『壹』 如何有效的聽評課的主題教研活動
聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究並改進教學中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結束之後，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀、課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學的優劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗原因作出評析，總結經驗、吸取教訓，提高教學質量。經常開展聽課評課活動，有利於教學問題准確診斷、正確決策；有利於激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術；有利於教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。對推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。作為一名體育教研組長，要經常組織本組教師進行教研活動，而聽課評課是活動的一個主要內容。因此，了解怎樣評課？評什麼？是我們教研組長應該掌握的一個重要方面。一、怎樣聽課？在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主，因此大家關注的是教師如何教，把教師的活動作為教學評價的重點。由於聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前不會有充分的准備（如了解教材內容，分析教學目標要求以及學生實際情況等）；聽課過程中也無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣聽課後的評課，顯然是無法起到應有教學研究的效果。1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行（1）聽課前要有一定的准備工作（如了解教材、分析教案等）（2）聽課中要認真觀察和記錄（如教師的講的內容、安排的練習等）（3）聽課後要思考和整理（如何恰如其分地進行評價、從哪個角度入手）2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對於教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什麼程度？情感如何？），目標在何時採用、何種方式呈現；（2）如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動；（3）怎樣創設教學情境，結合了哪些生活實際？（4）採用了哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？（6）培養學生哪些方面的技能？達到什麼地步？（7）滲透哪些教學思想？（8）課堂教學氛圍如何。對於學生的學習活動，聽課時應該關註：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學練活動中；（2）學習活動中學生經常做出的情緒反應；（3）學生是否樂於參與思考、討論、相互幫助、練習；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等。二、怎樣評課1、從教學目標上分析：教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學目標分析開始。（1）看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。教學目標中的全面是指要從知識、能力、情感、學習策略、練習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，體現單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。（2）看目標達成是否明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。2、從教學思想上進行分析從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以學生發展為本的思想、教師面向全體學生的思想、培養和發展學生能力的思想、提高學生整體素質的思想、運用現代教育觀，樹立學生主體地位的思想以及現階段如何體現課改精神和教育理念。3、從處理教材上進行分析：從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破等；是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，加強與實際生活的聯系；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一運動產生濃厚的興趣，積極主動地學習。4、從教法運用上進行分析：從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考；是否有利於培養學生的能力；是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處於他們的最近發展區，並為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標准和已有的經驗出發，作出怎樣的評判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。5、從學法指導上進行分析：對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特徵、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。6、從教學過程教學分析：從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以「目標——策略——評價」為主線安排教學進程，還是以「活動——體驗——表現」這一新的教學進程來安排。從新的課改精神看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。7、從教學效果進行分析：教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。三、評課的原則評課要以提高教師的業務素質和課堂教學水平為目的，倡導交流研討式評課。評課要堅持以下幾個原則：1、激勵性原則評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創造性出發，要善於發現教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發，受到教益。2、層次性原則評課不能搞「一刀切」，要根據評課對象區分對待。對於骨幹教師評課的標准要適當高一些，對於新任教師標准適當可以低一點。要根據「優質課」、「研討課」、「匯報課」、的不同要求區別對待。3、針對性原則評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡「一課一得」的課堂教學評價。4、客觀性原則評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。四、評課中需注意的幾個問題1、評課要注意抓住值得研究的問題去進行分析評價，不能簡單地停留在優缺點的評論上，不能單純地評價這節課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節課總結出一些規律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節課觀察到的現象著眼,找准其本質，概括出課的特徵。並且指出這些特徵之間的內在聯系，給教師以規律性認識。在課堂教學中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識時間的長短，學生活動的時間及運動量，學生掌握知識的過程理解運用如何等都要進行評價，因為這些因素都在直接影響教學效果。評課者在評課過程中要把握條理，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進教學方法，提高教學質量。另外，對待一節課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關緊要的評論中。對找準的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決法。從現象分析到實質，從結果查找到原因，給人以啟示或頓悟。2、評課要從實際出發。所謂從實際出發就是：一要從授課教師本人的實際出發，要把教師的教學特色與教學風格及圍繞這節課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學校教師的整體水平的實際現狀出發，分析的程度與欲要達到的高度，不能過高地超出教師的實際水平。也不能把教師已經意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。三要結合學校實際，有針對性地進行分析。3、要遵循從教學實踐到教學理論再回到教學實踐的認識規律。評課要有理論根據，要透過課堂教學實踐能夠歸納出所反映的教學思想和理念，要在理論上升華，在實踐中指導。要將新課標的新思想、新理念落實到具體的教學實踐中去。4、要從封閉式評課向開放式評課過渡，倡導評課手段多樣化，參與評課人員多元化。評課要有中心發言人，要善於歸納教學的成功之處，指出教學中需要改進的地方。同時，除了教師的他評外，執教教師也可以先自我評價，提出問題，引發大家討論，還可以邀請部分學生參與評課，徵求他們的意見。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。引導大家善於把公開課教學與自己的課堂教學進行比較研究，借鑒他人成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平。總之，評課，一要端正學風，講求客觀公正。評課發言語言要准確、有理有據、定性要合理、評價要客觀、優缺點要分明、態度要誠懇，不以貌取人、不以情代評、掩飾缺點錯誤。二要以理析課，突出指導性。評課要根據現代教育教學理論、素質教育的理論觀點以突出前瞻指導性；對於一堂課的優缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。對於一堂課的教法與學法，要善於歸納總結、補充完善，以便改進指導教學。三要以效定性，突出科學性。任何教師都希望把課上好，在實施教學前都作過一定的准備，評課不能把從教者良好的願望當作效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗加以褒獎，亦不可把一時的失誤當作話柄加以嘲笑，切忌把自己的主觀偏見強加於人；而應該讓事實說話，依效果作評判。四要突出重點，增強針對性。評課要根據不同的課型、不同的對象擇其要領重點評述。一般意義上講，對初上講台的教師應重在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應教學工作，達到「會教」；對多年耕耘講台的骨幹教師則應加大用現代教育理論觀點評析的力度，重在教學過程構建的創新性、開拓性，教學操作的藝術性和個性化，以促使他們進入教學改革的前沿陣地，形成自己獨特的教學風格，成為學科教學的領路人。五要講究民主，突出激勵性。評課在於幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，切忌草率評判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點對於教育行政部門的領導、學校校長、教務主任來講更應高度重視。此外，評課中的褒獎與指出缺點還應考慮環境和從教者的性格特點。
『貳』 校本研修觀課議課主題如何分解
我在《有效觀課議課的理念與實踐》中提出過這樣的框架。
（一）教材、教法和效果的框架
觀課議課主題是「如何引導學生體會這一首詩的詩情」，分解指向就是在教材、教法和學習效果等方面。「圍繞特定主題在課前對教材進行研究，重點研究『詩中蘊涵了哪些情感？學生能夠理解和接受的情感是什麼？可以落實在哪些文字和段落上？』」這是對教材的研究；「在課中觀察和研究特定目標下的教學方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導學生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學活動、表現了哪些行為」是對教法的觀察和研究。「觀察和研究教學效果，重點觀察和研究學生在課堂上體會詩情的過程、狀態和收獲」是對學法和學習效果的觀察和研究。
（二）目標、手段和效果的框架
如在一節「找規律」的數學觀課議課活動中，參與者預先確定的觀課議課主題是「如何讓學生經歷『感知規律——探索規律——應用規律』的認知過程」，我們建議，可以調整為以下結構進行觀課議課：
（1）本課應該讓學生認識和體會的規律是什麼？
以此討論這一課的主要目標是發現周期排列的規律現象，還是從周期排列的規律現象中發現判斷某一位置是什麼物品的簡便的方法？
（2）引導學生發現規律的基本路徑是什麼？
以此討論如何基於生活情景，經歷概括化、抽象化、模式化的數學過程，體會數學的方法和思想。
（3）促進學生發現規律，執教者的主要思路是什麼？主要採取了哪些有意識的教的行為？
（4）學生找規律、發現規律的主要方法有哪些？效果如何？
（三）原有基礎、學習目標、教學手段、教學效果的框架
例如，在一節五年級的「嘗試和猜測——雞兔同籠」觀課議課中，參與者提出了「教學目標的設置與學生的發展如何有效統整」的觀課議課主題。在這一主題下，主要圍繞以下幾個方向觀察和討論，收到了很好的觀課議課效果：
（1）這一課應該基於什麼樣的基礎發展？
圍繞這個問題，大家回顧了三年級列表方法的基礎，討論了北師大教材和人教社教材的不同，分析了後續學習的要求，很好地理解了教材。同時還分析了課堂上大多數同學的基礎，和在校外奧數學習同學的基礎，討論了如何針對兩類不同學生的學習安排教學活動。
（2）這一節課最佳的發展目標應該如何設置？
大家討論了學習「逐一列表法」「跳躍式列表」「取中列表法」的意義和以此為基礎的後續學習，分析了在列表滲透函數思想，從列表中引導學生發現規律，理解和掌握優化的方法、簡化的方法的學生發展目標。
（3）教學中如何更好地實現發展？
大家由此分析了授課教師表現出教學的策略、路徑、方法，討論了實現目標的更多方法。
（4）學生在本課中發展的過程和結果是什麼？
結合課堂上的觀察，參與者分析和討論了學生的學習過程和學習效果。
（四）理論思考、實踐活動、實踐效果的框架
這是一種針對具有實驗性質的課堂教學的觀課議課。如在某校四年級語文《卡羅納》的觀課議課活動中，觀課議課的主題被確定為「指導學生閱讀的有效策略」。從更有效地展開觀課議課，筆者建議的觀課議課方向可以做如下分解：
（1）指導學生閱讀的策略有哪些？各有什麼樣的適宜對象？在具體操作中，有什麼樣的程序和方法？
（2）教師採取了哪些策略？採用這些策略和方法的依據是什麼？《卡羅納》更有效的閱讀指導策略是什麼？
（3）這些策略是否有效？學生閱讀的過程和效果如何？
（4）對學生閱讀有效指導還有什麼值得注意的東西？
『叄』 怎樣使聽評課更有效教師應如何聽課
在聽課、評課二者之中，聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續與升華。筆者試就聽課的一些注意要點，結合個人經驗略作討論。一、聽課前應准備什麼盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備聽課，效果大不一樣，聽課前應做好如下准備工作。（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。（3）針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。二、聽課時應記錄什麼聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學研討與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，能使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與「填空」，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：（一）關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等。是否能夠做到隨機應變，靈活調整、調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況。聽課時還要注意思考：教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，是怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的。各個步驟或環節之間安排得是否有條不紊？關注課堂上什麼時候教師引導，什麼時候學生自主探究，什麼時候學生合作交流，什麼時候學生練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結。是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鍾時間的效能。（二）關注重點、突出難點。聽課時要關注教師怎樣運用學生已有的知識縱橫聯系，其方法是否充分、靈活、簡便、有效。是否採用舉例說明、引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、類比、分析、歸納等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。還要關注教師如何組織學生自主探究，親身體驗。（三）關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展。怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生的學習能力。怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與總結，學會操作與演示，學會討論、辯論，學會調查、探究等。 （四）關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供有效的輔助，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，看其是否做到詳略得當、層次分明、脈絡清晰、重點突出、提綱挈領、整潔美觀。（五）關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。另外，我們應該注意到，課堂教學過程隨著時間而進展。在一節課中，有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因些，聽課時要全身心地投入，積極思維、認真分析。應從三個角色介入：一要進入「教師」的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上，這樣既可以避免以局外人的身份去隨意挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入「學生」的角色。要使自己處於「學」的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用。三要進入「學習受教」的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。三、聽課後應做些什麼整理好聽課記錄。聽課記錄應記錄聽課內容，按先後順序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，學生學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，如情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發事件的情況。記錄練習狀況、練習內容、練習形式，等等。做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，准備一些建設性的意見與合理的修改建議，以便與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。當然，在聽課時，盡管我們的視線往往跟著教師走，看教師是否善於引導，是否創設良好教學環境，是否組織學生開展活動，是否留有靜思的空間和時間等。但我們的意識和思想必須落在學生這一方面，聽課的要點是要看學生「學」的情況，看學生是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑、提出有價值的問題，關鍵還要看學生學得怎麼樣，得到多少，得到些什麼。怎樣評課是「好評」——淺談評課的幾條原則 無論學校領導、教研員還是普通教師，都經常需要聽課評課，那麼，在通過聽課評課促進教師教學水平提高的過程中，評課者該把握哪些原則，不斷提高自己的評課水平呢？盡管我們常說「當局者迷、旁觀者清」，但在評課中，評課者自身也很容易出現失誤甚至錯誤，除了技術性和科學性的問題外，屬於評課方式的問題也有不少，就筆者所見，經常出現的大概有以下幾種：第一，「哄」評：你好我好大家好，敷衍了事。這種「皆大歡喜」的評課大致有兩種類型：一種是因為評課者准備不足或能力有限（比如聽非自己專業的課），由於准備不足，所以就難以深入分析課堂教學的得失，而跨專業聽課時，評課者有時對授課教師「講了什麼」都不甚瞭然，又如何有效評課呢？因此，評課者就不得不勉強應對、多誇少評，無論表揚還是批評、分析還是建議，都不免流於空泛籠統。另一種「哄」評則更等而下之，主要是出於人情面子和各種利益的考慮，「課未完，評已定」，這種「評課」其實基本已經不能視為教研活動了。對於「哄」評，有責任感和進取心的教師並不喜歡，盡管「面子」無虞，但難有真正的收獲。第二，「套」評：用理論、理念、理想套教學。課堂教學實踐當然需要理論層面的引導，但是指望一節課「全面、徹底」地體現理論、理念、理想的要求則未必實際，不用說日常課，就是精心包裝的「公開課」也難以實現。有的評課者，對教學工作本身並不熟悉，對所聽的課了解有限，於是乎只好在評課中祭出「理」字大帽，「套」上一番了事。有些評課者則是帶有比較強的理想主義色彩，總以為一節課只有用課改理念和教育理想「武裝到牙齒」才算好課，於是乎大套特套，被評教師在不得不贊同其理念、理想的同時，卻又是一頭霧水，大生「這課該如何教」之疑。第三，「替」評：用自己的教學設想來評課。不可否認的是，評課者在聽課時，在做判斷時，心中重要的參照系就是自己對本節課的教學設想。但是，一些評課者喜歡越俎代庖，在評課時教教師如何授課，這就未必妥當了。這種現象一般出現在一些懂教學，也對所聽的課比較了解的評課者身上。評課的目的其實與教學的目的很相似，在教學中，「告訴」學生怎麼做的效果遠不如幫助學生自己探索的效果；同理，評課者「代位設計」也並不能真正提高教師的教學水平。退一步來看，在實際教學中，評課者的教學設想真的能「替代」授課教師的設計嗎？筆者認為恐怕不能，且不說前者未必就比後者高明多少，更重要的是評課者一般都對學情了解有限，其設想也就容易「看上去很美」，實施起來很難。第四，「苛」評：評課中過重細節，求全責備。清朝道光皇帝有一條「馭下之術」，就是在大臣的奏摺裡面挑錯別字，讓大臣們覺得皇帝神目如電、無比聖明，因而戰戰兢兢。我們有些評課者也有類似的做法，在評課中，不重整體而偏好局部，不觀大體而好摳細節（細節當然很重要），找到一點問題就大肆發揮、上綱上線。教學固然要精益求精，但教學又是「遺憾的藝術」，「有問題」是正常的，指出即可，沒有必要抓住不放。清代著名學者錢大昕曾說：「一事之失，無妨全體之善，切不可效宋儒所雲，一有差失，則余無可觀耳。」他主張在批評中「去其一非，成其百是」（《答王西庄書》），我認為這也正是評課者在評課中應該有的態度。 評課的幾條原則關於評課的原則，我覺得很可以借鑒學術批評的要求，因為評課其實也是某種意義上的學術批評，不能隨意，也要盡量避免偏頗、疏漏。第一，轉變態度、謙虛謹慎。鄧小平同志曾經要求去學校聽課的人「要像下連隊當兵一樣，下去當『學生』」，（《教育戰線的撥亂反正問題》）這句話頗值得我們深思。評課者不應抱著自己「比授課教師更高明」的態度走進課堂，評課者的主要工作是「建設性地批評」，但在批評之前必須先以一個謙虛的態度去傾聽、去思考，在進行批評時，也要謙虛謹慎。著名學者齊世榮先生說：「批評者的意見即使正確，也只是在某一點或某幾點上正確，而從總體水平上不見得就一定超過被批評者。」（《漫談學風問題和學術批評問題》）這是非常正確的。比起被批評者來說，批評者處於相當有利的地位，著名學者余嘉錫先生所作的《四庫提要辨證》糾正了清代學者紀昀（紀曉嵐）《四庫全書總目提要》的許多錯誤，但是余先生卻認為，紀昀需要為浩如煙海的典籍作提要，而自己卻是只挑自己有興趣、有心得的內容作批評，所以，「紀氏之為《提要》也難，而余之辨證也易」，余先生斷言，如果把他和紀昀身份對換，「紀氏必優於作《辨證》，而余之不能為《提要》決也」。正因為如此，批評者就更應該謙虛謹慎，這並不僅僅是風范、風度的問題，謙虛謹慎也會讓評課者少了許多犯錯誤、出問題的可能。第二，深度鑽研，不說空話。評課者決不能「赤膊上陣」，而是要對教學內容研究深透。比起其他一些教研方式，評課是很「日常化」的，但是，「日常化」不等於「隨意化」。有一些評課者存在一種想法，認為自己可以「熟悉內容就評內容，不熟悉內容就評教法」。殊不知，同樣的內容在不同的學校、不同的班級、不同的教師那裡，面貌可以千差萬別，而所謂「教法」如果脫離了內容，就成了無源之水。如果對自己所聽課內容不作研究，不從授課教師和中小學教學的角度實實在在地分析課的內容，評課就難以切中肯綮，甚至會鬧出笑話。第三，設身處地，「了解之同情」。一節課（即使是刻意准備的課）不是孤立的，它與教師的整體教學延續性，學校、教研組的情況密切相關。一節課也不是憑空出現的，它根植於這個班學生的種種狀況。而這些往往都是評課者一無所知或不太了解的，而授課教師教學內容、方法的選擇，教學過程的調控，以及教學效果的達成，恰又與這些情況息息相關。因此，在評課時需要充分了解情況（特別是學情），設身處地地評課。陳寅恪先生研究歷史，特別重視「了解之同情」，從某種意義上說，就是要充分考慮歷史事件產生的各種條件、歷史人物行為的環境背景，置身其中，設身處地地作研究，這種思想是我們評課時應當效仿的。顧泠沅教授指出，教育教學研究要「回到粗糙的地面」，（《校本教研：從制度建設到聚焦課堂》）評課也是如此。課堂教學的「粗糙地面」非常復雜，存在於教師、學生、環境等許多方面中，而且帶有非常強的不確定性和隨機性，忽略這無法迴避的「粗糙地面」，評課就容易失去指向性和客觀性，也就容易想當然，容易簡單化、機械化、空泛化，難以評到點子上。第四，反復論難，力求嚴謹。很多著名學者，在進行學術批評的同時，也希望別人「入室操矛」，再來批評自己，以深化認識、推進研究。我們的一些評課者卻自以為自己說的都有理，加上老師們往往因為地位、面子、利益的關系，不予反駁或討論，也助長了一些人根本不準備接受辯難的態度。這對於評課，對於教學研究工作沒有好處。 我覺得，批評者應該隨時准備被人批評，因此，評課者在發表自己的意見之前，需要在心中反復掂量、仔細論難，力求「止於至當」。同時，隨時准備被人挑刺、反駁。一句話，就是把評課當成完全開放而又非常嚴謹的「口頭學術討論」，而不是一言堂的「專家指導」或隨便的「談談意見」。在當前的教研工作中，我們特別重視交流與對話，而形成有效對話起碼得有這么兩個條件：一是大家都有平等的發言機會，也都有開放的傾聽態度；二是大家的發言都（盡量）是經過自己深思熟慮的，這樣才能產生高質量的觀點交鋒，思想碰撞。評課，作為教研工作的重要形式，也是最基礎的形式，其鮮活性、及時性、互動性和針對性都是其他教研方式難以替代的。我們有責任使其更加科學合理，讓它在教師的成長中發揮更大的作用。
『肆』 幼兒園教師如何做好聽課評課簡單
聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文章，裡面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。
策略一：「研」方案 活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細致分析，可從以下三方面入手：
1．目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循「上不封頂，下要保底」的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的「最近發展區」。
2．程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在「享受」的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。
策略二：「品」教師 活動中，教師擔當著主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。
1．方法引領 孩子的「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把」。因此，在方法的運用上教師要盡可能地多樣化、個性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2．體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理發展有著很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神溫和，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。
『伍』 如何開展有效的觀評課，提升課堂教學水平
議課與評課的聯系和區別： 1、議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見.評課側重對課的好壞下結論、作判斷,評課者一般會說：「某某地方處理得有問題……」 2、議課是參與者圍繞共同的話題平等地交流；評課活動主要將「表現、展示」作為課的取向,執教者重在展示教學長處. 3、議課活動以「改進、發展」為主要課的取向,不但不怕出現問題,而且鼓勵作課教師主動暴露問題以獲得幫助,求得發展.評課需要在全面分析課堂信息的基礎上,指出教學的主要優點和不足. 4、議課強調集中話題,超越現象,深入對話,促進理解和教師自主選擇.而評課是把教師看成等待幫助的客體. 觀課與聽課的聯系和區別： 1、觀課與聽課比較,雖然聽課也涵蓋了觀察,但「聽」主要指向聲音,「聽」的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；所謂的「觀」強調用多種感官收集課堂信息. 2、觀課教師是帶著明確的目的去觀察課堂的.聽課是不強調提前和作課教師溝通的,更不是帶著明確的目的去觀察課堂的. 3圍繞觀課目標,查閱資料,搜集信息,在觀課的過程中發現問題,提高議課效益；聽課評課往往是跟著感覺走,甚至走進課堂前還不知道要聽什麼課. 4、觀察課堂時必須精力高度集中,圍繞觀課目標發現問題,完成自己的任務；聽課教師因為沒有明確的目標和任務,所以在課堂上可以很放鬆. 5、觀課要求觀課教師盡量坐在學生中間,這樣可以更好地從學生的視角發現問題；聽課教師則往往坐在教室的最後. 例如：對教師進行優質課評選時,採用聽課評課,注重對做課者本節課的定性的評價,在對課堂教學作出評價,聽課和評課還是有它的存在的價值的. 觀課議課是我們以後搞教研活動時的選擇,如上學期我在教授《雞兔同籠問題》時,上課之前我也做了多方准備,可教學效果不理想,學生難以掌握,可觀課老師在那認真的記筆記,思考,在議課時老師們都提出了非常寶貴的建議,如「把抽象的數學與熟悉的生活結合起來,調動學生的學習積極性.」「導入的時候可採用學生喜歡到公園、游樂場、喜歡小動物可通過這些畫面導入,使學生多接觸一些動物,開闊思維,激發學習興趣.」「在用抬腿減半法的思路時,可採用動畫出示的方法,還可以利用寓言、擬人、童話等多種不同的形式讓學生好奇、興趣、想像、切合實際的假想,使這個內容的教學訓練學生的邏輯推理能力、觀察能力、想像能力,培養學生善於觀察、善於思考的學習習慣.」「加強雙基教學分析推理、假設、計算、解答等各環節讓學生充分議論、較好的理解落實,不走過場,尤其照顧學困生.」…… .觀課議課是參與者相互提供教學信息．共同收集和感受課堂信息．在充分擁有信息的基礎上,圍繞共同關心的問題進行對話和反思．以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動. 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准,高中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長,關注學生發展,提高課堂教學的效率和質量,推進新課程改革的順利實施.因此,高中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題,及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑,幫助老師制定個人發展目標,滿足老師個人的發展需求,提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平. 新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課1、聽課要有明確的目的和必要的准備.無論是教研員、學校領導,或是教師,聽課必須要有明確的目的,是研討課、實驗課,還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課,還是示範課、立標課；是評優課、參賽課,還是教研課、展示課,等等.不同的課有不同的目的和要求,因此,只有明確了聽課的目的,聽課時才能有所側重,便於把握重點,發現問題.評課時才能有的放矢,突出重點.另外,聽課還要作必要的准備,一是要對講課教師的授課內容有所了解,二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准.這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判. 2、認真聽課並做好記錄.在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態,要專心聽老師是如何講的,學生是如何想的、如何做的.要關注師生雙邊活動是否協調,學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分.還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當,教學目標是否明確、具體,重點是否突出,難點是否突破.教學內容的處理、表達是否科學、完整,並有機滲透德育.教學的深度、密度是否面向大多數,而又兼顧「兩頭」學生,並符合課標要求.更要看教師的教學設計是否有創新.聽課時應特別注意動腦思考,要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷,尤其要認真做好課堂記錄.要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來,同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題,寫在聽課筆記相應位置上,以便評課時講評交流. （二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則.要抱著對講課教師高度負責的態度,肯定成績,指出不足,分析原因,共同研究探討解決問題的辦法.力求做到科學公正,恰如其分. 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准.一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准,客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況,按標准嚴格要求.另一方面,更要從教師個人的實際情況出發,考慮教師本人的心理承受能力,針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式. 3、評課要講究藝術.要善於將批評的語言轉化為建議或商榷,還要依據空間、環境或對象的變化而變通.領導在場或大會評課重在概括,原則評、重點評,多鼓勵、少批評.在教研組或對教者本人,要詳細評、具體評,優點說夠、缺點說透,既要誠心幫助,又要促進提高.甚至對不同個性特點的教師,評課方式也要有變化.對心高氣傲或謙虛平和的教師,不能用同一模式；對自信心較強的教師或自信心不強的教師,也要針對其不同的心理特徵講求策略. 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點,體現各自不同的目的.對常規課和研討課的評課,應突出「實」,提倡「促」,實事求是的評價,具體問題具體分析,促進教師提高教學質量；對年輕教師的試講課和匯報課,應突出「導」,提倡「幫」,應充分肯定成績,激勵他們積極進取,對教學中出現的問題,分清主次,認真分析,進行具體地指導,熱情幫助他們找出解決問題的辦法,促進青年教師不斷提高教學能力；對評優參賽的課,應突出「嚴」,提倡「學」,嚴格按照標准評,激勵大家互相學習,掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能,大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課,要突出「研」,提倡「創」,認真研究問題,倡導探索精神和創新意識,深化教育教學改革. 5、評課還要善於抓住主要矛盾.無論何種類型的課,都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價.第一,要看教學目標是否正確,能否在教學過程中貫徹落實.第二,要看教學過程是否科學合理,能否正確處理教材和教與學的關系,能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系,是否既面向全體學生,又能因材施教.第三,要看教學效果是否顯著. 6、評課要本著相互學習,共同研究,探討切磋的態度,從提高教學質量的願望出發,提出中肯客觀的評價,達到提高課堂教學效率和教學質量的目的. 綜上所述,新課程語文聽評課,要根據新課程的基本理念、基本原則,按照新課程課堂教學評價的指標和標准,對教師的課堂教學進行認真地分析和評估,作出客觀公正的評價.幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題,激勵教師積極參與新課程課堂教學改革,促進教師迅速提高教學技能水平,推動新課程改革的順利實施,全面提高初中語文的教育教學質量.
『陸』 校本培訓的措施
網路培訓，專家講座，集體備課，聽課評課
『柒』 如何實施學校領導聽課，評課制度
給你一篇參考資料。
一、目的意義
推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便於領導發現教師課堂教學優點，並進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師聽課、評課，使大家互相學習，互相幫助，共同提高。現根據新課程改革精神，結合我校實際，提出如下具體要求：
二、具體要求
1．關於上課
（1）鄒文珍校長任教六（2）班品德與社會，周課時兩節。
（2）王瑛副校長任教三（7）班數學，周課時八節。
（3）開課要求：45周歲以下的校級領導每學年上公開課或研究課原則上不少於1節。
（4）教研活動：校級領導要確定固定學科作為教研活動聯系點，堅持參與學科常規及校本教研活動，並在團隊合作中發揮作用，因公誤課的，應按教學常規要求辦好調課手續，並及時補上。
2．關於聽課
（1） 聽課節數：
校長：每學期聽課不少於50節，聽課要覆蓋所有年級和所有學科。
分管教學副校長：每學期聽課不少於50節；教導處、教科室、德育處等科室成員每學期聽課不少於30節，聽課要覆蓋所有年級和所有學科。
年級組長、教研組長：每學期聽課不少於20節，聽課以本專業的學科為主。
（2）聽課形式：
A獨立聽課。學校中層以上的領導及教研組長可隨時到班聽「調研課」，教師之間獨立聽課可以協商進行。
B集體聽課。校級或教研組組織的公開課、觀摩課、比賽課、研究課等。
C積極參與外出學習聽課。
（3） 聽課要求：
A聽課前，原則上應自行先調好自己的課程，如有自己解決不了的問題請教導處協調，千萬不能因教師聽課而耽誤學生的學習。
B教研組以上的集體聽課，教研組長及所在班的班主任應協助做好聽課准備工作，如時間的安排、地點的安排、電教設備、學生的准備等。
C聽課教師要提前5分鍾進教室，不講話、不走動、關閉通訊工具。如沒有特殊情況不中途離場，以示對執教者的尊重。
D要認真做好聽課記錄。所有聽課者均應寫聽課簡評。
3．關於評課
評課要求：
（1）大家要本著互相學習、取長補短的學習態度參加評課，好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。評課既不能一團和氣，也不能吹毛求疵。
（2）哪一級組織聽課就由哪一級組織評課，並寫好評課記錄。
（3）評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執教者對課標的學習和理解，對教材的鑽研與把握，對學生的關注與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各科組可以結合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。
（4）評課前，執教者先談自己教學設計思路或介紹授課後的體會，然後由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評完課後，教導處成員、教研組長應對執教者的薄弱環節有針對性的指導。
三、強化考核
為認真落實校級領導上課、聽課、評課工作，教導處每學期檢查全校教師上課、聽課、評課情況，並把檢查結果納入績效考核。
蘇州葉聖陶實驗小學
2012年2月5日