游戲、演講、模擬法庭、參觀大學校園等活動，留守兒童、流動子女與當代大學生牽手，結成學習、生活的對子，建立了深厚的友誼，大多走出封閉、自卑，變得活潑、開朗。為了使這項工作長期化，經與淮北煤師院協商，今年和淮北師范大學協商，李萍萍、陳金銘等42名大學生參與「一幫一」的支農活動。
（5）家長學校通過「愛心姐姐」信箱，QQ視屏聊天、電子郵件、電話交流等形式定期對留守兒童、流動子女進行幫扶，及時解決孩子成長過程中生活、學習的問題。
（6）家長學校根據上級安排，摸排全鎮1142名留守兒童和36名孤兒的具體家庭經濟和思想，學習狀況，按照上級文件精神，發放貧困生救助款一萬叄仟伍佰元，直接受助學生210名，孤兒救助的款項即日將予以發放，此舉得到了學生家長和社會的一致好評。
（7）在中心校的統一布置下，開展「留守兒童給在外打工父母的一封信的活動」通過書信往來，既樹立留守兒童的信心，又讓在外打工的父母放心，使孤獨的心靈不再得以慰藉，偏頗的行為得以糾正。
（8）牽手移動公司，在原來安裝了 「校訊通」電話機的基礎上，有安裝了考勤機建立了全鎮所有學生的電子檔案，讓每一位學生都擁有了一張電子卡。「校訊通」讓班主任更輕松與家長交流，及時向家長反饋學生在學校的信息；學校的通知、通告也經常通過「校訊通」傳遞給家長，輕松、快捷；家長也通過手機、電腦與班主任、任課教師、學校進行交流；學生與家長的交流溝通，互報平安信息也通過「校訊通」。「校訊通」的使用有效地規范了學校對全校學生的考勤，為提高學校的現代化、科學化地管理提供了有力的保障。
三、積極從事教育咨詢，關愛留守兒童的心理健康
通過對全鎮留守兒童的學習和生活習慣進行調查我們發現，留守兒童的家庭教育和監護存在以下主要問題：一是臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發展。二是臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化，大多局限於孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。三是臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由於觀念和方法滯後，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質較低的老年人，他們中文盲率超過70%，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質量。四是單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成「父親教育缺失」或「母親教育缺失」。父親教育缺失的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。五是精神關愛明顯缺乏。由於父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。
不良的家庭教育環境接著引起或誘發了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；沖動任性，自製力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑鬱憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童思想行為問題和學業不良。如說謊、不完成作業、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷於游戲等。「留守兒童群體所存在的問題如學習表現不佳、性格和行為等明顯偏差不能完全歸咎於有關兒童群體的留守狀態，非留守兒童群體也存在著類似的問題。」中國青年政治學院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態催化或加重了有關兒童群體原先處於萌芽階段的各種問題。 家長學校以班主任為主體，以答詢老師為信託，建立起一支龐大的答詢隊伍，成立專門的家教心理咨詢和留守兒童心理咨詢辦公室，制定了答詢流程、制度。隨時接待家長的和學生的咨詢。有500多名家長虛懷若谷，帶著家庭教育的一個個難題，走進學校，求救於師，共商良策，調整心態，力戒粗暴，真情感化，科學教子，讓很多後進孩子完成轉化，走向正軌。有的同學迷戀網吧，游戲成癮，上課不進班，游戲廳一坐就是幾小時，家長無奈，走進學校咨詢室，老師、孩子、家長坦誠交流，以情攻心，使孩子良心發現，當即簽下「以後在家長的陪同下，兩周打一次游戲，一次一小時」的「君子協議」，讓許多瀕臨輟學的孩子重新走進課堂，坐下來安心讀書。家長圍繞以「孩子學習無興趣」為話題，咨詢於師。答詢老師任海燕在了解孩子的學習現狀，分析心理障礙後，與家長共同制定「以成功的喜悅為激素，激活孩子萎靡的靈感」這一策略，運用馬革利翁效應，以耐心的期待，讓學生完成「品嘗成功、丟掉畏難、增強信心、提高興趣」的心理成長過程。朱永登老師深入學生中間，深入淺出的給學生講道理、設身處地和學生交流、放下架子和學生做朋友，激發學生的上進心，讓一個個學生重新振作起來，煥發出新的活力。現在許多學生，已進入信心增強階段，對學習興趣逐步變濃
事實證明，家長學校是學校教育中不可或缺的，是學校重要的組成部分，它有力地密切了家長、學校和社會之間的關系，是關愛留守兒童的中堅力量。
當然在實際工作中，還存著一些問題：
1、個別家長（監護人）的教育觀念沒有徹底轉變過來。
2、「留守兒童之家」的心理咨詢室的工作開展不能制度化。
3、流動子女、留守兒童的研究工作還作得不夠深入全面。
4、「六牽手」活動有些缺失，沒有全員動員起來，對留守兒童的幫扶的形式還只停留在形式上，沒有真正走進留守兒童的心理。
5、「校訊通」的功能還沒有完全展現等。
正是有了這些問題，才是不斷鼓勵我們加倍努力的動力。
「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」我們中心校願在上級各關工委指導下，進一步完善各項制度，在鞏固關愛的基礎上，進一步扎實工作，辛勤奉獻，讓留守兒童工作更趨於合理、科學、規范，在全縣關愛留守兒童工作中起到領頭羊的作用。
2011-3-1
『陸』 兒童主題商場該如何寫微信運營方案 要細化的。
標題的選擇
攻略型、反問型、大數據等都是吸引人的類型，比較直觀的基礎上不會讓人感到欺騙性。
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3.自動回復、關鍵詞和菜單欄
4.發送時間
每個微信號的發送時間都不同，固定同一時間發送有利於培養關注者的閱讀習慣。如果是剛開始做或者還沒有形成一定的影響力，最好是每天發送。
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『柒』 求早教市場推廣方案
你的跨度很大，其實0-3歲是一個階段，3-6歲是一個階段，6-9歲是一個階段，不同階段家長的消費心理和期望目標是不一樣的額，希望你能在運營中首先要摸索你這個地區家長的需要，你才能制定策略