小學閱讀培訓方案

㈠ 小學語文閱讀學習方法

1. 三讀法

瀏覽性的泛讀

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可採取瀏覽法，即通過「隨便翻翻」以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，在有限時間內獲取更多有價值的信息。

探求性的速讀

有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求「一目十行」。快速閱讀的奧秘在於讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鍾能讀200多個字，未受訓練的每分鍾只能讀八九十字。

品味性的精讀

對名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2. 「不動筆墨不讀書」的方法

圈點勾畫

即用相關符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛或憎或疑或思，如用「____」「？」「——」符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

作批註

即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

作卡片

為了便於記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

進行再創作

包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上「動筆墨」的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、做卡片；中年級編提綱、作批註；高年級寫體會、再創作。

3. 邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界

㈡ 培訓機構對小學生語文閱讀理解培訓內容是什麼

每個培訓學校的內容設定的不一樣 建議去學校的官網裡面看看課程的具體內容 裡面都有說明的

㈢ 如何培養小學語文閱讀學習方法

一、積少成多聚沙成塔
語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點;積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善於翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識。「要知學問難，在乎點滴勤」，「聚沙成塔，集腋成裘」，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對於語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高;只有學富五年，才能才高八斗。
做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
二、回憶內容促進記憶
每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然後合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由於剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生「望題興嘆」。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
三、好記性不如爛筆頭
學習語文，是一個閱讀、思考、寫作相結合的過程，讀讀、思思、寫寫多結合才能提高學習效率。閱讀的同時要人，甚至請教別人也只停留在只知其然不知其所以然上，這樣是不能掌握所學知識的。為了使書本知識真正變為自己的知識就必須教會學生遇到問題獨立思考。
寫讀書筆記，把書中最有價值的內容記下來，也要把自己閱讀中的新思考、新想法記下來。經常這樣做就能提高自己的語文聽說讀寫能力了。
四、磨刀不誤砍柴工
學生做習題時，不要急於去做，一定要想一想老師講的例題是什麼意思或先看書，把所講的內容全部弄懂後，再做習題。這樣就會感到輕松自如。常言道：磨刀不誤砍柴工，就是這個道理。做練習是為了牢固掌握所學的知識，那些圖快、圖省事欲走捷徑的學生，似懂非懂，一味地為做習題而做，常常會到處碰壁，走進死胡同。返回頭再看書，事倍功半。
五、遇到問題獨立思考
在學習上遇到困難時，要求學生不要急於求教於別人，獨立思考是把死知識變為自己的東西的最有效方法。碰上百思不得其解的問題再去請教老師或同學，一但弄明白，印象會很深刻。而我們的一些學生，懶於動腦筋，恥於問
六、加強背誦
托爾斯泰曾經說過：背誦是記憶力的體操。適當背誦些有價值的材料，猶如常做體操增強體力一樣，可增強記憶力。據生理學家研究，重復的刺激可以幫助條件反射的建立和強化。要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說「挖到籃子里才是菜」，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發利用的不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變為內部記憶，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里紮根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

㈣ 如何培養小學生的閱讀能力課題研

一、課題名稱：如何提高小學生閱讀能力
二、課題的提出
朱永新在《閱讀與中國教育改造》的演講中呼籲「真正的閱讀要從兒童開始」。他說：「一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對於民族和國傢具有特殊意義，因為一個民族的精神境界，在很大程度上取決於這個民族的閱讀水平」。一個人的閱讀興趣、閱讀習慣主要是在學校養成的。他還指出：「學校教育對於一個人的成長來說是至關重要的。學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。」
所謂閱讀能力，指在閱讀實踐中和閱讀後的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。一般說來，不是天生的，也不是一下子就形成的，是在長期的讀書實踐中逐步培養起來的。它同其它知識積累一樣，閱讀能力的養成有一個從低級到高級的漸近過程。
三、課題成因分析
1.學生發展的需求
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，也就是培養學生語文諸多方面的能力和素養，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對於認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系、互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。
閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。
2.學生閱讀的現狀
在新課程改革浪潮的推動下，我們雖積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究，但學生的閱讀現狀仍令人擔憂，主要存在以下幾點問題：
A.在閱讀短文時，學生只停留在文字表面，而沒有真正地走進文本，與文本對話。閱讀速度慢, 閱讀效率低。每次考試結束老師做試卷的分析時，總是發現學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的。
B.對已學過的閱讀方法沒有很好的掌握運用。學生往往不懂得如何去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學生的課外閱讀往往採取順其自然的態度，只要看到學生捧著書，怎麼去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關心。學生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。
C.學生課外閱讀量太少。由於長年來推行應試教育的濃重陰影，家長普遍認為讀書就是為了提高學習成績，甚至有不為少數的家長認為讀課外書會耽誤孩子的學習成績。學生普遍閱讀興趣不濃，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。
四、課題研究的目標任務
（一）研究目標：
1.使本班學生的閱讀水平整體提高。
2.在指導學生閱讀方面不斷總結方法，使自己語文教學水平和科研能力得到提高。
3.探索出一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以後的實踐。
(二)研究任務：
1.通過教師引導，使學生喜歡閱讀，培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。讓每個學生願讀、樂讀、會讀、善讀。養成自覺閱讀良好習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，積累優美詞句。改變閱讀教學被動接受的學習方式，真正提高學生的閱讀分析能力，整體提高學生閱讀水平。促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展。
2.通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，並在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。
3.系統的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今後的實踐。
五、課題研究的內容
在語文閱讀教學中，首先，立足課堂教學這一主陣地，使學生樹立正確的閱讀觀念，培養濃厚的閱讀興趣，養成良好的讀書習慣與方法。其次，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文閱讀的內容，使學生在更廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高能力。讓學生得法於課內，得益於課外，拓展於課余，從以下途徑進行實踐：
1.培養學生閱讀的興趣
興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產生積極的思維和學習的情趣，是發展智力的必要條件。所以在教學中，激發學生的興趣成了培養學生閱讀能力的一個重要因素。
（1）推薦適合的、學生喜歡的讀物。
（2）閱讀的形式要多樣化。
2.加強閱讀方法的指導
古人雲：「授之以魚不如授之以漁。」「掌握了正確的方法等於成功了一半。」
（1）教給閱讀的方法，培養閱讀能力
（2）認真上好講讀課
3.培養學生良好閱讀習慣
（1）培養學生一邊讀書一邊思考的習慣。
（2）培養學生聯繫上下文的習慣。
（3）培養學生聯系生活實際理解課文的習慣。
（4）培養學生使用工具書的良好習慣。
（5）培養閱讀時圈畫批註的方法。
（6）養成閱讀後做小練筆，寫讀書筆記的習慣。
4.指導學生課外閱讀，拓寬學生視野
「書籍是人類進步的階梯。是人類文明的長生果。」課外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如痴如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。
5.為學生搭建展示平台，建立激勵性機制
班級開展閱讀比賽，鼓勵學生多讀書、讀好書。
6.閱讀教學向習作訓練的引導
閱讀教學同作文教學異曲同工，在教學中注重有閱讀教學向作文教學的引導。
六、研究思路
1.我們對課題的研究從教學實踐出發，著眼於教學一線，紮根於教學一線，讓更多的孩子從本課題中受益。
2.研究中要關注學生的主體地位、注重實踐、因材施教，堅持以下三個原則：
（1）主體性原則
以學生為主體，調動學生的積極性，激發學生的興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
（2）實踐性原則
新課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
（3）因材施教原則
針對學生的個體差異，正確處理好多數與少數、整體與個體的關系。根據每個學生的個性、愛好和特長，在統一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，進行個性化閱讀。
七、課題研究的方法
本課題以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索提高小學生語文閱讀能力教學策略。以行動研究法為主，觀察法、經驗總結法、文獻法等為輔。
八、研究步驟和具體做法
1.研究啟動階段（2015年9月——2015年10月）：
組建課題，召開課題開題會，明確研究任務、目的、意義、內容方法、階段步驟等。調查語文課堂教學現狀，分析課堂教學特徵，填寫申報書，研究制定實驗方案，強化學習相關的理論知識。
2.實施、研究階段（2015年11月—2016年3月）：
成立課題組，確立課題實驗基地，組織培訓，提出組織、管理、科研的具體任務。定期舉行專題研討會研究課匯報活動。根據確立的優化策略，定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結。
A.根據各年級學生身心發展規律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系（包括：閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法等）並從課堂學習、課外閱讀、優秀詩文積累等方面對學生提出明確的要求，並在研究過程中不斷生成，不斷優化。
B.改革傳統的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養學生閱讀理解能力。
C.向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。
3.總結階段（2016年3月—2016年5月）系統地整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。
九、課題承擔人
本課題由劉鳳一人承擔並負責完成。
十、完成課題的可行性分析
1.學校領導向來十分重視教育科研工作，並以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，而且本課題承擔著具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入於教改中，對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。
2.申報的課題與本人的教學工作緊密結合，有充足時間保證。
十一、課題研究的成果形式
1.閱讀教學優秀教、案例設計、課例選編。
2.生優秀讀書筆記，優秀習作集。
3.具有可操作性的文獻報告，做好階段性小結。
4.寫有關研究論文。

㈤ 如何提高小學閱讀教學有效性的研究方案

《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題方案
博書潤雅

一、課題的提出

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典範，是識字的有效途徑，是學習作文的範例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。「閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。」因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，「語文教學過程」往往是「閱讀教學過程」的同義語；「語文教學方法」常常是「閱讀教學方法」的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發出「越來越不會教了」的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語准確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校語文閱讀教學虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過，這也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我校情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。基於問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鍾內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象小學一至六年級學生。

（二）課題研究的主要內容

該課題將緊緊圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

低段：

1、閱讀興趣的培養；

2、預習習慣的培養；

3、隨文識字能力的培養；

4、認真傾聽習慣的培養。

中段：

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

2、概括能力的培養；

3、質疑能力的培養；

4、積累好詞佳句習慣的培養。

高段：1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

3、讀寫結合能力的培養；

4、搜集與處理信息能力的培養。

四、研究目標

1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

2、在我校小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

3、通過研究提升學生的語文素養。

4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用於教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組成員充分調動積極性，在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用於實踐。

2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在我校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

六、本課題條件保證

為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、教育專家的引領。

2、教研室對各校課題的統籌、協調管理，以及競爭機制地運行，調動全校研究的積極性。3、學校積極參與，在人員設置、硬體配備、科研經費、激勵機制等方面給予有力保障。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為四個階段，

第一階段：課題開始階段（2010年4月至2010年6月） 確立研究課題，布置研究工作，明確分工，初步擬定研究方案。

第二階段：課題實施階段（2010年6月至2010年12月）研究制定課題實施指南，召開課題中心組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。

第三階段：課題鞏固推廣階段（2011年1月至2011年12月） 全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

第四階段：課題總結階段（2012年1月至2012年6月） 課題組進行結題的相關工作，解決課題中還存在的問題,完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，召開結題現場會。

（二）研究措施為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬採取以下措施進行課題研究：

1、問卷調查，了解現狀由總課題研究小組設計調查問卷，組織相關研究人員對全校小學語文教師進行問卷調查。通過問卷調查，對什麼是有效教學，語文閱讀有效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據。

2、加強管理，指導研究聘請對小學語文閱讀教學有豐富實踐經驗並且有相當理論水平的市級專家、學科帶頭人、骨幹教師擔任課題組顧問，定期和不定期指導課題研究。努力解決研究中出現的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，應按研究方案認真開展研究，完成研究任務，並在每學期初制定研究計劃，每學期末進行研究小結。

3、加強交流，突出實效 充分利用得天獨厚的教研網路，為參研人員提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養和課堂教學水平。一線教師是教學的實踐者，也是本課題研究的主體。教研的內容應當從教師中來，到教師中去。針對各類課型（拼音、識字、寫字、閱讀、作文、綜合實踐活動等）我們可以通過電子郵箱向全國一線教師徵集教研活動優秀方案來服務我們的研究。

4、提煉成果，總結推廣各參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經驗和成果要及時在本校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

㈥ 中小學閱讀培訓機構如何做

創造力·閱讀是以開發左右腦為核心，以全面調動身心資源為主體，內積極而富有創造性地吸容收、理解並釋放有用信息的一種過程。創造力·閱讀課程是當前中小學課外輔導市場第一個提出以快速閱讀為前提，以學校教學內容為載體，以理解記憶為目的的學習產品。

㈦ 如何培養小學生的語文閱讀培訓能力

陽光喔經過29年的時間和探索，構建了少兒作文的教材體系。不僅能有條理的展開作文內容,而且能掌握個性化的表達方式。針對學校教育僵化的教學模式，它構建了一個充滿活力的教學模式體系，模式的關鍵是強化學生思維訓練，拓寬學生的思維寬度和廣度，培養了學生的思維品質，使學生逐步具備思維獨創性和批判性，遠遠超出了學校的作文教學模式。它還提出來了生態語文的概念，將語文學習系統比作一棵大樹，根部叫做吸收系統，枝幹是思維加工處理系統，而枝葉果實就是輸出系統。那麼根部吸收什麼呢？它主要是包括聽、讀、游這三個方面，比方說「聽」，我聽你說話叫吸收，吸收信息，我讀書叫吸收信息，我和人的交流，包括出去遊玩，都是吸收信息，一棵大樹它只有根部吸收得多，你以後在寫作時才有素材可言，這個吸收系統是一個龐大的體系，如果你吸收得多，自然就幫助孩子提高語文寫作能力，另外思維加工處理系統和輸出系統也同樣如此，這三個系統的相輔相成，進而促進孩子的學習。孩子們平時在學校，老師只是講解一些語文的基礎知識和寫作的一些手法，但老師並沒有講解孩子們該如何進行寫作，沒有引導孩子們對寫作進行探索，只是為了應試而進行寫作，所以需要對孩子的寫作進行培訓，讓孩子們真正學會寫作，愛上寫作。

㈧ 小學生閱讀主要培訓什麼

《小王子兒童文言閱讀課本》，為中國大陸第一部兒童文言閱讀的實驗性教材。開創了建國後，「古韻雅文，文言啟蒙；接通中華，傳承文化」的先例。
由詞趣而句韻，由短語而長句，由句式而文律。步步升階，由淺入深；由物而人，由事而理。本書的編寫，傾注了編者對傳統文化的深刻理解、深厚情感和深切期待！
「對韻為母語之魂，文言乃文化之根。」此為小王子閱讀教材的閱讀教學之理念。文言，是傳統文化的宮殿；而文言的啟蒙學習，即是讓兒童接觸、打磨並授予中華文化鑰匙的一種莊重儀式。
文短而味長，此是所有入選《小王子兒童文言閱讀課本》的課文特點。教學者須認真備課，「把課文當詩歌教，把課本當畫卷讀」。

㈨ 如何提高小學生閱讀能力課題理論學習

《小學語文課程標准》強調加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增強語言沉澱，提高讀書能力