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辅导员培训学习计划

发布时间:2022-09-23 09:42:50

⑴ 学校怎样组织教学

学校怎样组织教学
时间:2011-10-29 11:44

一、职业核心能力课程设置的原则是什么
1.养成历练与点拨提高相结合
职业核心能力是非纯技术的能力,它是渗透着职业精神、工作态度和价值观的综合素质的外显,因此,养成教育是职业核心能力培养的主要手段,历练是获得职业核心能力的重要途径。对学生来说,学校、家庭、社会都是个人学习的场所。在学校,构建一个利于学生养成的教育环境十分重要,课堂教学、社团活动、主题教育活动、社会实践、教学实习实训等都是培养学生职业核心能力的教育教学资源,突出和有效地利用这些资源,是培养职业核心能力十分重要的手段。同时,针对职业生涯需要的职业核心能力组织专题的课程教学活动,进行点拨启发,加强练习,以使学生快速成长,同样十分重要。这些专题性的教学课程,系统训练、点拨,其重要的功能就在于能克服学习者独自“悟道”,缓慢摸索的缺陷,能减少失败,帮助学习者快速成长成功。因此,既注重学生的养成教育,又通过点拨教学的提高,可以帮助学生为尽快适应职业现场需要,掌握这种重要的能力,掌握打开成功之门的钥匙。
2.专题性的显性课程与渗透性的隐性课程相结合
在学校,专题性的显性课程包括列入专业课程体系中的核心能力必修课、选修课,公共必修、选修课,集中强化培训课以及就业指导中的核心能力模块内容等等。
除了显性课程外,根据职业核心能力培养的养成特性,必须把它渗透在专业技能的教学之中,渗透在社团活动、学校主题教育、社会实践、实习实训之中,成为隐性的课程。因此,在专业技能的教学中,老师必须注意培养学生团队协作、沟通交流、信息处理、自我学习、解决问题、创新以及数字应用等职业核心能力。事实上,只要运用行动导向的教学方法,就可以有效地培养学生的这些能力。问题是,我们的教师必须有这样的认识和明确的意识,在教学中自觉地进行教学指导,强化学生这方面的能力培养。同样,在第二课堂,在实践的场所,应该把职业核心能力培养作为活动的重要目的,把它作为隐性的课程,赋予必要的素质学分,以引起学生的重视;引起专任教师、学生辅导员、班主任重视,赋予教育教学责任,规范管理。
二、职业核心能力课程设置的有效方法是什么
根据职业核心能力课程设置的原则和前期参与实验院校的经验,有效的方法主要有:
1.设置单模块的课程,让学生自由选修,按需补缺
由于人的核心能力是一个长期和多方面学习历练的结果,加上个人的潜能不同,每个人的核心能力的发展是不一样的,在同一班级,个体之间的能力差异比知识的差异要大得多。因此,职业核心能力培养课程设置,原则上应该多开设选修课程,让学生自由选择学习,缺什么补什么,需要什么学什么,不必重复学练。特别是在高等教育和中等教育的高年级阶段,主要应以职业核心能力单模块的自由选修为主。
2.使用组合模块课程系统培训,全面发展
在中等或者高等院校,可以开设组合性的模块课程,进行全面系统的训练,如一年级开设“方法能力模块”(自我学习、信息处理、数字应用)能力训练,二年级开设“社会能力模块”(与人交流、与人合作、解决问题)能力训练,将有利于学生的全面发展。
3.结合专业发展和就业需要,强化能力
职业核心能力是促进事业成功的关键能力,除了按需补缺自由选择学习外,还可以结合专业,结合未来从事的职业,强化自己的职业核心能力中的某些能力,如从事服务业的着重强化交流、合作的能力,从事研发的专业强化创新能力等等,可以通过选修或在专业课程体系中必修某些模块的课程,强化能力。另外,也可以在职业指导课程和就业前进行系统的强化学习,以提升就业的竞争力等等。
三、职业核心能力培养的教学原则有哪些
教学过程和方法是实施职业核心能力培养的重要环节,它的基本教学原则应该是:
1.教学目标反映能力本位的主导性
职业核心能力课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标,整个课程要突出以工作现场为条件、以实际任务为驱动,或采取项目贯穿始终为主的动手能力训练,以能力点为重点,不追求理论和知识的系统与完整。
2.教学形式的拓展性
要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外,核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中,贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。
3.教学组织的多样性
要实现专题性教学和渗透性教学相结合,多渠道、多形式地培养、培训。
4.教学过程的针对性
学习者的能力在不同模块中会有强弱的差别,即使在同一模块中,对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此,对学习者来说,已经具备了的能力点不必重复学习和训练。
四、职业核心能力培养的教学的有效方法有哪些
有效的教学手段和方法是提高教学效果的关键,经过几年的努力,我们一方面借鉴发达国家职业教育的经验,充分吸收企业培训的有效手段和方法,另一方面,总结我国职业教育领域成功的经验和方法,比较好地总结了一套操作性强、实效性较好的方法:
1.以职业活动项目为主要载体开展行动导向的教学
职业核心能力培养中,除了必要的程序性知识传授之外,大量需要的是通过实践活动进行行为方式的训练,因此,职业核心能力培养应该使用行动导向教学法的理念和方法。
以职业活动的要求为教学内容,依靠任务驱动和行为表现来引导基本能力训练的行动导向教学法有很多具体的教学方法,其中最适合用于职业核心能力培训的方法有项目教学法、引导文教学法、角色扮演法及案例教学法等等。在行动导向教学方式下,学习者必须全身心地参与到教学活动的全过程中。在整个教学活动过程中,学习者是主角,参与是关键,教师只是教学活动的主持人,其责任是通过项目、课题任务、案例的方式让学习者明确学习的目标,在教学过程中控制教学的进度和方向,根据学习者的表现因人施教,并对学习效果进行评估。
在训练职业核心能力某个模块时,教师可以按能力点逐一训练,可以用案例教学分析模仿,悟道解惑,但我们更强调在每个职业核心能力模块的课堂教学或者第二课堂的教学中,以一个或多个职业活动的项目作为载体,在完整的职业活动中训练能力。这样的活动项目必须具备5个方面的特性:
(1)大型的。作为一个模块的训练项目,要能支撑该模块所有能力点的训练需要,最好能贯穿在整个模块训练的始终。
(2)覆盖性的。大的项目要覆盖本能力训练模块的所有能力点。比如“信息处理能力”模块的教材中,在高级部分设计了“飞翔中国”的项目,以某企业生产“刘翔牌运动鞋”的信息处理作为任务,贯穿在“收集信息”、“整理信息”、“展示信息”三个活动要素中,通过系列职业活动,训练学生收集、整理、展示信息的10多个能力点,覆盖了该模块的全部能力点。同时,除了在课堂老师带领下的项目训练外,最好在课外自己再模仿设计完成一个同类型的项目,我们把它叫“双线并行”的项目教学。
(3)综合的。每一个职业活动的训练项目,在训练一个能力模块的同时,还要关注、训练其他方面的核心能力。比如,通过项目训练“信息处理能力”时,同时要训练和考查“与人合作”、“与人交流”、“解决问题”、“自我学习”、“数字应用”、“创新”等方面的能力。职业核心能力是一个综合体,选择好的活动项目,充分利用教学资源,一个模块的训练可以产生多方面的教学效果,可以使教学效益最大化。
(4)挑战性的。活动项目的内容最好贴近学生的专业,使学生产生学习兴趣,同时,又需要有一定的完成难度,具有挑战性,有强度压力才能有训练效果。
(5)可检验的。项目最好是真实的、可检验的活动,如生产性的产品、真实的作品、真实的职业活动等等,这些活动完成后可以检验完成的效果,虽然活动、产品或作品的结果本身不是目的,不是“本”,是“末”,但完成真实的项目和任务,学生有兴趣,同时,学习的效果可以检验,学生有成就感,效果会更好。
五、怎样做课程整体和单元教学设计
职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现上述教学理念和运用好行动导向的教学方法,主要必须具体落实以下几个方面的内容:
1.确定整体的教学目标
在每个模块的课程中,要有明确的能力训练目标,需要分出整体能力目标、单项能力目标和知识教学目标。
整体能力目标,主要概括职业核心能力培养的观念性的内容,包括态度培养等较虚一点的训练目标;
单项能力目标,一般说来,就是课程标准中已经列出的能力点。该能力目标必须实,按能力点分项列出,要用具体可检验的语言,准确描述本模块实际能够达到的目标,它是教学检查的依据。
单项能力目标的表述一般用“能……”结构的句子。
知识目标是指在本模块学习中必须了解掌握的知识和理论,在“培训测评标准”的“知识与理解”中有过提示,可以借鉴。
知识目标的表述一般用“理解……”、“了解……”、“掌握……”等动宾结构。
2.设计综合的训练项目
如前所述,在职业核心能力的课程教学中,需要有体现职业活动的项目进行综合性的训练。必须设计好项目,选择有针对性的活动,安排好教学进度。
3.落实一体化的教学要求
在突出训练某核心能力模块的同时,还需要把其他核心能力训练的内容列入教学设计中,进行一体化的安排。
4.设计课程考核的方法
如何考核评估职业核心能力教学,评估学生能力达成的程度,是课程设计非常重要的内容。
基本的要求是:注重过程的考核,注重任务完成的业绩考核,注重自评、他评、互评的多元评价,注意激励性的评价。
六、职业核心能力培训的教师从何而来?
职业核心能力培养培训的教师应该是自身职业核心能力素质比较强的教师,除了个别模块(如“数字应用”、“信息处理”模块中涉及到一些专业的知识)外,其他模块任何专业背景的老师都可以担任教学工作。因此,职业核心能力培训课程对教师的专业没有特别的要求,只要教师本人综合素质高,经过适当培训,应该都可以胜任。
当然,如果专业对应,在理论和知识讲授上会有一些基础,有助于教学,如,中文专业的教师教“与人交流能力训练”;教育学专业的教师教“自我学习能力训练”;数学专业的教师教“数字应用能力训练”;政治、经济、管理等专业的教师教“与人合作能力训练”、“解决问题能力训练”等等。
有的也可以组合教学团队施教,如“信息处理能力训练”,训练“电子手段信息处理”时让计算机专业的老师教,文科专业的讲“人文手段信息处理”。
从事学生工作的辅导员、团学干部,职业指导教师等都可以在专题课或第二课堂的活动中担任指导教师。
七、教法参考资料
行为引导教学方法常用的有: 项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、头脑风暴教学法、展示教学法、引导文教学法、模拟教学法、张贴板教学法等,这里介绍4种主要的方法。

● 项目教学法
项目教学法是师生以团队合作的形式共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目是指以生产某个可使用的产品、或是需要完成的一件具有实际应用价值工作任务。项目教学中从制定计划到实施计划和实现目标直至成果展示都由学生自己完成。
一、 项目教学法的特点
1.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;
2.与企业实际生产过程或现实的某一领域(如商业经营)活动有着直接的关系;
3.学生有独立进行计划工作的机会,在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
4.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;
5.工作具有一定的难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且还要求学生运用新学的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;
6.有明确而具体的成果展示;
7.学习结束时,师生共同评价项目工作成果和学习方法。
二、项目教学法的步骤
实施项目教学法可按以下五个步骤进行:
第一步:确定项目名称、学习任务和学习目标
第二步:收集资料、准备知识
第三步:制定项目实施的工作计划
第四步:项目的实施阶段
第五步:项目总结、展示与评估阶段
三、项目教学法的要求
项目教学中,学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,能体验创新的艰辛与乐趣,培养信息处理、分析问题和解决问题的能力。学生参加项目教学小组,通过实际操作,能训练在实际工作中与不同专业、不同部门的同事沟通协调、合作的能力。

● 案例教学法
案例教学法是围绕一定的教学目标,通过对具体案例的描述,引导学员对案例讨论研究,提高学员分析问题和解决问题的一种教学方法。
一、案例教学法的特点和意义
在案例教学中,教师的责任是去选择和组织案例材料,如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例,需要教师自己动手撰写案型,并以一定的程序把它呈现出来。
在案例学习中,学生要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论、并从中得出有用的结论。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识,提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际生活场景做准备,学生既有机会解决疑难问题,同时也可及时从教师、同学那里获得反馈。在这种情景中,学生的种种尝试都不会付出太大的代价,解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较。这为将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。
二、 案例教学法的步骤
1.学员自行准备
一般在正式开始集中讨论前一到两周,教师要把案例材料发给学员,让学员阅读案例材料,查阅指定的资料和读物,搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成对案例中问题的原因的分析和解决的方案。在这个阶段,培训者可以给学员列出一些思考题,让学员有针对性地开展准备工作。这个步骤应该是必不可少而且非常重要的,这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话,会影响到整个培训过程的效果。
2.小组讨论准备
将学员划分为若干小组。小组成员要多样化,这样他们在准备和讨论时,表达不同意见的机会就多些,学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动,培训者不应该进行干涉。
3.小组集中讨论
各个小组派出自己的代表,发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内,发言完毕之后,发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释,此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程,此时,培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论用来扩展和深化学员对案例的理解程度。然后,培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式,组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做能将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段
在小组和小组集中讨论完成之后,培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结,这样,学员的体会可能更深,对案例以及案例所反映出来各种问题会有一个更加深刻的认识。
三、案例教学法的要求
1.讲究真实可信
案例是为教学目标服务的,因此它应该具有典型性,且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践,决不可由教师主观臆测,虚构而作。尤其面对有实践经验的学员,一旦被他们发现是假的,虚拟的,于是便以假对假.那时锻炼能力就无从谈起了。案例一定要注意真实的细节,让学员犹如进入社会、企业之中,确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事,认真地分析各种数据和错综复杂的案情,才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此,教师一定要亲身经历,深入实践,采集真实案例。
2.讲究客观生动
真实固然是前提,但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式,尽其可能调动文学手法,如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等,甚至可以加些议论,边议边叙,作用是加重气氛,提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图,更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件,诸如该企业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等,还可以有与案例分析有关的图文资料。案例要求的具体生动,是在客观真实基础上,旨在引发学员兴趣的描写,一切以服从于教学目的的需要。
3.讲究案例的多样化
案例应该只有情况没有结果,有激烈的矛盾冲突,没有处理办法和结论。后面未完成的部分,应该由学员去决策、去处理,而且不同的办法会产生不同的结果。假设一眼便可望穿,或只有一好一坏两种结局,这样的案例就不会引起争论,学员会失去兴趣。从这个意义上讲,案例的结果越复杂,越多样性,越有价值。
设计一份优秀的案例本身也是对教师的一种挑战。
4.运用案例教学法应注意的问题
(1)案例讨论中尽量摒弃主观臆想的成分,教师要掌握会场.引导讨论方向,要注意培养能力,不要走过场,摆花架子。
(2)案例教学耗时较多,因而案例选择要精当,开始时组织案例教学要适度。
(3)学员如果具有实践经验,不必担心讨论不起来,但一定要有理论知识作底衬,即案例教学一定要在理论学习的基础上进行。

●角色扮演教学法
角色扮演教学法是一种在教学中给一个小组的学生提供一个活动情景,要求参与活动的学生在其中分别担任一个相应的角色并出场表演,其余的学生则作为观众观看表演。表演结束后进行情况汇报,并让表演者、观看者和老师共同对整个活动情况进行讨论,让学生在一个逼真而没有风险的环境中去体验、练习各种技能的一种教学方法。
一、角色扮演教学法的作用
使用角色扮演教学法进行教学,是让学生在学习过程中通过扮演生活原型中的不同角色,模仿社会环境中的一些真实情景,演绎角色冲突或实现角色游戏,通过对问题情境探索,学习处理人与人的关系,学习情感、态度、价值观念及解决问题的策略。因此,角色扮演教学法对于培养学生与人交流能力、与人合作能力和解决问题能力等职业核心能力都具有重要的作用。
二、角色扮演教学法的实施
角色扮演法教学要求角色扮演者不但要熟悉课文内容,理解所学的语言知识,还要正确把握语言内涵,理解任务的思想及性格,并通过自身的语气、表情和动作恰如其分地表达出来。
角色扮演的教学步骤是:
1. 信息和材料准备
我们以一个“出售商品”时顾客与售货员的角色扮演为例说明。
教师要给不同角色提供相应资料,可用卡片形式一份发给顾客、一份发给售货员。发给“顾客”的卡片写有:“顾客在商场买了一双旅游鞋,第二天下雨:顾客穿上新买的旅游鞋出游,不久鞋就坏了,导致旅游很扫兴。现在顾客要来换鞋,心情也很不好。”发给“售货员”的卡片上写着:“售货员的工作是为顾客服务,顾客是上帝,尽量使每个顾客满意”。
2. 角色分工
教师把学生一分为二,一半人扮演顾客,另一半人扮演售货员。让学生进行准备。如何扮好各自的顾客或售货员角色,然后每一组里各派一名学生代表各自的角色进行展示。让没有上来的学生充当观察者认真听他们展示,并要求进行仔细观察,作评价记录。
3. 组织讨论
对各方代表的角色扮演观察后的情况组织讨论。让大家谈感受,一是角色谈感受,二是观察者谈感受或是对扮演情况的评价。在讨论中,不仅要谈角色扮演的内容,而且要讨论场景是否模拟得合适,如形象、声音、气氛、光线等。
4.成果评定
由教师组织成果评定、肯定成绩、指出不足之处。成果评定的另一个方法是事前对角色表演进行录像,评价时回放出来,指出扮演者应注意哪些问题,这样效果更佳。
5.经验总结与推广
通过对一种领域的角色扮演,总结出角色扮演的经验,从而使用到其它学习环境或学习领域中去。
在角色扮演过程中,表演者和观看者都处于积极状态,课堂气氛热烈,教学效果自然非同一般。由于模拟情景的形象性,真实性,所有参与的学生,能够在感情上、思想上获得深刻的体验,从而达到更好的教学效果。

●头脑风暴教学法
在职业核心能力的养成教育中,为了提升学生在社会交往中的沟通交流水平和在沟通中探求解决问题的能力,采用头脑风暴教学法是一个很好的选择。
一、头脑风暴教学法的概念和意义
头脑风暴教学法是以会议的形式,引导学生就某一确定主题开展讨论,与会者自由地思考和联想,提出各自的设想和提案,可以无任何约束地发表个人的想法,甚至可以异想天开,教师对其正确性或准确性不作任何评价的一种教学方法。
在头脑风暴法教学中,由于相互启发和激励,每个人的头脑中会产生震动,会激起一系列联想性反应,获得更大的动力因素。头脑风暴活动本身是一个社会交往过程,能有效地提高学生的交流、沟通和与人合作等社会能力。
二、头脑风暴法教学实施的基本程序
1.建立头脑风暴教学小组
奥斯本认为,建立头脑风暴教学小组以5至10人为宜,通常包括主持人和记录员在内以6至7人为最佳。头脑风暴法小组中不宜有过多行家,小组成员最好具有不同学科背景,因为小组成员背景不同,他们提出的观点就可能千差万别,同时小组成员中最好有一两位创造力较强的人,以便激发他人的思考。
2.召开预备会议热身
在正式进行头脑风暴前,可以召开一个预备会议,以期营造一种有利于头脑风暴的气氛。在这样的热身会上,应向成员解释说明基本规则和创造力激发的基本技术,并对成员所作的任何发挥创造力的简单尝试都予以鼓励,让成员形成一种思维习惯来适应头脑风暴法。
3.确定议题
议题应尽可能具体,最好是实际工作中遇到的亟待解决的问题,目的是为了进行有效的联想。议题应由主持人在召开会议前告诉参加者,并附加必要的说明,使参加者能够收集确切的资料,并且按正确的方向思考问题。
4.提出设想
开始时,要求小组成员讲出与该问题有关的设想。一般地,发言者首先提出由自己事先准备好的设想,然后再提出根据别人的启发而提出的没想;发言要力求简明扼要,不要作任何解释性的论述,一句话的设想也可以。在这一阶段,主持人必须充分掌握时间。需要指出的是,最好的设想往往是会议快要结束时提出的。
5.记录设想
执行记录任务的组员,把小组成员提出的设想都要及时记录下来。记录下来的设想是进行综合和改善所需要的素材,所以必须放在全体参加者都能看到的地方。对于每一设想必须以数字注明顺序,以便查找。必要时可以用录音机辅助记录,但不可以取代笔录。
6.评价
要找到最佳解决问题的办法,需要对所提出的那些设想进行评价。对设想的评价不能在进行头脑风暴法的同一天进行,最好过几天后进行。主要因为:(1)再邀请相同组员进行评价时,他们有可能会各自提出在这期间考虑到的新的设想;(2)若当天进行评价,则处在“头脑风暴”那种热烈气氛时的评价的客观性会受到影响。

培训机构管理制度

培训机构管理制度指的是广泛的收集和听取各方关于企业培训工作意见和建议的一个过程。针对不同部门不同级别的企业员工,结合企业往年的培训安排和效果以及企业发展的中短期阶段目标,对各个部门的需求进行分门归类,给制订年度培训计划给予来自各方的意见参考。

培训需求调查,这个阶段理论上是排在需求调查和收集的过程之后的,主要做的工作是在前一阶段的工作基础上,也为把培训计划进一步深化和具体提供数据上的依据。

培训需求诊断,一些企业提出来的一些培训意向,有些时候是和企业希望解决的问题没有因果关系或者是存在其他方面的原因,所以对于在一些期望解决一些问题的培训需求,特别是涉及到一些专业性的培训计划的时候,是需要真正进入企业,对真正的问题所在进行诊断和分析的,这样也才可以做到培训的有的放矢。



(2)辅导员培训学习计划扩展阅读

为实现一定的培训目标,将培训三要素(讲师、学员、教材)进行合理、有计划、有系统的安排而形成的一种指导性文件。通常一个完整的培训体系包括:培训课程体系、培训讲师管理制度、培训效果评估和培训管理体系四部分组成。其中前三项是培训体系的三大核心工作内容。尤其要和晋升体系、薪酬体系相配合。

培训体系是动态平衡的体系。包括培训课程体系和培训讲师调整,及如何激励学员培训意愿,如何开发和管理培训供应商,如何把培训课程的内容转化为工作流程和规范化的操作文件等等,这些都是培训管理体系要考虑的,并通过制订相关制度加以落实。

⑶ 如何提高农村幼儿的保教质量

一、加强政府监管力度
提高各部门对农村学前教育的认识,加强各部门对农村幼教事业的统筹管理,切实的履行各部门学前教育的责任尤为重要。
1.适当加大教育资金投入
从现阶段该镇的学前教育发展来看,学前教育资金投入较少,除了镇中心幼儿园的在编职工及幼儿园正常运行费用外在玩教具投入上几乎为零。学前教育不属于义务教育范畴,它是社会公共服务,不是盈利单位。所以政府应该在保证幼儿园正常运营后利用日常的托儿费来建设幼儿园的玩教具。并从多种渠道筹措教育资金,以保证幼儿园的教育经费开销。
2.采取“城乡幼儿园一对一”帮扶模式,缩进城乡教育差距
开展“城乡幼儿园一对一”帮扶模式,对农村学前事业发展可以起到推动作用。城市幼儿园更换的玩教具或过多的教育资源可以扩充到农村幼儿园的玩教具建设中;送课下乡活动可以增长农村幼儿教师的见识,促进教师教学水平的提高,先进的教育理念有助于教师自身素质的提高;通过参观城市幼儿园可以使政府领导增强重视学前教育程度;城市幼儿园的各种讲座还可以提高家长对学前教育的认识程度,从而调动家长参与农村幼儿园教育的积极性。
3.通过各种目的性培训,提高教师整体素质
针对目前该镇幼儿教师现状,开展各种形式的培训活动是非常必要的。这不仅有助于提高幼儿教师的整体素质,对提高农村学前教育质量也至关重要。如:幼儿教师的五项技能训练,先进的教育理念培训,国家幼儿教育的法规的理解;家长的育儿经验;园长的管理经验培训,骨干教师培训等等,培训的形式也可以多种,如:到城市幼儿园参观考察,各镇幼儿园教学活动交流,园内的教学研讨会,家长观摩活动等等对于提高农村幼儿园教学质量都会有很大的帮助。
二、完善农村幼儿园课程结构,利用自然资源,努力研发本土化教育
农村自然资源丰富,是城市所无法比拟的。开发利用充分的自然资源,开设本土课程,是农村学前教育发展的一个趋势。这样不但可以促进农村学前教育发展,还可以降低教育成本,实现“低教育成本,高教育质量”的新型发展模式。如美术课可以开设很多手工课程,泥塑,蔬菜塑,废旧物品制作的各种玩具;科学课可以走出课堂,如:春天可以到村庄,感受嫩绿的秧苗,一望无际的田野;秋天分享劳动的果实,感受成熟的稻谷;健康课可以制作沙袋,沙包,羽毛毽子,用田埂制作的跳格子等等。这些资源不需要投入很多教育成本,但是教育的效果却是一样的。
三、开展各种家园互动活动,促进整个农村的学前教育发展
提高农村幼儿园的教学质量,光靠政府的投入,教师的素质提高,课程的改革是不够的。还要充分利用社会资源,全民总动员,才会营造出一个积极地学前教育环境,使幼儿园的教学质量稳步提升。而在这个环节中家长担任着重要的角色,他们既是孩子们的父母,又存在于各行各业中,充分调动家长的积极性,让他们参与到幼儿园的日常教学活动中,提高认识,交流育儿经验,这样才能实现整个农村社会重视农村学前教育。所以开展多种多样的家园互动是非常必要的。如:幼儿园定期举行“家长开放日活动”在这个活动中家长不但可以亲临教育现场,感受先进的教育理念,还可以通过活动增进家长和孩子的感情,家长们也可以通过活动相互交流育儿经验;诸如此类的活动很多,还可以开展“家长培训活动”,过节时给家长亲手制作小礼物,利用“六一”开展亲子活动等等,通过这类活动帮助家长树立正确的教育观,实现家庭,社会,幼儿园的通力合作,使农村幼儿园的教学质量稳步提高。
四、转变观念入手,引导家长参与幼儿园保教管理。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在以前,由于家长工作方法不得当,很多家长对幼儿园教育没有引起足够的重视,他们有的孩子三岁多了还不入园,有的虽然送孩子上了幼儿园,但对幼儿园的活动不参与、不支持,家园教育不能同步进行。在新的《纲要》理论指导下,我们将指导家庭教育工作作为幼儿园工作的重点,探索指导家庭教育的有效途径,逐步形成家园教育的合力全面提高保教质量。
总之,农村幼儿园教学改革是一个长期工程,农村学前教育的发展需要全社会的关注。只有加强政府监管力度;完善农村幼儿园课程结构,利用自然资源,努力研发本土化教育;转变观念入手,引导家长参与幼儿园保教管理,提高农村幼儿教育质量,才能让农村的幼儿全面素质提升,从而促进农村学前教育事业的蓬勃发展。

⑷ 辅导员想要与高职学生交流,应该怎么交流呢

今天来给大家解答一下为什么辅导员想要与高职学生交流,应该怎么交流呢?辅导员作为高职院校思想政治教育和学生日常管理的组织者和实施者,与学生接触最广泛、最直接,对影响毕业生就业的因素如学生的个性特征、心理特征、实践能力等有着全面的了解。因此,为了积极应对大学生就业的严峻形势,高职院校辅导员应努力提高自身素质,认真分析大学生当前的就业形势和问题,对毕业生给予科学有效的指导,使大学生更好地融入社会。

如果辅导员没有充分了解就业指导的相关知识和技能,就无法有效开展就业指导。因此,一方面,学校应该对辅导员进行专门的培训,以提高他们的专业能力。另一方面,辅导员自身也要虚心学习,树立终身学习的观念。同时,要多去企事业单位走访,理论联系实际,让自己成为一名有见识、专业、内行的就业指导教师。声明:本文部分图片来源于网络,标注来源的数据及相关资料均为引用。原创版权所有,转载请注明来源及作者。

⑸ 为什么高校里辅导员年纪都不大年纪大的辅导员都去那里啦

高校里辅导员都是比较年轻的。年纪大的都转岗了。

随后教育部又制定《2006~2010年普通高等学校辅导员培训计划》,提出到2010年培养和造就1000名在思想政治教育方面有一定国内影响的专家等目标。

2013年制定了《普通高等学校辅导员培训规划(2013-2017年)》(教党〔2013〕9号),提出构建高校辅导员队伍能力标准体系,推动高校辅导员队伍专业化职业化建设。

复旦大学1998年成立青年研究中心,鼓励辅导员结合学生工作实践进行科学研究,提出“创新型辅导员”的培养理念,该校《辅导员工作职责条例》中规定,专职辅导员每年至少撰写1篇思想政治教育论文,兼职辅导员每2年至少撰写1篇思想政治教育论文。

在鼓励科研之外,从教育部到高校,组织各种理论培训则成为培养辅导员的常规做法,在激发辅导员本身积极性方面,鼓励科研并提供后续的发展方向显然比培训这种单向式培养模式更具效果。

因为这直接和辅导员个人发展密切相关。在这方面,河北大学青年研究中心的建立及管理工作提供了一个可供借鉴的思路。

⑹ "大手牵小手"活动方案

少先队员“大手牵小手”活动方案

为了遵循队员年龄和心理特点,以及培养和发展队员自我教育的能力,我们进行了以促进队员全面发展为宗旨,创造性开展素质教育的实践和研究,设计了这个“队员“大手牵小手”自主活动。希望通过这个活动,培养和锻炼高年级队员教育与自我教育、管理和自我管理的能力,在全校范围内逐步形成“队带童”的良好氛围。

通过“队带童”、“手拉手”等系列活动,提高队员的自主能力、服务能力和管理能力;以自主活动为载体,开展雏鹰争章活动。

此活动旨在培养高年级队员各方面的能力,如:管理能力、组织能力、创新实践能力等。开展此活动,全体中队辅导员、队员在思想上要有一致的认识。活动有充分的准备,计的活动要有创新意识,要符合小朋友身心发展要求。要多提供优秀活动的案例,多开展观摩活动。

活动准备:

1、六年级各中队以自主结合的形式组成若干自主辅导小队,推选出一名小队长,组织带领各位小辅导员开展活动。

2、五、六年级与一、二年级各中队一一结成友谊班。

3、进行一系列的培训:

(1)每个月的第一个星期一中午进行小辅导员的培训,出席对象为本月参加活动的全体小辅导员。这些小辅导员是五、六年级全体队员,我们要求他们以自主结合的形式组成若干自主辅导小队,在以后的一周活动时间内,担任友谊班中队小辅导员。培训内容主要是介绍活动的目的、内容、意义、操作方法以及评优方法,优秀活动金点子的征集等。

(2)每周在活动中表现突出的队员(不一定是小队长),将担任下一周辅导员的小老师,形成“小老师指导小辅导员的工作,小辅导员指导小朋友活动”的良好循环。

(3)在中队辅导员会议上,对全体五、六年级的中队辅导员进行培训、指导和答疑。

(4)对各小队队长进行深层培训。

(5)定期组织中队辅导员、队员观摩优秀活动的展示。

4、进行高、低年级中队辅导员及小辅导员的座谈、研讨会。座谈会上,校长作了明确部署。他要求全体中队辅导员、队员应进一步提高认识、统一思想、明确意义。活动不能流于形式,要注重内涵。通过这个活动,培养队员们的创新意识,提高他们的创新实践能力。同时,他还指出,不一定是有能力的队员才可以做小辅导员,更应该给一些能力不是很强的队员创造条件,努力使他们树立自我约束的意识,培养和提高他们各方面的能力。另外,高、低年级中队辅导员对本次活动应该有正确的认识及态度,要明确这是自己辅导员工作中极为重要的一部分,自己有责任和义务做好这项工作。

5、组织低年级小朋友进行座谈,征求他们对活动的意见和建议。

[实施过程]制订计划→开展活动→评优工作

(一)制定计划

培训结束后,每个小队要制定自己的活动计划。每天的活动内容是中午用膳管理、午间活动等;一周必须完成的活动是每位小辅导员轮流主持一次十分钟队会。周二前小辅导员们进行活动设计,经中队辅导员审评后进行活动。

(二)开展活动

1、高年级与低年级各中队结成友谊中队,由高年级各中队学生轮流担任友谊中队的小辅导员,组织、开展一系列丰富多彩的活动,并且在活动中发挥“服务、管理、指导”的作用。

(1)服务性活动:帮助友谊中队小朋友分发课间食并管理、打扫卫生、出刊黑版报等。

(2)管理性活动:每天中午食堂的用膳管理、课外活动的组织和管理、午间管理等。

(3)指导性活动:组织开展十分钟队会、教唱歌、讲故事、做游戏、辅导作业等。

(4)学习性活动:低年级队员适时参与高年级队员的学习活动、社会考察、雏鹰假日小队活动等。

2、活动做到三个落实,即时间落实、人员落实、内容落实。每位队员应积极组织、参与活动,并认真做好活动记录。

3、每个小队在上月最后一个星期进行活动方案的制订,然后开展活动,做到每次活动准备充分、目的明确,确保每次活动的质量。

⑺ 大学的辅导员是什么概念

辅导员介绍

一、高校辅导员发展简史介绍

1961年,党中央庐山会议上出台专门文件,提出在各高校设立专职辅导员,并得到实施;文化大革命期间,思想政治工作被"四人帮"利用,思想政治工作声誉遭到破坏;1978年,国家教委出台文件,在高校恢复辅导员制度,因原先文革前思想政治工作人才(包括辅导员)转岗严重,于是以专业教师兼职为主担任政治辅导员,辅导员工作不在仅仅停留在政治工作上,逐步向思想政治教育转变。 1987年,也出台过改进和加强大学生思想政治教育工作的文件,政治辅导员工作定位依旧没有变。 一直到九十年代,随着改革开放的深入,高校也出现了很多新情况,比如帮困工作、心理辅导、职业辅导等工作也成为了辅导员工作的一部分。 进入21世纪,党和国家越发重视思想政治教育工作,00年、04年分别出台文件促进大学生思想政治教育工作。尤其是04年16号文件,拓展了辅导员职能,"帮助学生解决实际问题"作为一项职能写进了文件(包括帮困、心理、就业、生涯规划、人际关系等),并从很多方面为辅导员的出路和保障作出了努力。

二、高校辅导员工作队伍定位(宏观角色定位)

十六号文件指出"思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部,思想政治理论课和哲学社会科学课教师,辅导员和班主任"。"辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责"。一般情况下,在上海地区辅导员职责包含了班主任的职责。

十六号文件配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出:"辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。""专职辅导员总体上按1:200的比例配备。"

由此可见,除了"思想政治教育工作骨干"(78年以来)以外,当前辅导员工作队伍定位有几个新的地方:

1、 专职辅导员队伍也属于教师队伍。

2、 大学生健康成长的指导者和引路人。

党和国家高度重视辅导员队伍建设,形象称为党的"近卫军",这支队伍有待在核心业务上对自身进行更好的具体定位。

三、高校辅导员角色定位(微观角色定位)

经过初步研究,某高校校凝练辅导员核心业务,提升辅导员思想政治教育实效性,提高辅导员在辅导方面的专业技能,将辅导员业务定位为三大块(思政教育、班级管理、咨询服务):

1、思想政治教育[教育]--根据十六号文件归纳如下 :

·马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想的教育

·公民素质教育(民主法制、人文素养)

·学校规范教育(校规校纪律等)

·道德教育(《公民道德建设实施纲要》,为人民服务、集体主义、民族精神)--班级和园区自我管理、自我服务过程中的引导

·时事政治教育--学生时事政策报告会 ,形势与政策课

·理想信念教育--与生涯规划、就业指导相结合

2、 班级管理(管理)--学生自我管理外需要辅导员把握的事务

·队伍管理(党、团、班)--建议采取民主化管理,作好授权工作(主要由学生自我管理,避免沦为大班长),将工作重点放在培训和设计激励上。

·信息管理--学生各类个人信息汇总,为学生建立个人信息档案库,包括学籍信息、成绩信息、道德信息、生理信息、心理信息、诚信信息、生涯规划信息

·日常规范管理--主要靠寝室规范和班级规章来协调

·事务管理--签字管理、学生权益保护、意外事故处理、贫困生、奖学金管理

3、 辅导咨询(服务)--与导师、校医院、心理、职业指导中心合作,在教育行政部门和学校缺乏统一标准体系情况下,主动沟通,从一年级就建立一定的职责体系,必要时交给他们处理。

·学习辅导--理解能力、成功学、时间管理辅导等

·生活辅导--保健、贫困生生活、心理、班级社团指导等

·生涯辅导--个人生涯规划设计、就业指导等

辅导员加油站是高校辅导员进修学校,是高校辅导员的良师益友,那里是高校辅导员的"家"。

里面有高校辅导员工作计划,辅导员工作总结,辅导员班级管理,辅导员心理健康教育,辅导员成长日记,辅导员聊天室,辅导工作论坛,另外还有辅导员职业发展,辅导员与学生交流。

使命:提供优质的信息和资源,帮助辅导员解决困难,促进辅导员的发展和成长。

目标:建立辅导员的网上工作阵地,打造辅导员的网上家园。

战略目标:

1、收集和整理学生工作的材料,建立辅导员工作知识库;

2、建立辅导员经验交流和资源共享的平台;

3、推动辅导员理论工作研究,承担相应课题项目;

4、筹集建立辅导员发展基金,促进和支持辅导员的发展要求;

5、建立和传播标准,改进辅导员的工作环境,提高辅导员的工作质量和效率;

6、与其他组织建立互助的关系,为辅导员提供更多的外围服务。

⑻ 给一些企业培训体系搭建的方案或建议。

在建立培训体系之前,要了解培训体系应该包含的内容,同时要了解企业自身培训管理的现状和存在的问题或不足,这样才便于着手去做相应的工作。1、培训体系的构成·培训组织机构:是指企业培训组织的结构设置.包括培训组织的层级、人员的配备、培训部门人员的职责以及对人员素质的要求等。·培训课程体系:是指企业是否有自己的课程资料数据库,是针对公司业务的需求或岗位的要求而进行的课程设计、规划及配置。·讲师队伍建设:包括企业的内部讲师和外部讲师资源、企业教练、辅导员队伍等。·培训支持体系:是企业保障培训实施与管理所涉及的其他环节或内容,可以把它分为软件系统和硬件系统两个部分:软件系统是指培训管理的流程、政策以及制度等;而硬件系统是指培训的设施、器具、培训管理的系统等。2.如何建立培训体系不同的企业之间,无论公司的文化、发展战略,还是人员规模、行业领域等都有较大的差异。因此,培训体系的构建必须从企业自身的特点和实际出发。与本公司的人力资源结构、政策等密切统一起来。在建立培训体系时,除了搞清楚培训体系所包含的内容和本企业的培训现状,还要注意以下几个方面:(1)密切结合公司的发展战略和现况培训的目的是通过提升员工的素质和能力,让员工更好地完成工作,达到公司经营目标,以实现公司、股东、员工、客户乃至社会的共赢。因此,培训体系的建设必须密切结合公司的实际和发展战略的要求,并为公司培养符合企业发展战略的人才。例如,有些从事高科技信息技术产业的公司,从人力资源的政策上,为员工发展设置了技术职和管理职两个不同的职业通道。专业技术好的员工,可以选择走技术通道,从技术员一直到高工或总工之问分为若干个不同的级别。这时,在课程体系的建设和设计上,不但要考虑管理职通用的管理类课程,同时还要根据技术方面的要求,设计不同层级和不同水平的专业课程。(2)要维持层级和职能上的均衡从企业人才培养的角度,骨干员工和核心人力相对接受培训要多一点,但也不能忽视对其他员工的培训。在课程体系的建设上,要保证每个员工在不同的岗位上都能接受到相应的训练。这就要求在设计课程体系时,需要从横向和纵向两个方向去考虑。纵向是要考虑从新员工到高层之间各个不同的级别,针对每个级别不同的能力要求,设置相应的培训课程;横向指的是各职能部门,这些职能部门要完成工作需要哪些专业技能,以此寻找培训的需求并设计相应的课程。如果横向和纵向两个方面都考虑了,每个级别和每个岗位基本就不会遗漏。在分析上面的因素之后,培训部门还要做非常重要的一项工作,就是要建立资料库,收集和整理现有的课程资料,包括讲师的课件、教案以及学员用的教材等,经过不断改进和积累。变成有公司自己特色的课程。如果不做这项工作,培训体系中非常重要的一环——课程体系,就无法建立起来。有的企业常做无为的劳动,前任员工一走人。一切就要从头再来。为避免这样的恶果,保证培训工作的正常运转,有效的培训管理是必不可少的。(3)征询有关部门的建议和要求培训体系的建立,不只是培训部门或培训管理员的事,首先必须要得到领导的大力支持,同时需要其他部门的积极配合。培训体系中的任何一项工作,都不能只靠培训部门孤军奋战,一定要上下达成一个共识。以开发和设计职能部门的培训课程为例,部门不同、岗位不同,培训需求和能力的要求都不相同。在开展业务时,员工需要哪些知识和技能,工作中存在哪些问题和不足,对于这些问题,各职能部门的管理者肯定要比培训部门更加清楚,因此,一定要站在公司的立场上去了解和把握不同部门的培训需求。在调查培训需求时,所谓的职务分析,就是要明确各个岗位及各级别的能力要求,这样才能根据培训对象开发出不同的课程。有的公司采用胜任力模型来了解员工目前的能力状况,以此为依据设计不同的培训课程。比如,针对基层、中层、高层这些不同层级的管理者进行管理技能培训时,就要考虑到对他们不同的能力要求。基层管理者也要带团队,但事务性工作和亲自做事的比例要多一些,这个层级相当于人体的四肢;中层管理者不但要管事、做事,而且管人的比例也提高了,所以在管理能力上要求更高,这个层级相当于人体的腰部,对企业而言是非常重要的(对中层管理者如何培训,将在“公司的脊梁——中层管理者培训”中具体介绍);高层是企业的领头雁,决定着企业的发展方向,这个层级相当于人体的司令部——大脑。如果不加分析就盲目地设计课程或实施培训,结果必定不会理想。(4)制订培训制度,并有效落实有的公司建立了一些培训制度,但形同虚设,没有落实到位,这和公司的文化也不无关系。制订切实可行的培训制度,并有效地遵守和执行,就可以避免一些问题。比如前面提到的培训对象的选拔,如果制订培训的积分制度,要求每个员工的培训积分都要达到公司制订的要求,并且和员工的考核、晋升挂钩,就可以防止和避免“替代”培训的现象,可以让应该接受培训的员工都能按时参加相应的培训。以建设内部讲师队伍为例,内部讲师的安心授课同样需要制订相应的制度来保障。多数企业的内部讲师通常是兼职人员,他们有自己的工作,讲课是额外的任务,所以有的内部讲师的直属上司就不愿意放人,担心“不务正业,会影响部门工作。有一个员工很愿意做公司内部的讲师,课讲得也不错,但他的上司很不支持,每次这个员工去授课,上司的语言和表情都让他觉得难受,好像自己真的是去做不务正业的事。最终这个公司失去了一名优秀的内部讲师——他辞职了。因此,企业要结合公司的实际情况制订相关的制度,积极鼓励具备条件的员工担任内部讲师。同时,要营造上下认同的文化,不但让讲师自己感到做讲师光荣,也要让部门领导感到骄傲,这样才能保证内部培训顺利地开展下去。(5)充分考虑员工自我发展的需要员工的职业发展规划包括两个方面:一方面是员工自身为自己作的职业生涯规划;另一方面是公司,给员工提供的施展能力的舞台,也就是对员工的职业发展进行管理。如果培训体系和培训课程的开发能够与员工自我发展的需要相结合,就可以达到企业和员工的双赢,在员工得到发展的同时,也能为公司的发展作出相应的贡献。有的企业面临内部重要的岗位有空缺时,首先考虑在内部进行选拔,这样就给有能力的员工或愿意挑战新岗位的员工提供了机会和发展的空间,再结合本岗位的职务要求提供相应的职能培训,这也是留住好员工的方法之一。培训体系的建立需要时间和过程。尚未建立培训体系,或培训体系尚不完善的企业,要一步步地积累资源。在培训的组织机构和培训支持的硬件体系没有建立起来的情况下,专职或兼职的培训管理员可以着手去积累培训资源和开始软件体系的建设。比如,在引进外部课程后,思考一下能否经过改善,将其转变成公司课程体系中的一门课程。慢慢把课程体系搭建起来,之后开始讲师体系的建设。当然这两个体系的建立也可同步进行。希望上述回答对您有所帮助!

⑼ 最后一个月,如何备考法考

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⑽ 上大学以后老师管的松了,怎么才能适应变化呢

有关这个问题,大伙儿也不必太焦虑情绪,实际上也并没有像大伙儿想象的那般的繁杂,大学日常生活和大家以前的学习培训职业生涯尽管有非常大的差别,各个领域和普通高中对比真的是相距非常大,但大部分或是一脉相承的。只不过是大家上大学的地区很有可能和我们的家乡隔得十分的漫长,而大家大学的宿舍里边也是有可能是来源于不一样地域的同学,大伙儿分别生活方式差别很大。在大学里碰到的全部事儿都得靠你自己处理。今日大家聊一聊刚入大学,该怎样解决?

最先,思想观念要单独,你是大学生了,不必惦记着过多依靠家中,或别人的协助,清晰搞清楚地告知自身要学会独立,自身的事自己做。生活上要学好自立。生活上各式各样的琐事繁琐事,例如新到一个院校的饭堂饭食吃不惯, 住的宿舍没有中央空调,洗澡没有独立卫浴这些……这种你都需要渐渐地的融入它。这种复杂事看见烦心,你真真正正去做的情况下就不容易感觉那样了。学会独立,才可以使你真真正正地融进大学日常生活。

不必嫌院校的标准不太好或不足好,不必嫌日常清扫太不便,这种全是一个人生道路存有世的能力素质规定,并且这种事你是为自己做的,没有什么可埋怨的。不必有过多的埋怨,埋怨难以解决难题。他人很有可能与你碰到一样的难题,看一下他人如何做,稳步发展的楷模坚定理想信念。

次之,充足了解学校环境。接纳了这一自然环境就在融入的道上迈开了一大步,比如每一间饭堂都去试一下,找到最美味的一家;各家商场都去走走,比出哪一家更价廉物美;乃至还能够向师兄及教师“西天取经”。

三、融入新的人际交往

一些同学很有可能会出现那样的忧虑,新到一个院校,没有了解的人,没朋友该怎么办?实际上无需那样想的。你应该感觉它是个好事儿,你新到一个院校,代表着你将交给许多来源于中国各省的盆友。积极和他人问号,他人也会愿意与你交朋友的。除此之外,碰到难题要自身处理,意想不到解决方案、自身不可以处理的,就寻找老师和盆友的协助。

许多大学生带上优良的人际交往期待与同学相处,但大学生来源于中国各省,语言表达、个性化、生活方式有很大差别,在所难免产生出乎意料的事儿,因此 在相处全过程中一些学员慢慢失去细心和包容。“太自私自利了”“很难交往了”……一些同学在感叹大学的人际交往繁杂。一味地埋怨他人和感叹世道人心并不可以帮你寻找创建优良人际交往的近道,要把时间花在如何解决上。

在班里怎样与同学交往?

调节自身的心理状态,敞开式自身的心弦,用接受的心态去看待所有人,要学好交友,学好宽容,学好了解,学好投入与无私奉献,学好换位思考一下,不必小肚鸡肠,另外还要胆大地明确提出自身的提议与念头,当产生分歧的情况下,不必躲避,积极主动地去应对,根据教师,高校辅导员和同学以商议的方法来解决。要留意搞好下列好多个层面:

1、运用好发布会。发布会上每一个同学都需要自我介绍,我们要用心听,能够适度记笔记:来自于哪些地方,有哪些风俗人情,有哪些喜好这些,尤其要记牢另一方名称。假如你下一次遇到这一同学,可以叫出名称,并且可以讲出另一方来源于哪些地方、有哪些喜好,马上会得到他人好感度,乃至渐渐地两个人会变成真心朋友。

2、积极参加班里主题活动,多见班级服务项目。大一的班级主题活动特别是在丰富多彩,如;班级旅游,野外郊游,节日聚会,联谊会晚会节目这些,举行这种主题活动借以让大伙儿尽早了解,产生一个团结一致密切的优秀班级。由于平常授课部位不固定不动,大伙儿多是与宿舍同学坐一起,去除某些入党积极分子外,绝大多数同学的沟通交流机遇很少。因此 班级主题活动便是班级大结合的最好方式,由于是以“玩”为主题风格,氛围轻快,同学们都较为能玩得开,全是年青人迅速就能玩到一起。

班里举办活动,必须一些同学布局主会场,大家应当找最脏最苦的活做,吃得亏中亏,方为人上人。

“完美的开端是取得成功的一半”,他们用在大学班级基本建设上恰到好处,要是没有在大一逐渐时就产生团结一致的优秀班级,同学们没有信任感,因为大学是一个对外开放的自然环境,学员的独立单独观念慢慢提高,那班级越往后走会越疏松。因此 每一位新生儿都应当有集体意识,以身体力行推动优秀班级的团结一致。

3、各尽其责。假如你荣幸变成班委的一员,一定要协同别的学生干部一同搞好班级的基本建设工作中。教导主任,高校辅导员事务繁多,一般只有执行具体指导,提议的岗位职责,真真正正班级的机构,管理方法,维护保养等各项任务实际上是落在班委的的身上,班委便是班级的关键,是班里同学的管理者和工作者。大学里一个班级的团结一致是否,经常是班委起着决策功效。

4、选准自身的部位。非班委的同学要紧密配合班委的工作中。由于班委做教师、系院和同学中间的传话筒,管理方法班级日常学习培训日常生活的各类琐事,机构进行班级主题活动„„除开这种普遍事务管理,有的班委在期终梳理考试备考教学课件放进班级共享资源上,便捷大伙儿备考应用;有的为班级艰难的同学举办爱心捐助活动,这种全是产生在校园里的真人真事。一句话,班委的工作中不是想象中那麼轻轻松松,她们默默地为同学们干了许多事,假如还无法得到同学们的适用和相互配合,怎能说得过去。

5、尽职尽责。当想要你为班级负荷率的情况下,一定要冲锋在前。比如校运会,班级文艺表演等,千万别由于自由散漫,乃至是不愿“出头露面”的缘故而回绝,作为班级的一员,对班级要有一种使命感。并且在你为班级殊荣而战的情况下,会获得欢呼声与欢笑声,但你也会给自己的个人行为觉得引以为豪。

四、融入宿舍社会生活与同寝同学友好相处

迅速融进大学的更好的生活,事实上便是宿舍组员生活方式的迅速结合,做到一种和睦的情况,只需宿舍几个人交往的和睦,我觉得大学日常生活大部分是很好、近乎完美。

大学舍友是最有可能变成好友的人,因而大家必须尊重舍友,学会尊重、包容、谦让、关注。自身中心主义是宿舍社会生活的忌讳,务必果断革除。宿舍社会生活不太可能像一个人生活那么随意。尤其是“夜猫”要留意,你需要调节一下自身的生活规律。多见他人考虑一下,千万别危害舍友歇息。另外,要擅于鉴别什么同学你能去深交,什么仅仅一面之交。尽可能找些成功的人做你的朋友,你能获益匪浅的。

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