新時代班主任培訓方案

A. 如何構建「雙主共學」卓越課堂

一、編制導學案的背景
2012年9月開學之初，我校集中學習了重慶市教育委員會於2012年7月17日印發的《重慶市義務教育「卓越課堂」五年行動計劃》，並結合我校「361」教學模式、北碚區「雙主共學」卓越課堂教學方式，立即實施全市義務教育「卓越課堂」行動計劃，分階段推進「卓越課堂」建設。一年多以來，我校圍繞「一切為了每一位學生的發展」的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，突出了「卓越課堂」總體目標，落實了課程建設計劃、師生學習共同體構建計劃、新課程領導能力提升計劃、教師課堂教學能力提升計劃、學生能力提升計劃、現代教育技術助推計劃、課程輔助活動推進計劃、課堂教學評價改革計劃、課堂開放計劃，我校「卓越課堂」教育體系已具雛形。
我校「卓越課堂」教育體系形成了兩大核心課堂要素，一是學習小組的構建與培訓，二是導學案的編制與使用。學習小組的構建是「師生學習共同體」的主要形式，轉變了教師知識傳授者、教學支配者的角色，建立了民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關系，促進了師生教學相長和共同發展。導學案是落實「卓越課堂」的有效載體，導學案是教師和學生之間的互動橋梁。
「雙主共學」卓越課堂以教師為主導、以學生為主體、以導學案為載體，以小組學習為平台，教師指導學生自主學習，提高了學生的自我效能感，擴大了學生的參與度。「雙主共學」卓越課堂得以順利開展，編制完善的導學案起了決定性的作用。
導學案是「雙主共學」的載體，是為了完成學習目標，由備課組老師根據學習內容、結合學生學情設計，促進學生「自主、合作、探究」的「教學合一」的學習方案。導學案也是銜接教師「導」與學生「學」的綜合性文本，是教師的「導案」、學生的「學案」。
編制導學案要充分發揮學科備課組的集體智慧，各個成員分工合作，以導學案的基本原則為前提，設計導學案的基本要素，按照導學案規范的流程，由分到合，不斷修改，不斷完善，逐步形成了具有我校特點的教師的「導案」、學生的「學案」。
二、編制導學案的原則
編制導學案要遵循以下八大原則。
1.主體性原則導學案是學生的學案，所以編制導學案首先要尊重學生及個體，不僅要充分發揮學生的主觀能動性，還要能夠體現學生的自我效能感。學生依託導學案，能夠「自主」學習，能夠「合作」學習，能夠進行「探究」活動，真正成為學習的主體、學習的主人。
2.目標性原則根據學習內容和學生學情設計適合學生學習的目標。可以一課時設計一個學習目標，面向全體學生；可以一課時設計幾個學習目標，適合不同層次的學生明確自己的學習目標。導學活動和導學流程要圍繞學習目標展開，以達到「雙主共學」的目的。
3.導學性原則導學案的主要作用是引導學生學什麼、怎樣學，所以導學案的目標明確、學法得當、導學有效，真正成為指導學生學習的指南針。
4.合作性原則導學案是全體學生學習的載體，設計的導學內容要適合學生個體。只有這樣，學生才有合作的基礎，共同學習的因素。
5.探究性原則導學案的目的是引導學生在「雙主共學」課堂中進行自主探究或合作探究，所以設計的內容要由簡到繁、由易到難、逐步深化，探究呈現出階梯性。
6.層次性原則不同層次的學生有不同層次的需求，導學案設計的學習內容要適合不同學生的認知水平和理解能力，由淺入深，讓全體學生都能享受成功的喜悅。
7.實用性原則導學案設計的學習內容不能脫離文本，不能脫離學生的學習實際，拓展延伸也不能漫無邊際，問題更不能偏、怪、難。
規范性原則。編制導學案要統一要求，格式一致，流程清晰，形成板塊，規
范模式。
三、編制導學案的要求
1.格式規范化紙張大小統一，格式一致。頁眉可設置編號、課題、主備人、審核人、學生姓名等內容，頁腳可設置與課題有關的名人名言，頁面右側可設置教師復備欄和學生筆記欄。
2.知識問題化學生學習的內容可以設計成不同的問題，學生通過探究質疑，從而達到學習知識、提高能力的目的。
3.問題層次化設計的問題要有層次和梯度，既要有思維含量，又要有探究分量。不同層次的學生有了探究的收獲與喜悅，就會增強探究的自信心。
4.問題簡單化難於理解的問題可以進行分解，化為多個小問題，把大困難化為小困難，從而降低探究難度。
5.避免重復化設計的問題前後不能交叉，更不能重復。問題雷同，不僅降低了思維含量，而且沒有探究的必要性。
四、編制導學案的結構
1.設計學習目標
設計學習目標要明確、要簡介，具有可達性。目標設計不宜過多，也不宜面面俱到，以一到三個目標為宜，以適合全體學生和不同層次的學生。可以是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學習目標可採用「能記住」、「能說出」、「會運用」等表述形式。
2.設計學習重難點
根據課程標准、結合文本、針對學生的認知水平和學生學情，設計出學生學習的重點難點，激發學生克服困難、解決問題的信心。
3.設計課前預習
課前預習的內容要溫故知新，注重基礎知識，為學習新知掃障礙做鋪墊。教師要明確預習時間、預習內容、檢測預習情況。導學案加強了對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動；同樣，導學案也使得復習活動更加有針對性，幫助學生進行前後知識的銜接。這樣的課前預習活動有利於培養學生自主學習的意識和能力，有利於提高課堂學習效率。 4.設計合作探究
合作探究是「雙主共學」的主導環節，可細分為三步：提出問題、引導學習、組織展示。探究問難是探求知識的開始，也是思維的起點。設計合作探究的內容要堅持五個原則：內容化原則、問題情境化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。
內容化原則就是根據學習內容設計的問題，要圍繞學習目標，學生由淺入深進行探究，循序漸進完成任務，探究才會有效。問題情境化才能將知識轉變為探究性的問題，通過設疑、質疑、展示，學生才能積極參與，主動探究。設計的問題要面向全體，具有參與性，提高問題的設計，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習，在探究中深入。探究的問題要有方法性，比如探究什麼？如何探究？這些要進行方法指導或方法提示。設計的探究問題要由易到難，具有階梯性，符合各層次的學生參與探究。
設計鞏固練習
設計的鞏固練習題量要適中，不宜太難，以便課後5分鍾能夠完成。鞏固練習不僅能起到檢查學習情況的作用，還能呼應「學習目標」的作用。所以，鞏固練習難度也要適中，緊扣目標，面向全體。當然，鞏固練習的形式可以多種多樣。
五、導學案是落實「雙主共學」的有效載體
對學生而言，導學案是顯性的學習支架和隱性的學習策略，它能讓學生明確教師的導學目標與意圖，明確自主學習目標乃至學習的重點難點，明確運用某種學習技巧與思維。由此可見，導學案是教師和學生之間的互動橋梁。
由上可知，編制的導學案結構由學習目標、重點難點、課前預習、合作探究、鞏固練習等幾部分組成。
開展「雙主共學」，首先要對學習目標進行解讀，目的是讓學生大致了解本節課需要達成的學習目標，做到心中有數。課前預習是為組織課堂學習掃清障礙，通常可以把課堂教學需要用到的一些知識以問題或練習的形式設計其中，由學生自主完成。合作探究的主要問題是針對具體知識和特定學習內容而設計的具有層次性遞進性的問題，能夠引導學生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定學習目標循序漸進。如果問題設計能結合學生實際並體現學習內容的實踐價值，則更有利於激發和維持學生的興趣，擴大參與度。鞏固練習是討論釋疑後的鞏固訓練，練習設計要緊扣本節課的學習內容和能力培養目標以及學生的認知水平，重在訓練學生應用知識的能力，比如運用領悟到的知識或道理解決某個新問題等。
從導學案的編制可以看出，導學案是教師從學生的角度圍繞學生這個學習主體來編寫的，對學生的自主、合作、探究作出有效的指導。所以說，導學案是落實「雙主共學」的有效載體。

B. 如何搭建互教互學，互分享的平台，促進學員素質全面提升

教育大計，教師為本。教師的專業素養關繫到新課程改革、教學質量提升、高效課堂打造，是實施素質教育關鍵。促進教師的專業成長，是學校管理的核心和重點，現結合保靖民中工作實踐，談談促進教師專業成長工作的體會。
一、激活原動力，讓每一位教師「想成長」
思想是行動的先導，習慣和惰性是束縛人思想的桎梏，思想守舊是教師專業成長最大的障礙。因此，要做好教師專業成長工作，首先要解決思想上的問題。我們的基本做法是「外出找營養，洗腦換思想」，讓教師們由被動的「要我成長」變為主動的「我想成長」。
校領導、處室主任、年級組長、教研組長、備課組長等各層次負有一定管理責任的教師每期必須外出學習、接受思想洗禮不少於一次；課改年級教師每期全年級集體外出學習一次；初三、高三兩個畢業年級教師畢業考試後集體外出學習；教學服務人員每兩年輪流外出學習。外出學習堅持「五有」：一有計劃方案；二有任務要求；三有體會總結；四有實踐探索；五有提升措施。
大規模外出學習，在保靖民中辦學史上是史無前例的。通過外出學習，專業成長工作的步伐加快，初見效果：一是觀念有了轉變，明確了專業成長的重要性；二是成長有了氛圍，激活了專業成長的原動力。
通過外出參觀學習，我們發現了自身的問題，找到了與他人的差距。許多原來自認為「我最苦」的教師發現別人比自己還苦，自認為「我最行」的教師發現別人比自己還行，若不充電成長，已難適應新課改的要求。知恥而後勇，安於現狀的教師坐不住了，夜郎自大的教師自省了，教師視野開闊了，大家觀念開始轉變了，專業成長的認識提高了。
領導們認識到，教師的專業成長就是學校的成長，教師素質的提高就是教育教學質量的提高。教師們認識到，不學習不成長當不好新時代的教師，教不好新時代的學生。這樣，從校長到每一位教師的主觀能動性都調動起來之後，學校的教師專業成長工作就有了良好的思想基礎。
二、創設新機制，讓每一位教師「能成長」
思想是基礎，物質是保障。如何讓每一位教師在「想成長」的基礎上實現我「能成長」，我們主要做了如下工作：
1、構建機構網路，為成長提供組織保障
分層級構建專業成長管理機構，狠抓過程管理，落實專業成長工作職責，指導和督查教師完成專業成長任務，實現教師專業素養提升、課堂教學質量提高的發展目標。
2、完善獎懲制度，為成長提供製度保障
學校制訂了《教師專業成長實施方案》、《教師專業成長促進計劃》、《教師專業成長評價方案》、《保靖民中教職工工作量測評及績效工資考核獎懲辦法（試行）》、《保靖民族中學教研教改及各類競賽活動獎勵方案（試行）》等制度，通過各種具體措施，推進教師專業成長，鼓勵教師不斷成長。
3、加大經費投入，為成長提供經費保障
一是提高專業人員待遇：「高中部語數外大教研組長津貼300元/月，其他文化學科教研組長240元/月，音、體、美、信息教研組長、高中各年級語數外備課組長、高三文綜、理綜備課組長、初中部各教研組長160元/月」；高中其他文化科目及初中語、數、外學科的備課組長120元/月。成立學科教學工作指導委員會並給每位委員發放崗位津貼。基礎學科（語、數、外）由5—7人組成，其他學科由3—5人組成。具體方案由教科室制定，校長室審批。津貼標准暫定每人每月120元。
二是保證教改活動經費。學校雖因擴容已負債1600多萬元（僅利息每年要支付近百萬元），仍然保證每年投入40萬元以上的專項經費用於教研教改和教師專業成長工作。
三是落實成長工作績效。對教案、作業批改、聽課、教研教改等教師專業成長工作，每月檢查、評比一次，對先進個人發放獎金每月在3.5萬元左右；每半期評出1個教改先進年級組、3個優秀教研組、5個優秀備課組和30名教改先進個人，發放獎金每次1萬元；每期對論文、賽課、課件製作、課題研究、說課競賽、輔導競賽等專業競賽發放獎金達7萬多元。僅2011年秋學期就發放教研教改獎金27萬多元。
三、抓牢主戰場，讓每一位教師「在成長」
有了思想基礎和基本的物質保障，教師專業成長工作的關鍵就是行動了。怎樣行動？行動的基礎在哪裡？我們認為教師專業成長的出發點和落腳點都在課堂，也就是說教師專業成長的主戰場在課堂。只有著眼教書育人目標的課堂教學改革才能最大限度地激發教師學習、研修的積極性和創造性。課堂改革的主導是教師，主體是學生，陣地在課堂，目標是教師綜合素養和教育教學質量的提升。
1、「三﹒五」總體規劃
我校「十二五」期間教師專業成長工作分三個階段，用五年時間實施，具體規劃如下：
第一階段 第一年 轉換觀念，付諸行動 讓每一位教師明確目標「樂於成長」
第二階段 第二年 百花齊放，競比選優 讓每一位教師找到方法「善於成長」
第三年 基本成型，全面推進
第三階段 第四年 素質比武，鞏固成果 讓每一位教師得到提升「精於成長」
第五年 縱深發展，整體提升
通過多渠道搭建教師專業成長平台，全方位促進教師專業成長，用五年的時間打造一支思想素質和業務素質「雙優型」的教師隊伍，實現教師專業成長工作的整體目標。
2、七條成長途徑
（1）外出觀摩學習
找准差距，激發活力；轉變認識，更新理念；學習經驗，改進方法；實踐推進，創新模式，不斷提高教師的工作能力和教學水平，推進教師專業成長。
（2）聘請專家指導
一請「外援」，學校定期邀請省州教科院、省內高中名校、高校的專家、學者來校講學；二挖「內力」，學校從內選拔業務素質相對優秀的「土專家」進行經驗交流。內外合一，為教師解疑答惑，幫助教師找准學習方向、明確課改方法和了解前沿研究動向，提高教師研究素養。
（3）普及傳媒技術
學校要求所有教師必須能使用電腦，能開展多媒體教學，能進入網站學習，能應用各類網路資源。為此，學校投入了200多萬元進行多媒體建設，為每個年級建起了教師電子備課室，實現了學生教室「班班通」。我校還先後舉辦了三期現代教育技術培訓班，培訓教師198人，合格185人。目前，我校100%的中青年教師能使用多媒體，95%的教師能製作課件，為教師高效學習、共享資源、高效教學、高效辦公奠定了技術基礎，促進教師專業水平快速提升。
（4）重視校本研修
學校組織各學科名優教師定期舉行專題講座，對教師進行學科教學、教研教改、課題研究、班級管理方面的培訓，提高教師專業能力和專業素質。
（5）實施青藍工程
我校要求：每一個青年教師拜一名教育教學經驗豐富的教師為師，實行師徒結對。規定徒弟每期拜師聽課不少於20節，師傅聽徒弟的課不少於15節；師傅每期要指導徒弟設計兩個課案；徒弟每期寫兩篇跟師學習心得體會，上一堂拜師匯報課，由教研組成員進行聽課評課。2010年、2011年、2012年拜師結對分別為32對、48對、68對，通過教科室考核、評議，三年共有42對師徒被評為「青藍工程先進個人」。
（6）構建高效課堂
①抓好校內五型課：A、所有領導上表態課。校長帶頭，所有校領導跟進，為高效課堂推進起好帶頭作用。B、優秀教師上示範課。C、青年教師上考核課。D、組內教師上探索課（同課異構）。E、全體教師上競賽課。
②落實課堂三環節：A、課前預習：編好導學案，不預習不開講，課前學生參與，讓學生在學習前明確學習目標、內容、方法，做學習的「明白人」。B、課中探究：課堂上主要解決重難點，做到有問題必須探究，師生互動讓學生在學習中實踐、探索、思考，在學習中讓學生「當主人」。C、課後檢測：每堂課都有學習效果檢測和學生意見反饋。對未達學習目標者督查過關，讓學生在學習中當「評判員和監督員」，然後實現自我提升。
（7）落實教學常規
教務處、教科室每月不定期對教師的教案、上課、作業批改、課外輔導等教學常規進行檢查評比，結果與績效直接掛鉤。校領導堅持推門聽課，學生對教師每月進行民意測評，家長和退休教師定期對教學工作進行督察。多形式全方位地進行常規檢查，為構建高效課堂提供外部動力。
如果把教師比作鮮花，學校就要給其生長的土壤；如果把教師比作雄鷹，學校就要給其飛翔的天空。有了土壤，花兒才能茁壯成長；有了天空，雄鷹方可展翅飛翔。

C. 新時代中國特色社會主義思想 日常學習行為表現怎麼做

新時代中國特色社會主義思想，在我們的日常生活當中，主要要求我們樹立起正確的價值觀，人生觀，世界觀，提高自己的思想道德修養。

D. 在新的課程理念下如何培養學生的創新能力和學習興趣

教育改革的不斷深化，教育觀念的逐漸更新及新課程理念的推動，如何培養學生的創新能力已成為廣大教育工作者關注的問題。以化學教學為中心學科，成為科學發展，技術進步的動力，作為一名新時代的化學教師應該從以下幾個方面去培養具有創新能力的一代新人。
一、 營造創新的良好氛圍
創新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由民主的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知慾，才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們，凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生往往願意繼續進行試驗和探索從而促進智能的發展，產生創新的思想。這就要求化學教師要愛護和培養學生的好奇心和求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。在教學中要尊重每一位學生，多用鼓勵和江上的方法，少用甚至不用指責懲罰的手段。對學生的創造性表現，哪怕是極其微小的，也要給以贊賞；即使他們有些缺點、失誤，也要熱情幫助而不能橫加斥責。例如，課堂上沒學完一個新知識點，同學們自由發言，提出自己的觀點，然後拋給全班同學，小組展開討論，在實驗室製取氧氣時，用MnO2是KClO3制O2的催化劑，教材中提出還可以用Fe2O3作催化劑。許多同學提出有沒有其他物質也可以成為KClO3制O2催化劑？如果有，是什麼物質？有沒有最佳。針對學生一連串的提問，教師應該不失時機讓學生自己來研究，進行試驗，得出結論。這即為培養學生的創造能力營造了一種寬松的學習環境，為學習提供展示他們創新能力活動舞台。
二、 提供創新的實踐舞台
創新不僅是一種復雜的思維活動，而且是一種需要創新技能的實驗活動。因此要培養學生的創新能力還需要為學生提供培養創新技能實踐舞台。在初中化學第一章第四節物質燃燒需要兩個條件教師演示實驗，變成教師指導學生演示操作實驗，為什麼熱水中的白磷不能燃燒？而燒杯上方薄銅片白磷為什麼能夠自燃？而薄銅片上紅磷為什麼不能自燃？由於學生親自動手實驗操作，既培養學生動手操作能力也引導大部分學生根據實驗現象得出實驗結論。讓學生親自體驗成功的喜悅，學生親自實驗操作一定要將安全教育貫穿於實驗教學的始終，一切實驗的創新，都不應該以降低安全系數為代價，一些危險性較大的實驗，在條件許可情況下，要盡可能的進行安全化改進，從小培養學生的安全意識。教材中講到濃硫酸有一重要特性——吸水性。課本上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有知識的基礎上設計出即安全又能說明濃硫酸有吸水性的實驗，經過學生思考，得出了許多切實可行實驗方案。如用小刀切一塊含大量水分瓜果塊，在天平上稱其質量，用塑料繩固定，放入盛有10ml-20ml濃硫酸 的試劑瓶，將瓜果塊懸於距濃硫酸液面1.5cm上方，塞上橡皮塞使試劑瓶密封，靜置20分鍾，瓜果塊有些萎縮，將此瓜塊取出在天平上稱量，其質量明顯減少。通過讓學生大膽自我設計實驗方案，進行實驗操作自行探索，不但拓展學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著試驗創新。
三、 進行創新的思維能力培養
培養學生的創新能力，有了創新的氛圍和創新的舞台還不夠，首先在創新思維能力上多鑽研，使學生有意識的形成各自創新思維特點。在教學中教師應該對每節課的思維中心了如指掌，適時進行思維啟發，誘導學生抓住問題的核心。引導學生分析、推理，思維以實現教學目標。如講原子結構這節，抓住兩條線：一條線是原子結構，原子可以分成原子核和核外電子，原子核雖小，又可分為質子和中子，每個質子帶一個單位的正電荷，中子不帶電，每個電子帶一個單位的負電荷。第二條線是：原子核帶正電（即質子帶正電荷），原子的質量主要集中在原子核上，核外電子的質量很小，忽略不計。由第一條線，學生推理：質子數=核外電子數=核電荷數。原子對外不顯電性。由第二條線，學生推理：原子質量=質子質量+中子質量。兩條線歸納：
原子失去電子帶正電→陽離子
原子得到電子帶負電→陰離子
通過這種常規訓練，既培養了學生思維能力、評價能力，又使思維的靈活性和多樣性得到了提高。
要激發學生的創造能力，還需要打破學生固有的思維模式及思維的惰性。運用已有的知識、經驗，通過推測、想像沿著各種不同的方向去思考，對信息進行重組和創造，產生和獲得新信息的方法，如在學習硝酸性質時硝酸具有強酸性，但它卻與稀硫酸、鹽酸不同，不能與活潑的金屬反應放出H2；氧化性決定了它能與金屬活動性順序表H後的金屬反應；與鐵反應，鐵的用量不同，產物不同。仔細研究我們可以發現HNO3性質有多種考查的訓練角度。激勵了學生廣開思路，培養了學生思維的多變性和靈活性。
綜上所述，教師在教學過程重要善於根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機創造不同的情景，培養學生的思維能力。

E. 將獎學金的評審和學生學年體測成績掛鉤，這一標準是否合理

近日，南開大學出台一則《關於進一步促進學生體質健康的規定(試行)》：「本科生參加各類獎學金和個人榮譽稱號的評審，須以該學年體質測試成績達到及格以上為必備條件。」，不但要求體測成績與獎學金和評優掛鉤，而且還要計入檔案。

很多家長會說，孩子浪費時間在體育運動上，就會減少學習的時間。這種說法其實完全沒有科學依據。早有研究證明我們在運動的過程中會產生多巴胺、血清素和正腎上腺素，這三種神經傳導物質都會給學習帶來積極的效應，運動保證了身體健康，精力充沛，更會幫助大腦建立更為寬廣的神經網路，可以說是輔助學習的有效工具。

讓學生們心嚮往之的美國一流名校冠名的所謂「常春藤盟校（Ivy League）」，其實指的是由美國東北部地區的八所大學組成的體育賽事聯盟，也從側面說明其實體育教育與人才培養本就是相輔相成的。

（三）新規的目的與意義

誠摯而言，南開大學此次新規制定的出發點完全出於善意，是為了通過一定程度上的約束來鼓勵更多的學生自主自發地參加體育鍛煉。

為什麼這么說呢，首先，新規的所有規則適用於全校本科生，研究生和博士生只是部分適用，也就是說讓課余時間更充分的學生先行試點。其次，因身體原因/出國交流、實習、考試等事由無法及時參加的，經學院證明、體育部核准，也可緩測或免測，甚至於第一次體質測試不合格或未能參加學年度測試的學生，可參加補充體質測試，成績達到及格及以上標准者，仍可申請參加評獎評優。上過大學的同學們應該都明白，一旦有補充測試一說，基本上測試就成了一個形式，不是為了考核成績，而是為了讓大家為了參加測試而充分准備。最後，體測成績優秀者還將獲得「南開大學體魄強健畢業生」榮譽稱號。也就是說，體測成績優秀也是一種榮譽，試想一下，兩個其他各方面成績和表現都持平的同學去面試，其中一個擁有「體魄強健畢業生」的稱號，那麼企業和單位的選擇就顯而易見了。

綜上所述，南開大學此次新規不僅有必要而且很適度，其並沒有給學生設限，也沒有增加學生所謂的學業負擔，真正做到了約束並鼓勵，如果能夠堅持實施，一定會使在校的學生們有全新的精神面貌。