⑴ 高效課堂的評價是什麼
關於語文課堂評價的教學論文
摘要：推行素質教育，主渠道在於課堂教學改革。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習效果,學習態度，學習信心等）。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知慾。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會「撲滅」學生的興趣和信心，會「凍結」學生美好的心願。但是新理念下的小學語文課堂教學評價方式，不僅有教師對學生的評價，而且還有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。
關鍵詞：新課程、現狀、策略、效應
新課程標准明確指出：「課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。」新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對於課程標准中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學中對學生課堂應對的評價關注不夠，致使我們平時的課堂教學評價存在著一些誤區。
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誤區之一：重結果，輕過程
由於舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學生的答案，而不太注重過程。表現為對學生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句「繼續努力吧！」就完事了。教育評價不應該只是簡單的肯定或否定。新課程標准更加重視過程和方法、情感態度和價值觀。學生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導學生進行創造性思維活動，培養學生的創新能力。
誤區之二：重泛化，輕特色
在同備課組成員聽課磨課實踐中發現，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學們，某某同學說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用於任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價，利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養的提高。
誤區之三：重激勵、輕導向 字串1
低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片「棒！棒！你真棒！」老師是「很好！」「好極了！」「真聰明。」等。更有甚者，對於學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由於過於個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句「不錯」一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就採用所謂延遲評價或模糊評價的方法，於是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。
怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。
一、評價貴在真誠
盧梭說過：「凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。」 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者「血管深處奔湧出來的生命情思，從骨髓宣洩出來的生之靈泉。」因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使「無聲」，也會帶來「勝有聲「的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
「——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物「竊竊私語」的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：「噢，你那麼讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。」
「——你在讀這段的時候，「風」字和「呵」字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。」
「——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，願意再試一試嗎？」
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人雲：「親其師而信其道」，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
更詳細具體的請查看： http://www.520xy8.com/Article/201303/71711.shtml
⑵ 小學校本培訓-教師互評 急！！
範文好像沒有找到，我覺得你就像評課似的評一下，加上一些理論知識。
⑶ 高效課堂下怎樣的評價機制是最有效的
一、重視第一堂課。
也就是重視「首次效應」，也叫「首因效應」，俗稱「第一印象」。有專家給「首次效應」下了一個定義：指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以後的行為活動和評價的影響。著名心理學家艾賓浩斯曾經指出：保持和復現在很大程度上依賴於有關的心理活動第一次出現時注意和興趣的強度。由此可以看出，第一堂課對於整個課程的學習起著至關重要的作用。有的老師認為第一堂課不是緒論就是引言，有什麼好講的？其實不然。蘇霍姆林斯基曾說：任何一個優秀教師，他必然是一個善於激起學生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師。在第一堂課上，我們首先可以樹立起教師在學生心目中的威信甚至是權威地位，所謂親其師而信其道；可以培養起學生學習該課程的興趣；可以教會學生學習該課程的方法，使他們在以後的學習過程中，始終有一盞明燈在前引路，甚至，我們可以培養起學生的自信心，打消他的畏難心理，使他深信，他能夠學好這門課，不管他以前基礎多差，不管他多麼不愛學習，甚至，我們可以讓他們把這份自信蔓延到其他學科。
二、重視每堂課的開場白。
蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不帶動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。著名特級教師於永正有一句名言：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」這個第一錘是課程的第一堂課，更是每堂課的開場白。精彩、有趣、新穎、別出心裁的「開場白」必能喚起學生的求知慾，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學奠定了良好的基礎，能夠使學生的注意力快速集中起來，使教學很快進入最佳境界。
例如，在講授《EXCEL 基礎教程》「數據保護」這一小節內容時，上課之初，我首先提出一個問題：「同學們玩沒玩過捉迷藏的游戲啊？」在得到肯定的回答之後，我又提出第二個問題：「大家說說什麼叫捉迷藏？」接著進一步提出：「今天，我們在課堂上也玩一玩捉迷藏的游戲」，學生們肯定很好奇，咦，在課堂上還能玩游戲？由此，引入新課內容：行與列的隱藏。
三、重視人的生理極限
一節課，時間過半，學生的注意力逐漸分散，精力逐漸達到極限，如果聽之任之，則後半節課會一無所獲，這時候，需要教師來給學生提提神。比如，給學生講一個和課堂內容有關的小故事，舉一個引人發笑的例子，甚至開一個溫馨的玩笑，都可以使同學們的精力重新「煥發青春」。例如，在講《幼兒心理學》「情感概述」里的「個體差異性」這個問題時，時間已經過去了三十多分鍾，同學們的精神明顯不濟，注意力明顯下降，這時，我甩出了一個包袱：「同學們，還記得前天晚上發生在我們教室里的一件事嗎？」一聽到這話，有一些學生馬上來了精神頭兒，打聽：「什麼事兒啊？老師。」我接著講：「那天晚上，我來教室找同學有事，一進門，你們就誇我漂亮，當時我高興地說了聲謝謝，話音剛落，又一位老師進來了，你們又誇這位老師，還記得當時這位老師是怎麼回答你們的嗎？」想起此事的學生異口同聲地回答：「瞎說（此為後一位老師的回答）」，我精彩點評道：這——就是個體差異性。問題在我們的笑聲中得到了解答，精力也在我們的笑聲中恢復了。
四、重視情景教學。
情景教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情景體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方式。
創設教學情景，須潛心研究教材，結合學生的專業、年齡特點以及生活中的實際問題來進行教學設計，創設出各種各樣的問題情景去激發學生的學習興趣，讓學生主動探索和合作交流，並運用所學的知識解決教材所涉及到的問題或以後工作中會遇到的一些實際問題。例如：講授《幼兒心理學》「幼兒入園行為表現」這一小節內容時，我先讓同學們開動腦筋想一想，她們所了解到的三歲幼兒剛入幼兒園時有哪些行為表現，針對這些行為表現，你會怎樣處理？對於她們的答案，我不置可否，讓她們帶著疑問去預習課本，然後把她們分成兩大組：一組同學假定為剛入園的小朋友，作出各種各樣的行為表現，另一組則為幼兒教師，讓她們互相協作，互相配合，發現問題，並針對性地採取正確措施，這樣，較好地調動了學生思維的積極性，促使他們踴躍地思考、討論，課堂利用率高，學習效果明顯。
五、重視學生的主體地位。
傳統的教學模式中，教師是中心，老師講，學生聽，老師滿堂灌，學生被動地接受知識，這種「填鴨式」的教學極大地束縛了學生學習的主動性，而現在提倡的素質教育是讓學生變被動為主動，真正的參與到學習活動中。
我國著名教育家陶行知先生早就指出「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」
我的做法是：提前布置學生預習功課。上課之初，鼓勵學生們到黑板上板書他自己認為是重點的問題，然後再請同學答出這些問題的答案，教師所需要做的只是對問題答案中涉及到的疑難點進行解釋，並附例說明，當然，這一步也可以由程度比較好的學生來完成。需要注意的是學生在解決問題時可能會有偏差，做為教師應及時發現，適時引導，並注意保護學生的自尊心、好奇心，應首先對他們的做法給予充分的肯定，增強他們的自信心，調動他們學習的積極性。
六、重視教學方法的靈活運用。
選擇正確的教學方法，是提高課堂實效的基礎。所有的教學方法都是為實現教學目的服務的。我們可以對教學內容做這樣的處理：難理解、深奧的知識用講授、實驗或演示法；有爭議的問題採用談話法、討論法；相對淺顯的問題可採用自學或自主分析法以培養學生的成功感和自信心；比較枯燥的理論學說可以和現實中學生熟悉的例子相結合，以便於學生的理解和記憶。當然，什麼樣的教學內容用什麼樣的教學方法不是一成不變的，而應活學活用，根據教學要求、學生基礎等具體情況來加以選擇。
提高課堂實效性，不僅僅與以上幾點有關，也和教師本身知識面的寬泛與否，課堂語言幽默與否；應變能力如何，課堂掌控力等素養有著密切的關系。
⑷ 如何讓高效課堂的教學評價標准長期有效實施
如何界定課堂教學的高效性，目前教育界還缺少科學的、具體的、量化的衡量標准，這就對構建「高效課堂」產生了制約。在課堂教學現狀的基礎上，以有效、高效課堂教學為指向，可從以下方面對高效課堂進行評價。
1、目標的恰當性
學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
2、提問的啟發性
課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
3、板書的系統性
一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統，對於講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網路性，以便於學生在課後利用板書的章、節、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業的合理性
為了讓學生在練習過程中鞏固所學知識，教師在課堂內外都會設置一些作業，盡管這是教學中不可缺少的環節，但我們必須清醒地認識到，作業的量和教學的質並非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業才能成為高效課堂的助推劑，否則只會影響學生學習的積極性。
5、學生的積極性
學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那麼我們的課堂教學才真正由傳統的「教而獲知」轉變為了「學而獲知」，從而也就實現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學活動中師生角色的定位是「學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者」。在高效的課堂教學過程中，教師的指導必須具備適時性，如當學生的自主學習偏離了教學目標時，教師必須通過適時的指導引領學生回歸「大道」，為教學目標的達成保駕護航；當學生面對學習難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學的順利展開；當課堂氛圍過於活躍或沉悶時，教師又必須通過適時的指導加以調控，以創設符合教學需求的和諧氛圍。
高效課堂的評價標准，使我們進一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進教師深化課堂教學改革的作用
⑸ 小學4年級高效課堂學生評價語
在我們身邊的數學課堂評價往往比較偏重分數,忽視了孩子綜合素質與可持續發展的評價,忽視了課堂的主體學生的多元、多向潛能的發掘.《數學課程標准》指出數學課堂應立足於學生全面發展和終生發展.發展觀是數學教育理念精髓之所在.那麼,小學數學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢?在日常工作中,我努力尋找評價與數學互動相長的支點,竭力營造學生發展可持續性學習的評價環境,引導學生以健康的心態,發展的眼光看自己,以自信、欣賞的眼光看世界.\x0d一、注重評價標準的多元化\x0d評價標準的多元化是指學生在學習同內容過程中,評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一,充分體現不同的學生可以有不同的數學發展,追求人人成功,最大限度地激發學生學習數學的興趣和求知慾.1.\x0d多角度評價\x0d在小學數學教學中,對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程,而非評價者對被評價者的控制過程,學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體.因此,評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外,還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開.而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現,也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法,更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑.\x0d例如：四年級下學期方程的教學,根據學生的能力差異,可制定四個不同的評價標准：對於少數數學基礎特別好、能力很強的學生,他們得優秀的標準是用兩種不同的方法解答應用題；對於大部分具有一定數學基礎、能力也不錯的學生,得優秀的標準是能用方程解答；而部分能力一般的學生,可以用算式進行解答,並給予良好的等級；個別數學基礎較差的,如果能用分步列式計演算法,也可給予合格.這些不同的評價標准,是根據學生能力大小而制定的,只要態度認真,在課堂上都能得到肯定.結果,學生們表現得都很輕松、愉快,既獲得了成功,又增強了自信.2.\x0d多層次評價\x0d因材施教是我們教師的一大法寶,也是教育規律的具體體現.實行高效課堂更不能一刀切,要注意分層教學,其中,課堂提問、課堂隨練、課堂展示以及課後作業都要實行分層制,讓各個層級的學生都有進步、都有收獲、都有喜悅.\x0d例如：三年級下學期學習《長方形和正方形的周長》,可根據學生的能力差異,讓學生制訂4個不同的評價標准：①部分學生能求組合圖形的周長,給予優秀一級獎勵,並寫上激勵語你棒極了!；②大部分基礎較好的學生,能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件,求出長方形的長或寬或正方形的邊長,給予優秀二級獎勵,並寫上激勵語你真不錯!；③對於基礎一般的學生,如能達到已知長方形的周長和長或正方形的周長,求出長方形的寬或正方形的邊長的目標,也可給予優秀三級獎勵,並寫上激勵語繼續努力!；④個別基礎較差,但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊長,直接計算出周長的目標,也可給予合格,並在卡上寫上激勵語要加油哦!.這些不同的評價標准,在平時的練習及測評中,同學們表現得較為輕松、愉快,學習數學再也不是他們的負擔了,少數學生經過努力也能達標,同樣獲得了成功,增強了信心.\x0d二、注重評價方法的多樣化\x0d評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信.發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展.在教學中,注重評價方法的多樣化,為學生的發展提供了展示自我的平台.1.\x0d及時評價\x0d分組活動是高效課堂的一種重要手段,我們也反復強調在課堂教學過程中,要積極組織課堂學習小組,讓每一位學生都參與學習的全過程,使學生能夠充分表達自己的觀點,通過組內的交流、探討,使學生不斷完善自己的觀點,不斷產生新的想法,然後每一位成員都能把本組的觀點表達出來.但最後的關鍵是教師要根據學生的發言、完成本課學習任務等情況為小組打分,進行及時評比,從而不斷強化各組競賽、長久保持課堂的激情氛圍.2.\x0d延時評價\x0d所謂延時評價,就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之後,教師不要急於對他的言行評價,而是以鼓勵的行為或語言,讓學生暢所欲言,然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張.例如：用恰當的方法把下列數按大小排序：0.7,0.25,有的學生說：把其中的小數都轉化為分數.有的學生說：這種方法麻煩,把其中的分數都轉化為小數.教師沒有評價誰對誰錯,而是給同學們充分的空間去各持己見,製造思維活動交流互動,當學生經歷過思維的發散與碰撞,教師再適當點撥,讓學生給予評價,從而達到水到渠成的效果.延時評價,給學生留出了自我檢查的空間和時間,學生對所學的知識印象更深刻,達到較好的課堂教學效果.\x0d三、注重評價過程的情感化\x0d高效課堂被譽為：知識的超市、生命的狂歡.高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本.高效課堂的生成,首要的就是師生情感的碰撞、交融和啟發.我們不僅要求課堂要以學生為主,體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式,還要求師生要有激情,課堂氣氛要和諧,具有學術研究氛圍.老師要關注學生弱勢群體,從最後一名學生做起,人人成功才謂成功,唯有水漲才能船高,只有學生積極參與,活躍思維,多種感官參與學習過程,才能愉快地獲得新知.我們不再要求片面地追求知識的完整性和全面性,也不再重點關注課堂的環節和程序的編制,而是更加關注學生的性格、人格的健全,更加關注學生的心理需求和精神成長,更加關注學生的不同需求,更加關注學情、氛圍和師生、生生關系.\x0d教育學家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動情感的腦力勞動,就會帶來疲勞.有一次,我模擬一位教練員,其中有這樣一道題：學校長跑隊准備利用新年舉辦一次長跑接力活動,在整個長跑路線上設立了5個接力點,你認為設計得合理嗎?必要的話,幫助他們重新設計一下.我說：平時同學們都勇於向困難挑戰,能從多角度思考問題,比一比,看誰能在最短的時間里做出最准確的設計方案,誰就有可能被聘為學校的小教練員!學生的興致很高,非常踴躍,學習的熱情立刻迸發出來,把整個課堂推向一個高潮.\x0d高效課堂課堂下學生的評價有別於傳統的評價,它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價,考慮學生個體間的差異,考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化,激發所有學生的學習熱情,從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高,以此促進每一位學生都獲得一定的進步,從而促進師生共同發展.
⑹ 制定兩小時以內的教研活動安排並說明如何針對教研活動效果進行評價
摘要 一個學校的發展與青年教師、骨幹教師是密不可分的，他們的教學狀況直接影響到學校教學質量的好壞，為了發揮他們的帶頭示範作用，結合「先學後教，當堂訓練」的教學模式進行課堂教學，先派遣青年教師和骨幹教師到外面學習，然後再叫他們在學校上公開課、示範課、觀摩課進行傳幫帶學習。平時學校教務處還組織青年教師、骨幹教師上多媒體示範課以帶動其他教師。總之這些骨幹教師在教學和班級管理中起到了很好的帶頭作用。下面是小編為大家整理的教科研組工作評價五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
⑺ 小學高效課堂評價標准有哪些方面
一、目標設計的合理性 學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，准確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關繫到課堂教學的效果和學生的發展。高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。
二、課堂提問的啟發性 課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過於直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到「有效」的標准。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。
⑻ 淺談小學語文高效課堂教學的幾點看法
目前，小學語文課堂普遍存在這樣一種現象：老師怕漏教，考試又考到，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都撿到，來個一網打盡。這樣教師活動多，學生活動少，老師累，學生煩，效率低，導致學生語文應用能力不強。這就給我們語文教師提出了一個嚴峻的課題——「改變這種現狀，構建語文高效課堂」。那麼，什麼是高效課堂？高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。即通過教師課堂教學活動，使學生在知識上有超常收獲、能力上有超常提高、超常進步。如何構建高效課堂？我認為教師應從以下幾個方面來著手打造高效課堂。一、潛心文本，成竹於胸《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？「文本」指的就是教材，即語文課文。它是教學內容的載體，教學內容、教育目的等都隱藏在文字之中。我們不應把文本被拋在了一邊，上課前匆匆地拿出教學參考、課本看一下就去上課，也不應把過多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，應把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，細細品味，其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠。作為語文老師，應當以一個學習者的身份，和文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀，吃透文本，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」文本，讓自己先走進文本，成為文本中的角色，與作者交流。試想，如果教者自己沒有對文本有很深刻的領會，又如何能使學生走進文本呢？如：我在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：出示課件——長城的結構圖。讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣的預設，激發學生的情感和思維，促進課堂的有效生成。走進文本，就是「鑽進去」，用心解讀文本——指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發來確定「教什麼」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」 著名教師竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課給我很深的感悟：整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1.在呈象感形中發現美 2.在品詞悟情中感悟美 3.在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、靈活教法，不拘一格高效課堂是學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂。如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？教師在課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。首先，我們要創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的
⑼ 如何評價《做最好的小學教師：高效課堂管理的十三堂課
《做最好的小學教師:高效課堂管理的十三堂課》是美國小學教師入職培訓的必選手冊，目前已更新至第五版，是美國小學教師不可或缺的教學參考書。 本書共分十三章介紹了課堂管理的前沿理論，並結合五位一線教師大量的課堂管理實例，探討了班級管理的原則、如何布置有利於學生成長的教室環境、怎樣塑造班級文化、如何制定並幫助學生遵守班級行為規范、怎樣激勵學生的學習動機、如何預防和應對校園暴力等各種班級管理問題，以期幫助教師在關愛學生的同時高效率地管理課堂。 無論是從事教學研究的專家學者還是小學教師，都能從本書中獲益良多。
⑽ 在高效課堂下如何評價
在我們身邊的數學課堂評價往往比較偏重分數，忽視了孩子綜合素質與可持續發展的評價，忽視了課堂的主體學生的多元、多向潛能的發掘。《數學課程標准》指出數學課堂應立足於學生全面發展和終生發展。發展觀是數學教育理念精髓之所在。那麼，小學數學課堂怎樣的評價才能促進學生可持續性發展呢？在日常工作中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，竭力營造學生發展可持續性學習的評價環境，引導學生以健康的心態，發展的眼光看自己，以自信、欣賞的眼光看世界。 一、注重評價標準的多元化 評價標準的多元化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現不同的學生可以有不同的數學發展，追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學的興趣和求知慾。1. 多角度評價 在小學數學教學中，對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑。 例如：四年級下學期方程的教學，根據學生的能力差異，可制定四個不同的評價標准：對於少數數學基礎特別好、能力很強的學生，他們得優秀的標準是用兩種不同的方法解答應用題；對於大部分具有一定數學基礎、能力也不錯的學生，得優秀的標準是能用方程解答；而部分能力一般的學生，可以用算式進行解答，並給予良好的等級；個別數學基礎較差的，如果能用分步列式計演算法，也可給予合格。這些不同的評價標准，是根據學生能力大小而制定的，只要態度認真，在課堂上都能得到肯定。結果，學生們表現得都很輕松、愉快，既獲得了成功，又增強了自信。2. 多層次評價 因材施教是我們教師的一大法寶，也是教育規律的具體體現。實行高效課堂更不能一刀切，要注意分層教學，其中，課堂提問、課堂隨練、課堂展示以及課後作業都要實行分層制，讓各個層級的學生都有進步、都有收獲、都有喜悅。 例如：三年級下學期學習《長方形和正方形的周長》，可根據學生的能力差異，讓學生制訂4個不同的評價標准：①部分學生能求組合圖形的周長，給予優秀一級獎勵，並寫上激勵語你棒極了！；②大部分基礎較好的學生，能利用給出的長方形與正方形的周長相等的條件，求出長方形的長或寬或正方形的邊長，給予優秀二級獎勵，並寫上激勵語你真不錯！；③對於基礎一般的學生，如能達到已知長方形的周長和長或正方形的周長，求出長方形的寬或正方形的邊長的目標，也可給予優秀三級獎勵，並寫上激勵語繼續努力！；④個別基礎較差，但能完整、正確地達到已知長方形的長和寬或正方形的邊長，直接計算出周長的目標，也可給予合格，並在卡上寫上激勵語要加油哦！。這些不同的評價標准，在平時的練習及測評中，同學們表現得較為輕松、愉快，學習數學再也不是他們的負擔了，少數學生經過努力也能達標，同樣獲得了成功，增強了信心。 二、注重評價方法的多樣化 評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。1. 及時評價 分組活動是高效課堂的一種重要手段，我們也反復強調在課堂教學過程中，要積極組織課堂學習小組，讓每一位學生都參與學習的全過程，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產生新的想法，然後每一位成員都能把本組的觀點表達出來。但最後的關鍵是教師要根據學生的發言、完成本課學習任務等情況為小組打分，進行及時評比，從而不斷強化各組競賽、長久保持課堂的激情氛圍。2. 延時評價 所謂延時評價，就是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之後，教師不要急於對他的言行評價，而是以鼓勵的行為或語言，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。例如：用恰當的方法把下列數按大小排序：0.7，，0.25，，，，有的學生說：把其中的小數都轉化為分數。有的學生說：這種方法麻煩，把其中的分數都轉化為小數。教師沒有評價誰對誰錯，而是給同學們充分的空間去各持己見，製造思維活動交流互動，當學生經歷過思維的發散與碰撞，教師再適當點撥，讓學生給予評價，從而達到水到渠成的效果。延時評價，給學生留出了自我檢查的空間和時間，學生對所學的知識印象更深刻，達到較好的課堂教學效果。 三、注重評價過程的情感化 高效課堂被譽為：知識的超市、生命的狂歡。高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂的生成，首要的就是師生情感的碰撞、交融和啟發。我們不僅要求課堂要以學生為主，體現自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，還要求師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛圍。老師要關注學生弱勢群體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才能船高，只有學生積極參與，活躍思維，多種感官參與學習過程，才能愉快地獲得新知。我們不再要求片面地追求知識的完整性和全面性，也不再重點關注課堂的環節和程序的編制，而是更加關注學生的性格、人格的健全，更加關注學生的心理需求和精神成長，更加關注學生的不同需求，更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。 教育學家蘇霍姆林斯基說：教師如果不想方設法讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲勞。有一次，我模擬一位教練員，其中有這樣一道題：學校長跑隊准備利用新年舉辦一次長跑接力活動，在整個長跑路線上設立了5個接力點，你認為設計得合理嗎？必要的話，幫助他們重新設計一下。我說：平時同學們都勇於向困難挑戰，能從多角度思考問題，比一比，看誰能在最短的時間里做出最准確的設計方案，誰就有可能被聘為學校的小教練員!學生的興致很高，非常踴躍，學習的熱情立刻迸發出來，把整個課堂推向一個高潮。 高效課堂課堂下學生的評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。