園長的三大角色培訓方案

① 幼兒園園長該如何進行角色重構

幼兒園園長是學前教育政策的執行者、園所規劃與發展的引領者，其專業素養的高低及領導品質也深刻影響著幼兒園的教師隊伍建設和保教質量提升。制訂幼兒園園長專業或職業標准和實施專業培訓是促進園長專業發展的重要方式。相較於國外幼兒園教師專業發展與專業標準的研究進展，我國幼兒園園長專業或職業標準的研究起步較晚。直至2010年才有學者開始探討園長職業專業化的相關問題。自2015年我國教育部頒布《幼兒園園長專業標准》之後，我國關於幼兒園園長專業發展以及專業標準的研究尚處起步階段，相比較而言，美國、紐西蘭、加拿大三國較早地對園長的專業或職業標准進行了規定，並經過十多年的實施和修訂有效地指導了本國園長專業發展，其專業或職業標准都對各自國家的幼教機構管理者的角色職責與專業核心能力等進行了規范。比較其存在的異同，可為我國制訂園長任職資格標准、培訓課程標准、考核評價標准提供依據和參考。

比較四國園長標準的主要職責，均涵蓋組織機構的規劃發展、教育教學領導、人力資源管理、內外部合作與交流等。在專業職責的表述上，我國《幼兒園園長專業標准》主要在六項專業職責之下，從「專業理解與認識」、「專業知識與方法」、「專業能力與行為」進行了指標細化，而其他國家則遵循「專業職責——專業任務——工作表現」層層分解。如加拿大園長職業標准中的「兒童發展與保育」分解為發展和實施兒童計劃、保護和尊重兒童權利；「人力資源」分解為教師招聘和教師管理。其次，四國園長標准在園長專業職責的側重點不同。如美、新、加等國均強調合作、交流與關系管理，能有效控制和緩解各種矛盾；加拿大的園長職業標准將財務管理、機構運營、衛生與安全等專業職責單列，強調這三個職責的重要性；NAEYC（美國全美幼教協會）強調「市場與公共關系」及「組織領導與宣傳」。此外，相比而言，我國《幼兒園園長專業標准》更多強調園長對組織機構的領導和管理，對自身專業發展及自責強調較少。而美國、紐西蘭等國強調園長除了對組織機構的領導和管理之外，還要注重自身的專業發展。例NAEYC要求園長要具有個人自我意識和專業自我意識，成為反思實踐者。紐西蘭幼兒園園長專業標准中明確園長「學會對自我表現進行評估，並承諾不斷地進行專業學習」「表現有道德、有責任心的行為」，為教師樹立榜樣。

對我國園長角色重構的啟示

（一）明確幼兒園園長的專業化角色定位

2015年教育部頒布的《幼兒園園長專業標准》明確了幼兒園園長的教育者、領導者和管理者三種角色。然而，幼兒園園長的專業化實質，是要完成園長從教育專業向管理專業的轉化，園長專業化的過程就是要完成從一個「教育者」的角色向「管理者」的角色轉化的過程。因此，盡管美、新、加三國的園長標准也以三種角色定位，然而在三種角色上卻有所側重，即強調對在教育教學和衛生保健工作的了解上，更加註重其「教育領導者」和「教育管理者」的角色。反觀我國幼教實踐現場，長期以來，由於絕大多數園長都出身於幼兒園教師，「教育者」角色被視為園長的本體角色與核心角色，園長常常被歸為教師中的一個職位，仍然屬於教師群體中的一員，導致幼兒園園長與幼兒園教師之間的專業化角色模糊。然而，在教育行政管理人員專業化運動的推動下，學校校長和幼兒園園長專業化的趨勢日益突顯，園長的專業化過程需要從「教育者」的角色向「專業+管理」的角色轉變，提升幼兒園園長的管理素養、管理藝術和領導能力。即園長既能夠與資深的教職工進行保育教育方面專業的溝通與合作，同時又能夠以管理者和領導者的專業態度、專業知識、專業能力等素質應對幼兒園整個組織內外部的變化，並做出專業人員所能接受的反應。

（二）強調專業核心能力為重的任職資格

無論是園長群體的專業化發展還是園長個體的專業成長都是在不斷實踐與反思中提升的，因此園長專業或職業標准、任職資格及專業培訓均是以實踐為導向的，突出園長在組織領導與管理實踐中的領導力與執行力。美國NAEYC明確指出園長的兩大專業核心能力；紐西蘭和加拿大園長標准中對專業能力的要求明顯多於對專業知識的要求。我國《幼兒園園長專業標准》在專業能力與行為方面的題目數量也多與其他專業素質要求。而在我國已有關於幼兒園園長專業素養的研究中，大多也從園長能力視角出發，針對園長某一項能力，如課程領導力、文化領導力、信息化領導力等進行討論。與此同時，我國的園長培訓多注重專業知識的學習與保教觀念的更新，針對園長在園所領導與管理實踐中具體情境問題的培訓則相對薄弱，但對園長引領專業實踐和組織管理更為深層和重要的是其勝任力。為此，應在園長任職資格要求和專業標準的落實中從專業核心能力對合格幼兒園園長的專業素養做出更為清晰明了且具有操作性的界定，在園長專業培訓中將管理理論與幼兒園園長的管理實踐相結合，突出園長在園所管理與組織建設發展中的管理能力和保育教育工作中的領導能力。

（三）提高園長個人專業發展的意識與能力

幼兒園園長不僅需要對組織建設與發展進行管理和領導，同時也要提高自我的專業發展意識與專業發展能力。我國幼兒園實行園長負責制，園長全權負責組織內部管理與外部協調，然而「園長負責制」在實踐中容易被簡單地理解為「園長一個人說了算」，導致園長專權、越權，甚至濫用職權，使得園所管理不暢、效率低下，阻礙園所的正常發展。因此，幼兒園園長資格從嚴，加強自律，要具有個人自我意識和專業自我意識，不斷學習和提高自身專業能力。對此，美國NAEYC將個人專業發展的意識與能力置於「管理知識和技能」中的首要能力，並強調遵守專業倫理規范，基於「專業精神」從事專業實踐。紐西蘭在園長個人和組織層面都建立了自我反思機制以保障園長的自我專業發展，加拿大則在園長「領導力」和「交流」方面指向園長的專業進修與專業發展的職責。為此，針對我國《幼兒園園長專業標准》中更加註重園長完成幼兒園、教師、幼兒家長、社區等工作所需專業知識與能力的要求，而對園長個人專業發展意識與能力強調不足的情況，應在園長任職資格與專業培訓中注重其個人自我專業發展的知能要求，強調園長對自己強項和弱項的檢核、評估、反思的能力，幫助其制定自我專業發展規劃，增強專業發展與提升的自覺性和積極主動性。

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② 什麼是三個培訓

新員工三個培訓階段
本文從新員工的成長階段出發，以A煉化企業為例，將新員工培訓思路概括為「一年培訓周期、三個培訓階段」，即培訓周期是1年，初識期、磨合期和轉變期三個培訓階段。
從企業新員工培訓的現狀來看，培訓時間通常在1－8周，課程主要包括企業發展歷史、企業概況、企業文化、管理制度、團隊合作和溝通等課程，培訓形式採取了以講授類課程為主，結合活動類課程的授課形式。這樣的新員工培訓只是從了解企業和認知自我的角度解決了新員工的短期入職培訓問題，而缺少從認知所在部門和勝任崗位的角度進行系統的思考，沒有把新員工培訓課程體系建設成為一個勝任崗位的整體過程，不利於新員工從陌生人到社會化人的順利轉變。

一、初始期：認識企業

初識期的培訓目標在於讓新員工認識所在企業，此階段的培訓由人力資源部門主導、培訓部門負責培訓，通常時間約為3周。初始期培訓方案具體設計如下。

1、確定培訓目標

根據公司發展需要，遵照公司人才培訓規劃，新員工初識期的培訓目標在於幫助新員工初步了解企業概況和文化等，明確企業的價值觀和核心理念；提升新員工對公司的認同感，培養遵章守紀、務實進取的工作作風；幫助新員工初步了解所在企業的特點和工作環境，盡快適應組織文化氛圍，加快職業心理轉變。

2、開發培訓課程

為了能夠盡快了解企業，初始期的培訓課程強調從知識、素養和基礎技能的角度，宣講公司的戰略、理念、制度、文化、員工守則、團隊合作等課程；採用課程講授、案例分析、專家講座、現場參觀、角色扮演等教學手段，強化培訓效果；考核方式採取座談和提交入職心得報告的形式。具體課程見表1.

二、磨合期：認識崗位

磨合期的培訓目標在於讓新員工盡快了解崗位要求，知曉工作內容，熟悉相關制度、工作業務流程等。此階段的培訓由新員工所在部門負責、人力資源部門主導、培訓部門參與培訓，時間約為8周。

1、確定培訓目標

在新員工完成初識期的培訓之後，將進入到磨合期的培訓。根據新員工的成長規律和企業對新員工培訓的基本要求，磨合期的培訓目標主要採取崗位干中學、導師帶徒等方式，使得新員工能夠熟悉崗位基本技能，順利完成從學生到職業人的初步轉變，提高新員工的實際崗位所需基本知識和技能。

2、開發培訓內容

磨合期的培訓課程與新員工所在崗位密切相關，由於A煉化企業新員工進入的崗位差異很大，因此，面對不同的崗位，新員工在磨合期的培訓課程差別很大。下面以A煉化企業操作員為例，開發新員工磨合期培訓課程，作為企業開發磨合期培訓課程的示例。具體見表2.

三、轉變期：勝任工作

轉變期的培訓目標是提升新員工的知識和綜合能力，使得新員工能夠勝任崗位要求，並初步形成與企業價值觀相一致的價值取向。轉變期培訓由新員工所在部門負責、人力資源部門主導、培訓部門參與培訓，時間約為37周。

1、確定培訓目標

根據新員工的成長規律和企業對新員工培訓的基本要求，新員工轉變期的培訓目標在於強化崗位技能培訓，提高實際操作能力，獲得本崗位所需的專業知識；根據職業方向，通過採取綜合培養和集中培訓相結合的方式，夯實畢業生職業能力發展的專業基礎，強化崗位專業知識和專業技能，能夠獨立完成本崗位工作。

2、開發培訓內容

根據培訓目標，新員工轉變期的培訓內容包括素養類、知識類和技能類課程。此階段的培訓課程與新員工所在崗位更為密切相關，因此，面對不同的崗位，新員工在轉變期的培訓課程差別更大。以A煉化企業操作員為例，開發新員工轉變期培訓課程，作為企業開發轉變期培訓課程的示例。具體見表3所示。

總之，新員工培訓對於員工個人和企業都非常重要，新員工培訓的成功離不開每一個細節的精心籌劃。「三步走」的新員工培訓模式，為員工順利融入企業，進而選擇長期發展提供了有力的保障

③ 簡述托幼園所園長的主要角色

答案見上圖。

園長是一個幼兒園的靈魂，園長對幼兒園的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。園長要有思想，凡事要有自己的見解和策略，凡事要勤於思考、善於研究、善於總結，要不斷地更新觀念，走在教育改革的前列，准確定位自己和他人，做好職位分析，使每個人清楚自己的責任，依法治園、依法治教，為幼兒園的發展勾畫出一個清晰的輪廓。幼兒園的發展離不開教師，教學離不開教學支持，園長應清楚地認識教學支持既是一種管理理念，也是一種管理方法，更是一種管理技巧。要想搞好幼兒園的發展，就要深挖課程資源，創造條件，積極支持教師進行以創新為目的的教育教學研究，改進教學方法，促進教師的職業成長和幼兒的和諧發展。園長要身先士卒，率先垂範，自覺遵守各種法律法規，事事做師生的揩模，面對繁雜的工作抓重點，帶領全園教職工全力攻關，創出自己的特色。

④ 幼兒園園長的角色有哪些

現實生活中，幼兒園園長扮演者多種角色：在幼兒園內，園長是教職工的「上級」，而對幼兒園的主管單位和部門來說，園長是「下級」。

園長既是園所管理的主體和承擔者，又是園所管理關系的創造者。從我國幼兒園的具體情況來看，一個園知道則十幾名教職工，多則幾十人，設置上百人，這些人員及各個崗位需要園長來協調、指揮和控制，否則，幼兒園保教活動就無法順利進行。也是由於地位、職責、知識、經驗、能力等因素，決定了園長在幼兒園中扮演著主角。

在這種環境下，園長們工作價值取向更多地融進了「創業」的因素。他們不僅要管理好幼兒園，還要經營好幼兒園，他們不再是簡單地執行上級的命令，而是在不同程度上自主地辦園，因而園長的角色發生了相應的變化。

盡管園長的角色具有多重性，但最重要的角色是全園工作的領導者，是實現領導職能、辦好幼兒園的關鍵。

這也正是園長自身的質的規定性，這種質的規定性是通過園長自身職業活動變現出來的，它受教育過程中各種管理關系制約。

⑤ 如何盡快適應園長角色,更好的履行崗位職責

還是送去最好 不上幼兒園會在認知啊某些方面有不足 而且父母不可能代替老師的角色 我就沒上幼兒園 至今都分不清藍綠色。。。

⑥ 如何做好幼兒園業務園長的角色定位

一、園長的角色 （一）園長角色的 「角色」一般是指戲劇或電影中，演員扮演的劇中人物。對園長的角色如何定位，特別是園長如何對自己的角色定位，影響著對領導者職責的理解，也影響對其素質的要求。一下當今現實社會中，園長扮演著多種角色：在幼兒園內，園長是教職工的「上級」，而對幼兒園的主管單位或部門來說，園長是「下級」；在幼兒園行政工作中，園長是領導者，而在黨支部中，園長可能是一名普通黨員；在幼兒園內部，園長是資源的分配者，而在爭取外部支持、同外界打交道時，園長又成了聯絡者和談判者。在建立場經濟體制下，園長的角色又有了新的變化。在計劃經濟體制下，幼兒園的資源由主辦部門統籌配置（而且是短缺型的），在這樣的宏觀環境下，園長們很難有的作為，因而他們的價值取向基本是「守成』」，其行為模式是「服從」和「執行」。而在場經濟體制下，及辦園單位逐步賦予幼兒園更大的辦學自，資源配置的方式發生了較大的變化。而且配置的機制更多地具有競爭的因素，幼兒園面向社會自主辦園、自我發展已成為趨勢。在這種環境下，園長們的工作價值取向更多地融進了「創業」的因素。他們不僅要管理好幼兒園，還要經營好幼兒園，他們不再是簡單地執行上級的命令，而是在不同程度上自主地辦園，因而園長的角色發生了相應的變化。 （二）園長的角色 盡管園長的角色具有多重性，但最重要的角色是園長是全國工作的領導者，是實現領導職能、辦好幼兒園的關鍵。這也正是園長自身的質的規定性，這種質的規定性是通過園長自身職業活動表現出來的，它受教育過程中各種管理關系制約。園長既是園所管理的主體和承擔者，又是園所管理關系的創造者。從我國幼兒園的具體情況來看，一個園少則十幾名教職工，多則幾十人，甚至上百人，這些人員及各個崗位需要園長來協調、指揮和控制，否則，幼兒園保教活動就無法順利進行。由於地位、職責、知識、經驗、能力等因系，決定了園長在幼兒園中扮演著主角。具體來說，主要表現在以下幾方面： l、園長是幼兒園行政負責人，也是幼兒園的法人代表 《幼兒園管理條例》中明確了我國幼兒園實行國長負責制，園長在舉辦者和教育行政部門領導下，依據本規程負責領導全國工作。園長負責制有著特定的內涵，它是以園長責任和職權為主要內容的園內管理體制之一，它包括上級領導、園長負責、黨支部核心和保證監督、教職工參與管理四個既相互又相互區別的組成部分，目的是建立起統一的、高效率的園內指揮系統。 在幼兒園園長負責制體制中，園長是幼兒園的行政負責人，是幼兒園的法人代表。對內全面領導保育。教育和行政工作，向全體教職工、幼兒負責；對外代表幼兒園，向舉辦者、幼兒家長及社區負責。 我國民法通則第36條規定：「法人是具有民事權利和民事行為能力，依法享有民事權利和承擔民事義務的組織。」根據這個規定，幼兒園均符合法人條件和具備法人資格。第一，它是依照法定程序成立的；第二，有必要的財產和經費；第三，有自己的名稱、組織機構和場所；第四，能夠承擔民事責任，即能以自己的名義參與民事活動和訴訟活動，享受權利，承相義務。但是，教育機構法人與企業法人又有區別，它不是以生產盈利為目的，而是以培養人為目的的組織。園長作為園所行政負責人，代表團所行使職權，理所當然的是幼兒園的法人代表。幼兒園的民事行為能力是通過園長進行的，因此，園長必須增強法制觀念，提高對依法治園意義的認識，運用法律手段管理園所，依法維護幼兒園和師生的合法權益，辦好幼兒園。 2.園長具有與其責任相一致的權力 按照幼教行政法規規定，幼兒園園長由舉辦者任命或聘任。非地方設置的幼兒園園長應報教育行政部門備案。經任命或聘任的園長，即具有上述法人代表的地位，依法行使行政決策權、行政指揮權、人事管理權和財務管理權等。 3．園長在幼兒園管理中處於主導地位，是管理的主體 管理活動是一種人與人之間的雙邊活動過程，即領導者與被領導者之間相互作用的過程。領導者是矛盾的主要方面，起決定作用，即幼兒園的領導者是管理的主體，在管理過程中處於主導地位。然而，從實現園所任務目標來看，必須依賴兩方面的積極性，既要有領導者的積極性，又要有廣大教職工的積極性，要處理好二者的關系。有的管理學家認為，人的積極能動性的發揮程度與管理效能成正比。園長能否發揮領導職能，其領導主體作用如何，主要體現在能否調動教職工的積極性。 4．園長是上級領導者和教職工之間的協調者 園長具有上下溝通的作用。園長一方面要主動貫徹上級的方針、政策及有關要求和規定，另一方面，園長又是園所組織和園所體的代表。要向上級領導機關匯報情況，提出問題，反映教職工的意見、要求。由此可見，園長需要上情下達，下情上達，是上下之間溝通的紐帶和橋梁。溝通是現代國領導的重要作用之一。 二、幼兒園園長的職責 《幼兒園管理條例》（以下簡稱《條例》）和《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）不僅明確了園長的領導地位，同時也明確了園長的職責，《規程》第36條對園長的主要職責做出如下規定： 1．貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定； 2.領導教育、衛生保健、安全保衛工作； 3．負責建立並組織執行各種規章制度； 4．負責聘任、調配工作人員，指導、檢查和評估教師以及其他工作人員的工作，並給予獎懲； 5．負責工作人員的思想工作，組織文化、業務學習，並為他們的和文化、業務進修創造必要的條件；關心和逐步改善工作人員的生活、工作條件，維護他們的合法權益； 6．組織管理園舍、設備和經費； 7.組織和指導家長工作； 8．負責與社區的和合作。

⑦ 幼兒園園長培訓的有效方法，途徑，模式有哪些

幼兒園辦園理念與實踐 幼兒園辦園理念與實踐 xxx 已創辦四年。幼兒園教育經費主要來源於家長所交的費用，繳費標准與本區同等級 幼兒園一致。園長和教師均通過早期兒童教育專業培訓，園長必須擁有園長資格證書，教 師必須擁有教師資格證書，此標準是為保證高質量的幼兒教育、早期兒童社區教育以及公 立學校教育之間形成有效鏈接。 一、 明確辦園目標 明確的辦園目標是正常開展教育工作的基礎，理念就是辦園的「脊柱」，辦園理念是一 所幼兒園的靈魂。從我國目前中小學、幼兒園的教育共性上看，幼兒個性發展是十分欠缺 薄弱的環節。個性是什麼?個性是自己獨有、他人難以企及的東西。很多幼兒園在辦園過 程中初步形成了自己的特色：或游戲娛樂特長，或保育見優，或家園聯繫到位。顯然，辦 學特色和辦學模式的多樣化應該從辦學理念的追求開始。確立富有個性的、特色的辦園理 念，是教育改革和發展的必然要求。我園確立了「以快樂為本，自由發揮幼兒特長」為辦 園理念，然後，以一貫之，扎實推進。圍繞辦園理念，又確立了與之相適應的辦園思想、 辦園目標、園訓、園風、教風等。通過認真實踐，開拓創新，逐步形成自己的經驗，推出 見人之所未見，言人之所未言的先進辦園成果。 這一辦園目標不但確立了為家長服務、為兒童發展服務的教育指導方針，而且提出了為 教師教育服務，為教育教學研究的行動綱領。我園不斷改進教育實踐，提高辦園水平。 二、 建構幼兒園課程 在眾多的教育理論中，我園選擇了多元化教育作為辦園理念思想。我園重視發展每個幼 兒的好奇心、自信心、獨立性和應變能力；強調創設豐富的室內外環境，結合幼兒的興趣 和已有水平開展各項活動；強調游戲是課程組織的基本形式，鼓勵幼兒用自己的方式思考 和解決問題；強調教師要在變化的情境中根據個體不同的發展需求提供靈活而有差異的教 育。為此，幼兒園主要通過以下活動模式來實施課程。 科學活動模式：在烹飪、玩水和觀察動植物等活動中，幼兒通過比較、分類，分析和尋 找因果關系，感受事物之間的關系，體驗大自然的奧秘以及創造的過程，獲得科學探究的 能力。教師在鼓勵幼兒觀察事物變化的過程，引導幼兒討論觀察所得，在幼兒預測結果時 提出質疑以引發幼兒的思考。 運動類活動模式：在室內外活動區中發展幼兒的投擲、跳、跑、攀爬等運動技能，使幼 兒真實感受身體各個部分的組成以及它們是如何協調運動的，以加深幼兒對運動的理解。 藝術活動模式：在藝術活動區，幼兒可以塗鴉、撕紙或剪紙或用黏土造型。通過藝術創 作，幼兒可以提高手部控制能力。 戲劇游戲模式：幼兒通過扮演生活中的角色，嘗試理解、控制自己的世界，體驗分享的 快樂，提高解決問題的能力，釋放生活中的緊張感和壓力感。幼兒也可以通過模仿日常生 活中的事件來嘗試適應外部世界。 閱讀活動模式：當幼兒用語言來表達感受、分享觀點和傳達喜歡或害怕等情緒時，他們 開始體會到語言的力量；當幼兒聽音樂或欣賞詩歌時，他們能從中獲得閱讀的樂趣。 三、 落實幼兒日常管理工作 1.實行混齡編班促進幼兒情感和社會性的發展 xxx 的日常作息時間是 7：40～17：30，幼兒園實行混齡編班，分 2 到 3 歲年齡班和 4 到 5 歲年齡班，使幼兒有更多的協作機會，以促進幼兒情感和社會性的發展。在日常教育 教學中，教師堅持觀察和記錄每個幼兒的行為表現，這些記錄常常成為家長與教師交流討 論的素材。對於教師來說，有效評價幼兒是教育的責任，客觀公正地記錄幼兒的表現有利 於家長和教師共同合作，採取有針對性的教育方法。對於有特殊需要或學習有障礙的幼 兒，教師或園長會和家長討論，一起制定教育計劃。以便在教師與家長的共同努力下，有 針對性地促進幼兒的發展。 2．安排生日和節日慶祝活動 生日和節日慶祝活動的原則是簡單以幼兒為中心結合教育活動的「觀察會」，而不是家 庭式的「慶典會」，其目的是促進幼兒的發展，尤其是發展幼兒的社會知識和社會認同 感。對於特殊節日或少數民族節日，教師在組織活動時強調節日的文化內涵或特殊意義， 但不涉及宗教問題。 3．重視與家長的合作 在民主辦園的教育理念的指導下，我園積極鼓勵家長們能一起參與辦園，在家庭和幼兒 園之間建立相互支持與溝通的系統；共同探討幼兒的需求以及如何使他們的需求得到滿 足；給家長和教職工提供分享信息和解決問題的機會；共同討論課程目標及其落實情況。 幼兒園規定家長有權在任何時候到幼兒園探望自己的孩子。可以和幼兒一起進行藝術或 科學活動，也可以協助教師組織郊遊活動。 幼兒園明確提出家長和教職工不能在幼兒園交換禮物，以免家長要求教師特別關照自己 的孩子。如果家長希望向教職工表達謝意，可以通過口頭或書面的形式而不是通過禮物來 表達；如果幼兒希望給教師一件禮物，家長可以建議他們畫一幅畫或自製一件紀念品來表 達對教師的喜愛和感謝。 四、 打造教師梯隊 俗話說：「學校之本在教學，教學之本在教師」，教師隊伍的培養與建設是教育教學質 量提高的根本。在實踐中我們得出一個評價標准：一個優秀的教師要同時具備兩個方面的 條件，一是能力度，一是情感度。幼兒園面對的是 2～6 歲的低年齡幼兒，教師的教育具 有特殊性，高學歷、高理論水平、高實踐能力可以讓我們擁有教育的條件，創設好教育的 前提；高情感可以讓教師更加熱愛專業、熱愛孩子，敬業愛生，刻苦鑽研，將可能性變為 現實性。為此，我們通過分層設置目標、分層培訓的方式培養教師隊伍梯隊的建設。 我們將教師按工作年限分層，對不同的教師提出不同的要求。我們還對一些有培養前途 的教師重點培養、指導，安排他們上公開課、手把手教。同時加強師德教育。通過有計 劃、有目的的培養一支素質較高的教師隊伍。 五、 園長必須擁有法制觀念 依法治園是幼兒園管理的重要方法之一。實行依法治園是一個學法、守法、用法的過 程。好些園長長期以來總是習慣於把願望是否善良、動機是否端正作為治理幼兒園的指導 思想基礎。這樣單純地強調動機而不顧及效果好壞的做法，致使教育管理始終上不去。還 有的幼兒園搞「人治」，以言代法，權大於法，更是導致人心渙散，管理混亂。一所幼兒 園要在社會中生存、發展必須受到法律的約束，作為園長，首先必須更新觀念，轉變思維 方式，因為陳舊落後的思維方式已不適應當今日新月異的客觀發展。思維方式的科學化、 現代化是當今時代的要求，改革開放，是思維方式變革的強大推動力。幼兒園園長必須按 照黨中央的要求，開拓新視野，樹立新觀念，進入新境界，開拓新路子，只有這樣才能在 社會主義市場經濟的大潮中永遠立於不敗之地。

⑧ 幼兒園園長培訓課程有哪些

教學管理、財務管理、營銷管理、人員管理、教學管理，溝通力、執行力、創新能力等。也可以網路《卓越園長特訓營》

⑨ 園長在課程管理中應承擔哪些角色

一、角色意識

角色即一個人的社會身份。個人能否扮演好各種各樣的角色，首先在於他是否有明確的角色意識。幼兒園園長從擔任園長的那天起，甚至就任園長之前就應該對自己的職務性質、地位權力和任務有明確的認識，也就是對自己的職、責、權、利有一個明確的認識——管理者的職、責、權、利應當是協調一致的，彼此互相制約的。一個人被任命或選聘為園長以後，他的地位就發生了變化。作為幼兒園的管理者，法律即賦予他必要的權力，以此來指揮幼兒園的各項工作，同時也賦予了他相應的責任。

二、素質意識

辦好一所幼兒園的關鍵在園長，當好幼兒園的園長關鍵在管理，管理的好壞關鍵取決於素質的高低，所以說園長素質是有效做好幼兒園管理工作的前提條件。園長要具備哪些素質呢？我認為：主要包括政治思想，自覺按照園長的任職條件來要求自己。既要懂業務，具有指導教育教學和教育科研活動的能力，又要做到一專多能，博學多才，成為全園教職工政治上和業務上的「領路人」，切實做到「精」、「新」、「正」、「誠」。「精」就是精品意識。精心設計、精益求精的辦好幼兒園每一件事。「新」就是改革創新，不斷進取。「實」就是腳踏實地，實實在在的干。「正」就是一身正氣，作風正派，言行正直。「誠」就是真誠誠懇，以誠相待。

三、目標意識

園長從上任的第一天起就要考慮把幼兒園辦成什麼樣子——幼兒園的總目標是什麼？長期、中期、短期目標是什麼？硬體部分的目標是什麼？軟體部分的目標是什麼？為了達到這些目標應採取什麼途徑方法等等。有的園長說：「我們幼兒園條件差，困難多，辦園經費又非常緊張，哪有心思去設計什麼目標。」我認為這種想法雖情有可原，但它是消極的。工作中不可能沒有困難，有困難就需要我們園長想辦法克服。我是1995年底擔任我園園長的，當時幼兒園底子差，問題多，拉幫結派，動不動就上機關告狀，沒有工作熱情，沒有凝聚力。面對重重困難，我沒有後退半步，而是鼓足勇氣，向一個個困難發起一次次的沖鋒：首先：摸清情況，展開認真細致的調查，採取了個別談話、日常觀察、園務會反饋和問卷調查等方法，如我設計了職工問卷：幼兒園目前存在的主要問題是什麼？你認為如何解決？你的特長是什麼？不足有哪些，如何調整？你對園長有哪些要求，需要園長幫助解決什麼問題？在幼兒園今後的發展中你有什麼建議等等，摸清情況後，及時對症下葯。其次，精心審計幼兒園的發展目標，召開全體教職工發揮，大力宣傳幼兒園發展目標，以目標激勵每位教職工，團結一致，向目標奮進。

四、民主意識

現代管理中心決定了以人為本管理。園長要管理好幼兒園必須要有較強的民主意識，教職工是幼兒園的主人，管理幼兒園是她們的民主權利，他們對一些重大問題有權參與講評和管理。園長要通過民主管理，做好人的工作，為廣大職工創設一個人有利於以人為本的現代管理思想，確定依靠全體教職工民主管理的意識，具備較強的處理人際關系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、說服人、關心人、使用人的本領。

⑩ 培訓師的三種角色分別是

不明白什麼是培訓師？那是因為您還不知道這三點

小四課棧
02月23日

身邊經常有朋友問我，培訓師是不是就只是上上課，是不是很輕松自在，一般這個時候小四都會很認真的告訴他什麼是培訓，培訓師的主要職責是哪些。好了，言歸正傳，講到培訓師，就會講到內訓與外訓，關於內訓與外訓的區別想必大家都很熟悉，要了解培訓師，我們可以先了解以下三點：

一、TTT培訓

TTT是指Training the Trainer to Train（培訓培訓師），一般針對企業內部培訓管理人員以及企業內訓師進行的培訓課程開發與設計、培訓活動的組織、以及培訓課程內容呈現等相關技能提升的培訓課程。

二、培訓師三大職責

1. 培訓的規劃與組織：協助培訓管理進行培訓需求調研工作，參與擬定培訓的具體規劃、實施計劃和實施方案，協助進行培訓組織運營工作，確保培訓計劃符合培訓需求並順利開展。

2. 培訓的授課與效果評估：依據需求調研結果，確認課題設計大綱，設計課程結構，確認課程內容，編制課程講義及手冊，參與培訓授課，做好現場把控，並依據柯氏四級培訓評估等模式對課程效果進行評估，並依據反饋不斷完善培訓課程。

柯氏四級培訓評估模式

3.培訓的資源管理：依據企業培訓需求，在培訓管理的指導下，收集、評估相關課程、學習資料，開拓並維護合適的學習與培訓渠道，確保培訓資源的豐富性與適用性。

三、培訓師三種角色

1. 編：課程設計與開發：主要包含培訓需求調研，明確課程目標（課題），選擇教學策略與方法，確認課程結構及大綱，收集素材製作課程教材，試講、評估、完善課程。

2. 導：培訓活動組織：主要包含培訓前的准備及注意事項（如場地、設備、PPT、簽到表及培訓手冊、茶歇等），容易忽視的培訓開場銜接，培訓過程中的把控（如紀律、學習氛圍等），培訓後的效果評估（提前准備培訓評估方式/資料、對結果進行收集、分析）。

3. 演：培訓課程呈現：主要包括培訓師提問技巧（提問的多種方式（封閉/開放/泛問/指定等），提問遇尷尬如何巧妙化解），培訓師控場技巧（遇到課堂氛圍、秩序不佳/遭遇學員挑釁/高手出場/內容錯漏等怎麼辦），培訓師表現力（眼法、音法、手法、身法、步法、妝法）。