师范生进园培训方案

㈠ 如何提高师范生的教学技能

章节之间的联系，备课时总是讲一节备一节，没有把内容贯穿起来，影响了教学效果。
3、 不会备课写教案
很多同学备课写教案只是对着教材去写，视野不开阔，课外知识补充少，也没有参考其他内容，结果内容简单不充实，既没有突出重点，也没有突破难点。而还有一些同学借鉴他人的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果好教案也成为差教案。另一方面，很多师范生认为新课程改革就是要引导学生多说，把课堂交给学生。要引导学生多说这就要求教师要善于设问题给学生，但很多师范生却误解了新课改的理念，认为多设问题给学生是顺应课改要求，导致了在备课时盲目的设问题，有些问题没有引导性甚至超过了中学生的知识能力范围。 (三)、教学方法缺少创造力
教学活动本身就是一种创造性的活动，它需要教师具有一定的创造力，不断地变换教学方法，更新教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。而很多师范生知识面太窄，不了解科技发展的趋势，对其所处的科技背景和教育背景了解甚少，没有科学精神和创新意识，科学思维方法的迁移能力差，不善于从那些具有创造性的中学生日常行为中发现闪光点，从而导致了在教学方式上，不能把传统的“授业”为主的教学方式转变为启发中学生对知识的主动追求，不能激发学生独立思考和创新的意识。 （四） 把握不住教学过程 1、 教学时间控制不住
很多师范生对教学时间的把握存在很大问题，准备的教学内容不是讲不完就是太少内容讲。因为很师范生在备教案时，只是根据自己的知识范围去估量学生的知识范围，不能做到从学生的实际知识能力出发，总是认为某某内容很简单，根本不需要多讲，而不知，有些知识对教师自身来说是旧知识，而对学生来说却是新知识，这就导致该备的内容没备，不该备的却备了很多或是觉得无内容可讲。 2、 语言组织、表达能力欠佳
教学语言是现代教师的一项重要的教学技能。很多师范生不理解教师的教学语言有其特定的职业内涵和要求，导致大多数学生对教学语言如何把握并不清楚，在运用教学语言称述时不够简练、生动、准备性较差、语言罗嗦、习惯性口头语较多、提问语及演示语等欠准确。

3、 教态不自然
很多师范生教态很不自然，主要表现在两方面，一方面是因为紧张而放不开，教学过程比较被动且缺少活力，另一方面是因为缺少自信，一节课多数时间都是低头教学，表情单一，语速过快或者过慢，以至学生一时难以接受，教学呆板而缺乏激情，表现出明显的不自信。还有一类学生过于散漫，或不注意仪表，或双肘撑在讲台上，显得毫无修养。 4、 课堂管理能力较差
课堂管理是教师给学生树立威信形象的重要手段，也是提高教学能力的重要途径。但目前大多数师范生的课堂管理能力较差，面对闹哄哄的课堂不知所措，或者想管而不敢管，甚至被学生“欺负”，或是台下一片倒，仍然在自演自说，完全没有管理者的意识。
5、 教学板书不规范书写水平差
板书是传统教学的一项重要基本技能，板书配合教师的讲解，学生可以更容易理解知识点而且可以留下一部完整的听课记录利于复习考试。但现今师范生板书基本技能普遍薄弱。书写水平差主要表现在三笔字不过关，尤其是粉笔字，字体不规范，错别字出现，板书不规范主要表现在板面设计不合理，重点不突出，不能充分体现授课的中心和关键。 6、 教学应变能力缺乏
在我实习期间，我发现很多实习生都很依赖于教案教参，理论和实践脱节，课堂教学时他们只会按照自己的教案按步就班的进行，不善于引导和启发学生思考问题，面对学生突如其来的发问，站在讲台上无所适从或者不理会。有些学生很喜欢问些看似不着边际却带着开放性思维的火花的问题，实习教师不能及时抓住给予引导，缺乏机智，不能根据所教学生的特点及时调整教学。
三、 如何提高师范生教学技能
教学技能对师范生而言非常重要，根据以上师范生出现的一些带有普遍性的问题，结合本人的试讲训练和教育实习的实践体验，我认为可以从以下几个方面提升师范生教学技能：
（一） 加强理论研究，优化教学内容，理论必须联系实际 1、加强理论研究，优化理论知识的结构

先进的教育思想和科学理论是培养师范生教学能力的指导思想，在培养师范专业的学生过程中，必须首先研究各种教学能力的内涵，研究训练的途径和方法，加强对师范生教学技能有关的理论知识的培养和训练，多给师范生创造训练教学技能的机会和场所，给他们更多提出假设和选择的机会，鼓励他们用辨证的眼光继承现有的理论知识，同时，创造性地将理论知识推向新的高度。 2、理论联系实际
杜威在《教育理论与实践的关系》一文中强调：“对于教师合适的专业指导不只是纯理论的而且包括一定量实际工作。”[3]这就强调了从实践中学习，理论必须联系实际。所以在培养师范生教学技能过程中，不仅要加强教学技能有关知识的理论培训，还要让师范生在宽松的环境中开展各种形式的学习活动，增加他们的试讲机会，多给他们提供实践平台。通过平时的试讲，指出试讲中遇到的问题和不足，在实践中不断提高他们的课堂教学技能。多创造与学校的联系机会，通过参观课堂、交流课堂、操练课堂等活动，增加他们与外界的交流。 （二） 着力提高师范生自身的素质
1、加强师德教育
教师是太阳底下最光辉的职业，教师职业是高尚而伟大的。但是一个教师不是真心认同自己的职业，就不能做到爱岗敬业，不能把教师工作当作一门事业。所以学校应该进一步加强师范生师德教育，使其认识到教师是人类灵魂的工程师，意识到自己肩负着重大而神圣的责任，使师范生树立从教光荣，献身教育高尚的职业道德，能够热爱并投入到教育事业当中。学校可以利用新生入学的最佳时机开展以教师为话题的演讲比赛，同时也可以开展专业思想教育。多组织新生观看优秀教师的影片以教师情打动学生的心，也可以多请优秀中学教师到学校开讲座、观摩基本功表演、参观展览、毕业生汇报。通过以上的途径对学生渗透专业思想教育，逐步让学生明确教师的素质要求。
2、加强“三笔字”教学基本功的训练
“三笔字”（即毛笔字、钢笔字、粉笔字）是师范生教学技能的基本要求。随着社会的进步和计算机的普及，很多师范院校不重视“三笔字”的训练，但是教师的教学任务一般还依靠黑板粉笔来完成，所以，加强师范生“三笔字”的训练是很必要的。因此，学校可以多开设些“三笔字”的选修课程，利用课余时间督促学生练字，开展以班为单位的黑板报评比活动，也可以开展书法竞赛

㈡ 国家免费师范生 培养方式

西南大学
关于制定2007级师范生免费教育培养方案的指导意见

国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。为进一步发挥我校教育学科和师范教育的优势，深化我校师范教育教学改革，构建特色鲜明的师范教育人才培养模式，根据教育部、财政部、中央编办、人事部《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》(国办发〔2007〕34号)精神，特提出制定2007级师范专业本科培养方案的指导意见。
一、指导思想
遵循党和国家的教育方针，体现教育的三个面向，牢固树立素质教育的理念，围绕培养造就优秀教师和教育家的目标，大力推进师范教育改革，特别要根据基础教育发展和课程改革的要求，精心制订教育培养方案，在全面推进学分制改革的总体思想指导下，按照通识教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，重新审视师范专业人才培养目标、进一步优化师范教育课程体系和教学资源、创新教学组织形式、改革教学内容与方法，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出”的基础教育优秀师资，进一步彰显“注重人格塑造、突出综合培养、强化实践训练、服务基础教育”的师范教育人才培养特色。
二、基本原则与要求
1．坚持学科专业教育与教师专业教育的有机整合，促进学生全面发展，强化教师的专业化训练，着力提高学生的学习能力、执教能力和教育教学研究能力。
2．树立以学生发展为中心的教育理念，强化因材施教，实施学分制管理和分级、分类教学。进一步调整和优化课程结构，构建通识教育课程、学科基础课程、专业发展课程、教师教育课程、实践教学环节、自主创新学习六类课程组成的课程体系，并在培养方案中注意毕业后在职学习教育硕士专业学位研究生课程的衔接工作。
3．全面更新和优化教学内容，充分反映和体现基础教育和课程改革的要求，反映和体现各学科最新的发展趋势和教学改革成果；实施课程的多样化、精品化与专题化改革，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化；加强教学方式方法改革，突出研究性课堂教学、创新性自主学习两个重点，大力推进研究性教学，加强现代教育技术的应用。
4．进一步强化实践教学环节，建立四年一贯的师范教育实践教学制度，构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系，实施到中小学为期半年的教育教学实习制度。
5．加强自主创新学习指导。大力推进师范生教学基本功提升计划，并将学生自主创新学习获得的创新实践学分纳入培养方案。
6．利用学校综合性大学的优势，加强与农林教育的有机结合，积极探索免费师范生培养和社会主义新农村建设人才培养的有机结合，逐步形成学校独特的服务新农村建设的师范生免费培养教育特色。

三、课程设置及学分要求
课程类别 学分要求
通识教育课程 51
学科基础课程 47—67
专业发展课程
教师教育课程 24
实践教学环节 28（其中教育实践环节18）
自主创新学习
1．通识教育课程（必修39学分+选修12学分）
按照素质教育的理念设置学校的通识教育课程，作为全校课程结构中的基础部分。目的在于通过本类课程的学习，使学生获得学习的方法和能力，养成基本的人文、科学和艺术素养，训练科学的思维方式方法，培养学生的伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。
通识教育课程分为政治理论类、德育类、美育（艺术）类、体育类、人文类、科学类、专项类(包括大学外语、大学计算机基础、文献检索等)类和农林教育类，其中马克思主义基本原理、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、大学外语、体育、大学计算机基础、大学语文、文献检索为所有专业必修课。其余课程为选修课程，自然科学类专业限定选修人文与社会类、艺术与美育类课程4个学分，人文社会科学类专业限定选修科学与技术类课程4个学分，所有专业限定选修农林教育类课程4个学分。各专业可根据专业特点确定各类课程和选修课学分，但一定要为学生的自主选择留下空间。
通识教育课程中外语、大学计算机基础实行分级教学，大学语文、体育和文献检索实行分类教学。

通识教育必修课程设置一览表

课程名称 学分 周学时 考核 适用专业 备 注
马克思主义基本原理 3 3 考试 所有专业 1学期或2学期
毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 6 3 考试 所有专业 3学期和4学期
中国近现代史纲要 2 2 考试 所有专业 1学期或2学期
思想道德修养与法律基础 3 3 考试 所有专业 1学期或2学期
形势与政策 1 考查 所有专业 1-6学期（每学期3学时）
军训和军事理论 1 考查 所有专业 1学期
体育 4 2 考试 所有专业 1-4学期，分类教学
大学外语 12 3 考试 所有专业 1—4学期，分级教学
大学计算机基础 4 4 考试 学院选择 2学期，分级教学
大学语文 2 2 考试 学院选择 3学期，分类教学
文献检索 1 2 考查 所有专业 1或2学期，分类教学

2．学科基础课程
转变以过窄的专业为中心的培养模式，实施通识教育基础上的宽口径专业教育。为适应大类招生的需要，同时培养学生宽厚的综合素质基础，按照学科大类设置学科基础课程，加强对学生学科基础的训练。考虑学科的知识体系、学生选课和选专业以及排课的需要，原则上学科大类所涵盖的各专业的学科基础课程应该相同。
艺术类、体育类、外语类等一些比较特殊的专业设置学科基础课程请学院根据专业特点和学院实际自行确定。
学科基础课程中的高等数学、大学物理、大学化学、大学生物等课程实行分类分级教学。原则上每门课程最多分为I、II、III三个级别进行教学。
3．专业发展课程
根据精炼、精简、严谨、创新的原则，按照教育部有关要求并结合我校专业实际设置专业核心课程（必修）和专业方向课程（选修）。该类课程设置必须反映本专业特点和培养目标。重点加强专业核心课程的设置与建设，灵活设置专业方向课程。
4．教师教育课程（24学分）
建立由必修课程（12学分）、选修课程（10学分）、自主训练（2学分）和教育实践（纳入实践教学环节）四大模块构成的教师教育课程体系。在满足学生自主学习和个性化发展需求的同时，强化师范生的教师专业化训练，使师范生在毕业后能够迅速适应教师的职业需要和专业化发展需要。

教师教育课程设置一览表

课程类别 课程名称 学分 开课学期 备 注
必修课程 教育概论 2 从2年级上学期开始开设，保证3年级上学期全部开完
心理发展与教育 3
××（学科）教育学 3
教学设计 2
教育技术应用 2
选修课程 基础教育课程改革 2 每学期均面向师范生开设 在学校统一开设的8门选修课程中至少选修6个学分。
课堂教学技术 2
当代世界教育改革 2
班主任工作 2
心理健康教育 2
教育研究方法 2
西方教育理论 2
教育美学 2
（学院自设） 2
（学院自设） 2
自主训练 普通话训练 1 每学期均面向全校开设，学生自主选择学习 “三字一话”
达标
三笔字训练 0.5
简笔画训练 0.5

5．实践教学环节（28学分）
目的在于培养学生对所学知识的应用能力、实践创新能力、社会实践能力。其中教育实践环节有教学观摩、教学见习、课堂教学能力训练、教育教学实习，共计18学分。此外还包括学年论文、毕业论文、社会实践等。

实践教学环节设置

课程名称 学分 开课学期
××（学科）教学观摩与见习 1 第1--4学期安排
××（学科）课堂教学能力训练 1 第5或6学期安排18学时
××（学科）教育教学实习 16 第6或7学期
××（学科）学年论文 1
××（学科）社会实践 1
××（学科）毕业论文 8 第7-8学期
6．自主创新学习
自主创新学习是学生在教师指导下个性化发展的重要途径。学校鼓励学生在教师指导下进行自主创新学习，设立创新实践学分。
四、教学安排、学分计算与替代
1．教学安排
一门课程最低学时要求为18学时（含考核时间，下同），所有课程按9的倍数安排教学课时。
凡3个及其以下学分的课程可以在学期的某一时段（前9周或后9周）安排教学。
周学时安排一般控制在24学时之内，最多不超过28学时。
2．学分计算
学分按0.5或0.5的倍数计算，修满9课时并考核合格者可获得0.5学分。
不同专业根据培养目标和学科特点设定毕业学分，最低不得低于150学分，最高不超过170学分。
集中安排的实践性活动，如教学见习、教育实习、艺术实践等，一般一周计1学分。
3．学分替代
修读主修专业之外的其它专业的专业课程学分，或参加辅修专业学习而未能结业，其已修读的学分可替代全校通识教育课程学分。
参加学校教务处认可的本科专业网络课程学习和修读互认学分学校开设的本科专业课程获得的学分，可替代相应课程学分。
创新实践学分中的科研学分和技能学分可以替代全校选修课程和部分专业选修课程学分。
＊＊专业培养方案 （黑体，小二号加粗，居中）
一、培养目标与具体要求 （黑体，小四号加粗）
培养目标：（宋体，五号，加粗）培养21世纪社会政治、经济、文化、科技发展所需要的………专业人才。……（宋体，五号）
具体要求：（宋体，五号，加粗）
…… ……（宋体，五号）
二、学期与学制 （黑体，小四号加粗）
学期：每学年分为秋季、春季和夏季三个学期，夏季学期为选择性学期。
学制：标准学制四年，学习期限可控制在3-6年
三、毕业学分与授予学位： （黑体，小四号加粗）
毕业学分：……（宋体，五号）
授予学位： ……（宋体，五号）
四、专业核心课程 （黑体，小四号加粗）
戏剧概论……………（宋体，五号）
五、课程结构及应修学分比例 （黑体，小四号加粗）

课程类别 学分 比例（%） 备注
通识教育课程 必修课
选修课
学科基础课程 必修课 学科基础课除选择学校统一确定课程外，学院应根据专业要求确定学科基础课程，但同属一级学科的专业学科基础课程原则上应当相同。
专业发展课程 必修课
选修课
教师教育课程 必修课
选修课
自主训练
实践教学环节 专业实习 学年论文由各学院决定是否设置
学年论文（设计）
毕业论文（设计）
劳动与社会实践
自主创新学习 创新实践学分 在总学分之外

课程类别 课程
编号 课程名称 学分 学时 开课学期 考核方式 备注
总计 讲课 实验 其他
通识教育课程必修课

小计
通识教育课程选修课 学生按要求选修6门
小计
学科基础课程必修课

小计
专业发展课程必修课

小计
专业发展课程选修课

小计
教师教育课程必修课

小计
教师教育课程选修课

小计
实践教学环节

小计
自主学习创新 科研学分
技能学分
实践学分

六、教学计划表（师范专业模板）
备注:1.学年课程需在备注拦中注明各学期学分；
2.学期表示形式务必用1/2/3/4；

㈢ 师范生到学校教育实习的工作内容是什么

师范生到学校搞教育实习，要做的工作很多，会很忙的。
教育实习是师范教育培养合格中小学教师的综合实践环节，教育实习的内容主要有以下三个方面：
1、课堂上课实习。实习中要学习教案的写法，撰写出实习课程的教案，先在实习小组内部进行试讲，然后按教案给学生上课。
2、班主任工作实习。要在班级中担当副班主任，协助实习指导教师管理一个班的学生事务。要准备开一次班会的教案，并主持班会。要组织并指导班委会成员开展活动，做到活动前有方案，活动后有总结。
3、课外辅导工作实习。要给学生布置课外作业，教给学生完成作业的方法，并及时看作业、讲评作业。要有计划地带领学生至少读一本书，写出学习心得。

㈣ 公费师范生的激励措施是怎样的

2018年7月30日，国务院办公厅印发通知，转发了《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》（以下称《办法》）。《办法》将“免费师范生”改为“公费师范生”，履约任教年限调整为6年，并对入编入岗，经费保障等问题作出规定。

㈤ 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见的意见内容

教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见
教师〔2011〕6号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：
为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。
一、创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。
二、优化教师教育课程结构。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。
三、改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
四、开发优质课程资源。实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。
五、改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中。
六、强化教育实践环节。加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。支持建立一批教师教育改革创新试验区，建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地。高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生实习指导教师。大力开展教育实践活动，深入农村中小学，引导和教育师范生树立强烈的社会责任感和使命感。积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育。
七、加强教师养成教育。注重未来教师气质的培养，营造良好教育文化氛围，激发师范生的教育实践兴趣，树立长期从教、终身从教信念。邀请优秀中小学校长、教师对师范生言传身教，感受名师人生追求和教师职业精神。开展丰富多彩师范生素质培养和竞赛活动，重视塑造未来教师人格魅力。加强教师职业道德教育，将《中小学教师职业道德规范》列为教师教育必修课程。
八、建设高水平师资队伍。采取有效措施，吸引和激励高水平教师承担教育类课程教学任务。支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%。形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。
九、建立课程管理和质量评估制度。开展师范教育类专业评估，确保教师培养质量。将师范生培养质量情况作为衡量有关高校办学水平的重要指标。要将师范生培养情况纳入高等学校教学基本状态数据年度统计和公布制度。加强教师教育课程和教材管理。
十、加强组织领导和条件保障。各地教育行政部门要统筹规划、协调指导、积极支持教师教育课程改革工作。高校把教师教育课程教学改革和实施《教师教育课程标准（试行）》列入学校发展整体计划，集中精力，精心组织，抓紧抓好。要建立和完善强有力的师范生培养教学管理组织体系。加大教师教育经费投入力度，确保教师教育课程改革工作所需的各项经费。
附件：教师教育课程标准（试行）
中华人民共和国教育部
二〇一一年十月八日

㈥ 作为师范生,应该具备哪些教育技术能力

为促进师范生专业能力发展，根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神，特制定《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
第一部分 教学人员教育技术能力标准
一、意识与态度
（一） 重要性的认识
1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识
1.具有在教学中应用教育技术的意识。
2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识。
3.具有运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4.具有关注新技术发展并尝试将新技术应用于教学的意识。
（三）评价与反思
1.具有对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2.具有对教学过程进行评价与反思的意识。
3.具有对教学效果与效率进行评价与反思的意识。
（四）终身学习
1.具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
2.具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。
二、知识与技能
（一）基本知识
1.了解教育技术基本概念。
2.理解教育技术的主要理论基础。
3.掌握教育技术理论的基本内容。
4.了解基本的教育技术研究方法。
（二）基本技能
1.掌握信息检索、加工与利用的方法。
2.掌握常见教学媒体选择与开发的方法。
3.掌握教学系统设计的一般方法。
4.掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法。
5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
三、应用与创新
（一）教学设计与实施
1.能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动。
2.积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。
3.能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导。
4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。
（二）教学支持与管理
1.能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。
2.能在教学中对教学资源进行有效管理。
3.能在教学中对学习活动进行有效管理。
4.能在教学中对教学过程进行有效管理。
（三）科研与发展
1.能结合学科教学进行教育技术应用的研究。
2.能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究。
3.能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。
（四）合作与交流
1.能利用技术与学生就学习进行交流。
2.能利用技术与家长就学生情况进行交流。
3.能利用技术与同事在教学和科研方面广泛开展合作与交流。
4.能利用技术与教育管理人员就教育管理工作进行沟通。
5.能利用技术与技术人员在教学资源的设计、选择与开发等方面进行合作与交流。
6.能利用技术与学科专家、教育技术专家就教育技术的应用进行交流与合作。
四、社会责任
（一）公平利用努力使不同性别、不同经济状况的学生在学习资源的利用上享有均等的机会。
（二）有效应用努力使不同背景、不同性格和能力的学生均能利用学习资源得到良好发展。
（三）健康使用促进学生正确地使用学习资源，以营造良好的学习环境。
（四） 规范行为能向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念。
第二部分 管理人员教育技术能力标准
一、意识与态度
（一）重要性的认识
1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识
1.具有推动在管理中应用教育技术的意识。
2.具有推动在教学中开展信息技术与课程整合、促进教育教学改革研究的意识。
3.具有支持教师运用教育技术不断丰富学习资源的意识。
4.具有密切关注新技术的价值并不断挖掘其教育应用潜力的意识。
（三）评价与反思
1.具有促进对教学资源的利用进行评价与反思的意识。
2.具有促进对教学过程进行评价与反思的意识。
3.具有促进对教学效果与效率进行评价与反思的意识。
4.具有对教学管理的效果进行评价与反思的意识。
（四）终身学习
1.具有不断学习新知识和新技术以提高自身管理水平的意识与态度。
2.具有利用教育技术进行终身学习以实现管理能力与个人素质不断提高的意识与态度。
3.具有利用教育技术为教师创造终身学习环境的意识与态度。
二、知识与技能
（一）基本知识
1.了解教育思想、观念和教育技术的发展趋势。
2.了解教育技术的基本概念和应用范畴。
3.了解教育技术的基本理论。
4.掌握绩效技术、知识管理和课程开发的基本知识。
（二）基本技能
1.掌握信息检索、加工与利用的方法。
2.掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法。
3.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
4.掌握课程规划、设计、开发、实施与评价的方法。
三、应用与创新
（一）决策与规划
1.制定并实施教育技术应用计划以及应用技术来促进教育教学改革的条例与法规。
2.能够根据地区特点和实际教育状况，宏观调配学习资源，规划和设计教育系统。
3.能够有效应用信息技术和统计数据辅助决策过程。
（二）组织与运用
1.能组织与协调各种资源，保证教育技术应用计划的贯彻和执行。
2.能组织与协调各种资源，促进信息化学习环境的创建。
3.能组织与协调各种资源，支持信息化的教学活动。
4.能运用技术辅助教学组织和教学实施。
（三） 评估与发展
1.能使用多种方法对教师和管理人员的教育技术应用效果进行评价。
2.能运用技术辅助对管理体制和运行机制进行评价。
3.能采取多种措施推动技术体系的不断改进，支持技术的周期性更新。
4.能充分利用技术手段为教师、学生和管理者的发展提供更多机会。
5.能充分运用技术改善教育教学条件，并为教师提供教育技术培训的机会。
（四）合作与交流
1.能利用技术与教学人员就教学工作进行交流。
2.能利用技术与技术人员就学习支持与服务进行交流。
3.能利用技术与家长及学生就学生发展与成长进行交流。
4.能利用技术与同事就管理工作进行合作与交流。

四、社会责任
（一）公平利用能够在管理制度上保障所有的教师和学生均能利用学习资源得到良好发展。
（二）有效应用
1.能够促进学习资源的应用潜能得到最大化的发挥。
2.能够促进技术应用达到预期效果。
（三）安全使用
1.能确保技术环境的安全性。
2.能提高技术应用的安全性。
（四）规范行为
1.努力加强信息道德的宣传与教育。
2.努力规范技术应用的行为与言论。
3.具有技术环境下知识产权保护的意识，并能够以实际行动维护这种知识产权。
第三部分 技术人员教育技术能力标准
一、意识与态度
（一）重要性的认识
1.能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。
2.能够认识到教育技术应用能力是教师专业素质的重要组成部分。
3.能够认识到教育技术的有效应用对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。
（二）应用意识
1.具有研究与推进信息技术与课程整合的意识。
2.具有利用技术不断优化学习资源和学习环境的意识。
3.具有积极辅助与支持教学人员和管理人员应用教育技术的意识。
4.具有不断尝试应用新技术并探索其应用潜力的意识。
（三）评价与反思
1.具有对技术及应用方案进行选择和评价的意识。
2.具有对技术开发进行评价与反思的意识。
3.具有对技术支持进行评价与反思的意识。
4.具有对教学资源管理进行评价与反思的意识。
（四）终身学习
1.具有积极学习新知识与新技术以提高业务水平的意识。
2.具有利用教育技术进行终身学习以不断提高个人素质的意识。
二、知识与技能
（一）基本知识
1.了解教育思想、观念和技术的发展趋势。
2.了解教育技术的基本概念和应用范畴。
3.掌握现代教学媒体特别是计算机与网络通信的原理与应用。
（二）基本技能
1.掌握信息检索、加工与利用的方法。
2.了解教学系统设计与开发的方法。
3.掌握教学媒体的设计与开发的技术。
4.掌握教学媒体的维护与管理的方法。
5.掌握学习资源维护与管理的方法。
6.掌握对教学媒体、学习资源的评价方法。
三、应用与创新
（一）设计与开发
1.参与本单位教育信息化建设方案的整体规划与设计。
2.能够设计与开发本单位的信息化学习环境。
3.能够收集、整理已有学习资源并设计与开发符合教学需要的学习资源。
（二）应用与管理
1.能够为教学人员的教学和科研工作提供技术支持与服务。
2.能够为管理人员的管理和评估工作提供技术支持与服务。
3.能够对学习资源与学习环境的使用进行有效的管理与维护。
（三）评估与发展
1.能够对学习资源和学习环境的开发与应用效果进行评估，并提出发展建议。
2.能够对自身的技术服务和管理工作进行评估，并反省自身的技术服务和业务水平。
3.能够参与本校教师教育技术应用效果的评估工作，并提出发展建议。
4.能够参与制定本校教师教育技术培训方案并实施。
（四）合作与交流
1.能利用技术与教师就教育技术在教学中的应用效果进行交流。
2.能利用技术与管理人员进行交流。
3.能利用技术与学生及家长进行交流。
4.能利用技术与同行及技术专家进行交流。
四、社会责任
（一）公平利用能够通过有效的统筹安排保障所有的教师和学生均能利用学习资源得到良好发展。
（二）有效应用
1.能不断加强信息资源的管理。
2.能不断提高教育技术应用的有效性。
（三）安全使用
1.努力提高技术应用环境的信息安全。
2.能为教师和学生提供安全、可靠的技术服务。
（四）规范行为
1.努力加强技术环境下信息资源的规范管理。
2.努力规范技术应用的行为方式。

㈦ 教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见的内容

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：
一、师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。地方各级教育行政部门和有关学校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进，将师范生实习支教工作落到实处。
二、完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践。高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。
三、精心组织实施师范生实习支教工作。高师院校要积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强教育见习，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力；采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组；要选派骨干教师担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究；建立快捷的信息反馈机制，加强对实习支教师范生的全程指导和跟踪管理。
四、建立相对稳定的师范生实习基地。高师院校要在省级教育行政部门统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区，促进师生积极参与教育改革实践，在教师培训、教育教学研究和咨询等方面提供多样化的教育服务。
实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。
五、创造性地开展师范生实习支教工作。地方各级教育行政部门、高师院校和中小学要不断创新师范生实习支教的途径和方法，积极探索三方合作、协同开展师范生教育实习工作的有效机制。要及时研究和解决师范生实习支教工作中的新情况、新问题。合理安排实习支教师范生的教学工作量，切实保证实习效果。各地不得以实习支教代替新教师的正常补充。要采取多种方式，帮助实习基地学校培训教师，提高教育教学水平。
六、切实保障师范生实习支教经费。省级教育行政部门要积极争取当地政府相关部门的支持，加大对高师院校教师教育经费的投入力度，安排用于师范生实习支教的专项经费。高师院校要加大师范生实践教学经费投入，保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要对师范生实习支教给予必要的经费支持。
七、加强对师范生实习支教工作的组织领导和支持服务。省级教育行政部门要结合当地实际，统筹规划高师院校师范生实习支教，并做好组织、协调和指导工作。市、县级教育行政部门要积极支持师范生实习支教工作，为师范生提供必要的工作、学习、生活条件和安全保障。要把师范生实习支教工作作为高师院校本科教学工作水平评估和教师教育质量评价的重要内容。认真总结推广师范生实习支教工作典型经验，对做出突出成绩的先进个人和单位进行表彰奖励和宣传。制定相应的激励政策,充分调动各方面的积极性，确保师范生实习支教工作取得良好成效。
教育部
二○○七年七月五日

㈧ 学校对实习师范生做好实习培训，有什么好处

更好的融入工作，因为实习生尚未踏入社会，适当的培训能让他们更好地了解工作实际情况，更快更好的融入工作当中。

㈨ 师范生如何实习

师范专业的热度只增不减，在报考人数是上就不难看出。同时还有很多非师范专业的学生或社会人人士想从事教师行业，因此每年的社会教师资格考试的大军也在逐渐壮大。

教师岗位虽然也成上涨的趋势，招收的人数也在增加，毕竟僧多粥少，在从事教师职业的这一条路上会有很多人中途放弃，或被淘汰。在如此激烈的竞争环境下，想要拔得头筹就必须各展所长，将自身的优势扩大化，为自身创造先机。

相比社会竞争人群来说，在校师范生将具备良好的先天优势，在这场激烈的竞争占尽先机。而这当中的优势除了在校期间能够接受专业的师范培训，拥有更多的时间去演习授课的方法以外，还有一个非常重要的阶段，那就是三到半年的实习期，而在实习期做好这几点工作，让你毕业就等同于就业。


一、争取带班机会

作为示范专业的学生，在毕业前夕都将面临着实习，根据学校政策的差别，可以选择学校安排实习或自主实习，但个人建议通过学校推荐的方式去实习，这种方式有更大的可能取得带班的机会。争取带班的机会锻炼自身能力是一个方面，但更重要的是可以为自己争取到更多的表现机会，同时也是为自身展现教学能力及管理能力制造机会。当在实习结束后，得到所实习学校老师和领导的任课，将很有可能留校任职，在毕业之前就能解决掉工作为题，免去后顾之忧。


二、做好所在班级的一切教职任务

很多师范专业的学生在进到实习学校后都有所抱怨，认为去到代课班级之后，原本班级的任课老师将很多任务都交给他们去做，认为这些老师是在故意偷懒，将一些日常巡班或学生纠纷及家长的问题都交付出来。你该感到庆幸，在实习过程中遇到越多的教职问题，你将成长得更快，毕业后悔走得更稳。在找工作的时候你将可能成为面试者中最随机应变，沉着冷静的一个，以为很多问题你都已经遇见过，能够泰然处之，在别业之后能够以最快的速度找到工作。


三、获取代课老师的名额

在实习期间，你会去处理一些日常的教学任务，但这不是全部，在实习期满之后会回到自己的学校，然后走正常的流程毕业。但在实习的空余时间去争取代课老师的名额。虽然代课老师和带班老师听起来很像，带差别却很大。带班老师是实习范畴，而代课老师将有可能成为正式老师，这也是在毕业之时就能就业的捷径。

在校师范生一定要利用好自身的优势，抓住实习期的机会磨练自己，给自己创造就业机会，在毕业之时直接走上工作岗位，快速就业。