主題式校本培訓方案

① 2010年校本培訓方案

2010年校本培訓方案
2010年5月16日 培訓範文-huangzd1773 發表評論 閱讀評論
隨著九年義務教育課程改革的逐步深入，課程改革的實施焦點將聚焦在實施的主體——教師身上，因此，教師專業化素質是制約新課程改革成敗與否的關鍵。教師需要不斷地發現問題與解決問題，變革教學方式，改善心智模式，促進專業水平的發展和提高。但是，教師的成長離不開崗位培訓和崗上實踐，也就是說，教師應立足崗位，在教學行動研究中成為問題解決的專家，成為邊實踐邊研究，邊探索邊突破的研究者，努力實現「研為學用，研學並重」的目標，逐步推動學校向學習型組織轉變。因此，通過課程研究、課題研究和校本培訓三者有機結合，以教學為中心，研究為主線，對話為形式的多樣化實踐活動。進一步更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，濃烈學校學術氛圍，從而有效構建順應課程改革發展的校本培訓體制，更加滿足教師專業發展的需要，使校本培訓成為每一位教師自我發展和成長的推進器。

一、指導思想

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平理論、「三個代表」的重要思想為指導，按照《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》提出的目標和要求，加快落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》。結合我鎮教師實際，從加強師資隊伍建設入手，狠抓教學內部管理、有步驟地開展教師培訓工作，進一步完善校本教研製度，致力課改實驗的研究，將教師的教學實踐與教學研究、校本培訓有機融合專業水平，形成「培訓、管理、研究」一體化的校本培訓運行機制。有效促進教師的持續發展，提升廣大教師的整體素質，促進推動學校校本培訓特色。

二、學校發展目標

結合我鎮教師發展實際，逐步探索在課程改革實踐中提高教師整體素質的經驗，探索制定個性化學校課程設置方案和教學計劃，積極推進校本課程開發，促進教師隊伍的可持續發展；逐步改革課程實施方式，切實轉變教師的教學方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生的創新意識和實踐能力；拓展信息技術與學科教學的整合方式。通過對國家基礎教育課程改革背景、目標和理念的培訓，逐步樹立建立現代課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀。積極推進課程改革在實踐中尋找問題。通過不斷地實踐，提高教師專業化水平，建設一支能夠承擔執行、管理、研究、開發和推廣新課程的教師隊伍。借鑒先進學校培訓經驗，不斷總結和積累培訓成果，建立一個動態、可持續發展、具有特色的教師培訓體系。

三、師資隊伍建設目標

以校本培訓為切入點，面向全體教師，突出骨幹教師、青年教師、班主任、教研組長的培訓；以提高教師的整體素質和適應課程改革能力和水平為重點，建設一支結構合理，師德高尚，業務精良，樂於奉獻並具有現代教育教學素養和創新精神的教師隊伍。

（1）全員培訓。通過多種形式，完成每個教師政治思想、教育理論、新課程改革、教育教學方法、教育教學評價、計算機技術的培訓，使教師的整體素質在原有基礎上有明顯提高。

（2）骨幹培訓。在全員培訓的過程中，對學校中層以上幹部、班主任、學科組長及中高級教師進行骨幹培訓，努力提高骨幹教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，並及時總結推廣其成功經驗，充分發揮我鎮省、市、縣三級骨幹教師在基礎教育課程改革中的骨乾和示範作用，帶動我校教師隊伍整體素質提高，形成一支精良的骨幹教師隊伍。

（3）青年教師培訓。加強青年教師培養，使我鎮資教新教師1年內順利上課，3年內勝任教師工作，5年內成為教師骨幹。

(4）班主任培訓。重在培養年輕、優秀、骨幹、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，對班主任的「德、能、勤、績」進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，建立一支適應我鎮學校發展的班主任骨幹力量。

（5）教研組長培訓。加強學科組長培訓，確實形成學科組長聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，真正發揮學科組長的教研帶頭作用。

四、培訓類型及任務

(一)通識培訓

主要任務：學習《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》等有關文件精神，課程改革的背景、指導思想、目標和課程設置，課程標准特點和解析，教學方式與學習方式的變革，新課程與幹部、教師、學生的成長和發展，學校、教師發展性評價體系，新課程資源開發與建設，校本課程和校本培訓的開發與規劃等。

(二)學科培訓。任務解讀和掌握新課程學科課程標准，新課程評價研究，新課程課堂教學實施技術與有效策略，推進新課程實施的教學方法與手段，信息技術與學科教學整合的方法和途徑等。

（三）校本課程開發培訓。主要任務深刻理解新課程方案課程結構和課程設置的創新性，探討國家課程和學校課程的不同地位和作用，提高學校建設課程、實施課程和管理課程的能力，建立符合實際、靈活多樣的課程體系。高度重視新課程資源的建設與使用，積極倡導按照國家規定開發我校各學習領域的課程資源，挖掘校內外各種課程資源，發揮課程資源的最大效能。

五、培訓對象及內容要求

1、校長培訓

培訓內容：積極組織校長參加各級培訓班，學習和了解基礎教育課程改革的背景、趨勢和任務；《課程改革的背景、理念與目標》、《課程改革與領導角色的轉變》、《程改革與教學實施》、《課程改革與課程評價》。

2、學科骨幹教師培訓

培訓內容：學校課堂教學存在問題的調研，有效的課堂教學實施技術的研討，新課程評價內容與方法，信息技術的實用技能培訓。

3、學科教師全員培訓

各學科教師，分學科進行，結合學科特點和基本要求探討新的課程理念及其實施。

學科培訓的內容：

（1）新《課程標准》的解讀，包括課標介紹，與現行大綱的比較。

（2）教材培訓，包括教材編寫的整體思路與主要原則，基本框架、內容體系與特色和對教師的相關要求。

（3）教材具體內容的解析，結合章節的具體內容與分冊逐步進行分析等。

（4）教學實施技術與方法研討，包括教學實施的具體要求，教學過程指導，教師組織教學的原則、策略和方法等。

（5）根據我校的實際需要和實驗進展情況，組織課例討論和相關專題研討。

（6）學科中考評價內容、方法與應對策略的研討。

六、校本培訓的途徑

1、經驗交流

學校定期組織經驗交流會，交流學習心得，取長補短共同提高。

2、學習考察

每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次教師外出學習考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法，學習科學的管理方法，推動我校教師隊伍整體素質的提高。

3、組織培訓

學校鼓勵教師參加上級教育主管部門組織的各種培訓，同時積極創造條件，組織各種形式的校內培訓，為教師的學習搭建平台。

4、自我研修

鼓勵教師報考學歷培訓；建立教師研修激勵機制，促進個體學歷進修和素質提高研修。

5、以研促訓

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學能力和科研能力；逐步強化學科組的教研活動，發揮以研促教，研為學用的目標。

6、以訓促研

中心學校規定：凡是公費參加各級學習培訓、考察的教師，回來後一定要結合所培訓的內容講一堂匯報課、並撰寫一篇個人學習心得體會，發送到縣教研網以供交流。

7、以老帶新。充分發揮老教師在校本培訓工作中的作用，進一步完善「一幫一、結對子」的師徒式培訓方式，使其制度化、規范化。

8、網路培訓

充分發揮遠程教育優質課改資源的作用，採取集中收看，看後討論的方法，推動教師對新課程的理解，取之真正服務於課堂教學中。

七、培訓主要形式及要求

1、專題講座形式

聘請鎮內、外培訓指導教師進行各類講座。

2、自學—反思形式

自學是在學校的規劃和指導下，教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，主要採用兩種形式：上網瀏覽教育文獻（每周保證兩小時），系統學習教育專著（每學年兩本）、教學雜志（每學年一套），然後結合自身教學實際，開展自我反思，總結提高。

3、實踐與交流形式

（1）開展校際交流，互通有無，實現培訓資源共享（每學年不少於兩次）

（2）開展相互說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高（每個教師每學期不少於10次）。

（3）開展師徒結對、技能競賽、理論學習、論文評比等活動。

（4）開展課題研究。

八、校本培訓的組織管理

1、組織領導：

成立由中心學校校長為組長，由各學校主要負責同志為成員的校本培訓領導小組，加強對培訓工作的領導、協調、管理。領導小組負責教師培訓的日常事務工作。

校本培訓組織領導小組：

組 長： 胡茂珍

副組長：龍仕川、梁海貴

成員：黃昌榮、陳明清、高政成、吉廷光、朱文瓊、王進龍、黃雄英、吉啟海、盧道英

2、制度、經費保障

參加校本培訓是每個教師的權利和義務。全體教師必須按規定完成相應的培訓計劃。學校將制訂《校本培訓方案》、解決教師繼續教育的動力機制、運行機制、激勵機制，使教師繼續教育走上制度化、規范化的軌道。學校保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，學校保證培訓經費，保障開展培訓工作必需經費開支。

3、考核評估：

各學校要成立校本培訓領導小組，要加強對校本培訓的檢查和督促，建立健全教師培訓的業務檔案，及時總結經驗，發現和研究問題，確保培訓目標和任務的完成。

教師參加繼續教育的情況將作為年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。在周期內需晉升教師職務的，必須完成晉升前應該完成的校本培訓時數，否則不得晉升高一級教師職務。

在開展校本培訓活動中，逐步構建一種基本操作方式:問題——計劃——行動——反思，促使教師由過去的工匠型變為現在的專業型，由過去的只重教書，不重教研變為現在的既重教書育人又重視教科研的新型教師；學校教研氣氛日益濃厚，學習化的校園文化得到充分發揚光大；教師的課堂行為也發生了根本變化，由過去的滿堂灌填鴨式變為現在的探究式、研究性學習，課堂氣氛活躍，學生願學、樂學，學生的潛能得到最大發揮。

② 校本培訓的培訓方式

1.優秀教師與新教復師結成師徒
2.舉辦短制期培訓班
3.校際之間的觀摩與交流
4.反思性教學
5.課題帶動法
6.組織教師研究教材
7.遠程教育 ......
規模較大的學校可以學校為單位，規模較小的學校可以教研片為單位實施校本培訓。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞台，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振興之時。

③ 怎樣使學生有序表達，實施口語交際——主題式校本研修活動案例

一、案例生成的背景《語文課程標准》 明確提出了口語的目標是:具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神.人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。我們的研究主題是：「怎樣使學生有序表達，實施口語交際這一主題的確立來源於對農村老師們口語交際課的思考。二、主題案例研修實施過程(一)教學實踐，引發問題 在多次的課堂教學中，發現教師們對此課程大多處於敷衍一下的狀態，根本不注重口語交際的訓練，如一位教師在上口語交際：《我喜歡的畫》一課。師：你能說說你喜歡的畫是什麼？生：我喜歡喜歡的畫是山。學生只回答了一句。老師又叫了幾個學生，他們的回答也是一句話。老師就讓學生接下來去寫，再沒有引導學生如何寫具體。教師不能真正把此課程的學習與發展認認真真落實在學生學習的過程中，導致學生對口語交際失去興趣。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善於表達自己，不願意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善於按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性.如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力呢？.（二）觀察分析，集體反思 現行小學語文教材中的口語交際課在語文教學中占據著怎樣的位置？發揮了他多少本應該具有的功能呢？本學期，我們就這一專題——「怎樣使學生有序表達，實施口語交際」進行了專題研討，在鮮活的研修課例中，在反復的交流碰撞中，老師們各抒己見分析有如下四個誤區導致學生口語交際能力的缺失：一、重視了口語交際課，輕視了語文學習的各個環節。學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，並且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心准備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。二、重視了口頭作文，輕視了人際、社會間的交際訓練。學生口語交際能力的形成，是為了實現交往與應對。使學生逐步樂於表達、善於表達，進而實現「我會說」的目標。回顧我們的教學，很多教師注重學生口頭作文的訓練，甚至強化訓練口語表達，這樣可以培養學生的思維與表達能力，完成口頭作文是單方面的，是個體行為。而要實現交往與應對，不僅要求學生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側重「作文」，具有單一性；而口語交際課側重「交際」，具有綜合性，它是學生綜合語文素養的體現。三、重視了說的環節，輕視了聽、評的細節。作為教師，每一次口語交際課都會進行認真的設計，提前對學生進行任務布置並予以指導，讓學生課前認真收集、准備交際材料，其出發點是為學生說准備材料，讓學生「有話說」。課堂上也給足展示時間，但往往不能說的精彩，究其原因：缺少交際的說話是失真的交流。在這樣的情況下，教師要巧妙、機智地使用聽評的細節，讓學生點評，或是讓學生提問，比如：聽了該同學的交流，你還想知道什麼呢？這樣的問題常常能起到推波助瀾的作用。記得寶塔小學劉家一老師執教的一節《教你學一招》的口語交際課上，一學生介紹自己的絕招是做飯，待學生介紹完之後，劉老師機智地問道：「聽了他的介紹，你們有什麼問題嗎？」立刻有兩個學生站起來發問：「我想知道他是怎樣做飯的？」「我想知道他的絕招『絕』在哪裡？」。這兩個同學的問題正切中了該同學交際的「要害」，沒有完成必要的交流，沒有把話說清楚，有了這兩個同學的點評與追問，該同學明白了自己交流中存在的問題，可見，有效的點評能促進學生交際能力的提升。四、重視了學生的演說，輕視了教師的示範引領。俗話說：「不打無准備之仗」。作為教師，每一次口語交際課都給學生十足的准備時間。在口語交際展示環節，也是盡可能讓學生展示，讓其充分表演與表達。我也曾看到這樣的例子：某教師組織學生口語交際課，先是讓學生讀教材中的要求，再給時間小組內交流，然後推薦代表在全班交流，教師適當提出要求予以指導，組織學生對說的好的同學進行「鼓掌式」評價，整節課就這樣在學生的演說中結束。試問學生收獲多少，是否達成本次口語交際的目標，著實有探究的空間。教師在組織口語交際課時要能在課前或課中突破難點時以身示範，恰到好處擇時機地示範交際，甚至在示範交際展示後要求學生提問，以促進學生思維訓練、口語交際能力的發展。（三）制定策略，組織實踐 該如何讓小學生不當一名機械的聆聽者或簡單地回答問題的「應聲蟲」，願意自主表達、交流？我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我們語文組的成員進行了交流，大家暢所欲言，最後達成共識：一、精心准備，為學生搭建口語交際平台。我在這里要說的不僅是學生的准備，教師也要積極參與其中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在准備過程中搜集了哪些材料，並為學生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材「保護有益的小動物」的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集「有益小動物」的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然後以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，准備在班上交流。二、創設情景，營造輕松自如的交際氛圍。「要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。」這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學提出的具體要求。口語交際教學不是傳統意義上的單純「聽話」、「說話」練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開「話匣子」。嚮往橋小學的向金成老師執教的一節《身邊的垃圾》的口語交際課就很好地使用了這個策略。他在課前將本校整潔、臟亂兩個方面的圖片拍下來製成幻燈片，課上伴隨問題創設情景予以展示，當問及學生看到了什麼，學生個個搶著說；當展示整潔畫面，問及垃圾哪兒去了？學生在不知不覺中被老師引導完成了交際任務，整個過程顯得輕松自如、水到渠成。三、多法並舉，打造有效口語交際課。1、先看後說，用插圖想像地說。小學語文教材中有很多的插圖，這些插圖不僅能調動小學生學習語文的興趣，還有助於學生對文本內容的理解，更是培養學生觀察能力的生動材料。有的口語交際內容配有插圖，教師在教學中要引導學生仔細觀察，在觀察的基礎上，再進行交際活動，這樣，既可以培養學生仔細觀察事物，抓住事物本質的習慣，又可以發揮學生想像能力。2、先想後說，用思維有序地說。小學生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什麼，就說什麼，不善於思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學中要培養學生先想後說的習慣，做到說話有條理，以理服人。3、邊演邊說，用形象繪聲地說。缺乏具體情境的口語交際是蒼白無力的。因此，教師要根據教材所提供的情景，因地制宜創設具體的生活化的口語交際情景，引導學生進入情景，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。加之小學生天性好動、善於表現自己，我們應該讓學生在角色扮演中得到角色體驗，通過自己的表演或看錶演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。4、以評促說，用追問完整地說。口語交際時，常會遇到一些「攔路虎」，使口語交際難以順利進行；作為教師，要因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成多向互動的「場」。做法很簡單，一是可以讓有困難的學生主動向別人請求幫助，二是要其他學生對說不下去的同學進行點評，甚至提問，這樣「一請一問」、雙向互動，自然解決學生說的困難。5、以導助說，用引領規范地說。上面提到的「一請一問」可以促進口語交際活動中的「卡殼」現象，但是要想學生真正能有所突破，能說、會說、說好，還需要教師必要的引導與示範，但雙向互動必須確立學生的主體地位，教師與學生平等相處、平等對話，對學生「卡殼」要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣，才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力。（四）及時總結，改進課堂圍繞發揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：使學生有序表達，實施口語交際。在調整後的教學設計中，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處於發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下「師道尊嚴」的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那麼有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。 運用改進後的教案，老師再次進行了教學實踐，在第二次的課堂教學中我們可以發現：同樣的教學內容，但由於教學策略和活動設計的改進，取得了完全不同的效果。三、案例反思 針對這一次的教學實踐，我們再次進行了課堂記實，學生發言覆蓋率達１００％，發言兩次以上三十人，佔９７％，三次以上二十一人，佔６８％；在教學過程中，教師改進了活動設計，加強了口語訓練的扎實性和坡度性，培養了學生口語交際的自尊心、自信心。從課堂中我們可以看到學生爭先恐後的表達；看到平等、信任、和諧的師生關系；看到教師與學生平等相處、平等對話，對學生「卡殼」要多寬容、多鼓勵、多引導、多幫助，這樣，才能培養學生良好的聽說態度，鍛煉和提高學生的口語交際能力；更看到每個學生成為了課堂的真正主人。在這堂課上教師的作用是引導學生積極參與到教學活動中去，充當教學活動的主角。

④ 高效課堂模式下教師如何提高學生的學習興趣——主題式校本研修案例

高效課堂模式下教師如何提高學生的學習興趣主題式校本研修案例一、背景在市教體局和鎮中心校的正確領導和強力推進下，本學期我校全體教生繼續深入開展新課程改革運動，本人結合歷史課時計劃，在充分領悟山東杜郎口中學三三六自主學習模式和安陽殷都區主體多元雙向五環教學基本模式精髓的基礎上，初步探索形成了自己的高效課堂教學模式即讀讀、做做、議議、講講、練練五步教學法，然而隨著時間的推移，我慢慢發現：由於課堂時間和學生知識面的限制，學生展示往往僅限於有限的課本知識，有時內容過於平淡，導致大部分學生對歷史課的學習興趣在逐漸降低，這引起了我的深思：在高效課堂模式下，教師應該如何提高學生的學習興趣呢？為此我進行了一些嘗試和探索。
二、實錄案例一某天下午第四節，七二班教室，課題《中國歷史》七年級上冊《大一統的漢朝》，當二組學生講解到文景時期國庫充盈，用來穿銅錢的繩子都爛掉時，我靈機一動想到一個歷史典故。我首先問：同學們，我們在前面學過，秦始皇為實現經濟統一，曾統一了貨幣，規定全國統一使用什麼貨幣？十幾名學生同聲回答：圓形方孔銅錢。接著我又問：這些銅錢，如果數量很大，攜帶和存放方便嗎？有學生回答：不方便。我又追問：怎麼辦？幾個學生回答：書上不是說用繩子穿起來嗎？我說：回答的非常好。是的，為便於攜帶和存放，古人常常用麻繩將銅錢穿起來，每一千枚穿成一串，稱為一貫錢或者一弔錢，如果一個人腰纏萬貫應該是什麼樣的人？有學生：有錢人。我繼續追問：一千枚穿成一串叫做一弔錢，那麼五百枚呢？又有學生答道：半吊錢。我接著補充：由於半吊錢不夠滿串，所以人們常用半吊子來比喻說話、辦事不夠數的人。我接著補充：由於半吊錢不夠滿串，所以人們常用半吊子來比喻說話、辦事不夠數的人。那麼大家再想一想，二百五十枚夠不夠滿串？二百五又比喻什麼樣的人？大部分學生都回答：不夠，同樣比喻說話、辦事不夠數的人。我發現在整個問答過程中，學生普遍熱情高漲，既提高了學生學習興趣，又拓展了學生的語文知識。
案例二某天上午第三節，七一班教室，《中國歷史》七年級上冊《中華文化的勃興（二）》，學生展示完老子關於事物對立的雙方能夠相互轉化的辯證思想後，我覺得有必要加深一下學生對這一觀點的認識，於是我設計了下面的一幕。我先問：同學們我們在小學課本曾學過老子所著《道德經》中的一篇文章，誰能說出它的題目？班裡一個同學站起來說：是《塞翁失馬》嗎？我說：不錯，那麼誰能說一說這篇課文講了什麼內容？又有一位同學站起來講了一下《塞翁失馬》的大致意思。我接著說：學了這么長時間還記得住，大家說這位同學記性好不好？同學們回答：好！我又提問：文章開頭，塞翁丟了一匹馬，是好事還是壞事？大家：壞事。我又提問：過來一段時間，這匹馬帶回了一群野馬，是好事還是壞事？大家：好事。我又說：這樣看來，丟了一匹馬看似壞事卻也能變成好事。我們再來看，塞翁得到一群野馬，野馬很烈，他的兒子學騎馬，結果從馬上摔了下來，摔斷了腿，這是好事還是壞事？大家：壞事。我問：這又說明什麼？有一個學回答：塞翁得到一群野馬看似好事卻又能變成壞事。我說：回答的很好。我們繼續來分析，塞翁的兒子摔斷了腿大家都認為是一件壞事，可是不久國家要打仗大量徵兵，村裡身體健全的年輕人都被征上了戰場，結果全部戰死，唯獨塞翁的兒子因為摔斷了腿沒有被征走反而活了下來，這又說明什麼？於是幾個同學都要搶著回答，我抽了一個平時展示較少的學生回答，他說：塞翁的兒子摔斷了腿看似壞事又變成了好事。我又總結：完全正確。通過剛才的分析，我們能夠得出一個什麼結論？學生齊聲回答：好事和壞事能夠相互轉化。這個小插曲，通過對學生已有知識回顧拓展，激發了學生的學習興趣，課堂效果到很大提高。
案例三上周周三下午第二節，九三班教室，課題《世界歷史》上冊《人類邁入電氣時代》，當學生講到飛翔是人類長期的夢想時，我適時向學生提出了疑問：你能舉個例子說明一下這個觀點嗎？結果全班頓時鴉雀無聲，於是我開始為大家講述我國明朝萬戶飛天的故事，當講到發射的當天，萬戶穿戴整齊，坐上座椅，手持兩個大風箏，坐上一輛捆綁著四十七支火箭的蛇形飛車上。然後，他命令僕人們同時點燃第一排火箭。這句時大家的表情顯得十分緊張，有同學甚至急切地問，結果呢，飛起來了嗎？接著我講到不幸火箭爆炸，萬戶也為此獻出了生命。很多同學表情肅穆，深深地為萬戶的獻身感到惋惜。然後我安慰大家，在科學的道路上難免有流血和犧牲，但只要前赴後繼，不懈努力，終會取得成功。我覺得 萬戶飛天的故事深深吸引了學生，同樣調動了學生學習興趣和積極性，有助於課堂學習的有效開展。
三、反思教育界有句老話教無定法，究竟如何提高學生的學習興趣可能大家都會有自己獨到的見解和絕活。我的體會是高效課堂模式下，教師應充分利用自身深厚的專業素養和淵博的知識體系，把握時機，拓展遷移，力爭給每一節課一個亮點，給學生一個興趣點，讓學生始終帶著興趣學習，促進課堂學習的有效開展，把高效課堂的高效落到實處。