网络教材培训活动简介

❶ 《网络营销》教材的内容简介

本教材以切合职业教育的培养目标，侧重技能，强化实训为指导思想和出发点。在内容编排上实行“任务驱动，项目导向”的模式。全书分为基础理论篇和岗位实务篇，共设计了十三个学习型工作项目。主要内容有：网络营销概述、网络营销基本理论与理念、网络营销环境分析、网上消费者行为分析、网络营销调查专员、网站建设专员、网络营销专员、搜索引擎优化专员、网络广告专员、在线服务专员、无线营销专员、网络营销策划专员、WEB2.0与网络营销等。每个项目都设计了学习目标、岗位分析、案例导读、知识讲解、技能训练、知识链接、项目拓展等内容，图文并茂，生动活泼，引人入胜。
本书具有实用性、职业性、适应性和先进性的特点，对于系统学习、研究网络营销以及从事网络营销实践的人员均有参考价值。可作为高职高专院校电子商务、市场营销、经济贸易、工商管理等相关专业的教材和参考读物，也可作为企业管理人员、营销人员和电子商务工作者的学习用书。
目 录

❷ 网络教育是怎样的一种学习形式，能给我介绍一下吗

网络课程、视频案例和虚拟社区作为三个有代表性网络学习形式，可以将教师的在职学习与研究引入到新的天地。教师的工作特点决定了教师学习必须具有场景性，网络课程、视频案例和虚拟社区都不同程度的提供了真实的模拟空间，促进教师反思自我教学过程当中的问题。网络课程、视频案例既是教师学习的有效载体，又是教师改进教学模式的良好素材。了解网络课程和视频案例的结构可以提高教师分析、评价各种网络媒体的能力，更好地选择应用适合自己学习与教学的媒体。组建虚拟社区可以为导师与学员、学员与学员之间另辟交流途径，是当前社会中人与人交往的有效方式。网络课程、视频案例和虚拟社区作为三个有代表性网络学习形式过去，传统的高等教育机构认为，愿意受教育的学生必须进入大学去完成一定的学业。类似地，培训者依旧常常把学生们集中在某些培训中心去。不论教授还是培训者，都用这种福特式大规模生产模式，进行同步的教学，很少考虑学生自己的学习。今天，非传统学生的生活方式更适合于业余学习，学习的时间地点随各人的方便而定。此外，在经济领域，企业经理也不可能再向雇员们提供每次若干天或一两周、脱产到培训中心去学习的机会了。为了追求效益最大化，必须给学生提供培训和学习的机会，但要因时制宜。由于如此种种理由，激烈的竞争不再允许教师和培训者们坚持“到我的地方来，按我的进度学习”了。完全基于网络的课程不仅给学习者，而且给培训者和教师提供了有利条件。 在这种情况下，一种所谓超级学习(hyperlearning)模式(乔治·梅森大学(George Mason University，1997)可以很好地发挥作用。这种模式的设计者考虑到，为适合学生们的交互活动，应该提供适当的资源和教材，范例必须有助于学习，测验题目应该与学习者们所处的现实生活环境匹配，实践活动应该为学生们更好地学习所需要。 基于网络的课程的优点之一，是它有一个24小时开放的教学工作区。在网上把分散的学习者们聚集在一起是可能的，而且常常比在面对面的教室里更容易(Goldberg，1996)。在网上更容易采用一种实验教学模式，让学习者参与掌握学习进程的特点和方向(Polyson et a1．，1996)。许多实际情况可以通过计算机模拟的方法让学生参与其中，使他们获得如现实生活中同样的体验，而这用其他方法是做不到的。http://www.aidejy.cn/

❸ 如何开展语文学科网络研修活动

一、 集体备课：
1、 提出：其一，新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计；其二，以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性 “抄教案”。因此，我校于两年前正式提出自己的集体备课方案。
2、 实施：
（1） 原则： “集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”（田校长提出）
（2） 措施：其一，备课时间、地点、人员制度化：我校以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在语文书上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到每个班的电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。（集体备课上网，个人备课、教学反思教导处会随时抽查并总结）
3、 收获：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组“群研智慧”，做到了资源共享。
4、 思考：在我校推行由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，我校语文教研在思考由于新课程课堂教学的动态生成性，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变，对于富有研究精神与教学经验的老师 ，我们还在思考向“0教案”过渡的尝试。

二、 尝试走班：
1、 提出：其一，教师的需要。我校的语文教学基本是以一贯之——从一年级带到六年级。尽管一直推行群体学习，组内教研，校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校应努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持；其二，学生的需要。孩子的天性是追求新、活及变的。但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，我校就力图为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，两年前，我校田征校长提出试行教师走班制。
2、 实施：其一，以课改龙头年级为试点，由“自主、合作、探究”课题组的老师们先行做走班实验；其二、由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议各语文教研组实施全员走班制。（本学期建议每位语文老师设计一节精品课，在本年级走班，年级组老师听课评议。）
3、 收获：其一，学生的收获。每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，极大地调动了学生学习的兴趣。其二，授课教师的收获。不同的班，不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语文素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班语文教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。
4、 思考：目前我校的走班制是立足于教研组的。但针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，我们在思考：其一，年级大课走班尝试；其二，跨年级走班；其三，跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。
三、 集体评课：
1、 提出：授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。我校语文学科在推行集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。
2、 实施：其一、组织活动。我校每学期召开一至两次的校级教学研讨活动（教学竞赛—— 十几年来，基本上是每年一次；家长开放日——让学校的每一位老师都站到了家长的面前，请家长评价，与家长互动；青蓝工程汇报课——一年来，田校长全方位而长远的思考，精心的部署及教导处、师傅们扎实有效的指导、徒弟们虚心的学习；校级推优课——“众人搭台，一人唱戏，大家受益”），为老师们集体评课提供了平台；其二、形式多样。我校组织由下至上的集体评课，即先由各教研组或学段教研组交流评议，再以宣讲或“沙龙”及“培训”等形式组织全体语文老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围；其三，明确分工。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师 讨论交流。
3、 收获：其一，评出了方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合了老师们的视野，提出并解决了共同关注的教学问题，帮助老师找到了教学研究的方向；其二，评出了进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就加快了老师教研能力提升的速度；其三，评出了团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
4、 思考：目前我校的集体评课还停留在“示范教学——对话反思”的被动式阶段。为了促进我校语文教师专业的进一步发展，我们在思考既保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思——课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。

❹ 进网作业电工培训教材的内容简介

下册，第7章至第13章包括无功补偿及移相电容器、电气线路、变电所的二次系统、过电压保护、电气测量仪表、电气试验、电气安全技术等。
进网作业电工的不同工种、不同工级可选学其中有关部分。本书可供企事业单位电气管理人员参考；也可作为电气技工学校的参考教材。