❶ 研究中學數學教材教法的基本方法
隨著《全日制義務教育數學課程標准》和《高中數學課程標准》(以下稱《標准》)的全面實施，我國基礎教育數學課程改革正在全面有計劃地進行，《標准》在課程理念、課程目標、課程實施、課程評價等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現在教材的變動，而且對從事基礎教育的數學教師帶來了全方位的挑戰。數學課程改革產生的更深層次的變化體現在數學教師的教育觀念、教學方式和教學行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識、改革教法的要求。這些變革相應地對培養中小學教師後備軍的高師數學專業提出了新的課題，特別是培養數學教師基本數學教學技能的《中學數學教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應《標准》的要求。然而，很多高師院校數學專業的《教法》課程面對基礎教育的改革卻反映遲鈍，教材內容不能及時更新，課程的教法陳舊，不能及時體現《標准》的新要求，結果是學生學習前對該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數學教育的金鑰匙，但隨著教學的深入，傳統的內容與教法逐漸使他們失去學習興趣，以至於在實習、求職試講中與中學的要求脫節，最終失去課程設置本來的目的。如何改變現狀，順應基礎教育課程改革，滿足學生要面對殘酷就業競爭的要求，筆者認為，《教法》要從實際出發，在教學方面不斷地進行探索與改革。
一、開展《標准》專題學習， 更新教學觀念
為推動高師數學教育的發展，更好地與基礎教育數學課程改革相適應，首先是轉變教師的觀念，觀念是行動的先導，高師院校教師在頭腦中要時刻明確我們的培養目標是新課程的實施者，是高素質的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學觀念。實現教師的自我定位應以教師為中心轉變為以學生為中心，課堂教學的價值取向應從知識中心轉變為以學生的發展為中心，教學形式從封閉式轉化為開放式的三個轉變，只有進行觀念的充分准備，才能實現教學目標和培養目標，才能在教育環境中掌握好方向。其次是組織學生學習《標准》理念、課程目標、評價方式，開設《標准》專題學習並積極開展討論，分析課程改革對數學教師角色、能力、工作方式、教學方式、教學策略的新要求，充分認識數學教學改革是課程改革的關鍵。
二、結合《標准》改革《教法》教學內容
1．結合課改，吸收和補充新的研究成果
數學和數學教育都在不斷地發展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發展同步，沒有結合當前的基礎教育數學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數學教育觀念。同時特別要聯系目前的基礎教育數學課程的改革實施現狀，介紹中學數學教學改革的現狀和發展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標准》的前提下，開設中學數學發展的專題課程，明確符合時代發展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。
2．對《標准》新增內容進行研究
新的中學數學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標准》強化了概率統計，設置了數學探究、數學建模、數學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，演算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專業課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標准》對新增內容的定位，並對其教法及相關問題開展討論研究。
3．調整教學順序
《教法》是在學生已經掌握了教育學、心理學的基本知識和數學專業基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最後介紹中學數學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。
三、改進教學方法，轉變學習方式
隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示範性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經歷「大學教法—學習方法—中學教法」的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從「滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板」中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。
1．強化案例教學法
案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規教學模式，並探討新的數學教學模式(探究式數學教學、數學質疑教學模式、數學建模教學、活動型數學教學模式整體教學與範例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現現代教學理念和現代教學方法，既可體現學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處於積極參與狀態創造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養學生未來教育教學的反思精神，發展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數學教學研究能力。
2．加強分析信息技術與數學課程的整合
《標准》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。
四、加強實踐環節中的理論分析和技能培訓
《教法》課的教學，是對學生進行系統師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學生很好地掌握其中的理論知識，還要培養技能。然而，知識並不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生根據自己的知識和經驗主動地加以建構。要體現學生知識的建構過程，就應該在學生的整個學習環境中，在教師的指導下，通過學生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學機制，創設一種能促使學生理論聯系實際，開展研究活動的學習環境，使學生在開展合作交流的研究性活動中把握數學教育理論的精神實質，掌握一定的教學技能。然而，長期以來，《教法》課重理論輕教學技能訓練，同時大學在追求學術高品位時，不可避免地脫離基礎教育的實際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉向借理論促技能，並將其作為專業技能課程設置，其理想的改革方式是實行開放式教學，發展專業發展學校，讓學生經常到中學去見習，參與教研和教改活動，嘗試教學設計和實施。這是一種互惠的行動，它不僅有利於大學教師、學生和中學教師雙方的專業提高和發展，而且對師范生的知識應用和教學技能的訓練提高有著舉足輕重的作用［4］。但由於教育體制和條件的限制，這種方式難以實施。因此，在目前的狀況下，只有加強和改進教學活動，活動始終以嘗試教學設計、模擬課堂教學為中心，同時兼顧專業和技能的訓練，加強師生之間、學生之間的交流和個人的教學反思，促進教師教學知識的發展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現狀，在《教法》課學習理論的同時，就開始分小組對中學的典型課題進行試講，小組既作為教學基本功訓練小組，又作為學習理論小組和反思研討小組。在教師的引導督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發展、和諧統一的學習氛圍，增進知識的應用，在應用中進一步提高對理論的認識，繼而在以後的全面試講和教育實習過程中，進一步加強理論與實際相結合。在反思階段針對實踐中出現的矛盾與分歧，例如結合《標准》理念，分析《標准》實施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對性地確定畢業論文選題，進行實證研究和分析。只有這樣才能培養能應用現代教育理論、教育方式和手段，善於把數學知識的學術形態轉化為教育形態，既能從事數學教學又能從事數學教育科研的高質量的數學教師［5］。
五、實行多元化評價體系，全面提高學生的綜合素質
隨著教學觀念、內容、方法的改革，《教法》所採用的傳統的一張考試卷評定學生成績的方法已經無法比較全面、准確地反映學生的實際水平和教學效果，因此，評價內容和方式必須進行改革完善。一方面，利用多渠道多種方式評價，如採取筆試、口試、教學研究小論文三結合的方式評定學生成績，具體可包括課堂討論、小論文、調查報告、平時作業、動手作業、課堂示範、書面考試等方面綜合評價作為最後成績。另一方面，加大平時成績的權重，平時成績比例增大為30%，期中和期末各佔20%、50%。平時成績包括課堂提問、作業以及課堂討論等成績，期中和期末考題改封閉型佔主體為開放型佔主體，主要考查對知識的理解與靈活運用。目的在於調動學生學習積極性，讓每一名學生平時就積極投入到教法課的學習與活動中，促進教育理論的掌握和教學能力的提高以及數學教師數學素養的形成和教學研究能力的初步養成。
❷ 中學數學教材教法
0、探究學習就是考慮學生的自主思考學習能力；
1、意義在在實際的問題中抽象出來；
2、加深理解，運用中得到升華；
3、引入數學概念一定要從生活入手；
4、運用；
5、歧義，遺忘，不理解；
6、網上找，很多；
7、沒看懂；
8、命題的學習在於理解，從學生的生活中來，運用到學生的生活中去；
9、策略在中數教學教材是就有；
10、數學文化是一名數學教師在教學中不斷的教學的一個過程；
11、網上找；
12、實戰訓練
13、逐漸在貼近生活，但是有時有點牽強附會
14、這個簡單，樓主自己就可以研究；
15、一般過程，那就很多了，中需要平時的積累了……
樓主應該是一名數學教師吧，又感覺像是想寫論文…………
❸ 中學體育教材教法
老師在教學的過程中主要是起到一個指導和引導的作用。怎麼樣去指導學生學習知識，怎樣去引導學生去自學知識是主要的。
現在的教學方式已經不是以前的死板式的教學方式了，現在的老師是要按照學生的意向愛好去指引學生去學習、成長。這樣理解你應該明白學生為什麼是主體了吧。
這個問題要按照學生的年紀來定的，看你下面的問題想你是個中學的老師，我就按照中學生這個階段給你說一下。中學的孩子們在思想上還沒有完全的成熟，由於青春期的原因這個階段的孩子也是一個叛逆的孩子。這句話說對也對，說不對也不對。不對的是我們家長沒有去和孩子溝通只是一味的叫他們按照我們的意思去做，這樣就顯的孩子不聽話不懂事，其實他們已經有了自己對事物的判斷能力。我們做長輩的，不管是家教，還是學校，在給孩子們講的時候要多問一下他們的想法，去用成功的事情，給他們講清楚對和錯，該做的和不該做的。還要主要自己的用詞，像：「必須、就的這樣」這些話盡可能的少說點，讓孩子們感覺到你已經把他們當成一個成熟人去看待，告訴他們的是一個過程和結果。
簡單說兩個方面：一、學生的思維能力。二、溝通能力。
首先要注意你自己做的對還是錯，我們要保證100%的正確。還有我們平時沒有注意到的口頭語習慣性動作。說不上那個學生就會看上你的這些哦。一定的注意，細節。
目的是為了讓孩子們更加的明白你講的內容是這樣做的。方法也有很多種，看你是不是會靈活的應變。同時也看你的學生們都是什麼樣的學生，和你的關系怎麼樣。時機的問題我給你舉個例子，不能在你什麼都告訴學生以後你才去示範，這樣的話一部分已經明白或是半明白的學生就沒有心情聽你下面要做的是什麼了，一定的要在你什麼都沒說前或是說了一點提起學生興趣的時候做。注意的事情是做的時候要講清楚厲害關系，讓孩子們把注意力集中到你這里，明白只有這樣做才對他們有好處。
這個問題怎麼理解，方法就是步驟，步驟就是方法。看你對你的學生用什麼樣的教學方式去安排你的教學步驟，或是按照書本的教學步驟去改變你的教學方法。這是活的，看你的學生怎麼理解的快你怎麼做，不過前提是你都的准備而且是兩種都准備好。
例子沒時間給你舉了，說說這句話的意思：教學要有方法，要有自己的方法。但是方法又不是固定不變的，自己的不好可以借鑒其他老師，這就是法無定法，沒有規定這個老師的辦法就只能他自己用。貴在得法，說的就是你怎麼才能去學到別人好辦法，別人不好的辦法你怎麼能改成個好辦法。這個老師的辦法很好，大家都在借鑒，你怎麼從他這個辦法上看到不足，找出更好的，這就是創新，要有自己的辦法，永遠想在別人的前面才是高人。
教材是國家規定的一個範本，我們不能照本宣科，我們用教材是為了怎麼把教材上的內容給學生簡化成通俗易懂的東西，這是我們為什麼用教材的目的。要不我們的孩子們自己看著書什麼都明白了，那我們中國的孩子還不都是神童了，那中國人個個都是天才。
中學是一個人的什麼階段？這是我問你的，你明白了這點這個問題就不難了。中學是人生理特徵開始成熟的階段，是每個人人生奮斗的階段。體育是做什麼的，就是要我們的學生有個健康向上的身體去奮斗他們將來美好的生活。
國有國法，家有家法。做什麼事情都應該有一個計劃一個目標，你說制定體育課教學任務的基本要求是什麼？為什麼要制定要求？制定了要求又有什麼用？該制定什麼樣的要求？這些你要是都不明白的話就不要去做老師了。（話重點，希望你能教出好學生）
溫故而知新，那個年代說的話。這句話不是我們說給學生聽的。是我們做給學生看的，我們要帶動學生自己去不段的學習同一個知識，時間長了也就精了，問題不用你講也就出來了，說不上以後他們懂得比你還多。
我只講原地投擲法，滑步的我就不說了。一、球不要放在掌心上，是用五個手指拖起來的。二、球要放在耳朵的下前方（沒有圖片說的可能不是很形象）不要超過下顎。三、彎腰，重心要放在彎曲腿的前腳掌上後腿綳直，不拿球的手自然放鬆下垂。四、轉體蹬腿是一個動作，球不是用臂力推出去的，是用腿和腰部的力量推出去的。五、出球的時候手帶著球是從眉毛位置伸出，也就是45°角的位置。大體上說就這幾點，還有注意學生手是向外撥出去的，不是向前推出去的。不要孩子們把手指給弄傷。
例如今天我的體育課是要教會學生怎麼投鉛球。這不是一個課時能完成的。今天的重點就是要學生掌握怎麼拿球。這是你教的重點，但是上課時你也要把整個投球的過程都說給學生。這是你上課的重點。怎麼教，難點在那，教材上可能只有圖片和簡單的說明，你要給學生講的就是在做的過程中，容易受傷的幾種方式，怎麼才能避免。左手做時和右手做時有沒有區別，所有你兩個手都的會，還要會發現問題，我想你的學生中肯定有左撇子吧。他們理解不了怎麼辦？難啊！這只是我給你是的一小點，你教的時候還會遇見很多的。只有你什麼都會了才行。
設計課時你要有一個整體的架構，之後再針對小問題改怎麼講，穿插點什麼內容都的准備點。方面上面每種課都不一樣，我給你籠統講一下。比如你今天講的主體，你的難題、你問學生的問題、學生根據你講的會問你什麼問題、怎麼舉例，舉什麼樣的例子。是否檢查昨天知識的掌握情況，學生的作業完成情況，今天該怎麼布置作業，布置什麼內容、講的過程中是不是要互動，學生不聽講了怎麼辦、有互動的話學生問到與本課無關的問題怎麼回答等等等等。在這問你一下，你現在是老師嗎？是的話，教多長時間了。
17、這兩個問題就不用我給你做了吧。
這個要相互結合起來，他們還都在青春期，不要誤導了孩子們。這樣你這個問題就不會太難了吧。
說明一下，我不是教師也還沒有當上家長，這些是我學習過程中積累的你參考一下吧。
❹ 德江縣2017年中小學教師教材教法實施方案
關於小學數學課堂教學評價的構想素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中就要落實「掌握知識、發展智能、陶冶情操」的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特徵和品德特徵的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：一、對小學數學課堂教學總體評價的構想1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利於全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，並且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。3.教學過程的設計是否有利於學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過「獲得知識」和「應用知識」兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。4.在課堂教學中是否既突出「面向每一個學生，面向學生的每個方面」的落實，又兼顧「因材施教」的推進。5.課堂教學是否較好地體現了「認知結構」、「教材結構」、「教學結構」三者和諧一致的整體關系。6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利於學生形成良好的心理品質。7.進行「知識」與「能力」方面的課時教學效果的量化測試和「智能」與「情意」方面相應的課外跟蹤考查結合。二、小學數學課堂教學「三維教學目標」評價的構想。（一）對「掌握知識」的評價構想。實施素質教育，並不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，並非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那麼，應該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學，筆者認為應包括以下內容：1.「感知、理解新知」的評價內容。①為導入新知所提供的感知材料是否充實；②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；③感知階段的誘導是否便於學生盡快進入新知的最近發現區，求知探索；④新、舊知識交接點的確定，是否便於快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助於激起學生「短兵相接」的思維交鋒，順利完成認知的「同化」或「順應」；⑤教學輔助手段的使用，是否有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質。2.「抽象、概括新知」的評價內容。①思維階梯的鋪設是否有助於學生在揭示新知本質的求知過程中，高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法，得到收獲的「產出」是否成正比。（二）對「發展能力」的評價構想。能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。「發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言，應包括下列內容：
❺ 中學數學教材教法.急急急急
0、探究學習就是考慮學生的自主思考學習能力；
1、意義在在實際的問題中抽象出來；
2、加深理解，運用中得到升華；
3、引入數學概念一定要從生活入手；
4、運用；
5、歧義，遺忘，不理解；
6、網上找，很多；
7、沒看懂；
8、命題的學習在於理解，從學生的生活中來，運用到學生的生活中去；
9、策略在中數教學教材是就有；
10、數學文化是一名數學教師在教學中不斷的教學的一個過程；
11、網上找；
12、實戰訓練
13、逐漸在貼近生活，但是有時有點牽強附會
14、這個簡單，樓主自己就可以研究；
15、一般過程，那就很多了，中需要平時的積累了……
樓主應該是一名數學教師吧，又感覺像是想寫論文…………
❻ 教材教法是什麼
教材教法
這是師范專業大學生的一門課程，不同專業的內容不一樣，例如物理專業叫做中學物理教材教法。實際上這個名字是簡稱，這門課程涉及的是教材的分析和教學方法。簡而言之，學習如何教書。由於太專業，一般的書店不賣這類書，你可到師范院校教材科聯系，或向師范大學生借閱。