现代信息技术教师培训课程

① 如何进行教师信息技术培训

【编者按】信息化是当今世界发展的潮流，是社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。随着信息技术的迅猛发展，各种新的技术制品正源源不断地进入中学校园，可是面对这些新的技术制品，我们的教师做好准备了吗？在教师学习技术制品并将其运用到教学过程中时存在着哪些问题，教师与技术制品之间是如何相互影响的？他们关注的内容是什么？随着时间的推移，发生了那些变化？他们需要何种类型、何种程度的帮助和辅导呢？2003年，首都师范大学教育技术系副主任王陆教授带领的课题组采用个案研究的方式，对四位中学教师利用“首师大虚拟学习社区智能网络教学支撑平台”进行的网络教学过程进行了观察和研究，并采用集体访谈的方式对他们进行了专家辅导。通过对这些专家辅导记录的编码和分析,发现了信息技术制品与教师之间相互影响的规律。 四位研究对象利用首师大虚拟学习社区进行了将近两个月的网络教学，在从不熟悉到使用的得心应手的过程中，明显的经历了一个从理解技术制品、应用技术制品、将技术制品整合到自己的教学过程中，最后又反作用于技术制品的过程。 在研究过程中发现了如下规律： 1、技术因素对教师从事网络教学造成的障碍越来越小。 在网络教学初期，教师遇到了许多技术障碍，尤其是网络障碍，后来，有两位教师加里都装上了宽带，网络速度的影响自然就减小了；而且，随着师生对虚拟学习社区的熟悉和不断使用，他们的技术熟练程度也在提高。技术因素对教师从事网络教学的负面影响越来越小。 2、专家给予教师的技术辅导越来越小，教学辅导越来越多，教师关注的教学问题所占的比例也比较高，但是呈波动状态。 在网络教学初期，研究者对社区的使用不熟练，对许多功能不熟悉，每次专家辅导时都会向专家提出具体功能方面的问题，尤其是第一次，占到了18。87%。经过专家的帮助和解答，也随着教师对社区的一天天熟练，教师基本掌握了那些功能，所以研究者给予的技术辅导越来越少。但是研究者给予的教学辅导一直都比较多，而且是越来越多。这里的教学辅导包括教学观念辅导、教学设计及方法辅导和教学理论辅导。四次专家辅导中教学辅导所占的比例分别是：20.76%、19.19%、33.65%、33.74%，几乎比别的类别所占的比例都要高，由此可见，随着教师对技术的熟练程度越来越高，教师关注的更多的是如何利用新技术来组织、促进教学，也进一步证明了美国网络化教育委员会的观点：单单是技术培训远远不够。因此在中学教师接受信息技术方面的继续教育或培训时，对技术的掌握比较快，而对如何利用新技术来进行教学则需要更多的辅导。 3、教师之间的交流明显增多。 5 月9 日最多，这里有一个客观原因，教师在5 月9 日在虚拟聊天室中进行交流的时候，因为技术障碍使得专家迟迟没有进聊天室，给几位教师提供了一个交流的空间，所以这一次的教师偏多。但从总体来看，教师之间的交流确实也是在增多。大家在一起互相交流技术经验、教学方法和策略、以及感受。在互相帮助的同时，可以发表自己的感受，寻求别人的认同和自我安慰。由此可以建议，在进行教师继续教育和培训时，可以将学习者分成小组，即建立学习共同体，这样在小组合作、学习的过程中可以不断地进行情感和思想交流。许多研究者也都提出在教师培训中应该建立学习共同体，本研究也通过客观的数据进一步证明了这一点。 4、教师的感受程度呈波动状态。 这里教师的感受包括正面积极感受、负面消极感受、学生的正面感受和学生的负面感受。5 月9 日所占比例最高，达17.17%。教师和学生刚刚开始适应网络教学和学习，学习表现出了很高的热情，教师感受到学生比较欢迎这种学习方式，但是由于教师没有经验，技术也不是很熟练，给教师带来了很大的压力和负担，使得教师感觉不习惯，这些都在专家辅导时表现了出来。 5、教师对技术制品的反作用一直存在，并使开发人员先后对虚拟学习社区这个技术制品进行了7 处修改，使得首师大虚拟学习社区更趋完善。 由于研究对象中有三位都是数学教师，数学涉及到许多特殊的符号和图形，在他们使用社区进行网络教学过程中，提出了不少支持数学符号输入和显示的建议，社区的开发和设计人员都做出了相应的改进。另外，这些教师提出社区中原有的小组园地功能只能展示小组活动的成果，不支持教师参与到小组活动的过程中。于是，社区的研究与开发者认真研究了他们的建议，重新设计了一个功能强大的，支持教师参与小组活动全过程的小组园地栏目。教师对技术制品的反作用，使得技术制品也越来越趋于完善。 通过实验，可以看到，在教师学习和使用技术制品的过程中，彼此互相影响，先是教师要学习和适应技术制品；随着教师对技术制品的操作越来越熟练，就会对技术制品提出各种要求，从而反作用于技术制品，使得技术制品更能满足自己教学工作的需求。最后，教师与技术制品形成和谐关系，技术制品真正整合到了教师工作中。 因此，为了促进教师对技术的掌握，在对教师进行信息技术方面的培训是要做到以下几点： 1、要建立学习共同体。 在共同体中，教师可以经常性的和同事、同行互相交流教学经验、教学感受，产生碰撞与共鸣，共同分析问题、提出解决方案的问题。 2、培训（辅导）重点在不同阶段要有所不同。 在培训（辅导）的初期，重点进行技术培训（辅导），之后，随着教师的技术越来越熟练，并且开始将其应用到教学中去，重点则要进行教学培训（辅导），教学辅导包括教学思想、教学设计和教学方法等多个方面。 3、要有专家的全程的、与教学实际相结合的跟进辅导。 教师在掌握并应用信息技术进行教学后，肯定会遇到许多问题，这个时候更需要专家的支持和辅导，只有让教师持续不断的得到帮助，才会促进快速发展，使其专业化水平越来越高，因此，专家要和教师合作备课、听课、评课，共同研究改进，教师在专家的引导和帮助下，主动反思教学实践，发现自己的不足并且寻求改进的办法，不断改善自己的教学行为。 背景资料 国外研究状况 美国网络化教育委员会（2002）在提交给美国总统和国会的报告中指出：几乎2/3的教师觉得他们一点都没有预备好在教学中运用技术，或仅仅略有预备。同时也指出：单单是技术培训远远不够。全国教育协会（NEA）做的一项调查发现大多数教师都能灵活的使用电脑，但是多数人并不知道如何在课堂教学中运用这些技巧。教师所需要的不只是一次基本的快速电脑操作课程，他们需要得到的是如何应用最好的工具支持最佳形式教学的指导。 美国GERALD KNEZEK 和RHONDACHRISTENSEN 研究发现：教师的信息通信技术（ICT）能力及其对信息通信技术的信心是学生有效利用课堂的决定性因素。关于教师培训：对如何使用计算机的培训的需要减少了；对如何把技术和策略整合到课程中的培训需要增加了。 国内研究的进展 北京教科院基教中心2001 年对本市19个区县（含燕山）的四千多名任课的中小学教师进行调查表明，约87%的教师不用计算机进行教学，仅有18%的教师使用计算机进行教学，而且使用信息技术主要是用来编写教案，其次是制作课件和课堂演示。 由此可见，我们的教师还不具备把技术有效地运用到教学中的能力，但是他们接受的培训往往是短期培训，学习一些新技术的使用：或者是所谓“洗脑”式的创新教学理念的灌输。 为此，顾小清博士等提出了信息时代的教师专业发展的实施策略：建立一个技术的愿景；建立在教学实践基础上的反思性实践；体现新的学习理念；认识到行动和理念在学习学习过程中的相互作用；重视和培养学习者共同体。 从以上国内外的研究现状可以看出，国内外的学者都已经认识到我们的大多数教师并没有做好把技术有效地运用到教学中去的准备，也都在积极地探索教师的信息技术培训的方法和策略。

② 信息技术教师最需要什么样的培训

新课标的出台， 对中小学信息技术教师提出了新的要求和挑战。一方面为适应新课标，教师迫切需要培训。另一方面，教师对现有的培训很不满意， 认为空洞的东西多， 而实用(教学能借鉴) 的内容少技术上的培训多， 而教学方面的培训少。更有一些学校领导对信息技术教师认识上的偏差， 影响了很多教师的积极性。解决这些问题，一方面要对教师迫切
教师现状分析
春天的阳光：在信息时代，信息技术对人类的影响有目共睹， 而对于信息技术这门基础学科的思想和态度却在应试 的大环境下无法马上改变， 不论是学生、家长、其他科目教师、学校领导还是信息技术教师本身， 思想都没有从忽视信息技术的状态中转变过来。
蓉子：按照现在的做法，学校里的信息技术教师可分为以下几种岗位：
网管：负责网络正常的运作，或者学校网络规划一与管理。
技术人员：软件仪态，平台开发，培训推广。
维护人员：终端检修，设备维护，设备管理。
信息技术教师：课程实施，科研课题，资源开发，活动课程。
至于信息技术课，历来不为重视，连我们教师本身也不太重视教学的锤炼。比起其他学科教师来说，我们自身的教学素养确实有很大的差距。不仅教学水平、教学方法，而且教学观念上都相当欠缺。这正是信息技术教师在学校里不受重视的又一原因。排队外界因素，我们自身存在的问题又有哪些呢？这不正是我们在培训中渴望得到提高的初衷之一吗?
现有培训存在的问思
反正闲着：现在对信息技术教师的培训多为技术上的培训，而缺少教学方面的培训。如我们这里， 每年都有许多的网络培训、Flash培训、课件制作培训，甚至硬件维护培训等等， 而在教学上的培训却很少。我觉得这是一个培训中的误区。在信息技术刚刚开设的时候， 由于信息技术课的师资缺乏， 这些培训很有必要， 但是现在已经开设这么长时间了， 教师在技术上已经成为一片森林， 而教学上却是一片荒地。希望尽快地改变这种培训现状。
w If1 973：现在对于信息技术教师的培训还是很少， 即便有， 也只是要求网管持证上岗。据我校接受过培训的老师反映， 这类网络技术培训内容也比较空， 好多东西很不实用， 并不适合中小学网络管理。
培训内容的期望
冰山雪莲： 最需要关于信息技术课程教学方法的培 Il。
明石： 经常性的交流和讨论也是必不可少的， 比如公开课、交流会、研讨会等等。
春天的阳光： 我想主要是先进教育理念和教材教法的培训， 以及与信息技术相关的先进技术的培训『l。
w lf1 973：能否组织些信息技术公开课之类的活动? 希望多组织对我们教师切实有用的活动。
展羽：第一， 信息技术教师要对信息技术教育有个客观的认识。第二，对教师自身的索质要有一定的要求， 包括电脑使用和教学的理论知识。还有， 教师需要的是拓宽知识面和与大家交流的机会。现在的信息技术课不但是让学生掌握计算机应用技术， 还要教会学生应用和使用信息技术的能力，让学生知道所学的知识如何应用到实际当中解决具体问题。而后者才是我们现在的教学目的。我们这里的活动很多， 每学期都有观摩课或示范课或评比课， 还有一些说课比赛，教师们交流的机会很多。我们自己还喜欢听其他学科的优质课， 从中
可以学习到一些信息技术课上没有的东西。
慧水游虾：对培训目标的把握，应着力体现理论性和可操作性的结合。要让信息技术教师在培训过程中，不仅可以掌握计算机技术的最新应用， 还可以成为教学思想的探索者、新型教学模式的实验者。信息技术的发展为活动课程的实施创造了绝佳的契机，信息技术教师要善于利用理念和技术优势， 构建信息化教学的全新面貌。总之， 教师教育信息化对教师
信息素养的提升提出了更高的要求， 信息技术教师更要率先实现专业化。
我认为对信息技术教师的培训应着重体现层次性和阶段性。层次性是指对信息技术教师的培训应充分考虑到各地、各校之间师资状况的差异。不顾及实际情况，对教师培训统一标准和要求， 不仅违背教育规律，还会加重教师负担。阶段性是指对教师的培训不能期望一蹴而就， 应将信息技术教师培训的问题制度化、常规化。学校领导应给教师培训创造良好
的氛围， 增加对信息技术教师所承担工作重要性和艰巨性的理解，真正关心教师的成长。■
(倪仲勋整理)
(编者注： 本话题选自K 1 2信息技术教育论坛，
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③ 《现代信息技术》（指教师教育教学工作应用基础部分）是指的什么啊

这个即不是计算机学的，也不是单纯的教育学。他的内容是教育技术学的范畴。里面内容很多，主要是现代信息技术方面的，还有教育学，心理学，教学理论，学习理论，媒体理论，现代教育思想理论等等

④ 中小学教师信息技术培训教程的介绍

本书的策划和写作抄群均由在教育一线从事信息技术教育和教师信息技术培训工作多年的一线教师组成。从技术领域的核心特点和技术教育的原则出发，改进了以往信息技术培训教材脱离学习对象实际应用情境、“为操作而操作”的“书本技术”倾向、重视面向实际应用情境的实践取向的技术教育方式。

⑤ 信息技术2.0培训内容是什么

信息技术2.0培训内容有感测技术、通信技术、计算机技术、控制技术等。

通过信息技术，可以改造传统产业，加快传统产品的升级换代。也能使传统产业的发展呈现出国际化特征，同时可带来传统经济组织结构的变革。

信息技术的发展，还可以提高市场效率，扩大市场，促使全球化市场的形成。信息技术产业化，促使产业结构发生一系列剧变，为全球经济一体化创造了有利条件。

信息技术与各学科的融合，是构建信息社会新型教学模式的重要途径，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，信息工程2.0将首先融入到未来教育中。信息工程2.0的投入使用将助力桃源教师专业成长，帮助我校打造更为“高效、阳光、生态”的课堂。信息工程2.0势在必行，所以在9月19日上午宋主任为全体教师进行了信息工程2.0的使用培训。