高校心理輔導員培訓計劃

『壹』 淺談如何做好高校輔導員工作

（廣西柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州545007） 中圖分類號：G647.1文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0006-01 關鍵詞：高校；輔導員；學生管理；思想政治教育 輔導員是開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。隨著高等教育進入大眾化階段，高校門檻越來越低，培養大學生過硬的思想政治素質，養成良好的職業素質，輔導員在工作中面臨著種種新的問題和挑戰。因此，如何科學的做好學生的各項教育工作，有效的引領他們健康成長，是高校輔導員面臨的一項重要的課題，對於保證高校人才培養質量具有重要的意義。結合工作的實際及體會，從以下幾個方面做了探索。 一、以科學發展觀為引領，扎實做好學生的思想政治教育 隨著改革開放不斷深入和市場經濟體制的建立，經濟的不斷發展，西方文化不斷的侵蝕著我國青少年的思想，大學生中產生了諸如拜金主義、享樂主義等思想，在生活中出現走捷徑、走關系，開展工作談條件、講回報，怕吃苦、怕吃虧等不良現象，道德文明逐漸在弱化。有相關機構調查顯示，有較大比例的大學生認為幹得好不如有個好爸爸，嫁個有錢人等觀點，誠懇善良助人為樂，無私奉獻的行為卻被認為另類，針對當代大學生出現的問題。 首先，輔導員本身需要具備過硬的思想政治素質；在深入學習領會黨的教育方針政策的前提下，深刻認識和把握科學發展觀的豐富內涵, 進一步明確以人為本, 全面協調可持續發展的本質要求，結合輔導員工作的特點，深入細致的做好學生的思想政治教育工作，針對學生存在的不良思想，開展各項諸如感恩勵志教育，先進模範教育，安全警示教育等主題活動。 其次，輔導員要健立健全各項班級管理規章制度；在各班級中積極推動創先爭優的氛圍，引導學生根據班級情況制定各項班級規章，在各活動層面貫徹科學的思想理念，活動中注意樹典型，講模範，營造你追我趕的良好氛圍，少一些言教，多一些身教，構建大學生豐富多彩的文化特點。 再次，輔導員要改革教育形式，創新教育手段；轉變思想觀念，理論聯系實際，結合學生喜歡的各個領域，務實的開展各項工作，諸如現在流行的手機微博、微信等，積極融入學生，佔領學生的思想高地，讓同學們能感受到教師的關懷，各項工作開展可以起到事半功倍的效果。 二、以養成教育為主線，深入做好學生的成人成才教育 根據當代大學生獨生子女多、自我意識強的特點，普遍存在學習自覺性較差，生活自理能力不強，行為習慣不文明，社會責任意識不足的現狀。輔導員應該在開學之初就著手實施大學生的養成教育計劃，包括：職業素養，行為習慣，文明禮儀等教育，引導學生自覺樹立當代大學生的良好風范和形象，營造良好的自律與自我教育的整體氛圍和風氣，促進學生綜合素質的全面提高，鞏固和發揚出現的先進典型。具體步驟如下： 1.入學教育；對新生做好系列的入學教育活動，除了學校隆重的開學典禮外，作為帶班的輔導員，要開展大學生適應性教育，如以班級為單位參觀校園，介紹學校的規章制度，學校的專業特色及前景、師資力量，大學學習方式等，還可以開展以人關系處理的主題班會活動，引導大家對大學有一個正確的認識。同時將整個養成教育手冊以入學教育材料的形式下發到每一位同學的手上，包括：日常學習方法，生活習慣，文明禮貌，職業素養等，指導剛來大學的同學如何規劃好自己的大學生活。 2.學生黨員、幹部培訓；需要輔導員制定一個完整的幹部培養計劃，結合班級建設方案，有組織、有步驟的進行培養，提高他們的思想政治素質，組織管理能力。方式很多，有團體訓練，領導講座，黨校學習等，將整個教育要求首先在班幹部隊伍中開展，培養一批學習能力強，行為習慣好，形象氣質佳，職業素養高的學生幹部隊伍，讓他們用自己的感染力去影響一大批普通同學。 3.開展集體活動；結合養成教育，大力開展創先評優活動，鼓勵各個班級學生積極參加各級各項比賽活動，如技能競賽、體育比賽、禮儀大賽、英語競賽、辯論賽等、評選出在各項活動中表現突出，成績優秀的集體和個人，召開表彰大會，給予獎勵，將進行的各項活動，以成果的形式在網站、校園宣傳欄展示。通過這些活動，不僅加強了班級的凝聚力，增強了同學們的集體榮譽感，還為創建優良學風、班風創造了有力的條件，營造出團結奮進的班級氛圍。 三、以心理輔導為保障，切實做好學生的健康成長教育 隨著社會的快速發展，大學生明顯感受到社會競爭越來越大，無論是入學前的高考，還是進入大學後的學生幹部競選、評優評先等，都在一定程度上反映了普遍存在的競爭，為此許多學生承受這各種的壓力和心理困惑。為了使學生能夠積極面對心理困擾, 順利完成學業，學校心理健康咨詢中心遠遠解決不了學生的心理問題，因為某種程度上每個學生都有心理問題，這需要除了普及心理健康知識外，作為輔導員還需要針對一些困難學生提供幫助，預防心理危機的發生。 1.開展心理健康咨詢輔導；針對輔導員與所帶班級學生接觸比較密切，感情比較深厚，學生遇到困難一般都會首先想到自己的輔導員，此種情況就需要輔導員掌握相關心理健康咨詢方面的知識，有針對性的開展心理咨詢與輔導，對大學生遇到的成長問題給予點撥，對學生心理上的一些困惑給予指導，對學生遇到的切實困難給予幫助。 2.開設心理健康輔導課程；輔導員作為學生思想政治教育的骨幹力量，同時肩負著培養學生健康向上的身心素質的任務，應該具備心理健康相關知識，積極參與學院開設的心理健康教育課程或團體訓練輔導活動等。培養學生健康向上的觀念，在遇到相關問題時能夠正確面對困難，尋求解決問題以及克服困難的辦法。 3.加強心理健康知識宣傳；目前，我國學生心理健康知識的普及還不夠深入，為此輔導員要適時的加強學生的心理素質教育，營造良好的氛圍，促使學生了解心理健康知識，掌握必要的心裡調試方法，形成正確的心理健康觀念，為此，需要有針對性的開展心理健康知識宣傳工作，定期給學生發放相關健康知識，建設好心理健康網站和宣傳欄。 四、以職業化專業化為指導，努力提高自身的專業素質水平 作為一名輔導員，不僅需要較高的思想政治素質，還必須具備一定的管理學、教育學、心理學等多學科知識，並能夠將運用到實際的教育工作中去，具體體現在組織管理、領導溝通、人際交往等，在遇到各種復雜問題的時候，能夠沉著冷靜的分析和解決問題，在遇到突發事情的時候能夠快速做出反應，並及時正確的處理好。輔導員職業化、專業化的要求是未來輔導員發展的一個趨勢，就如何做好輔導員的職業發展，輔導員需要提升自身學歷層次，根據學生工作開展課題研究，已經學習交流等。 [2]孫偉.張常青.高校學生管理工作創新研究［J］.中國電力教育.2008, (1). [3]范平忠.淺談高校輔導員的工作創新[J]，統計教育, 2007,(S1). [4]李印.談高校學生管理工作的創新[J]，河南職業技術師范學院學報, 2004 .[5]教育部《關於加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》.

『貳』 為什麼高校里輔導員年紀都不大年紀大的輔導員都去那裡啦

高校里輔導員都是比較年輕的。年紀大的都轉崗了。

隨後教育部又制定《2006~2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，提出到2010年培養和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內影響的專家等目標。

2013年制定了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》（教黨〔2013〕9號），提出構建高校輔導員隊伍能力標准體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設。

復旦大學1998年成立青年研究中心，鼓勵輔導員結合學生工作實踐進行科學研究，提出「創新型輔導員」的培養理念，該校《輔導員工作職責條例》中規定，專職輔導員每年至少撰寫1篇思想政治教育論文，兼職輔導員每2年至少撰寫1篇思想政治教育論文。

在鼓勵科研之外，從教育部到高校，組織各種理論培訓則成為培養輔導員的常規做法，在激發輔導員本身積極性方面，鼓勵科研並提供後續的發展方向顯然比培訓這種單向式培養模式更具效果。

因為這直接和輔導員個人發展密切相關。在這方面，河北大學青年研究中心的建立及管理工作提供了一個可供借鑒的思路。

『叄』 大學生自我成長分析報告，2000字左右,怎麼寫呀

寫作思路：可以寫興趣，偶像及對自己的影響；性格及對自己的影響；自身的能力與品質；以及自己的人生觀，要融入自己的真情實感。

正文：

近期，老師給我講述了心理健康課程的主要內容，讓我從中受益頗多。從心理健康的定義到如何進行自我完善、如何進行情緒的調控、如何面對挫折與壓力、如何適應新的環境、如何處理人際交往中的問題等等。非常的詳細、全面。

我認為此次的成長分析非常重要，它可以讓我以一個自我認知的過程全面的剖析自己、了解自己，從而更好地成長。

回憶曾經走過的路，有快樂也有悲傷，有委屈也有挫折，有幼稚天真的幻想也有遠大的志向和高原的目標，生活中的點點滴滴構成了我絢麗的生活，我要感謝我的父母和所有關心愛護我的人，因為是他們給了我機會和力量。

童年，在我的記憶中，是非常快樂的，這要感謝我的父母，他們給了我無微不至的關愛，雖然我出生在一個普通的農民家庭，父母都是老實的農村人，他們非常重視我的學習，但從來不像其他的家長一樣逼著我學這學那，反而是給了我很多自由的時間，所以我的童年比起同齡的孩子還是很快樂很自由的。

在上學之前，我就已經學會了基本的加減法和拼音字母，現在已經想不起來自己當初是怎麼學會的。但就是因為這樣，我上學後很輕松，爸媽幾乎沒有管過我的學習，也常常因為這個而沾沾自喜，有時候還會有點小驕傲。由於成績始終不錯，同學們都很羨慕，老師也很喜歡我，也就是那時形成了我的一個性格特徵：自信。

中學，我來到了市裡讀書，又是陌生的環境，在那裡我開始了真正的學習，高一的第二學期我們開始文理分班，由於個人的性格和各科目的成績，我選擇了文科，也就是從這時，我才認真地對待學習這件事情，因為小時候的優勢已經不復存在了，一切都是從頭開始。

轉眼間，我們步入了高三，到了高三，生活緊張而充實，每天都忙忙碌碌。做不完的習題，沒完沒了的考試，為的就是一個目標，考大學。

我們近乎安於那種枯燥的生活，因為我們憧憬大學，每次聽老師給我們講大學，我們都非常的興奮，覺得大學生活簡直就是一種享受。大學，是我們熬過那段枯燥生活的精神信仰，雖然，高考並不理想，但最終我還是如願以償的來到了這所學校。

雖然我剛來到大學，但我已經體會到了人際關系的復雜，由於來自不同的家庭，每個人的價值觀念不同，矛盾難念就會產生，但我明白，團結的重要性。無論是宿舍還是集體，都需要精誠所至，大家一條心。否則受害的只能是我們自己。

同時在上大學之前的那段時間和近幾天在學校的了解，明白了先做人在做學問的道理。在網上看到這樣一段話：實現一個人的價值需要不斷鞭策自己，完善和提高自己的思想道德和修養，從而成為一名優秀的人，這就需要加強許多方面。

第一，堅持讀書，讀好書，多讀書，與偉大的靈魂對話，從而使個人修養得到提高，確定自己終身學習的目標。

第二，學會取捨，寬容待人。

第三，完善人格，保持積極樂觀的心態。

在以後的日子裡，我會積極地去學習知識，開闊自己的眼界，同時用相對客觀的去評價自己和他人，同自己的眼睛去細心地觀察世界上的人和事。積極進取，按照計劃定期行動，一點一點去實現。成功，來源於前進道路上的每一小步，不要幻想憑借好運一步登天，所以就要把精力放在短期目標上，相信最後一定能實現那個偉大的目標。

堅持不懈，每天都為實現目標而努力，不管取得的成就多麼微小，著也許就是成長吧！今天，當自己明白了一些人生道理，回過頭來重新審視自己的成長經歷，發現過去所遭受的那些挫折、痛苦並非完全沒有價值，相反它卻隱含深遠的意義。

現在的我，對周圍的人和事，有了更多的包容，更多的理解，而不再執迷於個人的得失，所以有人說「挫折、痛苦的背後才是成長的空間」。

看一眼來路，看清了成長中一深一淺的腳印。成長需要我們自己去體味，自己去感受，在這一過程中我們會不斷地摔跟頭，但需要我們不斷爬起來，每一次爬起來，就證明又長大了一些。悲歡離合、生老病死，成功與失敗，時刻與人相伴。

這個世界上，沒有哪一個人總是一帆風順，也沒有哪一個人從不經歷痛苦與悲傷，挫折與打擊從來不會與人預約，它會突然降臨，讓人措手不及，甚至會徘徊很久，與人形影不離，所以我沒有必要不切實際的幻想它與我無緣，正視它，它就會迎刃而解，而我又成長一些。

這篇個人成長分析報告寫到這里就結束了。我想每個人通過寫這篇報告都再次認識了自己。個人認為經常地自我分析是非常必要的，因為不斷完善自我才能塑造人格的魅力。在這里分析了自己，已經對自己有了一個比較全面的認知，以後會努力並堅持著使自己的品德與言行趨於完美！

『肆』 大學生心理健康中心組織部主要是干什麼的

大學生心理健康中心組織部主要是干這個的。許多父母都說，現在的孩子真是越來越不好管了，輕不得重不得，太過放手怕嬌縱了孩子，太過嚴厲又會激起孩子的反抗。

其實，現代科學的育兒理念提倡的是一種既非嬌縱，也非嚴厲，而是贏得孩子，與孩子合作的育兒方式。

只要我們能夠運用「三要三非原則」，就可以同孩子和諧地相處，享受溫馨愉快的家庭親子時光。

想要擁有和諧的親子關系，其實很簡單，試試「三要三非」原則
01 要理解尊重孩子，而非強迫孩子。

當孩子提出某個要求的時候，如果父母覺得不合理，就會強迫孩子放棄。會導致孩子產生怨氣，進而憎恨父母。

但是，如果父母能夠做到尊重孩子、理解孩子，孩子就能夠比較客觀地看待事件本身了。

案例分析：

周五晚上，對於樂樂來說，是一段最最輕松的時光，因為第二天不用去學校上課，所以他可以不必匆匆忙忙地寫作業。

於是，他向媽媽提出，每個周五晚上送他去體育館學習打籃球。（樂樂的父親因為工作性質的原因，常年在外，平時只有媽媽和樂樂一起生活。）

但是，媽媽的健身課也安排在了周五晚上，因為周一到周五的晚上媽媽既要做家務，又要幫助樂樂檢查作業，沒有時間去健身，所以，只能選擇周五晚上。

樂樂覺得媽媽可以放棄健身課去送他，而媽媽覺得自己的健身課比樂樂的籃球課更重要，兩個人都感覺到了強迫，彼此陷入了僵局。
面對這種情況，強迫孩子放棄，只會讓孩子覺得委屈。為了和氣而順從孩子，則是對自己的不尊重。

如果媽媽能夠做到尊重孩子、理解孩子，將有助於孩子做出正確的選擇。

想要擁有和諧的親子關系，其實很簡單，試試「三要三非」原則
他們向爸爸求助，給爸爸打了一個電話，說明了情況，爸爸是個非常有智慧的人，他對樂樂說：「是的，孩子，你學習籃球很重要，不僅能讓你獲得一技之長，還能鍛煉身體，我們應該支持你！你去學籃球比媽媽去健身更重要。」

「不！爸爸，媽媽每天很辛苦，最近身體很不好，她更需要加強鍛煉，我想我還是放棄吧！」

樂樂為什麼這么輕易地就放棄了呢？

就是因為爸爸的話，讓他的權利得到了尊重，他的理由也得到了爸爸的理解。

如此，他就不再覺得有什麼委屈了，能夠冷靜、客觀地看待現實的情形，做出正確、合適的選擇。

想要擁有和諧的親子關系，其實很簡單，試試「三要三非」原則
02 要正面引導孩子，而非粗暴地對待。

有的父母在對孩子的行為不滿的時候，習慣粗暴地指責孩子，孩子接收到的是父母的憤怒情緒，只會以更大的憤怒來回應父母。

如果父母能夠不動聲色地微笑著對孩子進行正面引導，這一情況就可以馬上得到改觀。

案例分析：

樂樂寫作業的時候很不認真，不僅錯別字多，而且很潦草、不整齊。

媽媽非常地生氣，「你不想寫就不要寫了，應付誰呢！」順手抓起樂樂的作業本撕成了兩半，扔到了地板上，摔門而去。

「好！不寫就不寫，我真的不寫了！」樂樂邊哭邊大聲地沖媽媽喊。

面對樂樂的不良行為，媽媽選擇了粗暴地對待，結果雙方都成了受害者，樂樂的作業無法完成，媽媽也一副氣急敗壞的樣子。
如果媽媽這樣對孩子說，「寶貝，你的這幾個字寫得真不錯，就像書上印刷的一樣，要是其他的字也這么認真就好了！我的兒子是個懂事的大孩子了，媽媽相信你可以做到！」

孩子聽到這樣的話，瞬間就會受到鼓舞，接下來的作業，他一定會非常認真地對待，越寫越認真。

想要擁有和諧的親子關系，其實很簡單，試試「三要三非」原則
03 要有技巧地鼓勵孩子，而非命令孩子。

有的父母認為自己有絕對的權威，習慣把自己的意願強加給孩子，命令孩子做事。這會對孩子造成壓力，引發權利之爭，只會激起孩子的叛逆與挑戰。

案例分析：

星期天的上午，樂樂在自己房間的躺椅上邊嗑瓜子邊看課外書，旁邊放著一個垃圾桶。瓜子皮有的被扔進了垃圾桶，有的則掉在了外面。床上的被子還攤在一邊，衣服、襪子扔得亂七八糟。

「樂樂，你給我聽好了，半個小時之內，你必須把房間收拾好，否則有好果子等你吃！」媽媽站在樂樂房間的門口大聲地命令道。

樂樂「嗯！」了一聲，繼續嗑瓜子、看書，沒有行動。
媽媽的語氣和態度顯得「蠻橫」，這是在以權威的方式命令樂樂，只會招致樂樂的反感，也許他本來打算收拾房間的，但媽媽的話，只會讓他想要故意和媽媽對著干，給媽媽一個好看。

樂樂可能會在心裡默默反抗：「我為什麼要聽你的！我想做什麼應該由我來決定，我有自主的權利！」

想要擁有和諧的親子關系，其實很簡單，試試「三要三非」原則
如果媽媽能夠態度和藹地對樂樂說：「寶貝，你的房間看上去有點亂，媽媽感覺很不舒服，你看完書之後，收拾一下好嗎？」

這樣表達傳遞給孩子的聲音是：

1、媽媽覺得不舒服，不是孩子覺得不舒服。

2、媽媽認為需要收拾，不是孩子認為需要收拾。

3、媽媽在請求幫助，孩子來提供幫助。
以上是用一種技巧性的話語來贏得孩子的方法，孩子多半會同意。

需要注意的是，現實生活中，我們還會遇到各種各樣不同的情形，比如，當孩子主動提出要承擔某些家庭勞動的時候，父母要做到充分的允許，給孩子出力的機會，不要認為孩子還小，而阻止孩子。

否則等孩子稍大一點的時候，父母再要求孩子做事，孩子反而不願意去做。孩子不應該被要求，而應該有機會得到允許。

另外，還有一些其他情形，可以嘗試採取召開家庭會議的方式，達到讓孩子承擔部分家庭責任的目的。

想要擁有和諧的親子關系，其實很簡單，試試「三要三非」原則
所有的父母都渴望擁有和諧愉快的家庭氛圍，卻由於沒能掌握科學的育兒方法，而導致與孩子之間紛爭不斷。

其實，我們只要學習一些育兒技巧，就能解決大部分的家庭矛盾，減少家庭成員之間的摩擦，贏得孩子的合作。

想要擁有良好的親子關系，保持家庭環境的和諧，只有愛或者簡單粗暴地對待，是遠遠不夠的，我們還需要運用方法和技巧。

您好！我是百合媽媽，80後職場寶媽，熱愛讀書、碼字，喜歡運動、旅行。我的生活理念是「上得廳堂，下得廚房，做智慧寶媽」。每日與您分享我在育兒路上收獲的感動與成長！喜歡我的文章請點贊、關注、分享！您有什麼育兒的心得與體會，也歡迎在下面留言，和大家一起分享！

『伍』 教育部高校輔導員培訓和研修基地的解讀

設立基地有利科學規范地提升輔導員工作水平
2007年，在教育部開展的全國優秀教師評選表彰工作中，首次增加了全國高校優秀輔導員的獎項，單項指標用於表彰優秀輔導員，這充分肯定了輔導員在大學生思想政治教育中所作的貢獻。
教育部有關負責人在接受記者采訪時認為，總體上看，輔導員隊伍建設還存在一些問題和困難。在保證足夠數量的基礎上，重點是抓輔導員的培養培訓工作。只有這項工作跟上了，才能夠全面提高輔導員的素質和工作水平，為輔導員的發展打下堅實的基礎。
為抓好輔導員的示範培養培訓工作，從2005年開始，教育部連續舉辦了11期全國高校輔導員班主任骨幹示範培訓班，共培訓輔導員班主任骨幹2400多人。從2005年開始，每年選派30名左右的輔導員骨幹赴英國參加為期3個月的專題研修，幫助輔導員開闊視野。
按照教育部《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》安排，5年內，分批選拔5000名優秀輔導員攻讀思想政治教育專業碩士學位，分批選拔500名優秀輔導員定向攻讀思想政治教育專業博士學位。2006年，34所具有思想政治教育博士點的高校已經招收了首批1000餘名輔導員攻讀碩士學位。下一步輔導員學位提升計劃將主要依託輔導員培訓和研修基地來完成。
教育部思政司司長馮剛表示，設立基地，就是要搭建輔導員培養培訓的平台，通過基地，進一步匯聚力量，加強工作研究和交流，科學規范地提升輔導員工作水平。據了解，有關部門將建立輔導員培訓師資專家庫，組織力量編寫培訓教材、教學大綱，將在委託研究項目、輔導員學歷學位培養等工作中，優先考慮輔導員基地。 基地建設實行動態監護，不合格要被淘汰
當前第一批教育部高校輔導員培訓和研修基地已經正式建立，這些基地都是由評審組經過聽取匯報、查閱資料、實地察看、專家評議等環節評審出來的。
記者采訪了解到，各依託高校每年要為基地投入專項經費，用於輔導員基地的日常辦公、輔導員培訓和研修、購買圖書資料、科研費用等。專項經費必須專款專用，列入學校年度經費預算，由學校財務管理部門統一管理、核算。
教育部要求各省制定科學合理的培訓計劃，及時下達給基地。各輔導員基地要根據教育部和省級教育部門的培訓計劃及下達的培訓任務，編制本基地的年度培訓計劃，並定期向思政司提交年度培訓計劃和年度培訓工作總結及自查報告。
楊振斌說，基地建設是一個動態的過程。在此過程中，我們將加強管理，嚴格把關，不合格的將按照有關管理辦法予以淘汰。接下來，還將適時按標准增補新的基地，定期召開全國輔導員基地工作會、研討會，及時總結各輔導員基地建設和管理的成功做法和經驗，以適當方式進行推廣。 20多所高校為基地建設提供強有力的學科支撐
「高校作為建設輔導員培訓和研修基地的主體，是保障基地建設發展的重要環節，必須進一步加強培訓基地建設的總體規劃，不斷完善基地的制度設計，為培訓基地的科學化、可持續發展提供製度保障。」南京師范大學黨委副書記陳章龍如是說。
作為輔導員培訓和研修基地的依託學校，20多所高校結合學校工作特色和學科優勢，都制定了基地建設方案，針對輔導員多層次培養培訓的實際需要，科學合理設置每一類培訓的相關課程，形成科學的培訓模塊，同時，加強輔導員培訓的學科體系建設，為基地建設提供強有力的學科支撐。
東北師范大學在縱向上設計了上崗培訓、專題培訓和高級研修三種層級遞進的培訓和研修體系，其中專題培訓班包括思想政治教育、職業規劃與就業指導等專題，高級研修班採取「2+1」模式，兩個月的國內研修後在學員中擇優參加1個月的海外研修。橫向上構建課堂教學、掛職鍛煉、科學研究、學位進修四位一體的培訓和研修體系。
武漢大學則成立了培訓和研修基地教學指導委員會，設立培訓與研修基地辦公室、配備專職管理人員和工作人員，組成實體性的和相對獨立的輔導員培訓研修機構，為基地建設提供有力的組織保證。
「基地要建立開放式的師資隊伍管理模式。」黑龍江省教育廳副廳長張信說，「我們准備從國內外長期從事高校學生管理、學生思想教育或相關學科科學研究的各類優秀人才中，選聘高水平的兼職教師，建立和完善專家資源庫，會聚一批高層次人才。」
在建設教育部高校輔導員培訓和研修基地的過程中，上海市教委將每年專門配套投入60萬元予以支持。正如上海市科教黨委副書記翁鐵慧所說，基地建設不僅是高校的事情，也是省市教育行政部門的事情，我們要整合全市資源，把基地建設成思想政治教育學科建設的平台、輔導員專業化培養的平台、輔導員交流的平台，讓基地成為培養輔導員的人才搖籃。

『陸』 國家現在有明文規定學校必須配備心理咨詢師嗎

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》
第六條 配齊配好教師。在核定的編制范圍內，學校對小學、初中、高中每個學段至少配備1名專職心理健康教育教師，並根據學生人數需要配備兼職心理健康教育教師。心理健康教育教師要有相關心理學教育背景或取得相關資格證書，經過崗前培訓，能夠勝任心理健康教育教學工作。
現在學校里的心理教師一般都擁有咨詢師的三級或二級資格證。所以是需要配備咨詢師的。

『柒』 大學的輔導員很重要嗎我們該怎麼處理和輔導員的關系

一，高校輔導員是非常重要的。

要看輔導員的能力了，和輔導員處理好關系是很重要的，在以後的保研，找工作的時候都會有意向不到的好處。處理好關系的方法很多，但是送東西是最膚淺的一種，不建議，但是逢年過節還是要有一點心意哈。其實，當班委是最好的方法，幫他做些事情，成為他的得力助手。

其實輔導員也是一個很辛苦的工作，對於輔導員來說，他會用他的方式讓自己的學生發揮各自得長出來幫忙。因此只要你有能力，輔導員自然會信任你，讓你做一些事。自然而然的，你為班集體為院集體做的事多了，你付出就會和你收獲成正比。

覺得這個真心有用，搞好跟輔導員的關系，受益無窮。那我自己來說，是一個人際關系的小白，進入大學不進任何社團，學生會，更不會和導員處好關系。但殘酷的事實告訴我，很多事情，導員的作用還是很大的。

比如說，有什麼活動，導員可以直接推薦去的。再比如入黨這件事，我個人一直在班級學習前五，但多次的黨課都沒有我的份，因為既不是班級幹部，和導員關系也不好，所以，這種機會簡直沒有。很多貧困生，選班幹部這種的都是導員內部操作，學生投票可以說沒有用。

和大學輔導員關系搞好是很有用的，一個人的交際能力是很重要的，都已經上大學了，成年人了，半隻腳都跨入社會了，難不成還不會交際能力。還以為是在初中和高中，已經是上大學了，醒醒吧，別整天只知道玩了，要學會交際能力，這對於自己的發展是挺有幫助的，如果你平時做人都做不好，交際能力肯定不會好，那就更別說和導員搞好關系了，那簡直就是在做夢。所以在學會交際之前要先學會做人。

二，應該這樣和輔導員搞好關系：

1，見到輔導員要認真地打招呼，讓輔導員先認識你。大學就是半個社會，跟輔導員處理好關系，對自己未來的路會有很大的幫助，所以，不要跟高中一樣，看到老師就躲躲閃閃哦。認真地目視著對方，跟對方打招呼。

2，在班上做一個職務。大學里的班長和學習委員，是有很多機會和輔導員相處的，所以，在大學里，一定要競選一個職務，給自己增加機會。

3，做事情積極主動。班裡有什麼事情需要幫忙，或者老師們需要做什麼事情，要積極主動去幫忙，自己吃一點虧也沒有關系。

4，努力展示自己的才能。大學里，一定要把自己展示出來，這樣輔導員才對你有印象哦，這樣下次你再找輔導員幫忙的時候，會順暢很多。

(7)高校心理輔導員培訓計劃擴展閱讀：

2005年，為了貫徹落實16號文件，教育部下發《教育部關於加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，提出鼓勵和支持輔導員長期從事該項工作，向職業化、專家化方向發展。

2006年，教育部又簽發第24號教育部令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確了輔導員的工作職責、聘任、培養等各個方面的內容。其中第十六條規定：高等學校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究。

隨後教育部又制定《2006~2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》，提出到2010年培養和造就1000名在思想政治教育方面有一定國內影響的專家等目標。2013年制定了《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013-2017年）》（教黨〔2013〕9號），提出構建高校輔導員隊伍能力標准體系，推動高校輔導員隊伍專業化職業化建設。

2014年，教育部關於印發《高等學校輔導員職業能力標准（暫行）》（教思政[2014]2號）的通知，調整和完善高校輔導員培養培訓方案、工作職能設置、考評考核指標等，努力將高校輔導員隊伍建設提升到新水平。

『捌』 咨詢如果寫高校輔導員職業生涯規劃是否屬於人力資源管理方向

摘要 新時期,輔導員隊伍本身已經成為高校教師隊伍的重要組成部分。但是當今眾多高校的輔導員制度並不完善,隊伍建設存在著相當多的問題。其中之一就是輔導員的職業生涯規劃和管理。實踐證明我們必須做好輔導員的職業生涯規劃和管理,開創輔導員制度的新局面,
讓輔導員們在冷暖著學生的同時,也能夠成長著自己的成長。
關鍵詞 輔導員 職業生涯 規劃 發展
一、職業生涯規劃概述
職業生涯規劃的理論基礎是生涯發展理論，它誕生於20世紀初。20世紀60年代以後，職業生涯的內涵開始發生變化，形成由美國職業指導專家Super D.E提出的「生涯」概念和EdgH.Schein提出的「職業錨」理論而發展起來的人力資源開發和管理學說。職業生涯規劃是指一個人在對主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對一生職業發展道路的設想和規劃，包括如何確定職業目標和選擇職業、如何在一個職業領域得到發展等。合理設計自己的職業生涯是個人邁向成功的第一步。職業生涯是一個終生的過程，Super D.E認為，人的一生職業生涯要經歷五個階段：成長階段(Growth stage，0-14歲)、探索階段(Exploration,15-24歲)、建立階段(Establish，25-44歲)、維持階段(Maintenance，45-64歲)和衰退階段(Decline，65歲以上)，每個階段都有一定的特徵和職業發展任務，會影響後一階段的職業發展任務。成長階段和探索階段為前職業生涯，確立階段、維持階段及下降階段為後職業生涯。探索階段主要表現在為未來的職業生涯發展奠定基礎，要做出相應的教育規劃和教育決策，是決定未來職業生涯發展較為關鍵時期。大學生正處於這一職業生涯的過渡期，在這個階段形成職業生涯規劃的觀念，規劃自己的職業生涯發展方向，並努力學習與實踐。西方發達國家職業生涯規劃的教育輔導幾乎是從幼兒園開始的各國高校更是設立專門機構，學生一進校，就接受系統、嚴謹的職業生涯規劃教育和指導。職業生涯規劃日益成為世界各國現代高等教育的重要內容，呈現出職業化、專門化的特點。我國職業生涯規劃工作雖然起步較晚，但發展迅速。
輔導員職業生涯規劃作為輔導員群體性職業生涯實現的手段，是指高校輔導員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養目標相結合，在對高校輔導員個體職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，並為實現這一目標作出行之有效的行動計劃。它既有助於組織目標的實現，又以輔導員個人的發展為目的。因此，開展輔導員職業生涯規劃，無論對於 輔導員隊伍建設還是對於輔導員個人發展，都十分重要。
二、高校輔導員職業生涯規劃的意義
輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨幹力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分。輔導員職業生涯規劃作為輔導員群體性職業生涯實現的手段，是指高校輔導員個體與國家教育主管部門、高校等組織培養目標相結合，在對高校輔導員個體職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，並為實現這一目標作出行之有效的行動計劃。它既有助於組織目標的實現，又以輔導員個人的發展為目的。因此，開展輔導員職業生涯規劃，無論對於 輔導員隊伍建設還是對於輔導員個人發展，都十分積極的意義。
1．有助於提高輔導員工作的從業魅力。輔導員職業生涯規劃旨在強化輔導員的職業意識和素質，促進其專業化、職業化發展，科學規劃未來的發展路徑。輔導員專業化、職業化，並不意味著具體人員從事這項工作的終身性。相反，專業化、職業化的培養還為輔導員的多樣化發展打下了從職業精神到職業素養的必要基礎，而這些基礎對輔導員今後職業生涯的烘培作用與對接效應，恰恰是提高輔導員職業美譽度與從業魅力的重要因素。這支隊伍中的一部分人往專家型輔導員方向發展，無疑會提高輔導員專業化的水平，從而有利於輔導員地位的提高；而更多的輔導員因在輔導員崗位上歷練養成的精神、思想、能力、品行與綜合素質而有益於他們終身的職業或崗位，這也有利於從根本上改善輔導員的職業形象，提高輔導員的職業地位。
2．有利於提高輔導員隊伍的整體素質。從輔導員職業生涯規劃的具體設計來看，輔導員職業生涯規劃的一項基礎性內容就是對全體輔導員進行專業化培養，通過輔導員職業生涯規劃的實施，輔導員的能力素質可以得到系統的培養和全面的提升。所謂專業化培養，主要是針對輔導員應該具備的職業素質而言的。輔導員是一個需要多方面專業知識支撐而且自成專業體系的社會職業崗位。輔導員在上崗前必須經過專門的教育和培訓，在崗期間也要經常接受各種培訓，掌握專業化的知識，能夠運用自己的專業、技能、經驗，為學生提供全方位的教育和指導。在職業生涯規劃的框架內通過制定動態平衡的人員聘用、考核、激勵、晉升、流動等制度，可以更多地吸引高層次、高水平、多學科人員加入輔導員隊伍，進一步優化隊伍。
3．有利於穩定輔導員隊伍。輔導員職業生涯規劃，是為了解決輔導員隊伍長期存在著的人員比較年輕、工作投入程度參差不齊、流動性過大等問題。造成這些問題的主要症結在於輔導員目前往往還只是高校學生管理工作中的一個階段性崗位，難以成為一生的職業。職業生涯規劃的實施，著眼於發揮輔導員個人和組織兩方面的積極性，為輔導員的專業化、職業化發展提供更多制度性安排和保障，必定有利於輔導員隊伍的穩定和建設。
三、高校輔導員職業生涯發展的途徑
輔導員隊伍建設是高校教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。在新階段，高校輔導員隊伍建設可以探索「科學化模式、專業化培養、多樣化發展」的模式。 作為一種職業，輔導員應有明確的生涯規劃；作為一種專業，教師在從事輔導員工作期間，應履行稱職的專業要求。無論從輔導員個人發展，還是從高校輔導員隊伍建設上來說，輔導員職業生涯均需要有一個系統的規劃、有效的機制、健全的制度予以保障。這對於高校輔導員隊伍的建設方向、政策設計，對於輔導員提高職業認同、調適職業心態、穩定工作隊伍，有著重要的意義。
(一)高校輔導員職業生涯的自我規劃和管理
1．高校輔導員職業生涯規劃和管理中的職業角色的自我認知。
首先應認識到自身職業的綜合性。高校輔導員處於全面育人的綜合崗位。一方面,輔導員兼有德育課教學,直接履行教書育人的工作和職責要求;一方面,他們要落實學校及各職能部門對學生的管理規定,營造良好的辦學環境,在管理育人中發揮著直接作用;另外,輔導員要有「 急學生之所急、想學生之所想」的服務態度,為學生成長創造條件。輔導員是學生思想教育的引路人員,是管理學生各項工作的行政人員,是關心學生的服務人員,集教育、行政、管理、服務於一身。
其次應認識到自身職業的專業性。輔導員職業具有很強的專業性,輔導員要具有較高的政治理論素養,才能有效地解決「 一些大學生不同程度地存在的政治信仰迷茫,理想信念模糊,價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏」等問題;輔導員要有一定的專業研究能力,要成為學生工作專家,必須針對學生管理教育中出現的問題,進行深入細致思考,形成工作研究課題,探索工作規律,創新工作思路,提高工作水平。
最後應認識到自身職業的價值性。大學生對於任何一個民族和國家來說,其價值和意義都是舉足輕重的。實踐證明,高校設立政治輔導員是一項貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向的重要舉措。這支隊伍肩負著大學生思想政治教育及學校穩定的重要職責,對於保證正常的學校秩序和學生健康成長,實現培養目標起到十分重要的作用。
2．高校輔導員職業生涯自我規劃和管理
(1)輔導員職業生涯自我規劃應遵循的原則 ：一是最大限度使職業符合自己的興趣、愛好。這是職業生涯自我管理的基礎。從事一項自己喜歡的職業,職業生涯就會變得更有趣、更為有意義,也更易獲得職業滿意與成功。二是揚長避短,盡可能發揮自己的優勢 任何職業都要。求從業者具備一定的條件或掌握一定的技能 有的擅長學生教育工作,有的擅長學生日常管理、心理咨詢……只有擇己所長,才能充分發揮最大能力,使學生受益、學校受益,從而個人也獲得最大的成就感、滿足感,形成雙向良性循環。三是個人職業發展要融入學校的發展。職業發展要充分考慮學校所需和自己的切身利益。在進行自己的職業生涯設計時,不但要考慮自己的興趣 愛好和所長,還要考慮學校的需要。在謀求個人利益的同時,也為學校做貢獻。
(2)確定輔導員職業生涯管理中的自我職業系留點。職業系留點是一旦人們必需去作出選擇時,所要舍棄最捨不得放棄掉的需要、價值觀與才能。據埃德加施恩提出的五種職業系留點理論,輔導員應通過職業素質測評,掌握從業動機、個性特徵和發展傾向等了解自己職業系留點的基礎上,對學生工作各崗位進行職務分析,基於自身的素質特徵來安排工作,盡快確定自己的職業系留點類型,做到「 人事相宜,人盡其才」利用有效的職業生涯發展管理策略,逐步實現自己的職業目標 。
(3)輔導員職業生涯自我規劃和管理的實現步驟。輔導員職業生涯管理中自我規劃可用五個「 W」的歸零思考模式,即 1)Who are you?輔導員應對自己進行一次深刻的反思,對自我有一個全面、客觀、清醒的認識。2)What do you want?對自己的職業發展有一個心理趨勢的檢查,知道自己需要什麼樣的職業生涯。3)What can you do?要清楚自己能幹什麼或者可能有那方面的發展潛力。4)What can support you? 周圍可供你自己發展所需要的環境資源,通過對主客觀因素的深入調查,作出可行性分析。5)What you can bei n the end?是指確立自己最終的職業目標。輔導員職業生涯理中自我規劃要步步為營、環環相扣。弗蘭克帕森斯在《 選擇一份職業》中界定了職業生涯規劃的三個步驟:一是對自身的興趣、技能、價值觀、目標、背景和資源進行認真的自我評估;二是針對學校、業余培訓、就業和各種職業,考慮所有可選的機會;三是鑒於前兩個階段所發掘的信息,仔細推斷何為最佳選擇。職業生涯管理中自我規劃的專業理念是要貫穿在整個高校輔導員職業歷程。
(二)高校輔導員職業生涯規劃和管理的外在體制性培養
根據中央16號文件提出的「要完善大學生思想政治教育工作隊伍的選拔、培養和管理機制」的精神，教育部先後出台了《關於加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》、《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）和《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》等政策性文件，從思想認識、體制機制、明確政策和培養人才等方面制定了一系列措施，深入推動和加強輔導員隊伍的制度化建設，健全和完善了輔導員隊伍建設的領導和管理體制，努力完善輔導員隊伍選聘機制、管理機制、培養機制和發展機制，為輔導員職業生涯規劃提供了十分有利的政策環境和政策保障。
1．保障制度
應把我國具有「跳板效應」的輔導員職業確定為終身職業。1)從國家角度而言 ,第一步 ,設立職業資格制度和工作標准。設立專門的考試准入制度 ,制定職業標准和包括工作手冊等在內的工作標准。第二步 ,解決輔導員關心的現實問題。要盡快明確輔導員晉升方向 ,建立相應的評審體系 ,確保其與同級別教師、行政人員的待遇一致 ,增強專職輔導員的職業吸引力、歸屬感和成就感。第三步 ,加強輔導員隊伍的培養和培訓。開設學生事務管理專業 ,形成該專業本科、碩士和博士的培養層次體系。要從政治素質、專業素質和組織協調能力、創新能力等方面對輔導員進行崗位培訓和在職培訓。2)就輔導員自身而論 ,制定合理的職業生涯規劃和建立統一的輔導員協會是實現輔導員職業終身化的關鍵。為此 ,要明確輔導員學習和工作的重點 ,並從職業技能、職業發展等方面制定合理的職業生涯規劃。
2．考核評價制度
考評方法要堅持定性與定量考核相結合。在考核中 ,學校要確定科學的考核方法 ,應以工作業績為主、以學術科研為輔 並建立學生評價、輔導員互評和相關職能部門參與的評價制度。要區別對待定性、定量工作 ,對不易量化的工作採取定性判斷法。要綜合考核結果對輔導員進行相應的物質和精神獎勵、晉升職稱和職務等 ,從而建立起長效的激勵機制。

『玖』 如何提高高校輔導員的工作積極性

於芳（廣西壯族自治區廣西教育學院數學與計算機科學系，廣西 南寧 530023） 中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2011）07-032 關鍵詞：高校；輔導員；工作積極性 高校輔導員作為高校教師的重要的組成部分，是高校對學生進行思想政治教育、學生發展的指導及學生日常事務的管理而專門設置的崗位。他們既是教師，又是學生的導師和朋友，因此，高校輔導這個特殊的職業在高校的和諧發展及人才的培養過程中發揮著極其重要的作用，目前高校輔導員的工作中存在著許多問題，這些問題日益影響著工作的積極性，只有提高輔導員的工作積極性，才能保障高等教育事業的健康發展。 一、影響輔導員工作積極性的因素 （一）工作量大。 按照教育部的規定，學院配備輔導員的比例應在1:200，但是由於各種原因，大多數院校在配置輔導員的時候都遠遠超過這個比例，很多時候是1:300、1:400甚至1:500，這樣一來單從學生的管理方面就加大了工作量；輔導員除了日常的管理工作外還要承擔學生的思想教育、心理輔導、就業指導、勤工助學、貸款助學、保險、學生檔案、學生活動等，只要與學生有關系的事情都很自然的納到了輔導員的工作范圍內。時間長了，項目繁多、責任重大的工作把輔導員壓的身心疲憊，哪裡還有工作激情和積極性呢？ （二）工作缺乏專業性。 高校輔導員多數都是剛畢業的本科生，研究生佔少數。對於剛走出校門的畢業生來說，馬上就承擔起繁重、瑣碎的工作，他們不知道該從何著手，加之心理輔導、就業指導等專業性比較強的工作，如果不是輔導員自己所學的專業，開展這樣的工作根本就沒有辦法進行輔導，就算進行了輔導也達不到很好的效果。其實，並不是輔導員不願意去學習，而是不分上班、下班的工作時間使的輔導員哪裡還有其他多餘的時間來學習？長此以往，輔導員對自己的工作缺乏自信，工作狀態下降，工作的積極性也會隨之走下坡路。 （三）工作得不到理解和支持。 高校輔導員雖然作為高校教師隊伍的其中一員，很多教師都不了解輔導員的真正的工作職責，他們經常說的一句話就是「每天都見你們輔導員很忙似的，你們都在忙些什麼啊？」輔導員經常要面對300、400甚至更多的學生，很多工作的開展需要依賴於班主任及一些任課教師的協助，有些班主任及認課老師以教學任務重或「這是你們工作，我們做不來的」為由加以拒絕；導致最終很多的事情都是輔導員自己完成。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 （四）輔導員得不到重視、尊重。 高校的很多管理者及教師沒有從根本上了解輔導員的重要性，形成一種輔導員「說起來重要，用起來重要，沒事的時候不重要」的現象。對於輔導員來說，他們和學生接觸的最多，最了解學生的情況，但是學校對於輔導員提出來的關於學生的問題、意見並沒有得到特別的關注，致使學生問題不能很好的解決學生對輔導員的信任度大打折扣，這樣惡性循環下去，輔導員的工作難以開展，更加提不起積極性。 （五）待遇低。 很多高校對輔導員只講付出不講報酬。輔導員經常是「一個人當幾個人用」，但是待遇卻是以「一刀切」的形式，任課老師擔任班主任都還有班主任津貼，輔導員不分上班下班的工作量都沒有拿到任何的補貼。加上繁重的工作致使高校輔導員沒有時間搞科研、寫論文，一旦要評職稱的時候，又沒能給予輔導員特殊的優待條件，造成輔導員內心嚴重失衡，嚴重的打擊了工作的積極性。 二、提高輔導員工作積極性的措施 （一）尊重、重視輔導員的工作。 高校輔導員是高校和諧穩定的重要因素，他們是第一線的工作者，他們最貼近學生，他們在學校於學生中起著非常重要的協調作用，是高校穩定發展的保障。因此高校從管理者到教師都應該從真正意義上了解輔導員工作的重要性，充分相信輔導員，並認真聽取輔導員的意見及建議。相信輔導員工作得到了認同，他們工作起來就更有積極性。 （二）制定輔導員職業規劃。 制定輔導員的職業規劃，輔導員明確他們職業的發展，工作起來就有目標及動力。並把輔導員的培養計劃及培訓計劃也制定進輔導員的職業規劃里，輔導員們看到了職業的希望，就能更加安心的開展工作，鑽研工作。 （三）明確輔導員工作職責。 目前，高校輔導員的工作職責都沒有明確的劃分，因此只要是跟學生相關的工作就會很自然的落到輔導員的身上，各職能部門也會很自然的把工作分配給輔導員。所以有了明確的工作職責，輔導員才能很好的開展工作，而不至於本末導致，把所以的時間都花在瑣碎、繁重的日常管理工作，而無暇顧及思想政治教育工作。 （四）提高輔導員的待遇。 提高輔導員的待遇不能停留在口頭上，要落到實處，切實解決輔導員的實際困難。首先要給予輔導員公平的待遇，單獨制定輔導員的報酬，對於輔導員不分上、下班的工作量應給予一定的補貼。對於輔導員的職稱評定應專門設定輔導員職稱，與專業教師和其他是職稱有所區別，畢竟工作的性質不同，應該給予優待的政策。 三、結語高校輔導員是思想政治教育的主力軍，他們在思想政治教育中的地位越來越重要，因此，只有解決了輔導員工作的後顧之憂，才能很好的調動他們的積極性，才能保障工作長期穩定的發展才利於高校教育事業的和諧發展。

『拾』 如何在高校開展心理咨詢工作

心理是否健康,受身體、心理、文化等緯度的影響,是個動態發展變化的過程,從目前心理學和社會學的觀念看,作者觀點傾向不作絕對的判斷,但為了防患於未然,盡可能主動干預和避免校園暴力、心理重大疾病等問題發生,從普及大學生心理健康常識的角度,在中國文化背景下,結合世界衛生組織對心理健康的定義和思想道德教育核心內容,可以用相對簡易的判斷標准來作參考和普及宣傳。
人格健全。心理健康的最終目標是使人趨近或保持人格的完整性、穩定性。健康人格就是寬容、悅納、善待他人,不斤斤計較、怨天尤人、百般挑剔,有自知之明,能與現實較統一地評價自我,有積極的人生觀、價值觀和世界觀。
個性特徵。在不違背大家的利益的前提下,有限度地發揮自己的獨特的個性特徵。
情緒標准。情緒健康的標志,是情緒穩定且心情愉快,情緒的變化由適當的原因引起,與情緒反應的程度相適宜。
意志標准。自覺確定目標,支配自己行動,克服重重困難努力去實現預定目標。如果做事過於優柔寡斷、徘徊不前、思前想後,或不計後果、草率莽撞都是意志不健康的表現。
社會適應。包括較好適應自然環境的能力；建立積極和諧的人際關系的能力；協調、處理和應對家庭、學校和社會生活的能力。
自我滿足。在不違背社會倫理道德規范和法規的情況下,對個人的基本需求能作恰當的滿足。
智力標准。用IQ值來表示,智商≥90為正常,
階段特點。人的一生每個年齡階段都有該年齡階段特點,心理活動符合相應年齡階段。
注意集中。注意力是一切活動取得成功的心理保證。如果一個人缺乏注意集中和保持穩定的能力,就不能很好完成有目的的活動。
內在平衡。理想的我與現實的我基本相符。心理健康者具備面對現實、把握現實,主動適應現實的能力。
思想教育與心理咨詢結合路徑
大學院校明確分管政治思想教育的領導兼管學生心理咨詢工作,對心理健康教育工作的計劃制定、深入開展及經費使用給予大力支持,保證思想教育與心理咨詢工作緊密結合的一貫性、持久性、全面性、深入性,是創新政治思想教育工作並取得實效的關鍵所在。
建立專業人員構成的工作隊伍。聘請或選用專業的心理咨詢師、社會工作師組成工作隊伍,帶動學院建立從專業心理服務角度做思想教育工作的網路系統。
開展貼切大學生心理需求的講座和咨詢。根據大學生內心需求、不同年級階段特點,開設相應的心理健康教育講座、選修課程、論壇、熱線、個體咨詢、團體咨詢,廣泛和深度普及心理衛生知識,宣傳心理咨詢的支持方式,開展形式多樣的心理咨詢服務,便於大學生在產生心理問題時,能夠及時得到有效的疏導和治療。
加強輔導員專業心理咨詢技能培訓。輔導員在學生的思想教育和心理幫助中,有著重要的、不可取代的作用,鑒於大多數輔導員不是心理學專業,沒有受過專業的心理咨詢技能訓練,因此可以通過聘請的資深心理咨詢師,對輔導員進行培訓演練和個案督導。
創建學生主動參與的心理支持網路系統。在大學院校的各班級和廣大學生中,著力培養心理委員和心理學愛好者,調動學生的內在動力和興趣,逐漸形成自發性、自助式、開放型的心理支持網路,如心理委員在班級中組建成長小組團體,每周一次的定期團體成長活動,相互支持、陪伴和分享成長中的心理問題解決方法,同時得到學院專業心理咨詢師的定期團體帶領和指導。