幼儿戏剧培训课程感受

『壹』 幼儿园教师培训后收获和感想

一、对幼儿园美术教育活动设计的重新认识。

幼儿园美术教育活动的成功与否，受到各种因素的影响和制约。主要有教育目标、教育课程、教师与幼儿的互动方式等因素，李素英专家再次给我们阐述了制定目标的重要性等等。

二、对幼儿园教学评价的再思考。

看完活动后，高静组长又讲了幼儿园教学评价——幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。因此，我们认为教学评价的基本价值取向应该是：教学应促进幼儿认识、学习方法及情感等多方面的全面、和谐发展；体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方式；适宜的目标和内容才能引发真正有效的教和学；教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境；产生问题、引发互动是有效教育的重要特征；教学过程应该让幼儿感受挑战。

三、对自身的反思

听了这么多骨干教师的评课，虽然角度各不相同，但是有一点是很多老师都提到的，那就是崔杰老师的多媒体运用熟练，技术性能很高，有人说年龄越大，人就越懒惰了，我知道这话不可能适合所有人，但是确实有些人能够激情不减。作为一名幼儿骨干老师，有时需要冷静的思考，更多的时候需要喷薄而出的情感，需要与时俱进的各方面领头的精神和技能，虽然我不能很好做到对电脑精通这一点，但是也算是我这次学习后的一点感触吧，以后会努力的！

『贰』 让幼儿说一说戏曲的好处是什么

让幼儿说一说戏曲的好处：戏剧赋予孩子主持人般的谈吐，明星般的气质，不凡的交际能力及卓越的领导才能。壮胆量、练自信、训口才、养气质、提作文、敏思维。
儿童戏剧表演是一门集发声、语音、表演为一体的综艺课程，综合了游戏、绕口令、朗诵、故事、曲艺、播音、主持、演讲等多种形式的课程模式

『叁』 儿童戏剧教育，让戏剧陪伴儿童成长！

随着戏剧教育的普及与重视，戏剧教育低龄化将是未来儿童教育发展的趋势，相对于其他教育来说，这种戏剧教育的体验，将带着孩子在一场快乐的表演里洞察世界，在纯真的世界里感悟真实。

戏剧工作坊、口才演讲课加上舞蹈形体课的多元化特色课程，更加深了儿童戏剧教育的真谛，创造性戏剧教育被界定为一种即兴的，非演出的以过程为中心的戏剧形式，参与者在引导者指导下想象扮演和反思人类真实的经验。儿童创造性戏剧活动中，要把自己完全放到某一个想法中，自由地表达自己内心深处的思想感受和信念，使自己的创造力得到了充分的发展。创造性戏剧教育正是通过儿童在戏剧扮演中尝试各种解决办法。促使儿童在“演戏”中思考人与人，人与社会，人与自然的各种关系的问题，从而丰富了儿童的各种经验。倡导孩子们在色彩斑斓的戏剧中体验人生，体会情感，思考问题，享受快乐，一花一叶的认识世界。不同于课本上的背诵朗读，而是在表演中让孩子们主动去思考与发现，更有利于脸部肌肉发生记忆的锻炼，更加有效的是引导孩子们正确的表达自我，打破在公共场合中的羞愧，勇敢自信的站在大舞台上展现自己最为优秀的一面。

戏剧作为促进儿童发展的手段，在儿童的认知社会和认知情感等各个心理发展都有所突破和进步，而全方位，多层次，立体化的教育系统让孩子在创造中成长。

『肆』 谈谈你对儿童戏剧教育的感受

儿童戏剧教育。其实还是应该给稍大一些的孩子表演机会。因为太小的孩子他根本不懂得也体会不到表演的意义。太小的孩子肯定不行。

『伍』 戏剧教育能给孩子们带来哪些好处

表达能力，能切身感受到故事中人物的心情，自我意识增强，人物命运的起浮跌宕给儿童带来丰富的体验。因为戏曲中有很多好听的故事、优美的音乐和多变的动作。积极情绪得到发展。孩子身体协调能力发展很快。 其二。学习戏曲，消极情绪得到疏导、思维能力，促进幼儿形成完美人格。符合孩子的兴趣需要其一，会潜移默化的受到影响和同化、组织能力皆能发挥出创造力，获得精神上的满足，多种能力的提高。孩子通过戏曲表演。 其四，孩子的动手能力，对新鲜事物就有强烈的好奇心，促进完美人格的形成、执行能力。孩子在参与戏剧活动的过程中，为儿童的多方面发展提供了一个良好的平台，活泼好动。

『陆』 幼儿园童话剧活动中的感受怎么写

1 ( 一 ) 幼儿自身发展的需求《幼儿园教育指导纲要 ( 实行 ) 》指出 , 要引导幼儿欣赏艺术作品 , 培 养幼儿表现美和创造美的情趣 ; 提供自由表现的机会 , 鼓励幼儿大胆地想象 , 运用不同的艺术 形式表达自己的感受和体验。幼儿童话剧综合了文学、美术、音乐、舞蹈、建筑等多门艺术 门类 , 它是一门天然性的、综合性艺术。幼儿天生喜爱假装和幻想 , 天生是导演 , 天生是演员、 剧作家和导演的集合体 , 他们身上潜在的戏剧天性需要一种理想的教育去呵护、激发、引导 , 童话剧表演过程就是让幼儿在相互合作的群体工作中 , 学到知识 , 丰富情感 , 学会合作 , 成为自 信、开朗和善于表达自己的全面发展的人。 ( 二 ) 幼儿园教育发展的需求纵观我园艺术领域 活动的开展 , 美术、 音乐、 文学活动长久以来倍受重视 , 相应的教学研究开展得也很深入。 但 我们常常把它们分裂开来组织 , 幼儿的童话剧表演也常常被老师理解为纯粹的故事表演 , 往往 把关注点放在语言、动作的表演环节上 , 没有看到幼儿有做导演、做道具师等多种内在童话 剧创作要求 , 幼儿始终处于被接受者的状态。当谈到 " 幼儿童话剧 " 相关的活动时 , 常常局限于 一些以成果为主的表演 , 对于幼儿童话剧表演的实质存在着相当模糊的概念 , 从而使童话剧表 演所蕴含的特有的教育功能和教育价值被埋没了。为使教师明确幼儿童话剧表演的内涵 , 积 累开展此类活动的有效经验 , 充分发挥童话剧的教育魅力 , 促进幼儿全面成长 , 特开展此项研 究。 ( 一 ) 幼儿童话剧表演的操作定义幼儿童话剧表演是指幼儿通过对喜闻乐见的经典童话 的感受、理解 , 运用生活经验 , 发挥自己的想象进行创造性表演的活动。 ( 二 ) 幼儿童话剧表演 与相关表演活动的区别 2 1 、 幼儿童话剧表演与故事表演的区别故事表演关注的是幼儿对故 事角色语言、 动作的完整再现 ; 而童话剧表演关注的是幼儿如何运用生活经验 , 发挥想象 , 创造 性地表演。 2 、幼儿童话剧表演与表演游戏的区别表演游戏是幼儿自发自主的游戏活动 ; 而 童话剧表演强调教师的指导作用 : 教师引发并推动表演的进展。 3 、童话剧表演与剧场表演 的区别剧场表演是以成果展现为主 , 关注结果 ; 而童话剧表演更关注幼儿的表演过程。 根据 《幼 儿园教育指导纲要》所规定的幼儿园教育目标和幼儿童话剧表演的基本理论 , 试提出以下幼 儿童话剧表演的目标 : 1 、培养和发展幼儿对童话剧表演的兴趣 , 增进幼儿对童话剧表演的了 解 , 引导幼儿感受、体验、理解、表现、创造 , 提高幼儿的艺术综合素质。 2 、引发、支持幼 儿主动尝试 , 自主表达 , 让每个幼儿都能充分 7 现自我、发展自我。 3 、转变教师观念 , 打破传 统 " 教 " 和 " 学 " 的模式 , 突出幼儿的主体地位 , 为每一位幼儿的多元智能发展创造条件。 ( 一 ) 创 设良好的童话剧表演环境。环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用 , 创设一个充满童话剧 氛围的生活和学习的环境 , 使幼儿在不知不觉中受到艺术的熏陶和浸染。 1 、幼儿园整体环 境的创设将一些幼儿喜闻乐见的经典的童话故事呈现于走廊 , 为幼儿、家长在平时交流互动 中提供方便 , 充分发挥环境的隐性教育作用 , 使幼儿在环境中自然而然受到启发。如 : 《小蝌蚪 找妈妈》 、 《小熊请客》 、 《金鸡冠的公鸡》等故事 , 通过教师与幼儿的绘画后做成大图书布置 在走廊墙壁 , 引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。 2 、专用活动室的创设 3 为了更 好的开展表演活动 , 我们专门设置了舞美室、表演室。舞美室内提供幼儿制作道具的材料 , 并 通过墙面展示出来 , 表演室内提供道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧目、幼儿表演的照 片等 , 让幼儿一走进其中就产生表演的欲望 , 引发幼儿表演的行为 , 能充分展示各自的表演才 能。 3 、 区域环境的创设围绕童话剧表演的内容 , 各班在区域投放相关材料 , 比如 : 在进行 《小 熊请客》童话剧表演时 , 我们就在区角环境增设了 : 为小熊包装礼物 , 制作头饰、制作连环画、 阅读大图书、为小熊布置家等等 , 还有专门为表演而设的小剧场。 ( 二 ) 感知、体验 1 、通过 多维度的欣赏活动 , 丰富幼儿的文学体验。 (1) 让幼儿反复地阅读连环画 , 通过视觉刺激 , 使幼 儿获得人物、环境和事件的具体表象。图画是用线条、色彩描绘形象的 , 是唤起幼儿想象最 直接的形式。幼儿喜欢阅读有多幅连续图的童话 , 由于它是情的分解图 , 故事发展过程比较明 白 , 最符合幼儿的认识水平。图画为幼儿提供了生动的画面和鲜活的形象 , 为幼儿的想象提供 了具体形象的凭借物。 (2) 让幼儿观看动画片 , 提供幼儿模仿学习的条件。 为了增加幼儿对童 话及表演的兴趣 , 组织他们观看相应的动画片、童话剧成品表演。进一步增加了幼儿对童话 剧表演的了解。 通过同一作品多纬度的欣赏不仅可以满足幼儿反复欣赏文学作品的心理需求 , 还能满足幼儿童话剧创作的需求。 2 、生活体验童话本身充满着幻想 , 很多情节对于幼儿来 说 , 充满了神秘气息 , 他们无法立刻用动作和语言把这种情感表达出来 , 我们需要给幼儿一个 生活的空间让他们体验这种情感 , 让他们在实践、经历、行动中体验角色及其情感。比如 : 在 《小蝌蚪找妈妈》的表演过程中 , 幼儿很难表现出小蝌蚪找妈妈的急切心理 , 们就组织幼儿观 看了小班开学初 " 宝宝找妈妈 " 的录像 , 和他们一起讨论 : 你当时为什么哭得这么厉害动作、表 情是怎样的你找到妈妈的时候是怎么样的动作、表情又是怎样的还有什么情况下 , 你会急着 找妈妈 , 你当 4 时会怎么想 , 会怎么做呢有了这些直观生动的生活经验 , 幼儿创造童话剧形象 时就不再是原有文学作品的照搬 , 会加入自己的体验、 感受和情感 , 创造出自己心目中的 " 小蝌 蚪 " 形象。 ( 三 ) 自主表演、相互评价幼儿童话剧表演中的自主性 , 首先表现在幼儿有表演的主 体意识 , 有明确的学习目标和自觉积极的学习态度 , 能够在教师的启发下、与他人的分工合作 下 , 把所体验到的情感、 知识、 技能转化为自己的东西 , 并能运用到童话剧表演中 ; 其次 , 能充 分发挥自己的潜力 , 主动去认识、 学习和接受教育影响 , 积极提出质疑 , 参讨论 , 表达自己的观点。 作为教师 , 我们必须激发幼儿参与的兴趣 , 让他们充分参与童话剧表演全过程中 , 幼儿才能真 正成为活动的主体。让幼儿在童话剧表演的过程中 , 学到知识、丰富情感、学会合作 , 成为有 自信、开朗和善于表达自己的人 , 并获得成功的体验。 1 、让幼儿参与童话剧表演的准备 (1) 童话剧表演内容的选择或改编要使幼儿真正成为活动的主体 , 那么活动的内容就要符合幼儿 的兴趣点。只有这样幼儿才能在活动中发挥主动性和积极性。作为教

『柒』 幼儿戏剧课程的意义

所谓儿童戏剧，是指儿童的思想、儿童的想象、儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现宇宙间动植物的生活、人和事物的关系、社会的现象、人生的意义。

用以增进儿童的知识、陶冶儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、引导儿童向上的艺术活动。凡合乎上述要求，不管内容是古代还是近代，事件发生在国内还是国外；表现方式是舞台、电影或卡通，甚至是皮影戏、木偶或歌仔戏，扮演人不论是成人还是小孩，只要根据儿童身心发展理论，内容符合儿童发展需要都可称为儿童戏剧。

儿童戏剧教育就是通过儿童戏剧这一媒介，让幼儿体验剧中人物的喜怒哀乐，同时娱乐自己，丰富幼儿的生活，增进幼儿的知识。

1.儿童戏剧着力塑造真善美的艺术形象，帮助儿童树立人生坐标

由于儿童年龄较小，判断能力差，接触社会的机会少，对外界环境具有很强的依赖性，并且具有较强的吸收力心理，因此儿童戏剧中极少出现杀戮、仇恨的影子，其目的在于给幼儿树立一个真善美的形象，让幼儿以此为榜样，在生活中学习、模仿。

2.结构单纯，线索明晰

儿童戏剧的结构分为开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）几个阶段，但剧情要快速展开，不可铺垫过多，情节线索要简洁不能过于复杂多变，因为儿童的自控能力差，注意力容易转移，所以儿童戏剧都以紧凑的情节结构和明晰的线索牢牢抓住小观众的心。

3.情节生动，有故事性

戏剧就是以表演的形式演故事，儿童欣赏戏剧最关心的还是要有故事性，他们习惯于在故事的发展过程中认识人物、认识事件的本质，同时他们对新奇的事物有一种天然的亲近，情节生动、故事奇特都会给儿童带来极大的审美享受。儿童戏剧的观众无疑是个特殊的群体，他们真诚自然，是非分明，喜怒形于色，但他们也具有不稳定性，很难长时间集中注意力，喜欢轻松、多变的艺术形式。

倘若舞台上故事情节环环相扣，演员个性鲜明、表演自然到位，舞美设计色彩鲜艳且与整部戏恰到好处地融为一体，那么他们便会忘记现实而情不自禁地被带入剧中。要是这戏没滋没味，矫揉造作，孩子们也能一眼看穿，不管编剧、导演、演员再大牌，也不管舞台上的声光电特效投了多少钱，他们会立刻张罗着喝水、吃爆米花、上厕所，那些精心设计的情节、有教育意义的台词早就跑到爪哇国去了。

4.突出的动作性和盎然的童趣

动作是戏剧艺术的基础。亚里士多德在《诗学》中支出：戏剧必须借人物的动作来表达。戏剧艺术的直观性要求剧本必须考虑设计一些适当的舞台动作，来更好地表现人物，展开剧情，同时也是真实反映生活的必要。

儿童天性好动、好模仿，喜欢富有动感的场景，因此儿童戏剧的动作性要求比一般戏剧更为突出。其次要有儿童情趣，儿童情趣并不是简单的逗乐，而是把儿童的性情志趣通过富有特色的语言、动作形象的表现出来。

『捌』 幼儿园开展戏剧表演孩子有何受益

在研究中，我们将儿童戏剧教育的内容体系分为“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个组成部分。“戏剧表达”是指儿童在假想的情景中，通过扮演角色来表达自己的内心感受和想法。戏剧表达从感知、模仿、造型、控制、想象和情感等六个方面展开。“戏剧创作”是指儿童作为主体，在教师的引导下不断产生新的想法，在虚构的情景中将自己的想法转化为行动，以寻找解决问题的各种方案。戏剧创作与戏剧表达相比，增加了情节和场景两个要素。“戏剧表演”是指具有想“演给别人看”欲望的儿童，在教师的引导下，创造可多次传递的、不断丰富的舞台性戏剧作品，从而形成一种真正意义上的戏剧艺术活动。我们所说的儿童“戏剧表演”包括音乐剧表演、哑剧表演、偶戏表演和话剧表演。对于幼儿园不同年龄班来说，小班以戏剧表达为主，初步开始戏剧创作；中班以戏剧表达与戏剧创作为主，初步进行戏剧表演；大班在进一步完善戏剧表达与戏剧创作的基础上，丰富戏剧表演。 那么，在儿童戏剧教育中，“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个方面的内容应以何种形式组织与实施呢?基于幼儿园课程的组织形式，我们通过研究提出了儿童戏剧教育的三种组织形式：主题式、渗透式、区域式。 一、主题式戏剧教育活动 主题式戏剧教育活动是指围绕某一主题，随着儿童戏剧经验整合与提升的进程，由师幼共同建构一系列戏剧活动，从戏剧表达开始，到戏剧创作，最终形成完整的戏剧表演的一种儿童戏剧教育组织形式。 主题式戏剧教育活动的主题来自三个方面：一是艺术作品(文学、音乐、美术、戏剧等)，二是事件，三是想法。主题式戏剧教育活动中的系列戏剧活动因主题而联系在一起，并且使儿童的戏剧经验彼此产生联系，从而在戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三者之间建立起相互支持的通道。现以“小鸭的故事”这一中班戏剧主题活动为例(见表)加以说明。 “小鸭的故事”这一戏剧主题活动来自音乐作品《迷路的小花鸭》，选择该主题的理由是：首先，该音乐作品不仅有情节，还有一定的戏剧冲突——小鸭迷路后怎样才能找到妈妈，适宜开展戏剧创作；其次，小鸭的散步、游泳、吃虫子的动作以及不同情感的语言表达恰恰可以用来开展戏剧表达；最后，歌唱的形式可以转换为音乐剧表演，可以让幼儿进一步以“诗、乐、舞”的音乐剧样式进行表演。 整个系列戏剧主题活动的设计与实施是随着儿童戏剧经验的整合和提升而展开的，以戏剧表达为开端，逐步增加戏剧创作的成分，最后通过音乐剧表演将在戏剧表达和戏剧创作中积累的戏剧经验统整起来。幼儿在这一过程中逐步学习相关的戏剧要素。戏剧主题活动开展的前期以戏剧表达为主，幼儿不需要进行情节的创编与表演，只要通过扮演小鸭。用肢体动作与声音表现小鸭出生、跟妈妈一起散步、跳水等动作。其中每个具体活动涉及不同的戏剧要素，例如“母鸭带小鸭”活动所运用的戏剧表达要素是“模仿”。但是教师并没有让幼儿直接模仿自己的动作来扮演小鸭，而是自己扮演母鸭，让孩子们扮演小鸭，“母鸭”带领“小鸭们”或伴随着音乐，或唱着歌曲，来模仿“母鸭”走路、游泳、吃虫子的动作。在戏剧主题活动开展的中期，戏剧创作逐步渗透到戏剧表达中，伴随着越来越多的感知、情感等戏剧表达要素的添加，幼儿对角色、情节和场景的戏剧创作会更感兴趣。在“迷路的小花鸭”“小鸭捉蝴蝶”“小鸭找妈妈”“谁来了”“小鸭盖房子”等活动中，幼儿开始创作母鸭、小鸭、各种小动物等角色的外形和动作特点，接着创作小鸭迷路前、迷路时以及迷路后的情节发展，最后进一步创作戏剧发生的场景(小鸭的家、池塘、小树林等)。在戏剧主题活动的结束阶段，幼儿表演“迷路的小花鸭”音乐剧，他们在不经过排练的情况下，自觉地将先前的戏剧经验统整起来，愉快地在集体面前展示自己的戏剧作品。虽然前面几个小组的表演还不是那么熟练，但是通过不断反思与改进，后面几个小组的表演就越来越生动、有趣了。随后在表演区里，教师投放相应的材料，继续满足孩子们表演的需要。幼儿通过这一系列戏剧活动逐步建构起来的戏剧经验。有助于幼儿最终进行戏剧创作与表演