1. 少数民族骨干培训计划
在海南省参加考试，去吉林省拿验证码和进行资格认证，如果本人不能去可以委托他人办理
2. 对于少数民族双语教育应该怎样发展的建议
我国少数民族地区普遍推行双语教学的政策，双语教学便成为民族教育中一个十分复杂而又重要的问题，是民族教育的特色之一。我国6O余年的双语教学政策执行及实践运作，积累了十分丰富的经验和教训。双语教育是我国民族教育的重要组成部分，搞好双语教育可以有效地促进民族教育的发展，促进少数民族人口素质的提高，进而推动整个中华民族的发展和进步。
在课程教学上，要组织研究制定科学的教学方法和课程设置，注意因材施教。这就要求教师在理论上熟练地掌握、在实践中灵活地运用这种教学方法。汉语文作为基础的工具学科，是素质教育的重要组成部分，最应该体现因材施教的教学特点。少数民族学生每个个体之间的汉语言能力都存在着差异，因此，针对少数民族学生的汉语文课教学，既要面向全体学生，也要尊重每个学生的个性特点，尤其是要注意培养少数民族学生的汉语语感，让学生在汉语言视听觉下不假思索地从感知语言文字而立刻理解语言文字所表示的意义，使每个学生的潜能都得到发挥。同时，在教学过程中，还可以适当运用比较法进行教学。比较法就是将汉语文课程教学中的有关内容放在汉语言与少数民族语言文化大背景下进行对应的类比分析和对比分析，指出教学内容的相同点和不同点，加深少数民族学生对汉语文相关内容的理解。这种教学方法，无论是在教学兼重还是以教为主或者是以学为主的教学体系中，都可以灵活运用，从而达到传递知识信息、优化教学效果、提高教学效率的目的。因此，积极探索可行的教学方法并付诸于实践是针对少数民族学生汉语文教学行之有效的方法。
国家应该在资金、师资上给予倾斜，对少数民族双语教育加大投人力度，在少数民族教师队伍建设上要把培养、培训本民族双语教师作为重点，配备懂本民族语言文字的工作人员到教育行政管理部门及教学研究部门从事这项工作，按照少数民族教育的内在规律要求分类指导，促进双语教学的发展。政府有关部门应设立并划拨专项经费，制定出科学的语言规划和语言文化政策，为少数民族双语教学提供政策上的保障和财力方面的支持。建议借鉴国家针对内蒙古自治区及其他少数民族在保护民族语言文化教育方面的措施，如采用“三免一补”政策，从中央、省、县财政方面在资金上重点扶持民族语言教育，实行少数民族语言15年免费教育，减免少数民族族学生的学费、书本费、住宿费，在生活费、交通费、学习用品费方面予以补助，进而激励民族地区少数民族学生的学习热隋，从根本上解决孩子上民族学校的后顾之忧，并采取少数民族授课集中办学的方式，扶持少数民族语言授课。
3. 哪位高人知道新疆的“少数民族大学生赴内地培训计划”有什么看法和建议
1、ZF想以此来分散就业压力，同是想以此方式，培训一批可以服务于基层的内干部，到时分派去当村容官，或招录一部分进公务员队伍！
2、帮扶省市也乐于以培训形式开展帮扶，一省资金，二可扩大影响力，三可形成长期效益！
3、对个人而言，是好事，很多人走后门争名额呢
4、对社会发展而言，比出去的劳工带回的经验更全面，更准确，操作性和实用性也更强大！
4. 浅谈怎样培养和激发少数民族学生学习数学的兴趣
在新的教育形式下，我们必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。俗话说，兴趣是最好的老师。在数学课中培养学生的兴趣至关重要。如果学生对所学内容感兴趣，便会使大脑产生优势兴奋，表现为注意集中，记忆深刻，思维敏锐。数学知识本身具有一定的枯燥性，如何吸引小学生的注意，使他们更好地投入数学活动中去呢？根据现代教学理论，根据儿童自身的特点，能快乐学习，创造学习，关键在于教与学方式的多样化。我认为可以从以下几方面入手：
一、设计数学游戏，使学生乐在其中。
根据低年级学生心理特点，在教学中要注意培养学生学习数学的兴趣，不断激发他们的求知欲望。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。比如在上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏。
1.个体活动游戏。上课开始进行“比比谁最火眼金睛”游戏：让学生自己进行操作实验——观察、比较、用手摸、放在木板上滚，看看各种几种物体（圆柱体、正方体、长方体、球等）分别有什么特征？通过学生的自主操作，初步感知几何物体的一些特征。
2.集体合作游戏。在上“统计”活动课时，学生小组合作统计戴帽子的同学和没戴帽的同学等相关问题时，自己分工，商量最快的统计办法，小组间比赛。激发了学生自主探究的热情，培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。
3.师生互动游戏。为了测试学生掌握的情况，可以组织师生互动游戏“最佳默契奖”。师与生像电视上作节目一样，同时将结果写在纸条上，并同时亮出。既活泼，趣味性强，又提高了学生辨别正误的能力，真是一举两得好办法。通过诸如以上的一些游戏，学生就会感到学有劲头，学有乐趣，学有所获，由此生发的热爱数学的情感就会自然而然爆发出来。
二、创设问题情境，让学生广开思路。
爱想象是人的本能。精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力。在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。
1．提供思考素材。学生的想象是丰富多彩的，有了显性的物化媒介可以进一步诱发学生的思路。如教学“可爱的企鹅”时，我以一篇童话故事为线索，让学生在情景中体会减法中被减数，减数代表的意思。并激发学生的想象，一人说算式，一人编故事。学生学习兴趣高涨，课堂气氛热烈。
2.留有思考空间。老师向学生展示学习素材后，教师不能滔滔不绝地讲个不停，要给学生留有思考空间。如老师教学8可以分成7和1，7和1合成8后，让学生自己探索8还可以怎样分？几和几合成8？学生有了自主探索，自主研究，就能对所学知识有较深的理解，从而提高学习质量。学生的主体地位也得到了充分的体现。
3.指导猜测方法。善于猜测是学生进行创造学习的重要环节。教给学生猜测的方法就显得很重要。①根据经验来猜；猜测不能凭空想象。教学中要经常引导学生大胆猜测，凭借自己的生活经验来猜。比如让学生相互猜起床时间。学生就会根据自己的生活经验来判断对方起床时间。然后让学生说出真实情况。②从比较中猜；只有比较才有发言权。如让学生猜7的分成，一个学生伸出2，让学生说出7的分成。另一个学生说：2和6合成7。接着出题的学生判断对还是错。老师引导学生说出判断原因。学生说：因为2+6=8，8不等于7，所以回答是错的。正确的是2和5合成7。
三、关注学习过程，让学生品尝成功。
积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。
1.鼓励参与。小学一年级的学生对什么都好奇，教师要抓住该年级段的学生心理特点，组织生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容。有了外在的诱惑力，就会诱发学生的内在需求，从而乐在其中。
2、提供机会。通过老师的合理启发引导，让学生经过自己的积极探究，从而找到规律，发现问题，理解新知，突发奇想解决难题。有了这样的体验，学生才能感到探究的趣味所在，当取得成功时，那份喜悦是别人难以体会的，可以说喜悦是发自内心的。由此生发的学习动力也是其它激励手段所不能替代的。
四、学以致用，促进学生有特色的发展。
1、安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关系。注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的要点之一。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。第六单元和第九单元之后安排的实践活动：“数学乐园”、“我们的校园”就是很好的形式。图片生动，切合学生的生活实际。
2.能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学生学习的最高阶段，就是学以致用，利用自己或集体的智慧创造性的解决生活中的问题。例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付多少钱；比一比谁提的数学问题多，大家怎样解决等，营造家庭购物的氛围。利用知识的迁移，很好的开展实践活动，培养解决问题的能力。
五、营造生动活泼的学习气氛
1．建立新型的师生关系。
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和XX的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2．重视情感的感染与激励。
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
3．改进教学方法。
教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。
六、激发动机，培养兴趣
1．利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。
“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
2．让学生产生数学学习的成功感。
学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励；教学内容联系儿童的生活实际；让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间进行相互考查和评议等方法来激发学生的学习兴趣。
七、培养学生创新意识的基本策略
l．鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。创新意识的培养要从问问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些一问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如，在一次素质教育的研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将要结束时，一位学生问：“老师12－9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12－9＝3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课老师们也为之一震。授课老师不但没有批评这位同学，而是高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的。而且是有很强的独创性。
2．创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如，一位教师在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，在对学习方法（平行四边形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分左右的时间在小组中经过充分的讨论和研究、达成一致后，把小组的研究成果写在黑板条上贴在黑板上，进行展示。主要有六种方法。（1）用两个完全相同的梯形拼凑成一个平行四边形；。（2）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；（3）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形；（5）沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；（6）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内所变成两个长方形。 因此，教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。
3．让想象张开翅膀，是培养学生创新意识的特殊法宝。
“创新”就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在的）事物的设想，这需要想象。想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造了的新形象、新概念的思维活动。例如，一位教师在进行“分数的再认识”的教学时，老师出示了一张长方形的纸，告诉学生这张纸是一个图形的，原来这个图形是什么样子呢一？请大家以小组为单位摆出原来图形的形状，然后贴在黑板上。同学们的摆法主要有以下几种：通过这一活动使学生认识到：同一个长万形可以是不同图形的，从而体会分数的抽象性，并且对于将来学习“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题有了一个感性的基础。
4．发散思维的训练是培养学生创新意识的主要形式。
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案的思维方式。在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造成分。例如，一位教师在进行分数百分数应用题复习课的教学时，结合本班人数出示了这样一个题目：男生人数比女生人数多25％，女生人数比男生人数少百分之几？ 教师启发学生利用多种方法来解答这道题，学生最后得到了三种不同的方法。从这三种不同的解法来看，学生分析问题的角度不同，所得到的解题策略也就不同。
5．善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题，是培养学生创新意识的主要目的。结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。听了一节一年级“100以内数的加法”课，感触颇深。教师在上课时，首先出示一幅同学们去春游的图画。画面上每班学生的代表举着各班人数的牌子。画面上还有大轿车和一个思考问题的小朋友：每辆车最多能坐80人，哪两个班生在一辆车里比较合适？对于这个题，每个同学都能找到一、两种搭配方案、每个人对解决问题都有贡献。在讨论过程中，教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定，同时大家一致评出比较好的方法
总之，在小学低年级数学课采用符合学生心理特点的教学法，可以最大限度地调动学生学习数学的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到新知识和技能，使新课标下课堂教学实现自主化，合作化和探究的良好的互动模式。让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
5. 如何提升少数民族学生的自主学习
我县与越南接壤，地处边境，是典型的边疆地区，是苗、瑶、壮等少数民族的聚居地，因此，少数民族学生居多。笔者所在的学校就是这样一个少数民族学生居多的学校，且笔者所担任教学的分部就是少数民族居多的“民族特色分部”，少数民族学生占到了整个分部的百分之八十。在这样一个典型的边疆民族地区承担教学，要提高教育教学成绩确实要花很大的心思。根据目前我县的教育现状及学生的学习情况来看，自主学习虽是新课程积极倡导的重要学习方式之一，这一有效的学习方式和教学方法也得到了广大师生的关注和运用，但是在边疆少数民族地区农村高中教学中，自主学习教学中却存在着较多的问题，也给教师的教学带来了诸多不便，主要还是由于边疆农村教师受培训学习时间少、观摩研讨不足等方面因素的制约；当然边疆农村中学学生教学条件的艰苦以及学生本身对外界的接触与影响较少、眼界的开阔以及获取信息的渠道的限制等都是制约合作学习教学的重要因素。据此现状笔者对开展自主学习的教师提出以下几点浅薄的建议：
1认真备课，全面掌握学生现状
高中学生已经具备了一定的独立思考能力及表达能力，教师在备课时一定要在备好课本的同时也备好学生，这一点很关键，根据不同层次的学生教师要有着不同的引导方法。因此，教师备课时要对自主学习的内容、时机等做深入研究和设计，要认真并考虑到学生现状：高中学生虽然有一定的知识积累，但边境少数民族地区地处偏远，经济不发达，有的学校存书少而且内容陈旧，所以导致了学生阅读的少，知识量少，面也比较狭窄。针对此种情况，教师要考量学生自主学习的价值和必要性，以及自主学习时问题的难易程度，切不可只重形式而不重时效，比如说教师在备课时必须考虑清楚：哪些问题教师要怎么讲，包括措辞、问题的设计及这个问题必须由哪个层次的回答等等，一堂课提出问题的难易程度要恰当，不能太简单，也不能太难，这要根据学生情况来定。
2以课本为依据，与高考接轨
教师在让学生自主学习，一定要深入研究哪些内容需要老师精讲，哪些内容需要学生自主学习；怎样让学生自主学习；自主学习的内容是否有针对性和启发性：是否有利于发展学生的思维能力；比如字词的注音及理解，这些内容一定要让学生在课下自主学习，教师一定要学会“偷懒”，教师切不可一切“包干”，让学生养成勤查字典、勤做笔记的习惯。学习过程中要明确地告诉学生，成语的考查是高考的必考内容，这一块的知识只能靠自己平时的积累，这样，学生就知道了自主学习的重要性了。高中学生的学习很大部分都有着明确的目标，那就是在高考时取得好成绩，因此，教师在教学时一定要与高考接轨，无论是问题的设计还是学生做练习时的答题模式都一定要高考的要求来做。比如，在学习课文《孔雀东南飞》时，第一段“孔雀东南飞，五里一徘徊。”笔者是这样设计问题的：本文讲的是焦仲卿和刘兰芝的爱情故事，可课文开头为何要写“孔雀向东南飞”呢？这采用了什么样的表现手法？如此一来，就把高考设计的“表现手法”的考点穿插到了课文的学习中了。另外边疆农村中学的少数民族学生由于所生活的环境艰苦、信息闭塞，到如今有的家庭连一台电视都没有，因此学生见得少、也不会表达，这样就需要老师有足够的耐心，要不断鼓励才行，一定不能急于求成，否则将前功尽弃。
3注重培养学生独立思考的能力，让听、说、读、写得到全面发展
在学习中，一定不要让学生经常“大合唱”，一定要让学生自主独立思考之后单独表达。在边疆少数民族地区的学生生性胆小不善于交流，有时学生胆小到教师声音稍大一点都会流眼泪，很多时候学生有他们独到的见解和观点，但由于胆小他们的观点也不会轻易会被其他同学和老师知晓，这就需要老师创造一个很是轻松和和谐的课堂氛围，让他们忘记这是严肃的课堂，而是可以畅所欲言的场所。在这一点上，笔者是这样做的：比如学习文言文，安排学生预习，课上笔者从不先讲课，学生按顺序或是随意指明从哪位同学开始，每人读一句，读了后自己翻译，再把此句中他认为关键的字词做解释，站起来的每一位学生完成这三个内容后就自己坐下了，下一个接着这样做。如此之后，教师再稍作补充讲解或是强调，学习的效果真的很好，学生既锻炼了胆量，找到了自信，而且在写作文时也敢下笔了，从此不再犹豫不决。就这样，通过一个月的学习后，很多学生能自己站起来表达自己的观点了，而且总会有让笔者惊喜的发现。所以，在让学生自主学习时教师不要忽视了学生个性、思维能力以及对问题的思考和理解能力的培养。应该让他们独立思考，独立自主探究并组织好语言之后再表达，这样学生的听、说、理解及表达的能力都得到了发展。
4给足时间，监督到位
在让学生自主学习时，老师提出问题后不要让学生在短时间内回答，由于地域的差异及边疆民族学生基础及知识面的限制导致学生在理解上的困难，时间太短，有的学生甚至连题目都没看懂，问题尚未弄清，更不用说学生的思维正在训练和发展中。应多给学生思考问题的时间长一点，学生的思考则会更充分全面些，思考后才能更好地组织语言进行交流和汇报。但老师却不可把问题甩给学生后就坐视不管了，一定要告诉学生，这个问题必须在几分钟之内完成，时间到了每个人都必须要表达出自己与别人不一样的观点。若是教师监督不到位，就容易造成学生不思考、等着老师给答案的懒习惯，教师在课堂上，一定要让学生“忙”起来，手要做笔记，心要跟着老师的问题走，这样，学生就会觉得这堂课很快，而且收获也不小，他没时间打瞌睡、没时间发呆，他只忙于学习了，这是一件非常好的事情。少数民族学生胆小，很容易自卑，教师在教学时一定要做好思想方面的引导，要随时关注每个学生的思想动态，如发现学生犯错或是稍有偷懒要监督到位并及时给与纠正，若是不注意监督到位后果就会很严重。总之，边疆少数民族农村高中学生的学习成绩，自主学习是必不可少的，高中是考查学生知识与能力的阶段，若是不让学生学会自主学习，要提高教学成绩就一定是一句空话，可是教会学生学会自主学习就得要老师不断地去摸索、不断地总结经验才会有所成效。
作者：李明丽
6. 如何做好高校少数民族学生教育引导工作
随着国家西部大开发战略的实施，越来越多的少数民族学生进入上海高校学习，少数民族学生教育引导问题也成为高校面临的重要问题之一。本课题以新时期“大统战”格局的构建为理论视角，通过2015年5月对华东理工大学少数民族学生的思想、学习、生活、就业等现状的实证调查，分析了学生的群体特征和需求，找出其存在的问题及解决的突破口，就如何提升高校少数民族学生教育引导的工作水平提出富有创新性和建设性的意见。
一、高校少数民族学生的现状和问题
在调研的少数民族学生中，共青团员的比例为90.7%，群众比例为5.6%，中共党员比例为3.7%，目前已经递交入党申请书的少数民族学生比例为29%，正在考虑递交申请的占27.2%，毕业后考虑的占24.8%。宗教信仰方面，由于受到民族文化熏陶、家族信仰等因素的影响，有40.2%的学生有宗教信仰，并以信仰佛教和伊斯兰教占多数；有24%的少数民族学生参加宗教活动。他们对于民族敌对势力和民族分裂势力的态度非常鲜明，表示要坚决抵制的占96%。对于国内外时事的关心程度，19.1%的学生表示很关心，50.4%的学生表示较关心。
根据调查，当下的少数民族学生表现出较强的环境适应能力，他们见多识广，乐于接受新鲜事物，90%的学生能较好地融入大学生活；10%的学生还不能较好地适应，主要体现在课程学习、饮食环境等方面。
调查发现，少数民族学生经济状况相对较差，贫困生比例较高。他们中相当一部分来自于偏远的县、乡镇、牧区和农村，占59%；52%的家庭为多子女家庭，家庭负担沉重。尽管随着我们国家经济发展，少数民族地区建设发展卓有成效，少数民族学生的家庭收入有了明显的增长，生活得到了改善，但由于物价上涨、上海生活成本高等因素，少数民族学生每月的生活费仍然占据了家庭收入的很大比重。在接受调研的少数民族学生中，有11.4%的学生感受到了明显的经济压力，67.1%的学生有一定的经济压力；16.7%的学生迫切希望获得经济援助，60.5%的学生希望得到经济援助。
接受调研的少数民族学生表示，其压力主要来源于学习压力（占56%）、就业压力（占20%）和经济压力（占13%）。参加调研的学生大部分来自于偏远地区，学生的基础比较薄弱，导致84%的学生感到学习压力重或者较重，认为压力主要来源于课程本身（占37.7%）、来源于自我要求（占34.4%）以及来源于老师和学校的要求（占11.6%）。在所学课程中，认为专业课学起来比较吃力的占28.3%，认为英语和计算机课学起来吃力的各占27.5%和22.9%。
调查发现，48%的少数民族学生有明确的职业规划，77%的学生认为自己有能力找到一份满意的工作。对于就业地域的选择，40.1%的学生希望留在上海就业，38.2%的学生选择回家乡就业。可见，上海对少数民族学生充满了吸引力，但家乡也是他们眷恋的地方。对于行业的选择，少数民族学生的选择相对比较集中，想去“国有企业”、“国家机关”的比例最高，分别占27%和18%，对于选择毕业后自主创业的学生比例仅为9%，可见少数民族学生还是渴望稳定的工作环境，对于风险较高的选择不是很积极，择业态度略显保守。
目前，高校少数民族学生主要存在的问题是：第一，少数民族学生民族意识较强，社会经验不足，易受境内外敌对势力的影响；第二，少数民族学生具有较强的民族自尊心，心理世界敏感而复杂，遇到问题或困难时寻求帮助的途径单一；第三，少数民族学生各种现实困难交织，现状亟待改善。
二、做好高校少数民族学生教育引导工作的可行性途径
（一）重视思想政治教育
1.形成“大统战”格局，共同关注少数民族学生的成长
少数民族学生的培养和教育是我们党始终坚持的基本教育方针、教育政策的重要组成部分。高校要从促进祖国统一、民族团结和边疆稳定发展的大局高度来认识做好少数民族学生培养工作，建立有效工作机制，形成学校党委领导下，由“民族工作领导小组”、统战部、学工部等职能部门及学院少数民族学生工作小组、统战委员和民族联成员构成的“大统战”格局，来共同做好少数民族学生的教育、管理及服务工作。通过聘请专家在党委中心组、分党委书记及学生辅导员等层面进行民族宗教理论培训，提高广大教师以及学生工作者对民族工作重要性的认识；通过召开座谈会、研讨会来探索少数民族学生引导教育的新方法、新途径；通过对辅导员、班主任等进行工作培训，帮助他们丰富民族知识，使他们尊重少数民族文化、了解学生心理等等，使少数民族学生的教育引导问题成为大家共同关注的问题。
2.加强宣传引导，以活动为载体
少数民族学生是民族团结的中坚力量，可以结合国家的大政方针、通过开展形式丰富多样的教育活动，对他们进一步加强引导。例如在少数民族学生中开展讲座，深入学习党的民族理论、政策；通过校报、微信公众号等媒体来宣传民族团结的优秀事迹；通过召开主题班会、团队活动，让各族学生了解认识少数民族的风俗习俗、民族文化和传统礼仪；通过组织少数民族学生参观爱国主义教育基地、文化古迹和具有代表性的城市景观，让他们充分感受中华民族的悠久历史、中华文化的传承发展和伟大祖国的繁荣昌盛，从而增强对中华民族的归属感、对中华文化的认同感和对伟大祖国的自豪感；凝聚一批优秀的少数民族学生骨干和积极分子，扎实推进少数民族学生党员的发展工作，充分发挥学生党员、骨干和积极分子良好的示范作用，用他们自身的实际行动来影响和带动周围的少数民族同学向积极的方向发展。
3.充分发挥少数民族教师在少数民族学生思想政治工作中的独特作用
少数民族教师在少数民族学生的思想教育工作中有着独特的优势，他们懂得少数民族学生的心理，了解少数民族地区实际情况，能有针对性地开展少数民族学生的思想政治教育工作。例如，华东理工大学教职工少数民族联合会充分认识到了少数民族教师在少数民族学生思想政治工作方面的独特优势，通过与少数民族贫困学生“一对一”结对子、关注少数民族学生思想动态，以形式多样的活动为载体，做好团结引导工作，增强他们的自信心和荣誉感，发挥少数民族学生在民族团结中的表率作用。
（二）加强人文关怀
1.建立完善的交流机制
高校要不断丰富沟通手段，让少数民族学生能够有各种畅通的渠道充分表达自身的意愿，让少数民族学生体会到关爱与温暖。比如高校应当通过学生辅导员，加强与少数民族学生的日常沟通交流；定期召开少数民族学生工作恳谈会，听取少数民族学生的意见或建议；借助网络手段，建立微信群等沟通渠道，掌握学生的心理动向和关注的热点问题，并对他们进行有效引导；建立健全心理咨询机构，配备专业的心理咨询工作者，为少数民族学生提供及时有效的心理健康指导与服务，帮助他们克服在思想意识、社会交往等方面存在的不足，校正自卑、敏感等不健康的心理现象。
2.营造良好的人文环境
良好的人文环境可以给学生以宽松、和谐的氛围，是一种无形的力量，具有强烈的导向作用和规范作用，是加强少数民族学生教育引导工作的最佳载体。高校首先要加强师生对民族文化、民族习惯的认识，并且要重视办好清真食堂、重要的民族节日等工作。以华东理工大学为例，学校不断加强清真食堂建设，在物价高涨的情况下，仍坚持做到菜价不上涨，确保伙食质量，保障民族学生的利益；在一些重大民族节日期间，学校还为民族学生组织联欢会、准备节日餐、安排他们收看新年晚会等电视节目，学校领导和各职能部门、各学院的领导与民族学生一起欢度节日，积极营造民族平等、民族团结、民族互助和民族和谐为主要内容的校园文化，使少数民族学生亲身感受到民族大家庭的温暖，激发了他们认真学习、服务少数民族地区、回报社会的精神动力，从而使他们成为维护民族团结、维护祖国统一，构建社会主义和谐社会的中流砥柱。
（三）充分整合优势资源
1.落实经济资助，关心少数民族学生生活情况
大部分少数民族学生在经济上与内地学生相比有较大差距。高校可以通过设立少数民族学生奖学金、为贫困少数民族学生申请助学金、提供一些勤工助学岗位等各种渠道做好在校少数民族学生的资助工作。高校可以在每年的寒假期间为经过申请的学生发放回家路费补贴；在寒暑假期间，为留校的少数民族学生安排校内勤工助学岗位；在各类奖、助学金评定过程中，向少数民族学生倾斜，保证少数民族学生都能够拿到助学金；通过市民族联、市慈善基金会等机构为贫困少数民族学生申请助学金；建立少数民族学生的突发事件预警制度，对家庭有突然变故的学生及时给予关怀和资助等等，用爱心助力少数民族学生完成学业。
2.加强学习帮扶，缓解少数民族学生学习压力
针对少数民族学生的学习基础相对落后，特别是英语、计算机等课程水平不高的现象，学校可以通过各种政策措施帮助和解决少数民族学生在学习上遇到的困难。具体可以采取专职老师负责少数民族学生学业管理，为少数民族学生单独开设考前辅导课程，帮助学生提高成绩；对考试不及格的学生，聘请优秀老师进行辅导，帮助学生通过考试；专门设立少数民族奖学金，鼓励少数民族学生刻苦学习；安排成绩好的学生与少数民族学生结对，以“一帮一”的形式对少数民族学生进行学习帮扶，解决其具体困难。
3.加大指导力度，帮助少数民族学生解决就业困难
要保障和支持就业指导机构的建设、完善毕业生的就业信息网络建设、开展毕业生求职技能培训、给少数民族学生提供更多的社会实践机会；帮助少数民族学生树立正确的择业观念、培养其良好的择业心态，让学生做好个人职业生涯的规划，充分了解自己的特长，选择适合自己的职业；大力倡导创业教育，给少数民族学生播下未来创业的种子。
7. 少数民族培养计划
少干以学生的生源地为准，跟籍贯 无关，可以报考，具体的还得咨询当地的民族回教育处！！答！
同时，你还要考察你想要报考的学校是否招生少数民族专向计划的考生！！应该按照以下步骤来进行：
1.定学校，定专业
2.去民族教育处进行资格审查
3.进行网上报名！
祝你考试顺利！
8. 如何引导少数民族学生参与社会实践活动
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、版乐学的学科，只有这样权，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
9. 如何培养少数民族学生的跨文化交际能力
语言与文化是密不可分的,在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵,在课内、课外进行文化的渗透,以培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。
新课程标准对文化知识的内容和范围有了明确的归定：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”以下是课程标准中对八级文化目标的描述：
1.理解英语中常见成语和俗语及其文化内涵;
2.理解英语交际中常见典故和传说;
3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家的经历、成就和贡献;
4.初步了解主要英语国家的政治、经济等方面的情况;
5.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况;
6.了解主要英语国家与中国的生活方式的异同;
7.了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同;
8.了解英语国家主要宗教传统;
9.通过学习了解世界文化,培养世界意识;
10.通过中外文化对比,加深对中国文化的理解。
近几年高考英语试题更突出语用，注重对真实语言和语言运用能力的测试。无论是听力、单选、完形、阅读还是书面表达对跨文化语用方面内容的考查有逐渐增多的趋势。所以在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。
一、高中英语跨文化能力培养的途径
现行使用的高中英语教材是依据“结构功能大纲”编写的，每个单元有一个话题及一个交际功能项目。每个话题均反映了中外不同的文化，每个单元的对话和阅读课文就是围绕这个话题展开的，既体现了交际功能项目，又体现了知识文化。英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，因而课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。
1.词汇教学
词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon(龙)在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说asianfourdragons，而要经文化转义而译成asianfourtigers。
2.对话教学
高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。沃尔夫森（m.wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。
3.课文教学
高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛，其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理（b1,u-nit22britain;b3,unit13usa等）、语言（b1,unit3americanenglish）、饮食（book1,unit8foodaroundtheworld；book2,unit15healthyeating）、音乐(book1,unit11countrymusic;book2，unit2music)等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。
另外,根据语言习得理论：只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时，才能促成习得（krashen,1981）。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，还应通过各种渠道，拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。我认为可从以下三方面进行工作：1.拓展课外阅读。通过时文选读，了解西方国家新的价值观并可学到最新的俚语。