1. 小學科學教師怎樣備好科學課
小學科學課程是小學生學習科學知識、形成科學素養、探究未知世界的初級教材、是打開學生智慧之門的一把金鑰匙。課程選擇了大量的貼近生活的、符合現代科學技術發展趨勢、適應社會發展需要和有利於學生建造永久知識大廈的基礎例如、內容。包括物理、化學、生物、天文、地理等方面的知識，為學生認識世界、形成科學的世界觀提供了大量素材。課程強調以培養科學素養為宗旨，呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習有關的科學知識，體驗科學活動的過程與方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作、與環境相處，為終身學習和全面發展打下堅定的基礎。作為教者，該如何上好這一門課，以下是我的幾點體會：一、重視興趣的培養興趣是最好的老師，實踐證明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著愉快的心情，能充分調動學習的積極性。激發學生的學習興趣方法很多，比如講故事、作游戲、看動畫片等等。現代教學活動中，也可以充分利用媒體來激發學生學習興趣。例如「浮力」這個內容，學生對浮力容易理解，但要讓學生明確浮力的實質，卻是一個難點，如果按照一般的方法進行講授，不能激起學生的興趣，容易造成學習上的障礙。我在教學中先播放一段事先剪輯好的錄象：一群小朋友在頑皮球，不小心皮球掉進了一個小洞里，小洞較深。我讓同學們想，怎樣取出皮球呢？同學們議論紛紛，大多數同學都是用水灌入洞中，讓皮球浮起來。然後我接著問：假如不是皮球，而是鐵球呢？還能用水嗎？同學們再一次議論起來。這時候已經充分激起了學生的興趣，我再通過演示實驗，收到了很好的教學效果。二、重視培養學生的動手動腦能力科學課中編排了大量的探究和實踐活動內容，在教學中應多給學生動手的機會。小學生好奇、好動、好玩，什麼都想摸一摸、玩一玩、做一做。根據學生的這一年齡特徵，在教學中積極藏找、創造條件，盡量滿足學生的動手要求。在動手的過程中積極的動腦，鼓勵學生多想、多問為什麼，鼓勵學生大膽猜想，使學生的思維處於積極狀態。例如：「馬鈴薯在水中的浮沉」一課，我讓學生分成幾個實驗小組，先將馬鈴薯放入盛清水的杯中，沉入水底，然後不斷向杯中加鹽並攪動，漸漸地馬鈴薯浮起來了。通過實驗、觀察、思考，是學生明白了「浮力的大小與液體的密度有關」的道理。三、重視培養學生的觀察能力和分析能力 觀察是認識事物和增長知識的主要方式。科學課程所涉及的主要是自然科學方面的內容，每一個知識點都離不開觀察和實驗，因此在教學中要做到實驗現象明顯、實物、圖片、標本要直觀，有的體積過小，不易看清，影響學生觀察，可利用媒體輔助教學。通過實驗、觀察，教師要引導學生針對問題進行分析，例如：在講「金屬中的熱傳遞現象」時，通過一個演示實驗，在一根鐵絲上每隔一段距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定，一端用酒精燈加熱，學生觀察火柴掉下來的先後順序，教師引導學生分析溫度高低並結合生活經驗，使學生明白了「熱量總是從物體的高溫部分傳到低溫部分」。總之，每做一個實驗、每觀察一個實物或標本，教師一定要引導學生去思考、去分析，養成學生思考的習慣，培養學生分析問題的能力。總之，科學課程內容十分豐富，其知識性、趣味性較強，教師應著重從培養學生能力方面多想辦法，讓每一堂課都既生動有趣，又能讓學生學到知識，這對學生今後的發展能起到很大的幫助，特別是農村學校，千萬不能再把這一門學科當著「豆芽科」而忽視掉了。
2. 如何教好小學科學課
在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。
3. 小學科學教師專業發展的措施有哪些
一、加強理論學習，不斷提高專業素質。
二、參加各級各類業務培訓，在互動交流中獲得專業成長
三、從集體備課中獲得專業成長
四、從課堂教學中獲得專業成長
五、加強自身的思想道德修養。
（1）再次認真學習教師職業道德規范要求。（2）努力提高自身文化知識水平和專業素養。（3）在學校、家庭、社會積極進行道德實踐。
六、利用信息技術，提高教育教學能力。
七、從課題研究中獲得專業成長
八、認真履行拔尖人才崗位職責，進一步提升水平
4. 現在小學科學教師最欠缺的是什麼，小學科學教師培訓應開設什麼樣的專題
1、自己動手的能力和實驗材料的短缺。2、應該開設一些實驗和動手能力的專題
5. 如何培養小學科學課教學中的實驗能力
著名教育家陶行知曾說過：「真正的教育必須培養出能思考會創造的人.」而實驗能力正是創造能力中的重要環節,是對學生能力培養的一個重要內容.在小學科學課教學中,通過循序漸近地訓練,讓學生像科學家那樣,用科學實驗的方法,去探索、認識自然界事物的性質和規律,培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力,是引導他們從小愛科學、學科學、用科學的基礎環節,也是提高學生科學素質的重要手段.一、小學科學教育中培養學生實驗能力的重要性（一）實驗能激發學生的學習興趣實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特徵,小學生們對「動手做」的實驗都很感興趣,這種興趣往往成為調動他們學習的積極性、主動性和創造性的直接動力,甚至會從中留下終身難忘的經歷,激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的毅力.因此,實驗在科學課教學中佔有重要地位,搞好科學課實驗教學是開發學生智力,培養學生能力的重要途徑.（二）實驗能使學生有效地掌握知識實驗具有探究性,它能使學生在提取生活事實的基礎上,對照已建立的原有概念,對問題提出自己的假設,並通過獨立操作工具或儀器,進行探究性的驗證,自主發現知識的生成過程；實驗具有重復性,它能在相同的條件下進行多次的反復,使知識有序再現,供學生反復觀察、思考；實驗具有趣味性,它能使學生懷著對自己提出的假設是否成立的強烈興趣,在驗證實驗中發現需要的證據；實驗具有實踐性,它能讓學生直接接觸到有關知識客體的真實、形象、生動的感性材料,有效地作用於學生的感覺器官；實驗既能夠對觀察現象進行全過程的定性研究,還能夠通過測量數據、計算數值關系,進行定量研究.這些特點,能使學生初步學會用實驗手段研究問題的途徑,從實驗事實和獲得的證據出發,形成科學概念,進而上升為科學規律,編織起科學知識的網路.這是其他任何教學手段所不及的.（三）實驗能培養學生的綜合能力實驗能力是一種綜合能力.學生在親歷「做科學」中,通過提出假設、設計實驗,能鍛煉和培養想像能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中,需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中,能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力,還能培養學生的合作能力；在交流匯報中,能培養語言表達能力和團隊精神.因此,實驗不僅是建立科學概念和規律、理解和掌握科學知識的重要環節,還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力,培養探索精神和良好的學習方法.這些能力之間具有相輔相承的關系,以實驗過程為載體,能夠得到綜合的培養和發展.二、把握小學科學實驗能力的梯度,確定不同階段的培養目標實驗能力的形成是一個過程,不可能一蹴而就.應根據學生認知特點的發展規律,遵循教學的系統性和循序漸進的原則,注意合理安排能力培養的梯度,使實驗能力的培養有序地貫穿於小學科學課教學的整個過程.（一）低年級階段的培養目標低年級是小學生初學科學的啟蒙階段.這一階段兒童對事物的認識通常依靠的是感知,其思維常常需要藉助於「實物操作」進行.在這一階段,主要指導學生認識個別事物的顯著特徵和常見的明顯可見的自然現象,著重培養學生初步運用感官觀察事物的能力和簡單動手實驗的能力.實驗類型以觀察性實驗、游戲性實驗和定性分析實驗為主,包括觀察周圍事物,如動植物一年四季的變化,事物在水中的沉浮,摩擦起電,製作樹葉的標本等實驗.與學前經常性、無目的的觀察和游戲相比,低年級階段的實驗教學必須遵從實驗的科學性和規范性原則.也就是,對於每一項實驗操作,都要逐步培養學生進行規范的操作；對於每一個實驗現象,都要求學生尊重實驗事實；對於實驗描述,都要用符合科學的語言表達.因此,從科學課開課之始,教師就要引導學生理解實驗的內容和方法,教給學生必要的操作要領（像聞的時候應該用手扇著聞；熄滅酒精燈時應用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數時,視線要與刻度持平等）；怎樣測量更准確些,怎樣計時,怎樣記錄等；實驗前教師應設計簡單易行的實驗記錄圖表,教會學生邊實驗、邊觀察、邊記錄,培養學生認真求實的良好實驗習慣.在這一階段,實驗教學過程應以發揮教師「領」的作用為主導,同時要具有逐步培養學生自主實驗能力的意識,但應主要安排問題、假設、材料用具和方法步驟比較明確的單一性實驗.讓學生在「做中學」中體驗和領悟科學探究的過程和方法,逐步提高實驗能力和科學素養水平.在思維能力的培養方面,低年級階段的實驗主要是讓學生回答（表述）「是什麼」、「怎麼樣」的問題.通過實驗,會對事物進行比較（包括相似性與差異性）和簡單分類,在比較和分類中總結規律,獲得一定的科學知識、方法和觀點.因此,這一階段要重點培養學生的分類和比較能力,為進一步的歸納和邏輯推理等思維過程搭建基礎.此外,學會合作,是未來對人才素質的基本要求之一.通過小組同學齊心協力、各盡所能、團結協作完成某項實驗,是培養同學之間交流、合作能力的重要環節,對學生終身發展都會產生積極意義.在實驗過程時,教師應創造小組合作的機會,教給學生合作的方式,並把合作能力作為檢測學生實驗能力的一個因素.總之,在低年級階段,教師應遵循鼓勵性原則,以培養學生學科學的興趣為主要目標,採取多種途徑與靈活的方式,誘發學生的好奇心理,激發他們參與實驗活動的興趣,體驗實驗探究的樂趣.在教學實踐中,「以貼近而非遠離學生生活的童趣事物,作為探索發現的生成點,並貫穿實驗活動的全過程」、「實驗方法兒童化而非成人化,使探索性實驗蘊含學生的情感價值和認知價值」、「實驗內容新奇化而非平庸化,激發探索動機和求知慾」都是教師們長期以來總結的經驗.以上述原則組織實驗教學,才能取得良好的教學效果.（二）中年級階段的培養目標在低年級學習的基礎上,中年級階段的學生已開始表現出運用邏輯思維的方法認識事物.與此同時,科學課教學的內容無論是容量還是深度都有所增加,要求也有所不同.從主要要求學生認識事物（主要是自然事物）的表象,發展到要指導學生認識同類事物的共同特徵,認識自然物體的性質、成分和種類,並認識一些事物發展變化的規律.這一階段是培養學生實驗能力的重要時期,要著重培養學生設計簡單實驗的能力,以及運用簡單科學原理解決日常生活中問題的能力,以激發學生的思維活動,實現由感性階段向理性認識的飛躍.與低年級階段相比,這一階段的實驗應從定性實驗逐步向定量實驗轉變,從「單一性」實驗向「多過程」實驗發展,引導學生學會分析實驗的多重條件,學會對比實驗的基本過程和定量的分析方法,形成一個完整的認識過程.包括「種子萌發的條件」、「比較不同土壤的滲水性」、「加快溶解的條件」、「連接簡單電路」等典型的對比實驗.在這一階段,實驗課教學要著重注意以下方面.1、注重突出自主性,培養學生自主實驗的能力.注重突出實驗主體的自主性,就是要在實驗教學過程中,努力營造一種使學生在實驗過程中,自己發現問題、提出問題、自己制定實驗方法和步驟,選擇實驗材料,自主探究發現事物規律的開放性、探索性的教學時空.當然,小學科學實驗旨在讓學生參與和體驗科學實驗的一般過程,對於實驗方案的設計,並不要求學生拘泥於科學家的經驗,也不一定模仿書本的介紹,只要學生自己設計的方案能夠證明他們的研究課題就可以,這本身就包含著創造性.2、注重扶放結合,發揮教師的引導作用.與低年級階段的實驗教學以「領」為主導相比,中年級階段的實驗教學應採取以「扶」為主導,「扶」與「放」有機結合的方式,使學生在教師的「扶助」下順利完成實驗,真正掌握實驗的方法和技巧,形成實驗能力.教師的引導作用主要體現在：（1）指導學生掌握對比實驗的方法要領.對比實驗目的是用差異法得出事物變化的因果關系,實驗中現象反差大,揭示自然事物的規律性明顯,學生易於理解和接受.但自然事物的性質是多方面的,其變化也常是由多種原因造成的.依據小學生的認知和思維發展水平,他們一般難以區分交錯復雜的變數；同時做對比實驗時的操作要求較高.因此,教學中,教師要設計簡化的、直觀具體的實驗過程,指導學生學會在確定一個因素變化的條件下,如何控制其他因素完全不變,一個條件一個條件或一組一組地去研究去實驗,這是對比實驗成功的關鍵.（2）指導學生規范化的操作.正確的實驗技能,是保證實驗成功和實驗安全的必要條件.中年級很多實驗和所用工具儀器的操作步驟都有規范化的要求,必須嚴格按要求執行.在學生初次做這類實驗或初次使用某種儀器時,教師一定要講清操作次序,指導學生一步步按規定操作（像往試管中注入液體,要沿著試管壁緩緩進行等）.對於一些有難度的實驗應由教師先做演示,這要求教師的實驗演示必須嚴謹科學並具有代表性,這樣才能促使學生在實驗過程中,逐漸提高對自身操作的要求,培養良好的實驗素質.為了提高學生實驗技能,在實驗過程中,教師要深入到各個實驗小組,認真指導,及時糾正學生實驗操作中的錯誤做法,使學生掌握規范的實驗操作技能.（3）指導學生掌握實驗的科學方法.教師應指導學生首先要明確實驗目的,理解實驗原理,掌握實驗儀器性能,以及預測獲得的實驗結果；在此基礎上,進行實驗設計.在實驗中,要引導學生養成細致觀察、忠實記錄、整理器材的習慣；要學會觀察、學會記錄、學會處理數據、學會推理、學會誤差分析等.實驗完成後,教師要鼓勵學生上講台做演示實驗,對實驗現象明顯、效果好的實驗過程,可以讓全班學生對比看；對實驗效果不明顯或較差的同學,不要急於指出毛病出在哪兒,而是幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況,讓他們自己找出失敗的原因,引導他們改進實驗方法,從而提高學生自主分析問題、解決問題的能力.（4）指導學生思維發展的過程.中年級階段的實驗,主要是讓學生回答「為什麼」、「是什麼原因」一類的問題,學會表述事物的因果關系.教師的引導作用應體現在對學生研討進程的把握和做適時的引導和點撥上,引導學生通過對同類事物個別特徵的大量觀察中,進行分析比較,抽象概括出共同的特徵,形成科學的概念.例如,在研究空氣成分的實驗中,雖然事物變化的過程明朗（玻璃罩內的燭焰由大到小到滅）,但要學生從這些觀察感知中獲得關於空氣成分的知識,抽象思維的難度較大,教師必須充分發揮主導作用,對學生進行啟發,引導學生把各種觀察感知依次加以分析、推理和綜合,才能逐步推導出關於空氣成分及其性質異同的正確結論.否則,學生是無法獨立地和順利地進行邏輯思維,實現感性認識到理性概念的遷移的.（5）指導學生有意識的課外應用.學生在實驗中獲得的結論,不能只停留在理解掌握的初步認識階段,還必須引導學生運用剛建立的概念去認識日常生活中接觸到的自然事物,以鞏固所獲得的知識.因此,教師還要根據學生的實際情況,安排一些思考性、研究性的課外實驗,讓學生去做,使學生經歷「實踐——認識——再實踐——再認識」的認知規律.3、把握難易梯度,注重保護學生實驗探究的熱情.無難度的、平淡的實驗易引起學生興趣的降低和注意力的分散；同樣,要求過高、難度過大的實驗也易使學生望而生畏,影響實驗探究的積極性.因此,在實驗教學中,教師可以在保證總體目標的前提下,按照學生的步子,把探索過程分解為具有內在聯系、坡度恰當、拾級而上的遞進式探求環節,使探索過程具有漸進性、連續性和積累性.特別是對於相關因素有很多、假設可有幾種、實驗目的也可以多樣的實驗課題,可以安排由學生設計部分環節的實驗,由學生自選與教師分配相結合,確定研究子課題,設計實驗方案,再通過討論,篩選出有必要性和可行性的實驗方案,然後再實施實驗.通過幾個環環相扣、步步深入的環節,使學生按照一定的程序,在思維的動態發展中不斷完善認知結構,既保證實驗過程的時間和空間,也保證整個實驗過程始終在興趣盎然的氛圍中進行.（三）高年級階段的培養目標經歷了前兩個階段的學習和發展,高年級階段的學生已經表現出可以進行較復雜的思考,能夠利用客觀具體的因果關系解釋一些現象的成因.因此,這一階段可以適當安排全過程探究的實驗,「放」手讓學生自己運用所學過的知識以及探索性的實驗原則和方法,從不同角度對實驗做出思考,選定實驗內容,提出實驗方案,選擇所需材料和儀器裝置,然後實施探究方案,並對自己的探究過程進行評價和反思.在高年級階段,進行模擬性的實驗成為主要實驗類型.模擬實驗重在模擬在室內不能直接觀察的現象,其重點放在說明原理.如模擬雲、霧、雨、風的形成實驗；模擬月相和四季成因的實驗等.同時,仍有許多涉及對比實驗的內容,如「水蒸氣凝結與溫度的條件」、「植物的向光性和向水性」等,這些對比實驗中更多地滲透了定性分析的內容.在此階段,要注重培養學生進行多過程的實驗以驗證一個預測；能綜合地分析思考問題,能夠運用模型解釋事物之間的相互聯系；能自覺地應用對比實驗的原則和方法,並對簡單變數（而非交錯復雜的變數）之間的關系進行量化分析,會用表格、曲線圖、坐標圖等建立變數的量化圖；能夠自主設計完成簡單的實驗報告或撰寫科學小論文,使用科學術語和簡單圖示來描述實驗過程和實驗結論等方面的能力.在思維能力的發展方面,要求學生能夠初步地把「部分」聯系成一個比較系統的整體,綜合分析並認識一些事物發展變化的規律.因此在此階段,需要學生能夠更好地運用分析、比較、抽象、概括、推理等邏輯思維的能力,分析實驗結果、解讀實驗數據、進行推理判斷.教師要指導學生既能藉助經驗進行推理,還能由觀察結果做出一個或多個推理；既能根據實驗結果進行直接推理,還能藉助想像進行間接推理；既能進行單一過程的分析推理,還能進行多過程的綜合分析推理,以及逆向的推理判斷,使學生經歷比較完整的思維過程.總之,高年級階段是對學生的知識及能力的檢驗階段,學生不但提高了實驗能力,學到了基本知識,還提高了分析、判斷、推理、歸納等思維能力,同時也培養學生的獨立思維、分析問題、獨立操作、研究問題的能力,形成大膽想像、尊重事實、勇於創新的科學態度.為學生全面發展和終身學習打下良好的基礎.下表為筆者嘗試著按照科學性、系統性、漸進性原則,列出的小學各階段實驗能力培養的重點.期望能對教師在小學科學課實驗教學中有所借鑒.
6. 小學科學教師應培養學生哪些能力
一、科學探究教學中存在的問題
作為新一輪的課改，將「科學探究」列入了課程標准，它既是「過程、方法與能力」目標的組成部分，也是一種重要的教學方式。但在實際教學中也存在著一定的認識和操作誤區。
（一）學生動手多，動腦少
我們經常可以看到在課堂上，學生經過的一番猜想、討論與交流之後，就展開了轟轟烈烈的探究，而且探究時間也比較長。然而在探究的過程中，學生是動手操作了，但往往只是動動手而已，缺乏嚴謹認真、持之以恆、實事求是的探究精神和科學的探究方法。到底在探究什麼，怎樣觀察，觀察到了什麼現象，觀察到的現象說明了什麼，從中發現了什麼，學生卻說不上來。這樣的探究幾乎流於形式，絕大多數學生並沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。
（二）少數學生當主角，多數學生是觀眾
學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由於學生認識上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動中，個別學生承擔探究全部任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。有調查發現，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只是看別的學生探究。所謂探究交流也只是少數學生的霸權。
（三）教師為完成「目標」進行軌道式教學
教師為追求探究課形式的「完美」和目標達成的「圓滿」，在探究課堂上按照自己的事先預設主宰著課堂。問題的提出、猜想與假設、收集事實與證據、實驗或檢驗、對實驗結果的評價等環節看似是學生的「功勞」，實質還是由教師「強導硬誘」，「包」干出來的。表面看學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心。教師預設好結論，然後千方百計引導學生猜測，並以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種軌道式教學，其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，不利於學生探究能力的培養。
面對科學教學中存在的問題，教師的注意力必須從學生做什麼探究轉到學生應該怎樣做探究，怎樣設計，把問題的重點放在思維構建上來。教師在探究教學中應始終將學生置於主體地位，讓學生真正做到自己提出問題、自己解決問題，使教學過程成為學生自主探究的過程。
二、如何在探究過程中培養學生的探究能力
新課程標准指出，科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。科學探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發展的。在教學實踐中，我對探究式教學也進行了一些探索。
（一）創設問題情景，充分激發學生的探究興趣
心理學家懷特指出，人有一種探索和認識外界環境的內部需要，這種內部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，並表現為求知慾。教育實踐證明創設情景是激發學生求知慾和好奇心的一種非常有效的方法。
1．引導學生從日常生活、自然現象或實驗中發現問題
如何從生活、現象中挖掘發現隱蔽的問題呢？觀察是發現問題的重要源泉，所以教師要善於引導學生對觀察的現象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變為有價值的科學問題。例如，在沒有學習「電磁感應」知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發生偏轉的現象中猜想，既然電能生磁，那麼，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥，便使學生提出一個有價值的科學問題：在什麼情況下磁能生電？等。
2．准備利於探究的材料
科學課中選擇能顯現事物規律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內，發現現象、認識現象或規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力，因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現事物特徵的材料或對比材料，激發學生的探究興趣和創造願望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學知識。
例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學生准備了兩類材料，
7. 小學科學教師如何備課
1、縱觀教材，整體把握本冊教材內容，注意季節性較強的內容，可按季節情況適當調整教學進程。 2、 閱讀教學參考用書，補充掌握相關的學科知識。 3、 設計分課時教學方案。課時目標要依據課文內容和學情分析進行准確定位，表述應具體明確，具有操作性。要逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設計安排的意圖，並與教師用書結合起來研讀，確定本課的核心探究活動。 二、備學生要了解學生前概念掌握情況。 不但要了解所任教學生的年齡特徵，而且盡可能預測學生對所學知識的原有生活與知識基礎。 三、備材料要精心准備有結構的科學材料 這也是科學教學不同與其他學科教學之處。從某種意義上說，准備不準備材料常常反映了一個科學教師是否認真教學的態度，而准備什麼樣的材料則能反映一個科學教師的教學水平。精心准備有結構的科學材料，應該是我們科學教師在仔細研讀教材的基礎上，我們最需要費心的一件事。盡最大的努力，准備好材料上科學課，不打無准備之仗，這也是我們科學教師應該做好的一件重要的事，更是備課之中的重中之重。 四、備流程要撰寫教案和預測學生 撰寫教案應從大處著眼，用新課標理念設計教學過程，因為，課堂是動態生成的，科學課的課堂更可能是變化無常。所以，這一教學過程可以是一個個大環節的設想，沒有必要一定寫得多麼詳盡。你也可以參考別人的教學環節，但是，不管怎樣，教師心中要對整堂課的一個個教學環節了如指掌，比如常見的科學課堂一般採用發現問題提出假說實驗驗證得出結論這一教學結構進行，雖然有的課側重點有差異，但只要教師心中裝著一個個教學環節，那麼整堂課的課堂思路還是會十分清晰的。與這同時，科學教師還要從細微處入手，多為學生著想，盡可能地考慮本班學生的學習情況、能力水平，預測學生在科學學習活動中可能會碰到什麼障礙，或許會遇到什麼難題，如果真的出現了，怎麼想辦法去克服？怎麼把學生從歧途中引入正道？等等細節一方面是考驗教師的臨場發揮、課堂駕馭能力，另一方面則是檢驗教師對學生前概念的了解情況，只要我們做到心中有數，我們就能以不變應萬變。
8. 在小學科學課堂教學活動中如何開展有效的教學活動
有效教學是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，它要面對的問題是什麼樣的教學是有效的、高效的、低效的、無效的？教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什麼或學得不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。小學科學課程標准指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將由重「知識」傳播向重「學生發展」轉變，由重教師的「教」向重學生的「研」轉變，由重「結果」向重「過程」轉變。科學課堂因此呈現出新的特點。如何在課堂教學中轉變我們原來的教學思想，探索出一條適合科學課教學的新路子，提高我們教學的有效性，是我們每個教師都要思考並付諸行動的重要事情。下面我談談自己的一些粗淺想法、做法。一．良好的課堂紀律是教學活動有效的前提科學課堂中，特別是觀察、實驗課，面對眾多新鮮的器材、實驗材料，學生都有一種好奇與沖動。表現在：有的學生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視了要研究的問題。有的學生總是爭著動手，不願做記錄、觀察。這充分體現了學生愛玩的天性。良好的紀律是教學活動有效的前提，課堂中我們發現學生有「偏離」現象，我們應該及時給以提醒，維持好課堂紀律。在平時教學中逐步與學生建成約定俗成的習慣，貫穿於活動的始終。我們也可以從小組人員搭配和評價上去改善。小組人員合理搭配。把不同能力、不同特長的學生分在一組。如動手能力強的、觀察細致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學生愛動手的心理。注重實驗活動全過程的評價。把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍。讓學生重視每一個環節。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，沖淡思維集中度，浪費時間的情景發生，提高科學實驗的效果。二．讓課堂生活化《科學》作為課改中的一門新課程，從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇他們喜聞樂見的內容來研究，顯得更具有生活性、實踐性和知識性，這樣能調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生關注生活、增強生產生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識，初步懂得一些科學原理,為今後的生活和學習奠定基礎。自然科學課教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識應用到學生的生活實際去體驗和感受，使學生充分認識到自然科學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學課課堂教學生活化的目的。我們科學課的教學就是要讓學生感受到自然科學源於生活並且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密相聯，讓學生們懂得學習自然科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如在教天氣這一單元時，我首先讓學生觀察水，大家都知道水是我們生活中最常見和常用的資源，學生對水有著豐富的感性認識，但水有哪些基本的物理性質呢？比如水的顏色、氣味等等學生沒有充分的理性認識；在生活中水的各種形態（比如冰、雪、雨、雲霧……）學生在生活中都親自感受過，但它們是不是水？它們是怎樣形成的？蒸氣能直接變成冰嗎？這些問題就激發了學生的探究慾望，也成為科學課課堂自主探究的主要內容。再如：聲音是學生生活中司空見慣的，在教學聲音這一單元時，我這樣設計教學：利用橡皮筋和木版製作的能發生的木版，通過游戲激發興趣，然後通過實驗找出聲音的存在並適時提問：你在生活中哪些地方都聽到了聲音？這時將課堂實驗與生活實踐有機的結合起來，學生在探究的過程中感受到聲音是無處不在的。從而達到在生活中學習，通過學習更好的認識自然、認識生活的目的 三．科學課課堂是開放的科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。即科學課不受課時的束縛，教師可以鼓勵學生課外去探究、去發現；科學不受課堂的束縛，教師可以帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；科學課的教學過程、教學內容、教學資源強調豐富性、多樣性；科學課的結論可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物體一單元時，我安排了這樣的前奏：讓學生在家長帶領下課前通過調查「動植物生活的環境？」「動植物所具有的共同特點」「動植物生長需要的條件」「影響動植物生長的原因？」等等，讓孩子們走進大自然，再把對大自然的認識帶到課堂中來。通過各方面的課前調查和課堂上的匯報、討論與思考，孩子們對大自然有了比較豐富的、系統的認識。再如：教授溶解一單元時，我向學生提出這樣的問題讓他們思考：「你們知道什麼是溶解嗎？」引發了學生們熱烈的討論，同時激發起學生的思維，所謂「一石激起千層浪」學生對溶解一詞進行了各種猜測。孩子們各抒己見，活躍的思維引發探究的興趣。那麼他們的猜測究竟對不對呢？我利用課堂的演示實驗，讓學生觀察溶解的現象，通過找出不同的溶解現象和各種物體在水中的變化，學生會帶著濃厚的興趣去思考、探究：學生把帶來的麵粉、鹽、糖、味精、沙子放在水裡，結果發現有的溶解了，有的沒有溶解，還發現溶解的快慢也是不一樣的，在實驗中學生知道了溶解的現象。通過這些實驗，孩子們興奮的交流著彼此的收獲。在這樣的教學中，我也充分體會到了著名改革家李希貴先生的名言：學生的潛能像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展。但科學課程的開放也會出現教學時間不夠及組織教學比常規教學難掌握的矛盾。教學的開放性使學生有機會在生活中探索及認識，但在課堂教學中會遇到怎樣用有限的教學時間去認識新鮮事物、了解新鮮事物的矛盾，所以開放性不是放任自流，而是要求教師更具有責任心和事業心，在課前更加充分地備好課，准備好哪些問題讓學生在課前到生活中去認識現象、去搜集數據，或引導學生課前、課後去圖書館、博物館、網上收集相關資料，擴大視野，這樣開放式教學對教師提出了更高的要求。在課堂教學上體現開放性，也要教師充分利用校園資源、教具、實驗材料，有目的地組織學生探討、認識事物。教學中設計的問題要有針對性，范圍要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太專業化，避免科普化傾向，這樣才能在有限的課堂教學時間內完成認識新鮮事物的目的。四．課堂中要充分體現學生自主性在科學學習中要充分體現學生的主動性,發揮他們的能動性,讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題、設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗、自己整理信息做出解釋或結論，自己寫成研究報告，並進行表達與交流。只有他們親自去做，去觀察、去探究，才能使他們學會科學的探究方法，真正發展他們的能力，才能使他們體驗成功的樂趣、理解科學的含義，真正做到「以培養科學素養為宗旨」，例如製作指南針一課，孩子們對這個活動的興趣顯然很高，提出了很多想研究的問題，比如「指南針的結構是什麼？」「指南針的作用是什麼？」「怎樣製作？」我及時引導孩子們想研究問題的好奇心，確定製作的方法、順序，設計製作的方案，自主進行研究，最後得出各自的結論，充分體現出學生是探究的主體，從而培養了學生自主探究能力。在自主學習時，首先必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景和氛圍。應該明確在自主探究學習中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者。在提出問題時不能因為學生答不上來，教師一著急就直接告訴學生答案，教師應冷靜地引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而應組織學生分析問題出在哪裡？在組織教學的過程中，要捨得花時間，讓學生多動腦「想一想」、多動眼「看一看」、多動口「說一說」、多動手「做一做」，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感、思維、操作等潛能，激發學生創新的火花。其次，在學生自主學習的過程中，對同一個問題可能會得到許多不同的結論，事實上結論有時也不是唯一的。比如當學生的答案不統一時，這時老師不能簡單地加以肯定和否定，應該進行有理有節的引導。因為科學課學習主要在於學生的參與，在於過程的學習，而不是結論的學習。因為學生年齡較小，他們現有的水平、現有的能力不可能完整地或較順利地去完成一個課題。他們怎樣去研究，他們在自主學習的過程中都會出現問題，老師不可能面面俱到，把什麼問題都解決。但是他們在做的過程中，腦子中會有很多的問題在進行思考，這對學生來說就是收獲，所以我們強調的是學習的過程。五．搞好合作交流「學會共同生活」已成為現今教育的四大支柱之一，合作學習也成為新課程倡導的學習方式之一，在學習中充分發揮集體的智慧和力量，才能克服困難、取得成功，這對於形成師生平等協作的課堂氣氛，激發學生潛在的創造力起到重要作用。科學課中有大量的觀察實驗多是以小組形式進行，很多課題依靠個人是不能進行操作的，這樣就提供了學生討論交流、共同操作的時間和空間，使學生之間的活動一定要依靠團隊合作來進行。在課堂實驗中，我要求學生之間相互合作，分工明確，通過大家的集體合作，最後一起討論結果，這樣充分利用每個孩子的潛能，使實驗的成功取得了保證。在合作探究中，孩子們不僅認識到集體的力量和智慧是多麼強大，而且學會了分工解決問題的方法。每個小組中都有這樣的現象：有的同學思維敏捷；有的同學有豐富的語言表達能力；有的同學動手能力強……，所以在實驗中就可以取長補短，互相幫助，充分利用組內同學的長處來完成研究課題，從小組活動中學會合作，共同獲得成功。六．適時激勵評價課堂中對學生適時適當的激勵評價是提高教學效果不可缺少的一個重要內容。適當的評價能激勵學生的學習熱情，促進學生心智健康發展。課堂上我們要注意尋找和發現學生身上的閃光點，學生遵守紀律、學生操作正確、有好的想法或講述道理充分，哪怕只有一個操作步驟正確，我們也應該通過語言、手勢、表情等對學生進行鼓勵，使學生體驗成功，增強自信心。一次，我在教學《馬鈴薯在水中的沉浮》一課，有一個學生平時不怎麼愛科學課，還經常搞小動作，這次他聽得特別認真，我表揚了他。他很高興，他說他有一個想法，把馬鈴薯放入糖水中一定會浮。我又表揚了他，說他想得好。當堂通過實驗驗證了他的想法，同學們給他熱烈的掌聲，此後每上科學課他都非常認真，還積極發言。以上是我對科學課課堂如何開展有效教學活動的一些粗淺做法及認識。 新課改精神給我們提出了一個嶄新的更高的標准，要求我們研究如何促進學生學習方式向好的方向轉變，如何讓自然科學課堂教學與生活緊密結合起來，如何讓學生自主探索的合作學習能力得到最大地提高，這一切都是為了提高我們的課堂教學的有效性，最終的目標是使學生得到更快、更全面的發展。
9. 小學科學教師最欠缺的是什麼，小學科學教師培訓應開設那些專題
小學科學教師最欠缺課堂調控能力，一旦讓學生自主，就很難讓他們停下來。學生的興奮度要比其它科目高很多倍！