⑴ 如何教好初中化學教師教學經驗
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淺談如何教好初中化學
lxj5858 2014-10-17 04:30:00 136
在學校中,學生得到系統知識的主陣地是課堂,但隨著社會的發展和科學技術的進步,其自身的存在的一些不足越來越凸現出來,轉變教育理念,改革課堂教學模式,成為時代的需要和社會發展的要求。新課程改革的教學理念強調,基礎教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是讓學生改變單一的接受性學習,掌握科學的學習方法,通過研究性、參與性、體驗性和實踐性學習,培養終身學習的願望和能力,促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。因此,新課標理念下的化學教學活動不應同於傳統的課堂教學,改變教學活動模式是體現最新教學理念的關鍵。
一、利用化學特點,從開始培養學生興趣
當學生對一門學科有了興趣,那就有了巨大的求知動力。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學習。初三學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此,及時對學生進行化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本及相關資料介紹科學家探索化學奧秘的軼事等等。
二、改革傳統的教學方法,靈活運用教學手段
1、合理運用合作學習形式。合作學習是化學學習的一種重要手段。新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步,在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短,集思廣益,共同提高。所以在教學中要教會把學生置於集體之中,處理好個人和集體的關系,學會合作學習。
2、合理運用探究式學習方式。科學探究活動是學習化學的重要途徑。化學是以實驗為基礎的一門自然科學,在教學中,提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習,要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作,努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用,激勵學生改進實驗方案,參與設計。如在「二氧化碳和一氧化碳」這節教學中,講述二氧化碳與水反應這一性質時,先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中,然後又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中,讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境後,學生通過猜想與假設,收集資料,設計實驗,交流討論等環節,最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗,從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法,在實驗中培養學生的科學素養,使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。
三、轉變評價試,激勵學生學習動機
1、變被動評價為學生主動評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者,甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程,這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化,讓學生及家長共同參與到評價過程中來,一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力,另一方面,也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來,促進學生的進步。
2、加強對評價過程的重視,實現終結性評價與形成性評價相結合,實現評價中心的轉移。從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價,它是面向過去的評價,往往表現為「一考定終身」;同時,這種評價往往只要求學生提供問題的答案,而對學生獲得答案的過程卻漠不關心,導致學生只重結論,忽視過程。而關注過程的形成性評價,則是面向未來、重在發展的評價。
3、加強師生、生生互動,活躍課堂氣氛。初中學生學習動機的激發與維持,很大程度上不是由於內在的學習需求,而是更多地藉助他人肯定、課堂氛圍等外在因素,因此,學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵,他們就學得積極主動,反之,就消極、被動。這樣,課堂評價就成為調控學生,促進其發展的有效手段。而新課程理念所倡導的下的評價方式,將由單一走向多元,教學中既有教師對學生的評價,也有學生對學生的評價,以及學生之間的相互評價,既注重過程性評價,也重視結果性評價。
四、充分利用教材,拓展化學課程資源
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大,要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材,開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展,科學技術的進步,化學與人們生活越來越密切,日常生活就可以成為化學學習資源;只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動,使學生從熟悉的周圍事物中學習,理解知識,感受課堂知識與社會生活的密切聯系,變「教科書是學生的世界」為「世界是學生的教科書」,這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時,我們的教學不能片面地停留在「是什麼」、「為什麼」上,還要更多地在「如何做」上下功夫,貼近學生的個體實際,貼近學生的生活實際,培養學生的實踐能力。
課程改革的最終目標是解放人,重視個體獨特的體驗,個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程,它是開放的、動態的,有利於促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者,只有如此,才能培養出高素質的專業型社會實用人才。
作者：張振武
來源：233網校
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⑵ 初中化學教師如何做高效課堂的引導者
經常批評學生，一上課臉就拉得老長，這樣的老師，肯定不受學生歡迎，更不用說樂於學習了。相反，如果師生關系和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關系是教師引導教學的重要環節。課堂人際關系要做到疏而不遠、嚴而不板、活而不亂。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、民主、公平、和諧的人際關系。師生相互信任、相互支持，形成穩固的師生感情，那麼，教師的教學計劃與策略、教師的組織活動就會易於開展，學生的學練就會變得十分容易，課堂上就會產生和諧共鳴的氣氛，形成良好的課堂心理氛圍。二、注重學生在課堂上自主探究，充分體現學生主人翁的地位
化學是一門以實驗為基礎的科學，而 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。教師要為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲得和創造。課堂是學生探究性學習，培養學生探究能力、探究方法、合作意識、合作能力的主陣地。
1、變演示實驗為探究性實驗
化學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生從獲得知識的過程中學會科學的學習方法，以培養學生主動探究發現知識的能力。只有經歷科學探究的過程，才會學到科學探究的方法。如在「測定空氣中氧氣含量」的實驗時，把書本的實驗作為原理自學，然後出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些葯品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過了，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然後更深層地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什麼？這時舉手要求實驗的學生爭先恐後。轉貼於 中國論文下載中心2、課堂上探究性學習應注意的幾個問題探究性學習的一般模式是「問題提出——方案設計——實驗探究——獨立思考——討論交流——結論匯總」。課堂上應用探究性學習要注意以下幾個問題：①重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發。教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維、多樣化的見解為師生、生生之間交流提供了廣闊的空間。②討論交流必不可少。交流即學生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學和老師。課堂上的討論交流不是孤立的環節，而是一個動態的系統，以學生的獨立思考為基礎，教師要善於發現學生課堂上的閃光點，及時給予表揚與肯定。課堂上，由於學生存在著各種各樣的差異，教師不要眼睛僅僅盯在化學成績好的學生身上，而是要把眼光放在每一個學生身上，用欣賞的眼光看待所有的學生。③教師必須發揮出組織者、參與者、服務者的作用。T三、講求教學方法的多元化
教學方法有很多。如：範例教學法、問題教學法、情景教學法、游戲競賽法、興趣教學法、自主學習法、探究式教學法等。採用多元化的教學方法是教師培養、激發學生自主學習所採取的重要手段，這樣做可以使學生由被動學習變為主動學習，積極自覺地參與學習，我經常從日常生活中的奇聞異事入手，提出問題，來滿足學生好學的心理需求，激發學生的創新興趣，培養他們的創新意識。我不斷探究嘗試用更新穎更適宜的方法來提高教學效率，如讓學生自己提問題、自己動手探究等等。此外，我經常採用各種不同的教學方法來傳授化學知識，培養化學技能，收效良好。講求化學教學方法的多元化，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法，是新課改對現代教師的基本要求。 轉貼於 中國論文下載中心四、教師要具備一種反思的意識
例如，我們可以對每份教過的教案，進行認真的回顧並診斷，開出教與學的「病歷」，並且對這些「病歷"進行分析、交流，最後發現並提出解決這些教學「病歷」的對策。如在教案後面寫「教學後記」，教師如實填寫，養成習慣，時間久了，自然會形成適合自己的有效教學方法。平時我們還可以利用進修、觀摩、交流等渠道多聽其他教師的課，並爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼要這樣組織課堂教學，同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。
教師要通過各種方法提高自己的業務水平與自身修養，努力提高自己的語言技巧，培養自己擁有敏銳的洞察能力，豐富自己的教學手段與教學方法。
⑶ 化學教育實習主題班會設計方案怎樣做好化學實驗操作
你好
1．立足於學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼於提高21世紀公民的科學素養，構建「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」相融合的高中化學課程目標體系。 2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。 3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。 4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。 5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。 6．在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。 7．積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。 8．為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改...
⑷ 化學教師如何組織好新課程理念下的課堂教學
論文摘要:課堂仍是新課程學科教學的主陣地,如何組織好化學新課程課堂教學,本文從新課程的教學理念、課堂教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、化學實驗教學以及媒體整合等方面進行了探討,為化學教師按照新課程的要求組織好課堂教學提出了可行性建議。 義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,培養學生的科學探究能力,使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用,通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應社會生活的能力。因此新課標理念下的化學課堂教學活動應不同於傳統的課堂教學,其教學活動應有利於激發學生學習的積極性,並向學生提供充分從事化學學習活動的機會,幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法,獲得廣泛的化學經驗,促進科學素養的不斷提升。 現階段,班級授課制仍是新課程教學的主要方式,課堂仍是新課程學科教學的主陣地,教師的專業素質和課堂組織能力直接影響著課堂教學的效益和質量。但由於近幾年我縣教師管理體制的變化,高完中和城區初中的擴班增容,不少富有潛力的優秀初中化學教師部分向主城區流動,部分考調到高完中和城區幾所中學,致使全縣初中(尤其是農村初中)化學師資力量較以往大大削弱。現在留在初中的多為師范數化班畢業的老教師和近幾年招考的非專業教師,少有的幾個中青年教師後學歷雖是本科,但也是函授和中文自考畢業,真正從師范院校畢業和後學歷為化學的專科生已不多,部分教師對老教材比較熟悉,自持有一定的教學經驗,但化學新課程的教材體例,目標要求,教學方法都發生了根本性的變化,加上部分教師課堂教學組織能力不強,專業素質不高,要勝任新課程的教學難度較大。為了讓現有教師能用好新教材,搞好新課改,我們除強化課程新理念的學習,搞好新教材的培訓,認真開展新課程教學方法的研究,抓好教師專業知識的學習和教學基本功的訓練外,重點是引導教師組織好化學新課程的課堂教學,努力提高課堂教學效益,經過一年的探索,取得了明顯的實踐效果。那麼如何組織好化學新課的課堂教學,我認為要做到以下幾點: 一、更新理念是前提 理念是實踐的前提,行動的先導。有什麼樣的理念,就有什麼樣的教學,明確化學新課程的教學理念是進行好新課程課堂教學的前提。化學新課程基本理念主要是面向全體學生,給每一個學生提供平等的學習機會,以提高學生的科學素養為主旨,學習適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能和方法,倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式,在熟悉的生活情景中感受化學,在「做科學」的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。面對全新的課程理念,要組織好課堂教學,就要從潛意識里轉變教育思想、更新教學理念。要立足於「以學生的發展為本」,以提高學生的科學素養為主旨來設計和組織課堂教學,根據「生活—化學—社會」的線索組織學習內容,改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,努力建立平等、融洽的師生關系,發揮評價的激勵作用,引導學生主動參與,積極探究,交流合作,主動建構知識體系,才能實現課改的目標要求,促使每一個學生都能得到充分的發展。 二、重視設計是基礎 教學設計是課前對教學活動進行系統規劃的過程,是組織好課堂教學的基礎。組織新課程的課堂教學,要以新理念為指導,按新課程要求統籌安排好「教的設計」和「學的設計」,尤其是如何指導學生學,如何引導學生探究和發展。根據化學學科的特點和新課標的要求,化學新課程的教學設計要以化學課程標准為依據,整合三維學習目標,圍繞學習目標創造性的使用教材,合理開發和有效利用其他課程資源,合理組織學習內容;要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點,不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹,做到通俗易懂,深入淺出;要關注自然、關注社會、關注熱點,結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法;要考慮如何在教學中幫助學生深刻理解和掌握化學知識,選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法,選擇適合於學生認知方式的教學工具和教學媒體,以符合學生的認知規律;考慮如何從學生生活經驗和知識、技能基礎出發,設計和組織學生的學習活動,幫助學生在掌握「雙基」的同時,理解知識產生的過程,了解學習化學科學的方法,培養熱愛科學的精神,形成對自然和社會的責任感,提高科學素養。總之要打有準備之仗,不上無預設的課。 三、轉變行為是關鍵 有人說,課改成敗的關鍵在教師。因為教師是課程改革的主力軍,只有教師的教學觀念和教學行為發生轉變,才有學生的地位和行為的轉變。傳統初中化學教學中,教師是教學的主角,學生是配合教師完成課堂教學任務的配角,是教學活動的載體。課堂上只有教師講,學生聽,教師做,學生看,學習的主動性得不到發展。而新課改要求教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注意培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,在教師的指導下,主動地、富有個性的學習。因此,在新課程的教學中,化學教師必須轉變教學行為,要以「學生為中心」,圍繞學生的發展確立教學目標,設計和組織課堂教學,營造寬松、安全的學習環境,建立平等和諧的新型師生關系,創設基於師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。真正實現由重「教」向重「學」轉變,由重「教學結果」向重「學習過程」轉變,由重「知識傳授」向重「學習指導」轉變,由重「模式化教學」向重「個性化教學」轉變。逐步培養學習的獨立性、自主性、創造性,達到知情意行的統一。 如在進行《二氧化碳製取的研究》的教學時,教師就要學會放開手腳,充分利用前面學習《氧氣》已有的「固體+液體」和「固體+固體」製取氣體的基礎,引導學生自主學習。可根據學生的不同情況,小組合作探討實驗室製取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、收集方法和驗證方法。課前要求學生:1、查閱你所知道的能得到二氧化碳的反應,分析哪一種更適合在實驗室製取二氧化碳。2、復習實驗室製取氧氣的有關內容。3、以小組為單位進行實驗准備,用實驗通知單告訴實驗室所需要的儀器和葯品。課上由學生匯報選用哪種方法製取,為什麼?選用什麼裝置,依據是什麼?如何驗證?教師點評,各組進一步完善實驗方案,並按自己的方案進行實驗。這樣,讓學生在教師的指導下,通過自主探究和合作交流,體驗實驗成功地喜悅,得到自主創新的滿足,增大學習化學的信心。對於開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講台,教師回到學生中去,謙虛地聆聽「小教師」講課,從中教師既可了解學生掌握「雙基」的情況,發現學生的思維方法和創造潛能,學生又能感覺到自己作課堂主人的欣慰與責任,主體意識也能逐步建立起來。 四、改變方式是核心教學方式和學習方式的改變是新課程改革的顯著特徵。教學方式的變革最終也要落實到學習方式的改變上。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨,改變學生的學習方式,也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式,建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式,促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習,這也是新課程改革的核心任務。因此,在化學教學中,教師要根據學科特點,學生知識基礎和生活經驗,選擇不同的教學方法,設計學生自主參與、樂於探究、合作交流、主動接受等多樣化的學習方式,改變以教師傳授為主,學生 「聽、記、背、練」的被動狀況。教師要啟發誘導學生,讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動,使學生在主動參與學習活動的過程中,體驗知識產生的過程與方法,感受學習與探究樂趣的同時,主動的獲取化學知識,培養創新精神和實踐能力。 例如作為「課程改革的突破口」的科學探究就是化學新課程倡導的一種重要的學習方式,與傳統的「讀化學」和「聽化學」方式截然不同,它要求為學生提供「做科學」的機會,讓學生通過「做」來學習化學。如學習《燃燒和滅火》時,就可以讓學生置身於司空見慣的生活場景中動手探究,例如試一試都是無色液體的水和酒精,那種物質能點燃;試一試在酒精燈上點燃紙花和硬紙板的難易;嘗試熄滅蠟燭火焰的種種方法,回憶生活中熄滅煤氣爐火或煤爐火焰的經驗,從「做」中領悟和歸納燃燒的條件和滅火的方法,比單純從原理上分析或讓學生被動的觀察老師的演示、驗證講述的道理,教學效果會截然不同。 五、優化實驗是重點 「以實驗為基礎」是化學學科的基本特徵。化學實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的載體。「是進行科學探究的主要方式,它的功能是其他教學手段無法替代的」。所以化學新課程把化學實驗作為化學探究學習的重要手段,不僅讓學生動手實驗,還要求學生學會設計簡單的實驗方案,從實驗中收集證據,驗證假設,獲得問題的解決或取得探究的結果。《化學課程標准》中提出了41個實驗系列,其中80%以上的試驗要求學生親自動手完成,50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學實驗不再僅僅是學生驗證化學知識、訓練操作技能的手段,而是作為一種科學方法,使學生參與到科學探究活動中去。因此在化學新課程的課堂教學中,我們要注意改進傳統的實驗教學,充分發揮化學實驗在創設問題情境、啟迪學生思維、訓練學生科學方法以及培養學生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學習「分子的性質」、「化學反應前後的質量關系」、「影響固體物質溶解度的因素」、「酸雨的形成及危害」、「鋼鐵製品生銹的條件和防銹方法」等知識時,教師可以創設問題情境,引導學生主動參與設計實驗方案,學生按自己的方案動手實驗,收集證據,分析、總結得出結論。教師只作為設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動,促使他們在自主參與實驗的過程中,獲取知識和技能,學會學習的方法,提高實驗能力,培養科學素養以及尊重科學、實事求是的思想品德和嚴謹的工作作風。 優化實驗教學還要重視化學實驗室的建設和投入,配備必要的儀器和設備,及時補充易耗品,力求使每個學生都能動手實驗。同時老師也要創新思維,在用好現有器材和葯品的同時,引導學生聯系實際,學會利用生活中的常用品和廢棄物製成簡易的實驗儀器,用替代品進行化學實驗。如用廢棄的飲料瓶、小葯瓶、一次性塑料杯、碗作反應容器,一次性醫用注射器取用葯品或作定量反應容器,用雞蛋殼代替碳酸鈣,用食用鹼代替碳酸鈉,用紅磚粉末代替二氧化錳作催化劑分解雙氧水制氧氣,用常見植物的花瓣或果實(如牽牛花、月季花、紫捲心菜、胡蘿卜等)自製酸鹼指示劑進行實驗,這樣既有助於解決實驗儀器、葯品短缺的問題,又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。同時學生從日常生活中選取熟悉的素材,學習身邊的化學,解決周圍的問題,使學生感到化學就在身邊,能進一步增強學習化學的好奇心和探究慾望。 六、整合媒體是手段 媒體作為承載和傳播信息的工具,可以提供豐富、優化的學習資源,尤其是多媒體和網路技術強大的信息傳播功能,為化學課程的改革提供了極為有利的條件,可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。如應用多媒體技術,可以把文字、聲音、圖像等集於一體,可以極大的調動學生學習積極性和主動性,提高教學信息的傳送效率,同時還可以把化學反應「由快變慢」(如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現象)、「由慢變快」(如把鐵製品銹蝕的現象用幾個鏡頭濃縮表現出來),可以把某些圖像「由靜變動」(如用Flash動畫模擬分子的運動和變化,模擬盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實驗等),用錄像將某些真實的事件重演(播放小白鼠在密閉的玻璃罩里呆一天後逐漸疲乏、室息,像鍾罩內充入氧氣,小白鼠又漸漸復活的錄像幫助學生學習氧氣的性質)等等,這樣既可以讓學生看到形象直觀的現象,又能更深刻地理解物質變化的實質;教師還可以利用多媒體手段,將部分可見度不高的演示實驗通過實物投影儀進行「實況直播」提高實驗的可信度和可見度,可以讓大班額中、後排的學生清楚地看到實驗現象和教師的示範動作;教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置,繪制裝置圖,比在黑板上繪制既省時、效果又好;還可以利用多媒體手段及時收集處理和傳輸教學反饋與學習評價信息,使教學活動中師生間的關系更為密切和融洽;還可以編制課件、提供學習資料在網路教室進行互動式學習。另外,互聯網上有異常豐富的化學資源,教師可以參考和借鑒,學生也可以從網上查閱相關資料自主學習或與同伴交流。所以現代媒體技術的應用,可以實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。 但近兩年我發現少數教師喜歡把實驗製成課件演示或用課件代替板書的情況,對現象不明顯,操作復雜、危險性大、耗時長的實驗可以計算機進行模擬,但模擬實驗無法全面體現化學實驗的作用,不能取代化學實驗,可以演示或學生可操作的實驗還是要演示或讓學生動手操作,這樣學生才有真情實感或親身體驗,才能體現化學的特點,發揮實驗的功能;課堂上,教師邊教學邊板書,才有利於學生明確重點,把握關鍵,學會構建知識體系,而不是跟著課件走馬觀花看熱鬧。多媒體教學有不少的優越性,可以拓展學生的知識,延伸課堂,「把世界變成學生的教科書」,但他仍是教學的輔助手段,我們千萬不能將過去的「人灌」變成現在的「電灌」,要學會將現代多媒體與化學課程進行有效整合,在改變教學內容呈現方式的同時,促進學生自主學習,自我發展。 總之,要組織好化學新課程課堂教學,教師的自我要求要進一步提高,要多學多聽多看,不斷充實自己,才能真正上好化學課
⑸ 人教版九年級化學學習方案
化學其實很簡單
該記的記 該背的背
不會的題目把它弄懂，把這些題目及做錯的題目做上記號，今後再多看幾遍
方法是簡單的，要做到不容易
另外再看看這個：
http://..com/question/120882901.html
⑹ 一個化學老師應具備什麼
新課標下中學化學教師應具備的知識結構「要給學生一碗水，教師先要有一桶水」。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?一、知識的分類對於知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，並提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關於學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關於課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助於教師認識教育活動的規律，也有助於教師採取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自於實踐，是教師經驗的積累。二、中學化學教師應具備的知識結構l.化學學科知識教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的「雞蛋式」結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標准與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助於教師講清「是什麼」，更有助於教師講清「為什麼」，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網路資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。2.條件性知識隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變「學問中心」的應試模式，將素質教育落實到新的課程標准中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。 新課程將「以人為本」的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關於青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的「鐐銬」，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，並在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。3.實踐性知識具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課後評價等方面游刃有餘。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和後進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，並要善於經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善於運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的「反思研究」，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從「教書匠」走向「學者型」教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧
⑺ 在化學教學中如何培養學生興趣
在化學課堂上，想要學生們有興趣的去上好自己的文化課，那麼就應當讓學生產生興趣，如做一些科學的小實驗，或者是利用多媒體讓學生們進行觀看，激發起對化學學習的興趣。其實我覺得學生們最感興趣的還是化學實驗，只要多做一些化學實驗，要學生們有所了解，並在實驗中要學生們學會，掌握知識。