木木純電子商務有限公司

A. LOL木木純肉裝怎麼出

三速鞋必備，逃跑追殺都有用。裝備看對面陣容，對面AD多，先出反傷甲（荊棘），AP多出自然之力，然後日炎，然後狂徒。一般出到這就已經結束戰鬥了。
不過我推薦半肉半AP木木。
因為木木的法強加成非常高。Q是1，W是0.01左右（因為是掉百分比，0.01已經很NB了。），E和Q是0.5.
出裝順序是三速鞋。時光杖，狂徒，冰杖，如果有必要，然後出一些肉，沒必要就繼續堆法強，帽子，遠古意志，都行。
不過木木不推薦混線，打野很NB。順序是三狼.藍BUFF.4人幫.石頭人.紅BUFF.4人幫。 主E副W最後補Q。。。前六級的加點是WEEQER 求採納哈。

B. 誰能提供一個劇本

豆子：怎麼了，昨天作業不多啊，應該不用熬夜吧？
木木：你知道什麼啊！（神秘地）告訴你一個秘密，我昨天半夜爬起來上網呢。
豆子：上網？有什麼意思啊！
木木：哇噻你還真是孤陋寡聞啊！比如說：網路上能聊天，這個叫QQ，我每次QQ都說我是個瀟灑的小帥哥；網路上能查資料，這個是搜尋引擎，我每次都搜查不到哪兒贈送美金；網路上能購物，這個叫電子商務，我就電子商務過一瓶醬油；網路上能看電影，這個叫在線影院……
豆子：哇！上網的用途還真不少！
木木：那是肯定的！要不要改天讓你也過過癮？
豆子：我？我還是算了吧……下周就要考試了，我可沒那時間……

第二幕

時間：課間
地點：教室
人物：木木
豆子
晴空

豆子：木木，你這次月考多少分啊？
木木：95分——
豆子：不錯嘛，比我的都分高啊！
木木：不錯什麼啊，我說的是三科一共95分！
豆子：啊？你上課時候腦子哪去了啊！就算不聽講，考試前也得有復習吧！
木木：誰有那閑工夫學習啊！這幾天我有很重要的事要做……
豆子：什麼事比學習還重要啊？
木木：我得想著這些啊：魔獸世界的任務怎麼能完成；夢幻西遊的等級怎麼快點提高；QQ幻想的裝備換成什麼比較好……
豆子：你就整天想這個啊！能考及格才是怪事呢……
晴空：哎！你們說上網呢是吧！要說上網就一定要有我……知道吧……我是上通編程，下知木馬……
木木：就你這一套，我都聽了N遍了，純粹是瞎吹！
豆子：就是，你除了玩游戲和聊天還會什麼啊！
晴空：哎！你說那麼明白乾嗎啊？！網路豈是你們這種庸俗的人能理解的！
木木：就你不庸俗，成績欄里只有1和0！
豆子：嗯？他考100分？
木木：什麼100分啊！10分！
晴空：我招你惹你了啊？揭我老底……
木木：知道丟人就別在這吹了！
（上課鈴聲……）
豆子：好了，你們歇一會吧，該上課了。

第三幕

時間：電腦課
地點：電腦教室
人物：木木
豆子
晴空

木木：喂！我已經把魔獸世界下載下來了，你們快點啊！
豆子：知道了，催什麼催！
木木：哎，你們知道么，我最近認識了一個網友。
晴空：你認識網友怎麼了，你不是一直都有一大幫網友呢。
木木：這網友可不一樣：她皮膚雪白，頭發烏黑，眼神動人，笑容燦爛……跟她一比，劉亦菲都得算丑的！
豆子：你見過她？
木木：沒有，看的照片！
晴空：你那網友算什麼？我認識一個更好的！
豆子：說來聽聽？
晴空：他有健康的膚色，潔白的牙齒，炯炯有神的眼睛……（作陶醉狀）
豆子：你見過他？
晴空：沒有。
豆子：你也是看的照片吧！說不定他拿著某個明星的照片糊弄你呢？
木木 晴空：網友怎麼會騙我呢？！
豆子：得，當我沒說。你們都打到幾級了？
木木：我29級。
晴空：哈！我30級！
木木：就一級你至於這樣么……樂什麼啊……
（屏幕顯示：請同學們戴上耳機）
豆子：行了，別玩了。老師要講課了。
木木：憑什麼呀，我偏玩，誰有空聽課啊！
豆子：嗯，你接著玩吧，我不管你了。

第四幕

時間：月考排名公布後
地點：教室
人物：木木
晴空

晴空：木木，這次你班裡排名多少啊？
木木：呃……第2名……不過是倒數的……
晴空：唉~你幸福啊！我就是那個給你墊底的倒數第一啊！
木木：我估計這次我肯定得挨罵！
晴空：你挨罵？我得挨打！不過，為了偉大的網路事業，受這點苦算什麼！
木木：嗯，沒錯！

第五幕

時間：周末
地點：電影院門前
人物：晴空（桐剪秋風）
木木（風中的楓）

晴空：唉~約好了九點半，怎麼還不來啊……
木木：這都到九點了，怎麼還見人啊……
晴空：嗯？左手拿書右手拿筆……是他嗎？
木木：左手拿手機右手拿鑰匙……是她嗎？
晴空：啊？木木？怎麼是你？
木木：我還想問怎麼是你呢！你竟然說你是人見人愛的靚麗美少女？！真自戀！
晴空：你還好意思說我？在網上是誰說自己是身高有190cm的帥哥的？
木木：你……算了，不愛搭理你！
晴空：沒話可說了吧？騙子！我可沒時間在這兒耗，先走了啊！
木木：唉~網上的信息的確不能完全相信啊！

C. 語文考試後的反思 100字

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純地復制與同 化，它要求學牛在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無 法代替的。但在目前的教學實踐中，最薄弱的正是反思性學習這一環節。
一、反思性學習的涵義與基本特徵
反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。
「反思」在當代認知心理學中屬於元認知的概念范疇。元認知就是人們關於自身認知過程、結果或與它們有關的一切事物，如與信息或材料有關的學習特證的認 知。它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關 的事物、材料、信息、思維、結果等學習特徵的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思 路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。通過反思性學習可以幫助學生學會 學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。
反思性學習具有以下四個基本特徵：
1．探究性 反思不僅僅是「回憶」或「回顧」已有的心理活動，而且要找到其中的「問題」以及「答案」。也就是在考察自己活動的經歷中探究其中的問題和答案，重構自己的 理解，激活個人的智慧，並在活動所涉及的各個方面的相互作用下，產生超越已有信息以外的信息。反思性學習的靈魂是「提出問題－探究問題－解決問題」。因 此，探究性是它的基本特徵。
2．自主性 反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程。它以追求自身學習的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。學生既是演員，又是導演，自始至終都是真 正的主人。它通過自我認識、自我分析、自我評價、獲得自我體驗。它是建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」，和建立在學生意志努力基礎上的「堅持 學」。因此，反思性學習具有很強的自主性。
3．發展性 這里，把反思性學習與常規學習作一番比較。常規學習是學生憑借自已有限的經驗進行簡單的、重復的、直覺的操作活動。它以「學會知識」為目的，關注的是學習 的直接結果，即眼前的學習成績；而反思性學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動，它以「學會學習」為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學 生眼前的學習成績和學生自身未來的發展；另外，常規學習只要完成了學習任務，就達到了學習的要求，而反思性學習不僅要完成學習的任務，而且使學生的理性思 維得到發展。
4．創造性 學生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面地考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相 互聯系，促進知識的同化和遷移，並進而產生新的發現。反思是一種積極的思維活動和探究行為。通過反思可以拓寬思路、優化解法、完善思維過程。反思是同化， 是探索，是發現，是再創造。歷史上的許多新的發現就是在反思過程中獲得的。
二、反思性學習的模型與基本環節
反思的過程是元認知的過程，也是問題解決的過程。反思性學習的模型可以表示為：首先，學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策 略、檢驗學習結果等。其次，學生自我評判學習過程和結果是否完善。如果是，並不意味著反思活動終止，而是進入總結提高階段，這里包括總結經驗、提煉方法、 優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最後，通 過實踐檢驗所採用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由反思性學習的模型可見，反思性學習是一個循 環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透於全過程，這些正是常規學習所缺乏的。根據反思性學習的模型，其基本環節可以概括為以下七個階 段。
1．反省階段 學生通過回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等反省自己的學習過程和結果。這一環節是反思的開端，其發生的前提是學生有反思的意識，能夠自覺進入反思。
2．評判階段 學生對自己的學習過程和結果作出判斷，如方法是否恰當，答案是否正確，思路是否清晰等。如果認為自己的學習過程和結果是完善的，就進入總結提高階段；如果認為是不完善的，就進入察覺問題階段。
3．察覺問題階段 學生意識到問題的存在，內心產生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，並試圖改變這種狀況。這一階段的任務是能夠使學生意識到問題的存在，並明確問題的情境。
4．界定問題階段 此階段學生廣泛搜集並分析有關的經驗，特別是關於自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。在獲得一定的信息之後，對它們進行認真地分析，找出問題的根源，並提出假設。
5．確定對策階段 通過分析，認識了問題的成因之後，學生積極尋找新思想與新策略未解決面臨的問題，通過接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內涵和外延，產生更有效的概念和 策略方法。由於這時學生尋找知識的活動是有方向、有針對性的，是聚焦式的，是自我定向的，因而，對學生的理論學習和實際能力的提高有很大的促進作用。
6．實踐驗證階段 「實踐是檢驗真理的唯一標准」。學生通過實踐檢驗以上階段所形成的概念和策略方法。這時，如果能夠解釋或解決當前的疑惑，說明檢驗成功，問題解決了，於是 進入總結提高階段；如果不能，或者在檢驗過程中遇到新的具體問題，從而，又進入反思的第一環節，開始新的循環。
7．總結提高階段 學生通過總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等方法優化自己的思維過程，調整自己的認知結構。
在以上七個階段中，察覺問題階段是一個關鍵的環節，反思集中體現在界定問題階段，但它只有和其它環節結合起來，才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上七個階段往往前後交錯，界限不甚分明。
三、反思性學習的實踐要求
教師是學生的引路人，教師更是反思性學習的促進者。教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平。同時，在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思。為此，教師必須做好以下幾方面的工作。
1．強化學生的反思意識 讓學生明確沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理；明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身合理性水平。要使學生的反思行為習慣化，即主體遇 到特定刺激便自然出現相應反應。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之後會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。總之，反思意識得到 強化後，學生心理上就有一道「警戒線」，它隨時提醒學生對自己的學習保持應有的警覺，一旦有可疑之點即進入反思狀態。
2．為學生創設反思情境 使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的，因為，這是對他個人的能力、自信心的一種「威脅」。所以，作為學生反思活動的促進者棗教師，在此時要 創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反 思。
3．培養學生的反思技能 反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。這就決定了學生至少要有下列反思技能：經驗技能，它主要指學生藉助經驗對自身 進行相對直覺的反思的能力；分析技能，它主要用於解釋描述性的資料；評價技能，它常用於對探究結果的意義作出判斷；策略技能，它告訴學生怎樣進入行動計劃 和參與計劃實施，如何進行反思性分析；實踐技能，它幫助學生把分析實踐、目的、與手段等和良好結果統一起來；交往技能，它通過廣泛討論自己反思所得的觀念 等，加深學生對知識的理解。教學中，教師要採取多種辦法有意識地培養學生的反思技能。
4．增強學生的反思毅力 反思在一定程度上是自我「揭短」，是誘發痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能甚強，反思也難從順利進行。反思的毅力不僅體現在學生反思的「持續性」、戰勝 困難、忍受痛苦等的「韌勁」上，而且表現在「督促」自己自始至終盯住自身學習的不合理性上，並敢於向別人「解釋」自己的不合理性。誠如哈貝馬斯所說：「誰 要是能夠解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人。」教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，以磨礪學生的反思意志，增強學生的反 思毅力。
5．建立互動的反思關系 反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它不僅要求反思者有一個開放的、負責的、執著的心態，同時也有合作、協調、信任的環境要求。它是一種合作互動的 社會實踐和交流活動。學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。因此，在教學中，教師要多創造讓學生相互交流、 討論的機會。可組織學生進行小組學習、合作學習等，以提高反思效果。

D. 木木家的品牌簡介

「木木家（mumuhome）」是嘉興穆森電子商務責任有限公司旗下的品牌，該品牌所展現的是妙齡青春下的各款淑女公主風服飾。在市場競爭激烈如斯的情況下，木木家經過兩年的發展，設計、生產、銷售環節的不斷完善，至今已達平均日銷售1500件的水平，09年的銷售業績達1400多萬，2010年第一季度基本完成09年全年的銷售額，達到1000多萬元。
年輕、活力、激情一直是木木家不變的主 題，這不僅是木木想要傳達的服裝理念，更是她和她的團隊的生活和工作寫照。木木認為，呆板的設計風格和穿著形式必將逐漸被流行風替代，只有不斷的創新，不停地契合當下的時尚理念、年輕化的個性才是生存之道，才是她不為盲從指標而跑偏的初衷。於是她帶著青澀、單純、懵懂以及年輕人為夢想而戰的那股勁兒開始了淘寶網店的第一步。從進貨、上架到借鑒、設計、再創新，木木在淘寶的路上走走停停，最終堅持了下來，創立了自己的原創網路品牌。