托幼機構營銷活動

❶ 托幼機構繪畫活動有哪些主要類型其中手工活動需要哪些基本技能

我個人認為，幼兒繪畫應主要從學習和創作兩方面進行。一是學習一些簡單物體的畫法，專包括簡單形屬狀的日常物品和簡單形狀的動如形象的學習，學習物體的結構組成，比如壺由那幾部分圖形組成，動物主要由那幾部分組成（頭、身體、四肢、尾巴），都是什麼形狀等。這一部分屬於認知類的學習。二是創作，讓小盆友按照自己的想像來繪畫，教師給予指導，要注意畫面個因素的構成（時間、地點、人物、事件）（什麼時候，在什麼地方，那些人物，都在干什麼....），還要注意細節（比如表情和動作等）的表現，培養孩子們的繪畫技能和創作能力，培養孩子用繪畫表達心中的想法等等，具體還要參考我國幼兒教育的大綱。
比較好的繪畫種類是線描畫。
手工類是很大多數幼兒喜歡的活動，互動性很強，要鼓勵孩子們大膽嘗試，培養孩子們的動手能力，比如剪紙的能力，粘貼的能力，在手工製作中要鼓勵孩子們開動腦筋，想問題，解決問題的能力。
總之，幼兒期是啟蒙教育，主要還是以兒童的各種能力開發和技法孩子探知和動手的慾望為主。
個人的一點看法，請多指教。

❷ 什麼是托幼機構教育

[摘 要]托幼機構教育質量指的是托幼機構教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其專滿足幼兒身心健康發屬展需要的程度。托幼機構教育質量評價，是指依據一定的評價標准，對托幼機構教育實踐活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足幼兒身心健康發展需要的程度所進行的價值判斷。

[關鍵詞] 托幼機構教育質量 教育質量評價 概念辨析

關注托幼機構教育質量，開展托幼機構教育質量評價，是當代各國幼兒教育發展中的一個熱點問題。弄清楚托幼機構教育質量評價的基本概念，是探討托幼機構教育質量評價問題的起點。但是，長期以來，我國幼教界缺乏對托幼機構教育質量評價基本理論的研究，致使人們對「什麼是托幼機構教育質量」「什麼是托幼機構教育質量評價」等基本問題感到困惑。概念不清，導致觀念落後，理論研究的薄弱與滯後，不利於我國托幼機構教育質量評價工作的科學化、合理化。

基於此，本文力圖從詞源學、價值論的角度，深入分析托幼機構教育質量評價的基本概念，以為豐富、完善和發展我國幼兒教育評價的理論體系出一份綿薄之力，為初步建構有中國特色的幼兒教育質量評價體系提供一定的參考。

❸ 托幼機構一曰生活枸哪些基本環節

一、鍛煉身體，建立健康的體魄

1、抓好晨練和戶外活動：一年之計在於春，一日之計在於晨，為了讓幼兒有健康的體魄，有充沛的精力學習和游戲。早晨幼兒參加運動，做早操。為接下來一天的活動打基礎。上午的教學活動之後，孩子開始進行戶外活動，戶外活動要注意季節和天氣的變化，適當的調節，充分利用陽光、空氣和水有計劃的鍛煉幼兒肌體，為幼兒提供充分活動的機會，增強幼兒身體的適應和抵抗能力。在幼兒活動時，仔細的觀察幼兒，並適時地加以幫助。鼓勵幼兒參與運動的積極性。

2、注意換衣服和飲水：培養正確運用在一日活動的各個環節中做好幼兒生活護理工作，要注意幫助幼兒增減衣服，擦汗，及時換衣服（特別是晨運後幼兒喝水換衣服）。在一日當中提醒幼兒多喝水。在教育的同時更要注重幼兒的保育，注意幼兒生活的護理和良好生活衛生行為習慣的培養。並且因為小班的幼兒年齡較小，所以在保育方面需要更注重，教師在幼兒一日生活中要多對幼兒每日的健康狀況進行觀察和檢查。做好一摸、二看、三問、四查工作，做到保教結合。

3、注意營養搭配、合理就餐和注意睡眠：

早餐，午餐和下午的午點是幼兒一天中重要的三餐，只有有足夠的營養，才能保證幼兒的各種活動和健康的成長。所以要保證幼兒的攝入量。午睡前是幼兒的聽故事，聽音樂時間，幼兒常常在奇趣的故事情節和優美的音樂中進入夢鄉。教師要做的重要工作就是保證幼兒的睡眠質量，給幼兒蓋好被子，觀察幼兒身體情況。

二、個性的培養和教育培養

1、建立幼兒的健康良好情緒：在幼兒進餐的時間里我會較多觀察幼兒，並和部分已經吃完的幼兒交談，了解幼兒前一天在家裡發生的事情和幼兒當天的情況，幫助幼兒培養在園的好情緒。

2、建立良好的家園關系：早接和放學是和家長建立良好的家園關系的主要時間，及時地和家長溝通，了解幼兒在家情況，告知家長幼兒在園情況。互知互動才能更好地做好幼教工作。幼兒未能回園，打電話關心詢問也是建立家園良好關系的方式之一。幼兒打防疫針、體檢等情況，教師應該事先與家長溝通，告知家長。

3、常規教育：午餐後組織幼兒散步或者玩一些較輕松、溫和的游戲，幫助幼兒建立良好的餐後習慣。

三、知識和技能的教育

由於社會的發展和需要，對於幼兒園小朋友來講，要進行必要的知識和技能的教育，對於3-6歲這個階段的小朋友，知識和技能的教育要選擇好授課的時間和授課的方法。

1、雙語教育

人的精力在上午8：00-10：00是最旺盛的，這個時間小朋友的注意力也最為中，記憶力也最好。9點鍾左右開始教學活動，是為了達到發展幼兒智力， 早餐之後安排幼兒進行早讀，效果最好。為了配合幼兒園的雙語教育，周一、周三、周五是幼兒認讀識字游戲，周二、周四是英語游戲。通過游戲的方法，將聲音、圖片和形體活動相結合，來教育的目的。具體做法可以是認讀識字游戲是請幼兒欣賞畫面，用自己的語言說一說故事情節，再讀一讀，找出不會的字，老師教讀。英語游戲則是以請小老師的方式，引發幼兒的興趣，每個幼兒都想做小老師，讓小朋友們作角色游戲，他們就會更認真地讀。

2、教育的方法和技巧

所謂的教學活動是為了達到發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進幼兒的認知，對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望等教育目的。所以老師要用循循誘導的方式，讓幼兒多看，多說，多動手做。老師及時地引導幼兒，幫助幼兒發展。

下午的時間則要組織好幼兒參加興趣班。並採取多種方式，如桌面游戲，娃娃家，膠泥塑造等等各種游戲，鍛煉幼兒的動手能力，獨立能力和社會性發展。

對幼兒教育而言，一日生活的各環節是教育的途徑，也是教育評價的途徑。生活與教育，生 活與幼兒的發展就這樣纏連在一起。教師在幼兒一日生活各環節中，要採用積極肯定、鼓勵的態度對待幼兒的表現，發現幼兒某些行為可做為教育素材，讓幼兒作為榜樣。並且要寓教育於幼兒的一日生活中，並把游戲作為幼兒的基本活動。將體、智、德、美全面發展的教育滲透到幼兒一日生活的各項活動中。從這個意義上說，一日生活的每一個環節都具有教育價值，都應從幼兒發展的現實出發，加以充分的組織和利用。

❹ .從家庭和托幼機構的角度如何促進學前兒童健康

學校盡可能多安排一些室外活動，比如親子運動會，親子手作等等。在家裡父母可以盡可能多地陪孩子去打打籃球，跑跑步，天天繩。身體才是革命本錢。

❺ 什麼叫托幼機構

托幼機構指幼兒園、托兒所。托兒所用於專門照顧和培養嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場所中因父母不在而由受過訓練的服務人員臨時照顧孩子們的房間或地方。

幼兒園，原稱勘兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。

(5)托幼機構營銷活動擴展閱讀

幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，並注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。

如英國對幼兒園解釋為用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校，德文解釋為尚未進學校的游戲學校。另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。

幼兒園按照時間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務可以分為雙語幼兒園，音樂幼兒園，按照規模（包括托、幼合建的）可以分為大型幼兒園（10個班至12個班）、中型幼兒園（6個班至9個班）和小型幼兒園（5個班以下）。

❻ 托幼機構美術教育活動的行為目標與過程目標有何區別舉例說明

"行為目標":通過教學兒童所能產生的行為變化結果，而且這種行為變化結果重點是技能回性的，答可觀察和可測量的。即：兒童通過活動將學到什麼、做到什麼，例如「能運用彩泥根據自己的想像做出一個泥塑動物」，這樣的目標直截了當地指出了幼兒美術活動期望達到的目標。
「過程目標」來源於「過程模式（process model）」，是一種「不應以事先規定好了的結果為中心，而要以過程為中心」的教學模式。過程目標強調的是能力性的成果，學習過程中出現的創造能力、學習動力、個性凸顯等成績。
補充幾句：那些以知識和理解為中心的課程領域學生的行為結果是無法預測的，學習知識的最有價值的意義在於用來進行思惟，課程應當考慮知識的不確定性，鼓勵學生進行個性化的、富於創造性的學習，高度地關注學生興趣的變化、能力的形成和個性的發展等，而不是用某種不科學的目標束縛學習活動。兒童時期的教學更應當注重藝術情感和個性創造，而不是操作技能。

❼ 在托幼機構組織學前兒童活動時應該注意哪些問題

1、孩子戶外活動的時候，幼兒老師應該提醒孩子們換衣服或者鞋子，沒有穿運動鞋的孩子要穿上運動鞋。幼兒園老師要根據室外天氣的變化而提醒孩子們該多穿衣服，還是應該換上一件較薄的衣服。

2、孩子到室外的時候，應該在老師的帶領下，排隊出去，而不是沒有秩序的亂跑，沒有秩序可能會導致傷害。

3、孩子到達室外，首先應該在教師的帶領下做一些准備活動，比如說活動腳腕、手腕、膝部、肘部、肩部等，做一些蹲起運動，原地踏步運動等。做過准備活動的孩子，在玩耍時身體能夠更好的協調，不易摔傷。

4、孩子在自由玩耍的時候，教師要提醒孩子不要扎堆兒在一起玩，離得太近，有的時候容易受到傷害，提醒孩子不要劇烈運動。

5、在室外運動之前，要將所有的准備工作做好，比如要提醒孩子們小便、洗手、喝一點水，要拿著准備給孩子們玩得教具（沙包、毽子、跳繩）等。

6、如果發現孩子在活動過程當中受到傷害，一定要及時帶孩子到醫務室進行檢查，不要拖延時間，以免耽誤最佳治療時間。

(7)托幼機構營銷活動擴展閱讀：

游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。同時，一些不良的行為習慣也容易表現出來，有利於教師及時發現，給予糾正。

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。

❽ 托幼機構不宜開展哪些活動

托幼機構不宜開展戶外活動，例如爬山，戶外拓展等戶外活動。謝謝望採納……

❾ 幼師應該如何組織好托幼機構的日常生活活動

「幼兒園教學活動的組織與互動」是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學之間的相互交往、相互影響的動態發展。在這個過程中，通過重新建構新型的師生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維「共振」，達到提高教育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。
活動組織中有關師幼互動的常見問題
在我們的教學實踐中，常常會看到這樣的現象：同樣的一份經典的活動方案，由不同的教師執教會產生不同的活動狀態。由此可見，一個成功的教學活動，除了要制訂合適的目標，精心設計活動過程外，教師在教學現場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等，也是影響教學活動質量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業素養的一個重要方面。
教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那麼幼兒教師是否能夠認識到「互動」的重要性？他們又是如何理解「互動」的呢？通過調查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音：
1.互動其實是烘托教學氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。
2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學都學不會。
3.互動就是經驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學。
4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應快一點。
通過觀察和了解教學實踐，我們發現，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果，但對於「互動」理解上的偏差，導致教學過程中常常會出現一些「失真」的「互動」。
1.形式化互動：表現為互動實質的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式沒有實質性的內容，具體表現為只「議」不「思」、只「說」不「聽」。
2.單一性互動：表現為互動形式的失當。教師力圖從「獨白」走向「對話」，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。
3.偏向性互動：表現為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內容和時間的分配上也存在著「因人而異」的現象。
我們的思考
針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現狀。
（一）關於教學情境與氛圍營造
「情境」問「教學具」：「活動中，你會跟著我走嗎？」
「教學具」反問「情境」：「那你會跟著幼兒走嗎？」
「情境」回答：「不會，我是跟著教材走的。」
「教學具」斷然答道：「那我就不一定跟著你走了。」
情境與教學具最初是根據教學目標和教學內容預先設計與准備好的，但隨著活動進程的推進，教學情況可能會發生多種變化，此時情境與教學具應該注重現場的幾種即時變換：
1.關注情境與教學具在現場中的合理性，充分把握內容的活動因素和幼兒的思維現狀，充分利用幼兒原有的生活經驗。
2.讓情境與教學具呈現階段性，根據幼兒在現場反映出來的年齡特點和認知特點，及時利用或創設情境，巧妙改變教學具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動幼兒進一步學習的動力。
關鍵點：吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身
良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學習與發展，要實現這樣的「師幼互動」，教師在教學過程中要注意：
1.接受幼兒作為一個獨立的個體，並通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。
2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，並通過生生互動，相互影響，相互補充。
3.教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介，如語言、行為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。
總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。
案例呈現：情境介入——區域游戲「拼圖角」
「拼圖角」的材料包括：第一層次——木質積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。
情境一：今天，倩倩第二次來到「拼圖角」，她已經兩次完成由9塊木質積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：「老師，我拼好了！」（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質拼圖。）
教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點「誇張」地表揚她：「哇!倩倩拼得那麼快呀！我們一起數數這幅拼圖一共由幾塊積木組成？」同時，引導倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經驗。
教師介入情境的意義：1.和幼兒一起感受成功的喜悅並幫助幼兒一同數數；2.通過提問，將幼兒的經驗傳遞給同伴，既增強成功者的自豪感，又間接起到示範的作用。
情境二：教師指著邊上的紙質拼圖，對倩倩提出新的挑戰：「倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？」過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發現倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。
教師介入：倩倩，仔細看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。
教師介入情境的意義：當幼兒由於選擇了超越自己現有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。
通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，並形成良好的師幼互動，教師要注意：
首先，在區域活動中教師的有效介入要綜合分析區域的預設目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況，對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷，並及時做出有效反應。
第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示範作用。
第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰度的適宜性。
第四，操作活動中教師的介入應該基於仔細的觀察與分析，介入應該是間接的、適時的。
最後，教師恰當地運用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。
（二）關於巧問與有效調控
「預設提問」對「現場巧問」說：「世界有了規范和統一，才那麼美麗。」
「現場巧問」反駁「預設提問」：「世界有了改變和創新，才那麼美麗。」
「世界」說：「別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色。」
教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學活動需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，根據教學現場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調控教學現場，這是教師相當重要的專業能力。要做到這一點，教師必須要注意：
1.傾聽是巧問的前提，教師善於傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。
2.現場的巧問應抓取即時的素材，抓住幼兒的「最近發展區」，多用激勵、接納等語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引發幼兒的比較和思考。
3.充分有效地運用「追問」，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現問題的「真跡」，這樣既能了解幼兒探索知識、發現問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒感到問題的所在，使幼兒的思維活動由此得到啟動。
關鍵點：重視環節，亦要重視細節處理來調控教學現場
細節，存在於生活中的方方面面，同樣也存在於教育過程中。這些細節，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉住它，並用心去分析它，你會發現某些細節真實地反映了教師的觀念，並且能夠決定教育教學行為的成敗。
捕捉細節重在「准」字，教學過程中往往會出現一些令教師始料未及的錯漏，這些錯漏有時是生動而真實的，也能成為有價值的學習資源，教師應充分利用這一資源，發揮自身的教學機智，審時度勢，及時調整教學預設；細節調控重在「活」字，課堂教學中的細節調控有課前預設的，也有動態生成的，有意識地捕捉有價值的細節，或者創造精彩的細節，可以生成教育智慧，增添教學活力。
案例呈現：有效追問——科學活動「烏龜能搬走蛋糕嗎」
科學活動「烏龜能搬走蛋糕嗎」有兩幅圖片：第一幅圖片上蘋果和蛋糕比輕重，結果蘋果比較重；第二幅圖片上烏龜搬走了蘋果，剩下了蛋糕。當幼兒觀察了兩幅圖片後，教師提出問題：你認為烏龜能搬走蛋糕嗎？為什麼？幼兒在思考之後，得出的結論不同。有的認為「能」，而有的認為「不能」。笑笑說：「我認為能。因為蘋果比蛋糕重，所以烏龜能搬走蛋糕。」笑笑的判斷說明他理解了兩幅圖片隱含的內容，但他的表達又缺乏邏輯性和條理性，因此教師進行了連續的「追問」。
師：哪一幅圖片告訴你蘋果比蛋糕重？
幼：第一幅圖片告訴我，蘋果比蛋糕重一點點。
師：第二幅畫又說明了什麼問題？
幼：第二幅畫告訴我，烏龜搬走了蘋果。
師：為什麼烏龜能搬走蘋果就能搬走蛋糕呢？
幼：既然烏龜能搬走比蛋糕重的蘋果，它就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕。
教師連續的「追問」層層遞進，效果比較好。一方面，通過連續的「追問」，將幼兒思考問題的邏輯過程呈現在大家面前，教師可以有目的地引導、幫助幼兒學會進行有條理的思考，發展幼兒的邏輯思維能力；另一方面，通過連續的「追問」，又能幫助幼兒學習根據圖片的順序，有條理地進行觀察、分析、思考與推理，並幫助幼兒不斷調整自己的口語表達，有利於發展幼兒語言表達的流暢性。
通過「追問」將某一個幼兒的想法呈現在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了「傾聽、理解他人想法」「發現他人問題」「同伴互相質疑」等師幼、生生互動的環境。
可見，教師「追問」得當，是進行有效師幼互動的關鍵。過程中，教師必須思考「追問」的適宜、適時和適度，以提升「追問」的質量。
（三）關於生成與積極回應
「回應」對「生成」說：「感謝你有那麼多新空隙讓我鑽，給了我填空的機會。」
「生成」回答道：「千萬別把留給幼兒思維的空間填滿了，記住，心有多大，舞台就有多大。」
「回應」若有所思：「噢，我的回應是為了幼兒的生成。在你的眼裡，我並不復雜。」
有位學者說：「追求個性化是生命生長的本然回歸，每個人的個性都趨於一個模式，這美好的世界便走向死寂，每個個體生命的存在將索然無味。」要真正實現個性化的教育，享受生命化的教學，讓每個幼兒都快樂成長，教師的預設必須留有空間。因為教學過程的變化、動態和生成會使幼兒自己的知識、經驗、思考、靈性、興致等在活動中得以充分展現，教學活動才能在動態推進中靈活展現出一片詩意的精彩。教師應該注意：
1.巧妙轉拋來自幼兒的「質疑」。教師應該及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地引用這一「質疑」的情境，採用「拋接球」的回應方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與討論。
2.有效梳理幼兒凌亂的回答。教師面對個別幼兒表述不清的時候，必須讀懂幼兒到底想要表達什麼，並聯系活動目標進行梳理，引導或幫助其表述完整，又不違背其原意。這樣的回應既能有效地推進活動目標的達成，又能激起幼兒的積極情感。
關鍵點：教師應具有敏銳的判斷力，隨情境變遷調整，依現場實際而改變
我們的教育對象是幼兒，因此教育過程往往具有三分之二的不確定性。在我們的教育實踐中，經常會碰到一些「節外生枝」的現象，這是在尊重幼兒所思所想的教學情境中常常會出現的師幼良性碰撞，接不接幼兒拋過來的「球」？對於幼兒生成的內容教師都要進行回應嗎？這時，教師一定要進行價值判斷：
1.生成的內容是否是大部分幼兒感興趣的，並和當前的活動有相應的聯系，教師應以敏銳的眼光去發現、分析、捕捉。
2.生成的內容是否能引起幼兒認知的沖突且貼近幼兒的「最近發展區」，教師要判斷幼兒可能達到的「最近發展區」。
3.生成的內容是否有利於幼兒的長遠發展。
哪些內容應該即時回應、調整預設，哪些情況下需要延遲回應，後續生成。只有教師首先進行准確的判斷，才能有效地應對生成，使師幼主體精神得到充分體現，使活動變得更有意義。
案例呈現：多種回應——大班活動「站圈」
在活動中，當幼兒根據「戴眼鏡和不戴眼鏡」「男孩和女孩」「穿背心和不穿背心」這三種不同的分類方式，分別站了三次圈後，坐在下面的幼兒也按照自己的判斷記錄了三次。當所有的幼兒展示自己的記錄內容後，只聽一個幼兒說：「我們都記錄了三次，可是辰辰卻記錄了四次。」面對來自幼兒的質疑，教師採取了以下回應。
師：你們看得出他記錄的是什麼嗎？為什麼你們覺得他會有四次記錄呢？
師：辰辰，你能說說你記錄了哪四次嗎？（當辰辰說完後，教師沒有直接進行判斷，而是繼續提問。）
師：「大家聽清楚了嗎？你們認為他的記錄怎麼樣？
師：第一次小朋友是按照什麼不同來站圈的？ （請幼兒再一次站圈進行驗證。）
師：辰辰的問題在哪裡？
師：辰辰，你怎麼看出來是按「穿黑衣服和不穿黑衣服」來站圈的呢？
師：那麼第一次站圈，小朋友是按照什麼不同分別站在兩個圈中的呢？（把個別幼兒的質疑拋給全體，引起大家的思考。）
辰辰：我記錄了四次，第一次我認為是「穿黑衣服和不穿黑衣服」這個不同；第二次是「男孩和女孩」這個不同；第三次是「穿背心與不穿背心」；第四次是按「戴值日生牌子和不戴值日生牌子」這個不同。
小祺：我認為不對，我們第一次不是按「穿黑衣服和不穿黑衣服」站圈的。
小鈴：第一次是按「戴眼鏡和不戴眼鏡」。
辰辰：我看到安安穿黑衣服，其他人不穿黑衣服。（原來辰辰是在同一個圈中尋找不同，顯然辰辰的問題出在沒有理解游戲規則。）
緣緣：我認為辰辰錯了，站圈的游戲規則是不能在同一個圈中找不同的。
安安：我認為第一次站圈不是根據「穿黑衣服和不穿黑衣服」，而是按「戴眼鏡和不戴眼鏡」來站的。
面對幼兒的「錯誤」，教師沒有直接幫他糾正，而是敢於剖析幼兒的「錯誤」，敢於在幼兒面前及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地引用這一「質疑」的情境，採用「拋球」的回應方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與討論。通過這一回應方式，了解了造成幼兒產生「錯誤」的原因，是由於幼兒不理解游戲規則。這種回應方式既有效地幫助辰辰理解了「站圈」的游戲規則，同時又一次強化、重申了游戲規則，有效推動了討論活動的開展。
在研究中我們認識到，有效的師幼互動雖有一定的規律可循，但提高師幼互動質量取決於眾多復雜的因素，尤其取決於教師長期積累的獨特的教育智慧，這也是我們實踐者今後應當不斷追求的目標