㈠ 幼兒園業務培訓計劃措施有那些
看了這個再做計劃或許更加受用 幼兒園園長培訓之「瓶頸」因素及基本對策 一、制約幼兒園園長培訓工作的「瓶頸」因素 從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。這就是說，在教育方針政策和一定的辦園條件如園舍、設備、師資具備以後，園長便是決定的因素。這是因為,在辦園過程中，園長處於管理系統的核心地...位、主導地位和決策地位。園長的思想、行為和作風在幼兒園中影響全局。有一位好的園長，就能帶出一支好的隊伍，就會把幼兒園管理得井井有條，就能在工作中有所發明和創造。我國有18萬余所幼兒園，幼兒園園長隊伍是一支不可忽視的力量。重視和加強幼兒園園長培訓工作，建設一支高素質的園長隊伍，是一項事關我國幼兒園園長隊伍建設目標實現和幼兒教育改革與發展的全局性、基礎性工作，是實現幼兒教育事業發展和提高的關鍵之舉。但是，在當前的園長培訓工作中，還存在著以下制約園長培訓工作發展的「瓶頸」因素： 1．培訓質量要求提高，培訓師資難以適應。幼兒園園長培訓的目的是要提高其政治思想素質、理論素養、政策與業務水平和管理能力，而要達到此目的，必須加強培訓質量管理，提高園長培訓質量。隨著培訓內部和外部諸多因素的變化，對培訓質量的要求也在不斷提高。這種培訓質量要求的提高，一是反映在培訓的內容上，要有高質量的專題；二是反映在教師的教學方法上，要靈活多樣，不斷創新。但就目前師資隊伍的總體狀況來看，還難以適應這種培訓質量的要求，具體表現在：一是數量不足，不少培訓單位的培訓師資缺編；二是師資水平有待提高。這種現狀在短時期內還難以根本解決。 2．園長培訓需求增長，培訓供給難以滿足。在幼兒園園長培訓中，由於幼兒園管理改革的不斷深入和幼兒園園長培訓目標層次的增多，作為培訓對象的幼兒園園長的需求也在不斷增長。比如：在崗位培訓時，園長對培訓的需求是幼兒園常規管理方面的知識，但在提高培訓時，園長不僅要獲得現代幼兒教育和管理的知識，還要在管理思想、教育科研等方面得到提高。這種培訓需求的增長，對培訓的供給也提出了更高的要求，即不僅要向園長傳授一般的幼兒園管理理論和信息，還要能為園長提供解決幼兒園管理現實問題的理論、方法和手段。但就園長培訓供給的總體水平來看，還難以滿足不同層次和類別園長的培訓需求。 3．培訓課程內容豐富，教學資料十分匱乏。幼兒園園長崗位培訓教學計劃開設了黨的方針、政策、幼兒教育政策與法規、幼兒園管理、幼兒園的教育、幼兒教育動態專題講座、幼兒園教育管理實踐等課程，這些課程作為園長管理入門的ABC，均有統一的培訓教材。而園長的提高培訓，在課程結構上發生了較大變化，除有作為必修課的教育思想、教育法規、幼兒園管理研究、幼兒園教育科研、幼兒園教育評估等課程以外，還應有密切結合幼兒園管理實際的各種選修專題和具有地方性的特色課程。作為必修課，可以統一組織人員編寫，但那些選修專題和特色課程則難以統一組織人員編寫。園長培訓課程內容的豐富性，有助於擴展園長們的知識視野，提高其管理水平，但教學資料的匱乏又難以保證教學計劃的完成。 4．培訓開支較大，經費投入難以滿足。園長培訓不同於教師培訓，它不僅要向園長傳輸知識，提供信息，研修理論，還要深入實際進行調查研究，從理論與實際的結合上提高自己的理論水平和管理能力。而要達此目的，必須有足夠的培訓資金作保證。但就目前的培訓經費投入來看，一是沒有穩定的經費投入渠道，二是即使有一定的培訓經費投入，也難以滿足耗費較大的園長培訓需要。 5．培訓方式集約性強，培訓技術和手段落後。幼兒園園長培訓的集約性是指在一定的培訓投入下，通過使用先進的培訓技術和手段，以獲得較高培訓效益的培訓方式。這種集約性培訓方式一是以提高培訓的效益為目標，注重培訓的質量；二是講求投入產出比，即以較低的投入獲得較高的效益；三是注重培訓要素的素質和技術含量。但是，就目前的培訓現狀來看，其集約性程度還不夠高，這主要表現在培訓的技術手段和方式比較陳舊落後，仍是過去的那種教師講，學員聽，滿堂灌，充其量開展一些學員的交流研討，缺乏現代培訓技術手段的運用。 6．培訓網路基本形成，網路整體作用發揮不夠。根據園長培訓的省、市、縣三級分工，已初步形成了三級培訓網路，但網路的整體功能尚未充分發揮出來。這主要表現在網路的交互性、協同性、共享性、整體開發性的作用沒有很好地發揮，還處於一種低水平的組合狀態。 7．園長培訓有統一規定，激勵措施缺乏力度。幼兒園園長培訓作為園長隊伍建設的重要內容和環節，國家教育部有明確的要求和規定。如：「九五」期間，每個園長必須接受崗位培訓，每個取得崗位培訓合格證書的園長必須接受新一輪的提高培訓，培訓合格者方可繼續擔任園長。從對園長參訓的規定來看，要求是明確的。但就園長參訓的現實狀況來看，積極性還不是太高，這其中的原因是多方面的，但對園長參訓所採取的激勵措施缺乏剛性力度不能說不是一個重要原因。 8．培訓時間相對集中，工學矛盾較為突出。幼兒園園長培訓均有規定學時。崗位培訓約300個學時，提高培訓也有200個學時以上。要完成一定量的培訓任務，必須相對集中一段時間進行學習，但由於園長在幼兒園擔負著重要的管理任務，每天都有大量且繁雜的事務需要處理，因此，脫產集中學習雖能保證學習效果和質量，但往往處理不好又會影響幼兒園的正常工作。 二、解決 「瓶頸」因素的基本對策 以上這些園長培訓的制約因素在過去的園長培訓中就已經顯露出來，隨著培訓要求越來越高，培訓難度越來越大，這些問題就暴露得更加突出。要在新一輪培訓工作中解決好這些問題，克服發展中的相關制約因素，必須了解現階段幼兒園園長培訓的特點，全面協調，整體推進，走可持續發展之路，這是幼兒園園長培訓工作的唯一選擇，是幼兒園園長培訓工作健康有效開展的必由之路。 （一）現階段幼兒園園長培訓的特點 為適應21世紀的挑戰，提高教育培養人才的質量，增強教育服務經濟和社會的功能及參與國際競爭的能力，世界許多國家都在積極調整自己的發展戰略，著力進行教育改革，開展中小學校長、幼兒園園長培訓。我國為順應世界未來發展的總體趨勢，實現教育現代化的戰略目標，也於2001年頒布了新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，並相應地提出了幼兒園園長繼續提高培訓的新目標，即建設好一支德才兼備、有良好的職業道德和職業素質、懂教育、善管理的幼兒園園長隊伍。這是一種繼續提高性培訓。它與以往的園長崗位培訓相比，有著如下幾個顯著特點： 1、培訓環境變化大。當前，我國正處在「聚精會神搞建設，一心一意謀發展」、「全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的新的發展階段」，園長培訓無論是外部環境還是內部環境都將發生重大變化。這些變化，將直接影響著人們的思想觀念、價值取向、行為方式等。 2、培訓要求高。現階段的園長培訓是全員性的提高培訓，是對園長的政治業務素質和管理水平的再提高。在培訓中，既要樹立園長講政治、講政策、講法紀的觀念，又要端正園長的教育思想，樹立素質教育觀念；既要進行現代教育管理理論的傳授，提高園長的管理理論水平，又要「以學促變」，提高園長解決幼兒園管理中的實際問題的能力。 3、培訓難度大。現階段的園長培訓是多層次、多類別的整體培訓。從層次上來看，有新任園長的崗位培訓，有全員的提高培訓，還有高級研修式的培訓。從類別上來看，既有園長的分崗培訓，又有園長上下的延伸培訓（即教育行政部門領導和幼兒
㈡ 關於培訓計劃的制定問題
團隊建設包含抄內容還是很多的，看你們公司今年的培訓費用大概多少了，如果費用不是很多，可以參考些簡單課程，象溝通（跨部門，部門內）技巧 等等，如果費用比較充裕，現在市場上有一種戶外拓展培訓，就是組織你們公司的同事，到戶外活動，咨詢公司會安排一些活動，讓你的同事通過這些活動，更好的融合到一起，明白什麼是互幫互助
㈢ 參加了教師職業行為十項准則培訓後的園本實踐行動計劃怎麼寫
摘要 您好，你這要根據10項准則培訓的內容來寫。
㈣ 簡述園本教研的關鍵要素是什麼
園本教研作為一種有組織、有目的的園所管理活動，要求事先進行良好的設計和策劃，為了有效地開展園本教研，結合園本教研的特點，幼兒園組織者在重視教研活動質量的同時，應運用適當的策略，使教研有效開展，提高教師教學活動能力和教學反思能力。
1．主題精準，針對實際問題開展教研
主題的確定至關重要，主題的確定直接關繫到教研活動是否有效，在整個教研活動中起著紐帶的作用。主題的確定貫徹「源於實際需求，解決實際問題」的原則。把教師疑惑的問題進行羅列、篩選、歸類，制定有序的主題教研計劃。主題比較大的或有生成的，要做到解決主要的問題，對主題進行分解或延續，每一次的主題必須比較集中、明確利於大家研討，提高教研效率。
2．充分准備，為園本教研順利開展提供保障
只有在教研活動開展前做了充分准備，才能發揮主觀能動性，進行深刻的反思。在園本教研活動前，根據教研主題進行三方面的充分准備。第一方面，所有參與研討的教師學習相關理論、熟悉教學課例活動內容。第二方面，執教教師結合研討主題准備活動設計方案。第三方面，組織者（專業人員）做好充分的活動指導工作。
3．進行多種方式的交流互動
簡單的問題大家一起談，教育情境中遇到的問題往往都是獨一無二的，教師一般都是根據自己的經驗和教育智慧解決的。他們大多是知道怎麼做，但不一定能用理論解釋。所以這個時候可以大家自由談談解決策略；在教育過程中總有一些理論與幼兒教師頭腦里原有的理念相沖突，這是大家層層深入，分解談。形成對問題的清晰看法；有些問題並不是一時能解決的，這些問題如果是教育中普遍存在的，這時幼兒園的管理者可以將問題整理進行專題的研究、還可以在網上建立論壇，大家一起研討，或請教有關專家。
4．及時有效整理研究成果，合理有效地利用研究成果
在教研活動完成後，幼兒教師要積極地整理資料，對其中有價值和啟發性的歸納和總結，保存，以便日後運用。同時也可以借鑒別人的研究成果，把別人的教育教學理念轉化為教師的教學實踐。
5．建立規范的教研製度是提高園本教研的有效保證
制度的建立是保障教研活動實施的有力武器。我歸納總結了以下相關制度：第一、研討活動制度。承擔研討觀摩課的教師應能根據要求制定計劃，並參加模擬上課。參加研討的教師則會帶著「觀察視點」聽課，並根據需要進行有價值的紀錄和簡要的分析，活動後進行交流。第二、教師培訓制度。每位教師要參加每周一次不同級別的教研活動、每年一次的崗位繼續教育培訓。第三、教研成果展示與獎勵制度。對教師教研成果的激勵有利於提升教師的參與積極性，促使教師教研前積極主動地准備、教研過程中積極發言、教研後積極深刻地反思總結。
6．形成三位一體的園本教研主體,保障教研水平提升
參加的研究主體也不應該僅局限於本園的人員。首先,應尋求教師個體積極參與教研的契機。其次,鼓勵教師同伴間作用的發揮。同伴互助是園本教研的一種基本形式,這是大家的共識。第三,教研員由於其工作性質,有更多的來自於不同園所的信息優勢,在理論與實踐對接的這一層面上,有較一線教師更多的思考。因此,教研員是園本教研中不可或缺的主體力量之一。
7．保證教研活動中專業引領的質量
專業人員參與園本教研不僅僅是行為的示範者或是先進理念的解讀者，而是借園本教研這一平台為教師的專業成長「搭架」，促使教師的專業發展從一個水平提升到另一個新的水平，最終讓教師學會獨立教學、獨立研究。
（1）骨幹力量，勇挑大樑
幼兒園的骨幹教師、以及一些有經驗和知識豐富的教師要起到領頭羊的作用。可以將他們任命為課題組研究組長，對其他教師進行研究的導向把持。
（2）專家進園，指點迷津
各幼兒園要及基地邀請全國各地的幼兒教育專家來園，對教學工作進行知道，點撥。定期開展觀摩課，課題研討會等。積極創設條件，聘請有關專家進行專題講座，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業上的引領。
幼兒園園本教研的開展策略還有很多，每個園應根據自己園的具體實際豐富策略知識，建立有效的策略體系。園本教研是實現教師教育理念向教育實踐轉化的重要橋梁，是教師成長的土壤，其實質是變「輸血」為「造血」，以實現理論聯系實際的自主轉化。園本教研雖然現今開展的如火如荼，但其間存在的問題我們必須明確。總而言之，它是一項長期的系統工程，如何繼續優化它的運行機制，提高園本教研的效度，還需要我們進一步的嘗試與探索。如果沒有有效的園本教研，幼兒園教育教學就難於完善；沒有有效的教研，幼兒就不可能得到真正意義的全面發展；沒有有效管理的教研，幼兒園就會失去生命力。每所幼兒園都應加強園本教研的科學管理，用高質量的教研帶動教師的成長和幼兒的全面發展，提升幼兒園的辦園水平。
㈤ 對培訓提出八條意見
如何做好員工培訓？需要注意哪些問題？
討論話題框架：
培訓的前期准備有哪些？
如何做好培訓？ 需要注意哪些問題？
培訓善後工作有哪些？
培訓的概念
員工培訓是指一個組織通過教學、案例分析或實際操作等方式，促使員工在知識、技能、能力和態度四個方面得以提高，以保證員工能夠按照預期的標准或水平完成所承擔或將要承擔的工作和任務。
培訓的前期准備有哪些？
（一）培訓需求調查、信息的收集和分析
確定培訓需求調查工作的目標；
選擇合適的培訓需求調查方法；
確定培訓需求調查的內容。
（二）確定培訓需求和對象
匯總培訓需求意見，確認培訓需求；
確定培訓人員，建立員工背景檔案。
（三）制定培訓方案
對培訓需求調查信息進行歸類、整理；
對培訓需求進行分析、總結，制定培訓方案。
培訓需求調查的方式有：
訪談法、問卷調查法、郵件、會議、公司內部群發問、發帖子
觀察法、關鍵事件法、績效分析法、經驗判斷法、頭腦風暴法、專項測評法、勝任能力分析法
需注意的問題有：
調查問卷是針對全員的，訪談可以對中層管理者進行，他們更了解下面的人需要什麼樣的培訓支持；
問卷調查的問題要明確，確定反饋時間。
討論節選（會員聲音）：
系統規劃培訓內容；靈活組合培訓形式；清晰突出培訓特點；完善培訓流程 ；
建立培訓制度並高度重視培訓制度；
做調研，根據員工不同的層次和水平，有針對性的專項的培訓；
培訓前期的准備，培訓需求分析非常重要，你得看是全員培訓還是部門培訓，如果全員培訓，那麼偏向於制度以及文化范圍的培訓較好，部門培訓就要偏向於專業性一些；
培訓計劃：包含需求、可行性、目標、方式、人員等等（需求一般是比較實用的）；
准備時間（一般是1到2周左右）；
培訓開發規劃應落實到部門（清晰界定培訓開發的目標和內容，培訓目的、目標及要求；培訓時間、地點、培訓對象、講師以及培訓負責人；培訓方式；培訓內容；培訓評估方式和指標；獎懲措施）；
重視培訓方法、學員、講師的選擇。
前期激勵和領導重視
二、如何做好培訓？需要注意哪些問題？
（一）培訓的實施階段的方法和技巧
培訓的類型有：
有脫產、不脫產、半脫產；
有短期、長期：
有面授、函授、自修；
有公費、自費；
有網際網路、電視等遠程教育。
培訓的形式有：
培訓形式一：內訓：聘請外部講師內訓和內部講師執行內訓
培訓形式二：外訓：外派學習、讀書活動、拓展培訓
培訓形式三：多媒體運用：電視、視頻學習、商學院在線課堂培訓
培訓形式四：師帶徒、導師制、樹立內部標桿、管理者日常輔導
培訓形式五：會議培訓：業務會議、問題分析會、經驗交流分享會
按內容分有三類：
通用管理類培訓、新員工培訓、專業技能培訓
培訓的原則
主動學習原則使用實踐性的練習；臨時測驗；提問、參與；讓他們自己去動手
溫故而知新原則以前了解或學習或的內容是最容易被記憶和理解的；要多回顧已經學過的要點、重點；培訓最後要再次強調重點、要點
練習原則重復學習、意象再現；反復越多，記憶越多；以提問的方法來做；學員總結；學員自己做練習
雙項溝通原則
重點原則
反應原則可以利用經常性的提問或反提問
動力原則培訓者要興致昂揚，才能調動學員的積極性求知慾
培訓的技巧
鼓勵學員之間交流，對學員回答問題盡量不要打斷；
適當的停頓與沉默，可以讓學員有時間進行消化與吸收；
適當地運用幽默。要選擇適當的時機，最好與培訓主題或過程有關，不要帶有攻擊性或侮辱性；
制定時間表。也就是培訓進度的掌控，對時間的安排可以進行討論和展示，而且可為每一部分設定大致的時限。時間表還可以不時地提醒培訓師進行到了哪兒。
保證均等的參與。讓一些性格外向的、比較自信的參與者在培訓中扮演主角非常容易，但你應該確保時間得到公平的分配。採用輪流的方式，使每人都有發言的機會。避免與那些想要主導討論的人進行眼神交流，直接向那些沉默不語的人提問。
應對不良表現。有時會有這樣的情形，有人看上去冷淡、不友好或者比較內向，培訓者應主動干預。在很多情況下，干預此類表現可以起到影響其他人行為的作用。培訓者可以試圖接近他，讓他意識到你正在關注他，把注意力放在問題上，不要進行人身攻擊，傾聽他的任何抱怨，提供幫助，在你力所能及的范圍內。
回顧。在每天結束時或者第二天開始時，回顧一下大家已學過的內容。可以由培訓者做一個簡短的總結或由所有學員輪流發言，回憶到目前為止他們學到最有用的是什麼。
討論節選（會員聲音）：
培訓與公司的文化結合在一起
很多企業在給員工培訓的時候，都是人事部決定內容、課程、時間、然後開始實施，基本上忽略了受訓員工的想法、意見和工作時間的安排，造成受訓員工的不滿，效果不好，達不到培訓目的 ；
培訓課程不能無目的性，有什麼資料就培訓什麼，也不管員工層次都一起培訓，不僅浪費了企業資源、成本，也浪費了員工的時間，損害員工積極性；
招聘、培訓、績效是相輔相成的，一個好的培訓課程首先就是要調研培訓部門、員工的需求點和想法，搞清楚員工想提升哪方面的能力，合理的安排培訓內容以及協調工作時間避免沖突。培訓過程中與受訓員工的個人考核目標結合，並根據反饋及時調整培訓內容。一個符合員工意願的培訓必然能調動員工的積極性；
企業的培訓要有目的性和計劃性，採用循序漸進的方式，根據公司內員工的職業素養，制定不同的培訓的內容。一方面有針對的培訓能提升各層次員工的能力，節約了資源，避免雞同鴨講；另一方面系統化的培訓能及時根據受訓者的反饋進行調整，圍繞不同時期的不同人物組織培訓，達到事半功倍的效果。
要好好的挑選培訓師必須要有一定的人格魅力在場還能調動大家的積極性；
內部培訓講師培訓內容更有針對性，員工更容易接受，成本低，外部培訓成本高；
根據每一階段，員工在工作中遇到的問題做出分析，然後進行針對性培訓；
公司的管理制度及操作流程也要根據培訓調整；
其他分公司的成功人士培訓的；
培訓開始階段學員跟老師的互動非常重要，人少的話可以挨個自我介紹，介紹的時候，講師可以穿梭在學生間，這樣可以增進感情；
培訓講師都是來源於員工，所以在培訓結束的時候會讓員工坐到隊伍中間，變成類似於頭腦風暴式的談話，以這個作為結束，大家參與的積極性較高；
培訓的時間不宜過長，一般以45分鍾到1個小時為佳，長了會有人坐不住，而且培訓最好用工作時間，不佔用私人時間為宜；
培訓專員可以在旁邊進行記錄整理，以作為效果評估和改善培訓方法的依據。
（二）培訓過程中特別注意以下幾點：
提高員工基本素質培訓的內容多數是理論方面的，在講解的過程中，容易讓受訓者打不起精神來。應該在講解的過程中通過穿插生動的故事，有關的幽默、笑話、案例、圖片、資料播放等手段來提高培訓質量；
提高員工工作效率的培訓要多傳授如何提高工作效率的方法，不能把培訓變成批評員工的大會，要舉工作效率高的典型榜樣，讓他們的工作事實說話，有的放矢；
在培訓中要有鮮活的例子，要有成功人士在禮儀方面的出色表現，也要有生活中普通人在禮儀方面的表現；
提高員工團隊精神的培訓內容多數是教育員工加強合作、協調配合、以企業的利益為重、愛崗敬業、團結同事等。團隊精神的培養要體現在具體工作中，要結合員工身邊的典型示範來教育員工，培養團結互助的精神；
培訓內容是在實際工作中具體應用的，要求人力資源工作者要有經驗是必要的，要親自體會，才能更好地給受訓者提供優質服務，明白員工的心理反應和需要哪些知識；
提高員工企業理念的培訓內容有企業文化、企業的創業史、企業的規章制度、企業經營管理理念、企業的發展情況、企業的未來規劃等；
提高員工專業技能的培訓內容是要非常專業的，最好是請這方面的專家來進行培訓。培訓的內容要和實際操作相結合，做到受訓者可以隨時隨地探討專業技能方面的問題，共同解決問題；
善於傾聽，學員提出的問題不要一味反駁。
三、培訓善後工作有哪些？
培訓評估，反饋意見；
製作培訓調查表，了解員工對本次培訓的意見和他們後期關注的培訓；
簽訂目標責任書；
培訓後動員會
借用培訓內容進行管理
不失時機感情聯絡
及時與培訓師聯系，解決後續現實問題
對培訓後員工進行績效考核，對培訓師，培訓內容進行調查評估
沖突時運用培訓手段處理
定期回顧培訓知識
召開培訓心得分享會。
評估培訓效果
評估是培訓管理的延伸，既可促成培訓目標的實現，又能為後續培訓提供支持和借鑒。因此，既要評估培訓教學方案的完成情況，也要評估培訓計劃的實現情況；既要了解受訓學員的個人滿意程度，也要了解企業管理使用部門的滿意程度；既要考察被培訓者的在職表現和培訓收獲，更要在較長的期間內，跟蹤考察其培訓後的在崗業績表現，以及對提高生產力所發揮的作用。在培訓評估中，應特別注重培訓信息的歸納和總結，以作為下一個培訓項目的參考。
討論節選（會員聲音）：
培訓評價表會有不真實的情況，很多人為了應付隨便評價，書面的不能完全反饋培訓效果，所以負責培訓的人員還要做包括課程等要全方位的跟蹤，訪談；
培訓結束後可以組織學員進行交流分享；
培訓結束以後要考核培訓結果，而且還要看培訓對員工是否有影響，就是培訓結果的轉化程度有多少；
要確定培訓效果怎樣，可以進行培訓考試，考試可採用多種方式，筆試、現場實操考試等 ；
從需求分析開始，到過程的監控以及效果評估和培訓結果的轉化，都是要有記錄 。
總結：培訓流程
前期的准備工作（培訓需求調研、分析）
培訓方案的確定、預算、資源准備
培訓計劃實施過程
培訓的評估、信息反饋
編者按
企業培訓是一項非常重要的工作，培訓絕對不是形式那麼簡單，一個好的培訓方案在實施過程中將會帶來的是一個共贏的結果。我們在組織培訓之前要將前期的培訓需求調研工作落實到位，要與企業的需求及個人發展相結合，將培訓落到實處，一個符合員工意願的培訓必然能調動員工的積極性。培訓工作結束後，我們需對培訓結果進行評估，將反饋的信息搜集和整理，作為下次培訓工作改善的參考和依據。
㈥ 幼兒園怎樣開展數學活動園本培訓活動方案
一、本園情況分析： 我園現有教師14人，有4人大學本科畢業,6人大專畢業，4人正在參加本、專科的函授學習或自考；現任教師中教齡最短的XX年，最長的24年，教師的工作經驗較豐富，但個體的業務能力還參差不齊。建園四年來在園本培訓方面我們已積累了一定的經驗，但也存在一些不足，還有待於進一步改進。 二、教師培訓。 （一）目標：通過崗位培訓、繼續教育、業務學習、外出參觀、課題研究、基本功考核等多種渠道，並以業務培訓為基本形式，提高教師的教育教學實踐能力及個人業務素質。 （二）教師培訓措施： 1．開展園本教研，實現教師專業上的共同成長。 每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，也會產生這樣、那樣的想法，他們需要一個能施展才華發揮能力的平台。本學期我園將把教研活動內容與教師的實際工作經驗相結合，再以實際工作經驗為基礎，進行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。而年級組的集體備課，能更為有效地促進參與進來的所有教師都能獲得新的認識，並在未來的實踐中做出新的嘗試，進而促進她們實現專業上的共同成長。所以說園本教研將為教師的專業成長構築一個理論與實踐的互動平台，成為促進教師專業共同成長的主渠道。 2．園本教研的方式 （1）定期開展業務學習和教研活動，提高教師的教育理論水平和教學實踐能力。園內的業務學習和教研活動已形成制度。通過課題交流互動的活動，進行課題研究及探討，以課題研究帶動教學研究，幫助老師解決實踐中存在的共性問題，促進教學能力的提高。 （2）進行專題研究實踐。我園本學期加入了省級德育課題的研究，重點研究幼兒的習慣培養，研究課題為「好孩子，好習慣」。為使課題研究能落到實處，也為了在研究中提高教師的科研能力和執教水平，我們將有計劃、有步驟地開展實驗研究，組織老師定期進行教學實驗與研討，使課題研究穩步向前發展。 （3）觀摩研討。由教師們與業務園長商討進行教學活動觀摩，時間、內容由老師在學期初就敲定，業務園長再組織全園教師觀摩，並讓教師自評、互評，形成一定的共識，提高教學實踐能力，調動教師的積極性。這是理論聯系實際的一種培訓方法，讓教師把學到的理論運用於評析中。老師們在活動中要學會觀察、分析、評價，還要發表自己的看法，有助於老師獨立思考、反思教學。 （4）堅持開展師徒弟結對、崗位練兵活動。教師們從自身實際出發，選定師傅，商定培訓計劃，以師帶徒，全面提高全園教師的教育教學能力。組織青年教師積極參加各種業務評優，為青年教師提供互相學習的良好機會，通過交任務、壓擔子，放手讓更多的青年教師上公開課、觀摩課，使她們較快獲得實踐經驗，迅速成長為幼兒園的骨幹教師。 （5）創造機會讓教師外出參觀、學習、聽講座。要為教師提供多種學習機會，讓教師外出參觀、學習，或接受先進的理論，或參觀其他的實驗園，以提高教師的教育教學能力。 （6）創造一切條件對教師進行教學技能培訓。本學期我園進行幼兒「早期閱讀」的教學實踐，對於這個新的教材，我們將通過「頭腦風暴會」「教學沙龍」等促教師們探索其教學手段及方法。此外，我們還將進行課題實驗研究培訓、信息技術培訓、美術新畫法培訓等，以真正幫助教師解決工作中存在的新問題，更好地為教學服務。 （7）踩實教師基本功的培訓。本學期將改變以往每月做基本功作業的做法，在園內設立教師基本功作業展示窗，每學期展示教師各項基本功作業一次，以點帶面，促進教師自身培訓積極性提高。 （8）重視教師的繼續教育。鼓勵教師積極參加進修學習，以提高自身的學歷層次，迅速向大專化、本科化發展。每位教師每年要完成繼續教育任務，要求教師利用時間自學幼兒教育理論，做好學習筆記，不斷提高專業理論水平。
㈦ 什麼叫園本教育理念
新《綱要》追求的教育理想是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現的，因此，對高質量的幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。重視教師的發展是當代教育的一個重要特徵。教師的專業成長是幼兒園可持續發展的重要基礎。現階段，任何幼兒園教師隊伍的專業成長，都不應過多依賴外界，而應著眼於培養和打造幼兒園和教師的自我發展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓班上的講話中曾指出：「我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式」。因此我們要通過以有效的教研活動為依託，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發，探索幼兒園的園本培訓，以期促進本園教師的專業成長。從三個方面談談如何有效地開展園本教研。
一、為什麼要開展園本教研？
概括地說有以下三小點：
1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，她所依託的是幼兒園自身的資源與優勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是「綱要」貫徹的基礎。
2、園本教研具有人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實「綱要」以人為本理念的極好途徑。
3、園本教研具有輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示範幼兒園，不僅應為自己打造優質的教育，同時也應該幫助同行根據各自園情走出一條以園本教研促優質教育的路子。 園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對「幼兒園教育綱要」的有效貫徹。因此我們對貫徹「綱要」之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。
二、園本教研的目標、原則。
1、一個目標：通過園本教研，促使「綱要」精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業化成長，促進幼兒全面、和諧地發展。
2、二個原則： 一是人人參與原則。 在貫徹「綱要」過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到「綱要」新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發展，同時園本教研則是大家一致公認的促進教師專業成長的最佳途徑。
因此，園本教研必須遵循「人人參與」的原則。 二是務實求真原則。 所謂「務實」，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務必：務必帶著「綱要」理念去找問題，務必引用「綱要」理念研討問題，務必以「綱要」理念去檢驗所解決的問題。所謂「求真」，指的是將自己的實踐（務實）所得提升到一定的理論高度。繼「務實」（實踐）後的「求真」是必不可少的，我們既 要講「務實」，也要做到「求真」。
㈧ 如何撰寫園本研修主題計劃與設計教研活動方案
如何撰寫園本研修主題計劃 與設計教研活動預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業化發展 1、教師專業化與教師專業發展從「教書匠」到「教學藝術家」 職業 訓練 師徒制 專業 訓練 師范制 教學成為一種專業 教師教育 ——從謀求專業地位到追求專業發展 廣大一線教師對專業化要求力不從心（1） 理念向實踐轉化的困難 理念的接受可能性： 「所謂『理念』，指的是理性領域的概念，『純粹理性的概念』也 就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種『超越經驗可能性』的思辯呢？」 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節。（陳桂生） 關於理念的話語權：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具製作 追求表現價值的集體教學 形式主義 主題至上的創設環境區角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止於高低結構活動的外在關聯 2.追求幼兒的表現價值大於發展價值 3.用活動的表現形式去套教學目標 集體教學的價值體現：高低結構活動的內在聯系——解決低結構活動中產生的問題 ——提升低結構活動中表現的經驗 為幼兒建立經驗的連續體——從教學內容中分析幼兒已經知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學進行幼兒發展評價——教學前、教學中、教學後 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環境創設所累存在的問題： ? ? ? ? 一切為主題服務的形式主義表現 活動區成了主題性的美工、建構活動 大量幼兒無法參與的主題牆報 實現同樣目標的學習材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ? ? ? ? 有意義的學習（背景中學習；各領域知識經驗聯系） 有與主題相關的特殊經驗，也有不同主題共同涉及的基本經驗 活動區的材料有時與主題相關有時不相關。 如果幼兒游戲時表現出與正在經歷的主題相關的經驗，那就是一 種自然融合，如果表現出的是非主題相關的經驗，那也應該是有 意義的。 為區角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區反而減少了游戲 活動區給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結構活動的含義 區角功能定位：應該是學習還是游戲——取決於你的全部課程安排 客觀上是學習還是游戲——取決於材料的結構化程度 檢驗你區角活動的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想像成其他物品進行裝扮。 特定探索：
㈨ 通過園本培訓後個人的反思
通過學校組織的新課程校本培訓,讓我受宜非淺,感觸很深；其中在新課程培訓使我感觸最深的是課後反思，二次備課，
校本培訓個人反思
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現就課後反思，二次備課心得總結如下：傳統的備課，強調教師作用，忽視學生能力的培養；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善於課後的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課後教學反思，進行二次備課，更有利於教師的專業成熟與提高.眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰。我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想像，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學對象、教學環境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難准確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無經驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。課後的教學反思在一定程度上會保持可持續性教學效應，彌補這個遺憾。教學反思是教師總結經驗、積累經驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段，
範文
《校本培訓個人反思》(http://www.unjs.com)。
教師在課後把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，諸如教學內容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利於培養學生的創新思維、意識、能力。總之是對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復的反思後的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以後的教學過程中避免類似問題的再次出現，從而幫助自己總結教訓和積累經驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能准確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。
總之，如果一個青年教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使是有多年的教學經驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個「經驗型教師」的水準上，而無法成為對傳統超越的「反思型教師」。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。