学校课改培训工作方案

1. 如何加强课堂教学方法改革管理

一、进一步加大课堂教学改革的推进力度。

一是深入学习，转变观念。《沙洋县教育局关于开展“课堂教学改革年”活动的实施意见》是指导课堂教学改革的纲领性文件，要通过不断深入学习文件精神，落实文件要求。通过课堂教学改革，促进全县基础教育教学质量增长方式转变，实现教育教学质量的增长由粗放型向精细型转变，由外延型向内涵型转变；促进全县城乡学校办学水平均衡发展，形成控辍保学，乐学乐教，高效减负和内涵发展的良性机制。

二是肯定成绩，巩固成果。活动实施半年来，已经取得了一些初步的阶段性成效，初显课堂教学改革的积极意义。通过参加各级各类培训学习，课堂教学改革的理念已被绝大多数教师接受，认识水平得到了提升，正确的学生观、教学观、质量观、评价观正在形成；教学方式和学习方式发生转变；师生平等和谐的关系正在建立，启发式、探究式、合作学习等方式和手段在教学活动中得到体现；课堂教学效率提升；学习评价体现结果与过程并重。

三是正视问题，反思不足。学校在课堂教学改革具体实施过程中也存在一些问题：一是课堂教学改革方向比较模糊。在“改什么”、“怎么改”的问题上认识不清，方向不明；二是课堂教学改革缺乏主动性，部分学校存在等待观望情绪，部分教师对教学改革不适应，存在着“课改”理念体现不明显，教学方法单一、陈旧；三是校本教研对“课改”的服务功能发挥的不够充分，教研活动缺乏针对性和深刻性；四是小组合作学习的内涵没有得到充分体现，重形式，缺深度。

二、进一步强化课堂教学改革的实施措施。

（一）构建模式，优化教学。

本学期，各学校要着力构建课堂教学新模式，重点做好以下四个方面的工作：

一是建构其理论框架和操作体系。课堂教学新模式必须体现以教师为主导，学生为主体的“课改”主题思想，即在教师启发下，充分激发学生的主观能动性，尽可能培养学生学习的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展学习上的独立钻研，进行创造性学习。

二是优化教学方法。遵循“学为主体、教为主导、练为主线”的“少教多学，精讲多练”课堂教学改革最根本原则，科学安排学、讲与练的时间，规范落实课堂教学三个“三分之一”要求，要求教师要根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法，着力打造自主、合作、探究的学习模式。

三是形式灵活多样。围绕课堂教学模式的运用，组织立标学标，观摩交流。通过部分教师“试水”课、全体教师公开课、课堂教学改革开放交流月等活动，集中展示本学校课堂教学改革创新成果。

四是突出校本特色。要立足本校实际，将改革工作与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的课改模式。

（二）加强管理，评价推动。

各学校要把教学评价体系建立作为课堂教学改革管理的出发点和落脚点，积极开拓工作新思路，不断完善评价指标体系，用科学的评价促进课堂教学改革。

一是教师要对学生课堂学习情况进行全面评价。教师课堂评价贯穿课前、课中、课后，提倡评价方法的多样性和灵活性。针对学生的不同发展水平，在不同阶段采用不同的评价行动策略和方法，使不同层次的学生得到最适合自己发展的评价。

二是学校要对教师课堂教学评价方式进行变革。由评教师的讲解精彩度变为评学生参与度；由评教学环节的完备性变为评教学结构的合理性；由评课堂的活跃度变为评每个学生真正进入学习状态；由评师生的交流互动变为评学生的交流展示；由评教师的板书设计变为评学生练习；由评教师的基本功变为评学生的基本素养。

三是制定中小学课堂教学评价标准。课堂教学的评价标准要有利于课堂教学改革的实施，促进教师改进教学实践，切实提高课堂教学的水平；要有利于改革教学过程，改进教学方式；要有利于建立民主平等的师生关系，促进教师因材施教，关注差异；要有利于倡导学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考、主动学习，引导学生学会学习，促进学生多方面能力的发展。各学校可参照《沙洋县中小学课堂教学评价标准（试行）》（见附件），结合本地、本校实际，制定科学、合理、符合学科特点的课堂教学评价标准。

（三）典型引领，活动促进。

一是搭建教研平台。利用“联片教研”和“主题系列教研”平台，根据实际需要有重点的开展课堂教学改革“学科培训提高”活动。根据学校课堂教学出现的共性问题，组织教研员、优秀教师到学校巡回举办讲座和上示范课，带动和促进课堂教学改革水平整体提高。

二是开展“教学大比武”。通过自下而上的课堂教学改革“教学大比武”活动，对所有教师的课堂教学给出A、B等级性评价。以此推动课堂教学改革工作的普及和深化，营造一个“比、学、赶、帮、超”的浓厚课改氛围，不断增强课改的实效性,提高课堂教学效益,努力打造高效课堂，促进广大教师的专业成长。

三是举办高效课堂展示观摩活动。根据课堂教学改革“分层推进、分步实施、重点突破”的工作策略，通过建窗口，树样板，创示范，以此展示部分课改先行学校的课堂教学改革经验、优秀课例及课堂文化建设，引领全县课堂教学改革纵深发展。

四是组织主题论坛活动。以“课堂教学改革与高效课堂建设”为主题，围绕教学理念转变、教学方法探讨、课堂文化培育、教学模式构建、高效课堂建设等研究性问题开展课堂教学改革论坛，探索课堂教学改革的有效策略和方法，分享课堂教学改革经验。让教师之间、校际之间进行经验交流、思维碰撞，促进思想升华、整体提高。

（四）总结经验，推广成果。

一是组织优秀成果评比。通过广泛征集高效课堂建设过程中优秀的导学案设计、教学实录、案例和论文等，鼓励广大中小学教师积极投身于课堂教学改革研究，聚焦课堂，关注课改，研究教法。切实提高课程实施水平和教研活动质量，提高教师的教学水平和教学研究能力，巩固“课堂教学改革年”活动成果。

二是加大督导评估工作。通过对学校课堂教学改革情况和教师参与度及达标情况的督导评估工作，进一步增大课堂教学改革工作目标考核赋分权重，强化学校课堂教学改革制度建立、方案实施、课堂推进和评价制度创新等工作。

三是开展先进评选活动。对在课堂教学改革工作中成绩突出的单位和个人分别授予课堂教学改革先进集体和先进教师的称号。教师个人课堂教学改革成绩将作为学校绩效考核和评优表模的必要条件。

四是通过《课堂教学改革年工作简报》，及时报道各校在课改活动中的新思路、新举措、新进展、新成效。

课堂教学改革是一项长期任务，是一项系统工程，各学校要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，精心组织，科学部署，抓住重点，突破难点，团结协作，以良好的精神状态和扎实的工作作风，全力推进我县课堂教学改革工作，努力打造新课程理念下各种优秀教学方法互通、互补、互促、共进的高效课堂，为我县教育又好又快地发展做出更大的贡献。

2. 如何进行教学模式改革

教育是一门科学，科学的价值在于求真。课堂教学有模式,但不能唯模式，更不可模式化。课堂教学的模式应随着教学内容、教学手段的发展而发展，尤其是应依据教育对象的变化而不断注入新的内涵、新的精神。

为了响应上级教育主管部门在全区中小学开展推进教学改革，探索高效课堂教学模式的要求，学校经过一段时间的研究和讨论制定了我校课堂教学模式改革实施方案，并在初一年级试行。

一、指导思想

以全面提高教学质量为目的，以教师的教和学生的学紧密结合为指导，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效性。

二、总体目标

整合教育教学资源，开展有效教学研究，构建以预习学案、课堂引导材料、课后巩固训练为一体的学案导学课堂教学模式，课堂教学以“目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈”的环节实现课堂教学的最大效益，培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。

三、课堂教学改革的策略、模式及方法

（一）策略：小步子、长跨度、快节奏、勤反馈。

小步子：是指合理地安排每堂课的教学目标，不追求课堂容量大，立足双基。

长跨度：是指合理地安排教学进度，按期完成每学期的教学任务。

快节奏：是指当堂完成每堂课的教学任务，不拖沓，不浪费有效的教学时间。

勤反馈：是指每堂课、每周、每月及时的通过各种检测进行教学质量反馈；重视学生作业质量，及时处理学生作业中出现的问题。

（二）模式：目标导学—呈现引导材料—讲授学习材料—当堂反馈

1．教师在集体备课过程中完成六项任务：

(1)同年级教师通过集体备课确定本学科周各课时教学目标，并确定教学内容；

(2)根据课时教学目标设计预习学案

(3)课时教学目标，选择合适而有效的引导材料；

(4)确定教学过程的时间安排；

(5)形成上课教案；

(6)确定每日作业设计。

学科指导组就教案、学习指导材料进行审核修改。

2．教师在上课过程中落实四个步骤：

(1)出示目标，设置情境；

(2)呈现引导材料，学生分组讨论、学习；

(3)讲授新学习材料；

(4)核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能。

（三）方法：每堂一反馈、每周一检测、每月一总结。

每堂一反馈：新课教学和复习课必须要有当堂反馈环节，教师根据学生当堂反馈，针对性的课后辅导并针对性调整课后作业设计。

每周一检测：每周五上午，周五检测试卷从前四天的预习学案、课堂引导材料和每日作业设计试题中抽取，不增加未考过的试题，检测以及格率为80％为达成目标。

每月一总结：检测内容不能超出本月所学范围，以保证客观反映学生本月学习情况；难易要适宜，以保证大多数学生有成就感，体验学习的快乐，成功的快乐。难易适宜的标准：检测结果80%的学生在60分以上，其中20%的学生在90分以上。

四、课堂教学改革的具体实施办法

（一）课程设置

1.周一至周四为新课教学日，周五为质量检测与反馈日。

2.课时分配：每天9节课，每节课40分钟，共34节课（周三下午2节课）。

3.初一：

语文6节，数学6节，英语6节，历史2节，政治2节，地理2节，生物2节，体育2节，音乐1节，美术1节，信息1节，诵读课1节，书法课1节，班会课1节。

周五上午检测：采取语文、数学、外语单卷测试，政治历史、地理生物合卷，共5场考试，每场考试时间为40分钟。

周五下午反馈：公布成绩，每个学科班级学生及格率为80％为通过检测。及格学生可以进入校园参加各项体育活动、社团活动，图书馆读书活动。不及格学生继续留在班级在教师指导下订正错题，直到通过教师检测为止。

（二）课堂教学

教师在上课过程中落实四个步骤：

第一时段：出示目标，设置情境，时间宜控制在2分钟以内。

第二时段：呈现引导材料，学生分组讨论、学习，时间宜控制在8分钟以内，可以适当延长。

第三时段：教师讲授新学习材料，时间宜控制在20分钟以内，可根据实际情况适当延长。

第四时段：核查学生的理解程度，通过课堂检测强化学习技能，时间宜控制在10分钟以内。

关于引导材料，在课堂教学中不仅要起激发学生学习兴趣的作用，还要对后面学习的新课材料起智力脚手架的作用。好的引导材料必须要有学生所熟悉的内容，并且根据学生的知识基础设计。

关于课堂教学过程的时间规划，四个时段必须要体现，但是时间可以灵活掌握。这个时间分配必须在集体备课中完成，并借助多媒体在课堂教学开始时与课堂目标一同出示给学生。

（三）教学管理

1．备课管理

关于备课：采取集体备课的方式，年级组同学科教师共同完成教案的设计与撰写。我们要求年级组同学科教师必须在每周五下班前完成集体备课相关材料的上交，教导处及时将上交材料的电子文档上传至学校网站。

2．课堂管理

教导处、学科指导组和各教研组长随堂听课，了解教师课堂目标的落实情况。教导处每周就年级课堂教学的情况做反馈。

3．评价管理

每日优化作业设计需要同年级教师精心设计，合作研讨，注意层次性有梯度。周五检测试卷从前四天的学习材料试题中抽取，不增加未考过的试题。

考试结束后，教导处立即组织相关教师阅卷，及时统计相关数据，公布成绩。

五、方案实施计划阶段

第一阶段：（20XX年2月——20XX年3月）制定计划、学习动员，课改启动阶段。组织教师学习相关理论、案例，为改革实施做好准备；进行教学模式改变的初步尝试。

（一）自开学起，学校执行新的作息制度，从第一阶段开始起营造课堂教学模式改革的氛围。

（二）加强课改理论培训，全面、系统介绍学校提出的课堂教学模式以及外地先进学校的课堂改革经验，提高全体教师的课改意识。

（三）开展有效教学在课堂的系列活动，营造课改的氛围，初步探索课改模式。初一年级教师开始提前一周集体备课，编写预习学案、课堂引导材料、学生课后作业。

（四）学生动员，让学生理解学校和教师的课改意图，积极进行配合。班主任老师对班级学生进行分组，成立学习小组。

分组原则：根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以5~6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展帮教结对活动，争取共同提高。

第二阶段：（20XX.3——20XX.7）实施阶段。

尝试构建学案导学课堂教学模式。

开展教师、学生小组长等不同层次人员的系列培训活动，统一思想，提高认识，明确课堂教学的具体操作程序和课改的艰巨性、复杂性。

20XX年6月份开展第一阶段课堂教学模式总结活动。教师人人参与、人人开展听课、评课活动，进行课堂经验交流、反馈，每次课后，教师要写一份教学反思，反馈真实信息并进行交流、总结、形成理性认识。

第三阶段：（20XX.7——20XX.8）逐步成型阶段。经过实践探索，对一个学期的课堂教学模式改革工作进行阶段性回顾和总结，形成经验材料。备课组、教师个人、学科指导组和教导处进行分类总结，形成书面材料，汇集研究成果。

3. 如何深入实施新课改

一、学校实施新课程改革的有效策略

（一）改革学校管理，提供相关保障

新课程改革成功与否在很大程度上取决于学校的管理。

1、调整管理结构，转变职能，落实责任

（1）调整管理结构，提供组织保障

学校新成立了“课改”领导组、课题研究组；再加上原有的教导处、教科室、学科组、年级组、年级备课组，形成了学校实施新的课程改革的一套组织结构。每一个层面的组织都明确的职责，上一级组织督促下一级组织履行自己的职责并查检评价。 (管理结构如图所示)。

在组织结构图表中，学校教科室的职能已发生了变化；课题组的职能也发生了改变。

（2）合理配备人员，提供人力保障

由校领导班子制订人员筛选标准，面向全校公开选拔了教科室人员，精选课题研究组成员；挑选课改年级组成员。

（3）加大硬件投入，提供物质保障

2、完善管理制度

学校在推行新课程改革时，学校课改领导小组组织制定了实施新课改的五个制度，五个制度要求明确具体，切合实际，从制度上来排除实施新的课程改革遇到的各种阻力，强制所有的教师参与到新的课程改革之中，强化了新课改工作，使新的课程改革实施有了制度保证。

3、强化管理措施

(1) 委以重任，制定方案，保证“课改”工作的针对性

学校对教科室委以重任，制定了《宜宾市人民路小学基础教育课程改革实施方案》，对学校课程改革作总体的筹划；每学年，又制定《宜宾市人民路小学新课程改革年度计划》，认真地实施《宜宾市人民路小学基础教育课程改革实施方案》，细致地推进“课改”工作，做到了长计划，短安排。这样，每一阶段的工作的目标更明确，工作的内容更具体，工作重点更突出，使学校“课改”工作的针对性更强。

(2)探索改革办法，推行改革工作，保证“课改”工作的坚实性

学校是没有任何成功的经验可借鉴，教科室担当起“探索改革之路”的重任。学校“课改”工作的每一步，都由教科室组织课题组研究人员先在课题组内进行研究。再由教科室提交给学校课改领导组。学校课改领导组审查、确定是否在全校推广实施。学校课改领导组同意实施的改革办法，由教科室与教导处一起推行到学科组、年级备课组。

在学科组和备课组实施改革时，教科室又加强对学校改革工作的指导和调控，让学校“课改”工作迈着坚实的步子，一步一个脚印地走下去，保证了课程有效实施和教学质量稳步提升。

(3)化检查为参与，保证“课改”工作的实效性

“课改”是一项非常艰巨而细致的过程性的工作，经过一段时间的探索后，教科室把检查化为参与：在检查学校“课改”工作时，教科室把检查人员分到各课题组、学科组、备课组，参与到整个“课改”工作的开展过程中。他们既是工作过程的检查者，更是工作过程的参与者。在他们的参与中，把对工作检查与调控结合起来。这种管理更具有人性化，也更具有实效性。

(4)促进发展，奖励先进，保证“课改”工作的持续性

我校一方面坚持由教科室组织教师进行“促进提高式”的评价。在这样的评价中，教师们不管自己在量化打分式的评价中获得的是多少分，他们都能看到自己在近段时间内工作的成绩及进步。他们的进步，哪怕是微小的进步，也能得到学校、同事、学生、家长各方面的承认，树立了继续发展的自信心。

另一方面，我校还结合对教师进行的年度考核，制定了详细的《教师教学工作考核细则》《教师教育教学科研考核细则》《班主任工作考核细则》《年级(学科)组考核细则》等奖惩条例，对教师各方面的表现给予量化打分，评优、选先、晋职。

4、有效地利用课改的外部资源

(1)请进来

学校聘请省市区各级专家组成课改顾问组。邀请全国各地的“课改”专家到校给我们的教师和家长作报告。

(2)走出去

学校非常重视“课改”先进的经验对学校课改的借鉴作用，选派教师走出去学习，让教师直接去吸取丰富的营养，带回学校，通过写汇报、座谈、上课等方式，传输给全校教师，让这些外部资源在我校的“课改”实践中生根、开花、结果。

（二）进行教育教学改革，培养新型教师，促进学生和谐发展

我校实施新的课程改革，我们主要抓了：第一，组织教师学习，让教师理解、接受新课程；第二，改革教育教学策略，提高适应新课程的教学技能，把新课程的理念转换为教师的教学行为，把新课程推向班级课堂层面，把理想课程转变为现实课程；第三，引导教师较好地把握教材，有效地实施课程与提升教育教学质量。我们的具体操作办法如下：

1、有效的教师学习，促进教师理解新课程的理念

有效的教师学习，就是要让教师尽快地理解、接受、掌握新课程的理念，在理论的引领下，让教师意识到需要且必须改变自己的教学行为。

（1）组织教师参加“通识性”培训，认识新的课程改革

（2）调查分析教师现状，形成针对性的学习计划

（3）根据课改的需要，确定学习内容，提高教师的理论水平

（4）开展多样性、科学性的学习活动

2、有效的教师培训，促进教师教学行为的改变

（1）制定新的《课堂教学评估表》

评价标准的变化，必定引起教师行为的变化，我们又通过“实施《课堂教学质量评估表》教学研讨活动”促使教师从理念向实践迅速转化。

(2) 改革教学方式，制定、推行实施新课程的教学策略

新课程倡导学生用自主、合作、探究等学习方式来学习，那么教师在课堂上采用的教学策略也必须适应学生学习方式的改变。在改革教学方式中，课题组指导教师探索、总结实施新的学习方式的教学策略，形成新课程需要的教学方式。

改革教学方式的措施：

首先，教科室根据学生的学习内容，确定各阶段研究重点，让我们的研究在螺旋上升式的前进中，步步深入，环环相扣，形成完整的研究成果。

其次，在每一个段的研究中，学校教科室根据研究内容提供理论学习资料，组织课题组教师学习，课题组教师根据学习的理论，制定教学策略，再到教学实践中去实施、调整、完善。

然后，教科室根据一段时间的教学实践，总结实施各种学习方式的教学策略，形成研究成果，并在全校推广实施。

制定、推广实施新课程的教学策略

在近三年中，学校教科室组织课题组研究并推行了自主学习、合作学习、探究式学习的教学策略。课题组试图在小学低年级激发学生掌握自主、合作、探究的学习方式的兴趣，中段基本掌握自主、合作、探究的学习方式，高段能熟练地运用自己喜欢的学习方式来学习。

（3）提高教师适应新课程的教学技能的方式

“案例分析”式培训

“案例分析”式培训主要指在自我进修、自主学习的基础上，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视的培训方式。我们强调：教学水平的提高，要在一节课一节课中去提高，要“一课一得”。同时，我们还强调：教学水平的提高，还要不断地进行阶段小结，要把一课一得联系起来，形成一个“得得相连”的有机整体。

具体做法为：有计划地组织教师观摩分析优质课；每月进行教学设计讨论、上对比课；每周进行课堂教学分析，学校教科室制定了课堂教学分析记录表《“实施〈课程标准〉有效性研究”实验课题课堂情况分析一览表》。填写内容为：只要是自己在教学中的所得、所思、所感、所悟，只要是自己觉得有用的东西都可以记。

为了增强教师对自己课堂分析的有效性，学校要求每周星期二教研活动时，每位教师交流自己上周写的教学分析，在交流中学习别人的先进经验，共同解决存在的问题，把个人反思成果变成共享资源。

“案例分析”式培训强调案例中的“分析”，分析的目的在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。

“定点追踪”式培训

对重点培养对象或者学习进度稍慢的教师，我们则采取“定点追踪”的办法。方法是：听课→分析评价→交换意见→学习→提高→再听课→再评价。如此循环，逐步提高。

“促进提高”式培训

在培养新型教师的研究中，怎样使教师的有效教学与实践从被动变为主动，学校还利用评价的“改进提高”和“激励督促”的作用，促进教师迅速提高。具体操作方法为：

A、自选发展目标：教师通过自修自研，专家指导，反思自己的教育教学行为，寻找出其中“最关键、最有价值”的问题，制订学习计划及努力的目标，并提出实施步骤。

B、自评自结：教师对照发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后而进行自我评价、总结。

C、教师互评：在自评基础上，以年级组或教研组为单位，采用“换位思考，角色转换”的方式进行互评，应特别注意发现老师的进步，哪怕是微小的变化都应加以保护，不求全责备。

D、校长导评：由校长组织评价小组对教师是否达到发展目标给予评定，对教师下一步发展指明发展方向。

以学生的学，促进教师教的改变

课题组进行的教学改革是否有效，制定的教学策略是否适用于全校各学科，采用的教学方法是否适用，这还得以学生的发展来决定。根据学生的发展情况，教科室组织课题组调整、总结适合学校各学科的教学策略与教学方法，在全校推广实施。这样以学生的学来促进教师教的改变，有效地促进了课堂向学生为主体的方向转变，实现了“为了每一位学生的发展”这一课改的核心理念。

(4)把握教材，帮助学生建立学科文化

让我们的教师掌握学科文化的观点，帮助学生建立自己的学科文化，让语文课姓“语”，数学课姓“数”，让课程得到有效实施，保住并提升学校教育教学质量。

我们用体悟学习来实现科学与人文的整合，帮助学生形成自己的学科文化。基本操作程序是：首先，教师要挖掘教材中学科文化的基本因素，把握教材；其次，让学生体悟学科文化。学生操作体验、感悟、试悟、顿悟以及整体感知等方法和策略，是学生在知识学习中获得文化修养的重要途径：我们要让学生在课堂学习活动中体悟学科文化，在综合实践活动中体悟学科文化，在生活中体悟学科文化，从而提高自己的文化素养。

3、有效的评价，促进学生的全面发展

首先，我们建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》。

其次，我们在建立学生成长记录袋的基础上，我们还设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的《小学生全面素质评价册》。

再次，我们改变了以往的检测模式。检测分为书面检测和非书面检测。

最后，我们还注重了学生的学习过程的评价，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。

（三）以学校教育为中心，建立学校、家庭和社会三结合的教育结构

我们采取措施，形成以学校为中心、以家庭为环境、以社区为平台的工作运行机制，为“课改”提供社会保障。

二、学校实施新课改取得的教育教学效益

（一）学生获得了较为和谐的发展

我们学校不同层面的学生得到了差异发展。调查显示，我们的学生100%的都喜欢上学；他们对学习有浓厚的兴趣；每个学生都有不同的收获；从教育局督导检查认可的学校教导处存档的学生成绩档案中，同样可以看不出：我们的学生的差异性的发展。我校的教学成绩是让家长满意的，让社会认可的。

我们不仅关注了全体学生的发展，我们还关注了学生的全面发展。因而，他们的素质得到均衡的发展。他们的良好品行在逐渐形成；习得终生学习的能力，他们正在用自主、合作、探究、体悟等学习方式方式来学习；他们的实践能力与创新意识明显增强，学生获取知识的渠道已不只是教材，学生搜集资料、整理资料和利用资料的能力有明显的提高；能自觉地融合学科知识，真正做到学以致用；他们能自己设计并组织班队活动的，就连区级示范性班队主题活动，也是学生自己设计、组织的。我校《星光电视台》和《星光校园报》的播出与出版，突出地表现我校学生的实践能力与创新意识的增强；他们的心理向着健康的方向发展；我校的一批特长生脱颖而出。

（二）新型教师在茁壮成长

1、教师教学理论修养明显进步

我们的教师在理论学习中，不断地把学到的理论内化为自己独特的理解，他们的教学观和学生观发生了变化。这是他们提高教学技能的重要原因之一。

我们的教师用他们内化理论指导教学，他们的教学过程，是新课程的教学观所需要的教学过程；是他们的理论素养与职业素养外在表现的过程。

2、一些教师个性化的教学风格初显

经过三年的实践，我校一些教师的个性化的教学风格已经初步显露出来。这从同一内容有不同的教学设计就可以看出来。

3、以学科组为单位的研究氛围明显变浓

我校以学科组为单位的研究氛围明显变浓。老师以通过沟通与合作来提高自身的专业素养和教学技能。

4、教师的研究意识与研究能力在增强

课题组的研究带动了学科组和备课组的研究。因此，学校以学科组为单位的研究氛围明显变浓，教师在这样的研究氛围中研究，他们的研究意识与研究能力也在增强。

(1)研究的内容系统化。

随着教学的深入、新课程教学的技能的成熟，他们进行的是系统的研究。他们在教学策略上分专题研究，如自主学习、合作学习、探究式学习、体悟式学习等，在教学内容上，他们还分课型来研究。

(2)不同层面的教师都在探索、总结自己的教学经验。

我们学校课题组成员，他们的研究能力明显提高，已经成长为一批具有教改能力的教师。课改年级的教师的研究意识与研究能力明显增强。据不完全统计，我校课改起始年级的语文、数学教师9人，撰写论文等达109篇，平均每人达12篇，撰写论文最多的人达29篇，获奖的档次国家、省、市、区的都有。上研究课、公开课等课的人最多达6节，获奖的最高档次为省二等奖。全校教师的研究意识与研究能力明显增强。

（三）学校的社会声誉在迅速提升

在有效实施新的课程改革的过程中，学校管理的革新，教师素质的提高，使学校的育人环境再上一个新台阶。我校创办了星光电视台、星光校园报、星光艺术团；建立“中国少年报记者站”；2003年学校获“中国名校”的称号；连续三年获督导评估一等奖、教学成绩第一名。三年来省内外到校参观交流的团体达50余个，学校的工作及组织的各种活动分别在省、市电视台和各级报刊上相继进行了新闻和专题报道，均收到了良好的社会效益。我校校长邱清绪作为学校管理的优秀人材，在全国正式出版的《中小学管理》（2005年第二期）上作为封面人物进行介绍，这在社会上引导了极大的反响。我校的课改成果《有效地培养新型教师》在《四川教学研究》2003年第二期上发表，在“全国中小学新课程改革与课程管理”研讨会上交流并荣获一等奖，在四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中荣获三等奖。《“实施新课程标准有效性研究”阶段研究报告》在四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中荣获一等奖。2004年4月，人教社教材调研会在我校召开。2004年9月，四川省第六届中小学音乐课比赛在我校进行，一位教师参加比赛，获二等奖。2005年1月“西师版”数学教材教学研讨会又在我校举行。

2005年12月

4. “国培计划-2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目”实施方案的附件1：

国培计划- 2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目实施方案
根据教育部《关于印发“国培计划-2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”实施方案及上报有关信息的通知》（教师司〔2010〕15号）的有关要求，经研究，决定组织实施“国培计划—2010年普通高中课改实验教师远程培训项目”，培训项目实施方案如下： （一）培训对象：2010年进入高中新课改实验的普通高中起始年级学科教师及教研员，共计约1.3万人。
（二）培训学科：思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等13门学科。
（三）培训内容：普通高中课程改革总体情况及课程方案的介绍；课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍；各学科主要内容解读；教学理念、教学设计、教学方法培训；指导学生有效学习方法辅导；教学评价方法指导；如何开发与利用课程资源；如何推进校本教研和教师专业成长等。 第一阶段：管理者培训。6月20前完成，各级管理员研读《管理员工作手册》和相关材料，了解远程培训流程、明确培训管理员职责和工作要求，并建立沟通平台，实时掌握培训动态。
第二阶段：培训者培训（包含班主任、辅导教师和技术人员）。7月11日—27日之间，采用省集中培训和远程培训相结合的方式对培训者进行培训。培训内容：介绍培训流程、培训者工作职责、课程内容、课程特点；讲解组织交流研讨与辅导答疑的方法与技巧、教学教务管理办法与技术操作流程、学习简报的内容与编制、与课程专家组交流沟通的形式与办法等。培训具体事宜另文通知。
第三阶段： 7月28日—8月6日，组织普通高中起始年级学科教师及教研员开展远程培训。每天5学时，共计50学时。 （一）培训方式
组织方式：采取班级化组织管理，原则上以县（市、区）为单位，按学科组班（在线虚拟班级），每班学员不得少于30人，对于教师人数较少的学科，视实际情况以市（州、地）为单位跨县（市、区）组班，各市（州、地）直属学校以市（州、地）为单位组班，师大附中、省实验中学纳入贵阳市编班。班级规模原则上不超过50人，每班设班主任和辅导教师各1名。各县（市、区）组织学员分学科在指定培训点集中培训，培训点应配备有符合开展网络培训技术要求的若干个多媒体教室和一个能接入远程视频会议系统的会议室。教师参加培训可打破学校之间的界限，将同一学科教师编在同一个班级，每个班级应相对固定一个多媒体教室或计算网络教室作为培训点，参训学员必须按时到指定培训点进行集中网上学习和研讨交流。
学习方式：采用集中学习与分散学习相结合的方式。各地根据本地实际情况，充分利用网络平台组织教师收看视频课程、学习相关资料，参与案例研讨、专题讨论和网上交流互动等。
辅导方式：采用本地研讨、在线交流与专家辅导答疑相结合的方式。本地研讨在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流在学科课程专家团队的主持和指导下，学员在网上进行交流和专题讨论。课程专家针对学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题，通过网络进行答疑辅导。
对不具备网络学习条件的学员，各地应组织学员在培训点学习，培训点须提供视频课程播放、宽带上网学习、集中研讨的必要条件。同时，对信息技术操作能力较差的学员要提供必要帮助，保证他们能够正常参与在线学习交流和研讨。
（二）培训流程
课程资源的开发与配送：国家学科课程专家团队开发课程资源、制作课程光盘、网上发布课程，同时，将课程光盘配送到各县（市、区），各县（市、区）师训主管部门负责将光盘发放到各个培训点。
学员学习：学员在线(或组织学员在培训点集中）学习视频课程，学习专题讲义和其它相关资源，按规定在网上参与交流互动并完成作业。培训期间，学员平均每天学习视频课程不少于2小时，每天在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。
研讨与交流：根据每单元的学习内容和专家提出的问题，班主任和辅导教师组织学员进行交流研讨。辅导教师要对学员提出的问题及时梳理、反馈和点评，对讨论中反映出的突出问题和普遍性问题应及时归纳并向专家反馈。
作业点评：班主任和辅导教师负责督促本班学员按时完成作业，并对作业进行审阅。各学科课程专家组按照一定比例批改和点评作业，遴选出优秀作业供学员交流。
学习简报：班主任和辅导教师负责归纳学习研讨中学员的主要观点，聚焦突出问题，通报学习动态，概括学习体会与经验，推荐优秀文章，生成班级简报。各学科课程专家组负责编辑的课程简报，主要是解答学员学习中关注的焦点问题，推荐优秀文章和作业，对学员的学习进行引领和指导。
专家辅导答疑：学科课程专家组对学员进行在线答疑。除了利用课程简报和每日跟进指导及时答疑外，对于本学科学员遇到的共性问题和典型问题组织集中在线研讨或通过视频答疑予以解答。
考核与总结：学员应根据培训要求参与研讨并提交作业。通过培训平台建立学员学习档案，对学员在线学习、在线研讨交流和作业完成等情况进行记录，为学员培训成绩的综合评定提供依据。班主任和辅导教师根据学员参与培训的总体情况，评定学员的培训成绩并报县（市、区）教育行政部门审核，经考核合格的教师，在其《贵州省中小学教师继续教育合格证》中记入50学时。培训结束后，各市（州、地）、县（市、区）要及时进行经验总结并撰写项目培训总结报告。 （一）教育部师范司、基础教育二司负责培训的组织实施，组织专家对培训课程和培训效果进行监督和评估。“国培计划”—中小学教师远程培训项目执行办公室负责协调项目组织实施的具体工作。通过招标遴选专门网络培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作，具体任务分配为：全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；新思考网负责物理、化学、生物学科；百年树人远程教育负责思想政治、信息技术学科。
（二）省教育厅负责统筹和管理全省培训项目实施工作。由省教育厅师范处、基教处牵头，国培项目办公室设在省教育厅师范处，本项目执行机构设在贵州师范学院，具体实施项目培训工作。负责研究制定我省培训项目的具体实施方案、工作计划和保障措施，对远程培训工作进行协调与管理，以及组织培训者先期培训和学科教师远程培训；指导各市（州、地）做好培训组织和管理工作；做好培训项目工作总结；组织印制学员的培训结业证书。同时，省教育厅师范处、基教处、省教科所、省电教馆等部门建立沟通协调机制；成立督查组，对各地培训项目实施工作情况进行指导、督查。
（三）市（州、地）要明确培训项目管理部门，负责组织本地“远程培训项目”工作。制定本地区培训工作规范、保障措施和应急预案；负责协调跨县（市、区）组班，并遴选班主任和辅导教师；及时向省项目执行机构报送辅导教师、班主任、管理人员、参训学员、编班统计、项目学校等信息；成立检查小组，对各县（市、区）培训工作的准备、进展情况进行督导、检查；提供相应的配套经费，确保远程培训项目的顺利实施。
（四）县（市、区）要明确培训项目管理部门，负责根据“项目实施方案”要求，并结合本县（市、区）实际情况组织实施培训工作。确定管理员和培训点，遴选班主任、辅导教师和技术人员；统计本县（市、区）学校参训教师相关信息；及时向所属市（州、地）教育行政主管部门报送辅导教师、班主任、管理人员、参训学员、编班统计和项目学校等信息；组织学员报名、上网注册，并对学员注册情况进行审核；制定相关措施和应急预案，确保培训工作顺利实施；对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报。
（五）项目学校负责按要求组织2010年进入课改的高一年级学科教师参加项目培训，并及时报送相关信息；认真选拔推荐优秀教师或学科骨干教师担任培训项目辅导教师和班主任；督促参训学员按培训要求完成学习任务；制定培训管理规章制度，确保培训取得实效。
（六）组建“省、市、县”三级管理团队，同时建立有效联系沟通机制，各级管理人员须了解培训流程、明确工作职责和要求。
省级管理员：负责全省高中课改教师远程培训项目的组织管理，协调相关部门，确保培训项目顺利实施；对各市（州、地）项目实施情况进行监督管理；汇总全省培训信息并按要求报送至国培项目办。
市级管理员：各市（州、地）至少要配备1 名管理员，可根据工作需要，成立管理团队。负责本地高中课改教师远程培训项目实施的组织和协调工作。汇总本地培训信息并按要求报送省级管理员；指导本地各县（市、区）远程培训项目工作的组织实施；培训结束后及时撰写、报送培训工作总结。
县级管理员：各县（市、区）至少要配备1名管理员，可根据工作需要，成立管理团队。负责县（市、区）高中课改教师远程培训项目实施的组织和协调工作。严格按照培训的时间进度和工作任务完成相关工作，组建班级，配置辅导教师、班主任；汇总本县（市、区）培训信息并按要求报送市级管理员；指导本地各培训点远程培训项目工作的组织实施；建立培训者（教学辅导教师、班主任和技术人员）工作团队，及时解决培训过程中出现的问题；协助班主任和教学辅导人员制作简报；培训结束后及时撰写、报送本县（市、区）培训工作总结。
（七）教学指导、班级管理与技术保障
学科课程专家组：对辅导教师进行培训和工作指导；组织教学、在线研讨和答疑；抽查批改学员作业，点评学员文章；梳理问题总结经验；发布课程简报；培训结束后撰写学科总结。
班主任：确保本班学员完成注册；组织和管理班级学习活动；了解学员学习进度，记录学员学习活动参与情况；对跟进不足的学员进行督促；检查审核作业；及时与相应部门沟通并反馈有关信息；交流学习中的情况和问题；撰写班级工作总结。
辅导教师：负责本班学习指导，组织并引领学员研讨；点评并推荐优秀作业；编辑并提交学习简报；梳理问题和总结经验，并与学科专家组沟通；协助班主任撰写班级工作总结。
技术人员：各培训点要根据实际情况配备技术人员，负责做好培训的技术准备工作，快速、有效应对各种突发情况；密切配合网络平台服务单位开展工作，为远程培训顺利推进提供技术支持，确保培训期间网络系统和多媒体播放设备的正常运行；解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题。
“国培计划”项目办针对培训提供的《管理人员工作手册》、《技术人员工作手册》、《教学团队工作手册》、《学员学习指导手册》等文件，各市（州、地）、县（市、区）可到项目办网站或各服务平台下载，以便指导本地工作和进一步落实培训项目工作相关要求。 省教育厅负责对各市（州、地）教育行政部门组织实施的培训工作进行监督、检查、评估，总结全省培训项目工作。在项目总结阶段将评选出优秀项目组织单位、优秀项目组织者、优秀管理员、优秀辅导教师、优秀班主任、优秀学员等奖项，并给予表彰。评优相关事宜另文通知。
各市（州、地）教育行政部门负责本地培训的总结和评估工作，培训结束后一周内向贵州师范学院提交培训工作总结和评优推荐材料。
各县（市、区）教育行政部门负责本地培训的总结和评估工作，培训结束后及时向所属市（州、地）教育行政部门提交培训工作总结和评优推荐材料。
总结评估工作所需相关数据（如：学员在线时间、作业完成情况、参与讨论等）由网络平台服务单位负责提供。 （一）各市（州、地）、县（市、区）教育行政部门要高度重视高中课改实验教师培训工作，把本项目纳入普通高中课改实验整体工作计划和工作部署。处理好与教材培训等各有关培训工作的关系，为当地课程改实验工作发挥切实有效的作用。要重视培训的宣传工作，充分调动各方面的积极性，做好培训的动员工作，提高参训学员的参与热情。要做好本地培训的组织管理与监控工作，加强培训的组织，精心选配管理人员，责任明确到人，做到人员到位、联系方式到位、工作职责与监督到位。要重视和发挥地方教育信息网络作用，积极与国家级网络平台配合，共同保证培训项目工作的顺利实施。
（二）各市（州、地）、县（市、区）要高度重视辅导教师和班主任工作。遴选有能力、责任心强、会操作的骨干教师或教研员担任辅导教师和班主任。加强培训过程中对班主任及辅导教师工作情况的监督管理。要从各方面给予班主任及辅导教师充分的支持和保障，充分调动其工作积极性。
（三）各市（州、地）、县（市、区）教育行政部门要加强培训质量监控保障工作。采用培训过程监控和效果评估等方式，对各培训点组织实施的培训项目情况进行检查、督导。同时，要加强信息沟通和信息共享，定期将有关信息上报有关部门，及时发布培训信息通报，做到在培训过程中及时发现问题、解决问题，确保课程资源、班级管理及教学辅导答疑、技术支持服务等所有环节工作落实到位，确保培训质量。
教育部将在培训过程中组织开展巡视工作，通过对培训过程监控和效果评估等方式和手段，对专家、技术支持服务、各级培训组织实施落实情况进行监督。
（四）各市（州、地）教育行政部门要加强技术保障工作。认真做好培训的技术保障方案和准备工作，快速、有效应对各种突发情况。确保培训期间网络系统和多媒体播放设备的正常运行。要切实保证课程资源配送到位，确保在网络传输中断情况下教师能够收看到培训课程。

5. 如何进行课改，打造高效课堂

1、制定规章制度 ，保证课改扎实推进
领导的观念关系课改的成败。去年11月份，我校分管业务的副校长到山东杜郎口去学习，购回图书和光盘，回校后做了专题讲座，组织教师观看课堂实录，校长罗冬香多次组织领导班子学习“二五五”课堂教学模式和“六推六让”教学策略，亲自参与制定《课堂教学改革实施方案》、《课堂教学改革评价方案》等一系列规章制度，以校长任组长，主管教学的副校长为副组长，教导主任和教研组长共同参与的课改工作领导小组，课改工作领导小组深入教学第一线，和课改班的教师一起研究，探讨和摸索课改的方法，保证了课堂教学改革有序有效地进行。
2、校长参与，推动课改
课改初期，课改实验教师感到效率不高，信心不足。为了给课改教师解答困惑，消除顾虑，增强信心，使课改教师成长更快，校长亲自在实验班五1班讲一节课改课《分数的基本性质》。全校的教师都积极参加听课，并进行说课、评课活动，校长的这节课改课不仅让教师们学到了课改的路数，更是给了课改教师前进的动力和百倍的自信，对学校校的课改起着积极的推动作用。校长坚持和课改工作领导小组，每周听两节课改班的课，听后立即评课指出成功和不足，并积极指导、参与导学案编写。为了使课改真正落到实处，防止课改教师在无人监控的情况下又用老模式上课，分管课改的领导各蹲点一个班，实行推门听课，并把此项纳入课改考评细则里，作为课改班常规教学检查依据。

6. 如何提高课堂教学质量培训方案

实施课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化。在这变化之中课堂教学的实效性越来越受到关注。我认为提高课堂教学效果是提高小学数学教学质量的中心环节，理应受到广大小学数学教师的关注和研究，从而确保课程改革的顺利发展。下面我对这一问题，结合自己在十年来课程改革教学工作中的实践经验，谈几点建议。一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学质量的前提。教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学质量，教师首先要吃透教材，要掌握教材各部分知识间的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编写意图。对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活及学生实际的最佳切入点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能唤起学生的兴趣、引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样提高教学质量的问题。1、纵观教材全局，理清知识体系。数学是一门知识系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前而顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于学生能力的发展。因此，能不能系统地掌握教材，有没有统观全局的思想，直接影响着课堂教学的效率。那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局呢？我的建议是：第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。如：单位“1”这个概念，不仅对分数意义的理解是一个重要的基础，而且在以后的分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解和掌握。这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉困难。很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材“始终”的一个最重要的概念。因此，在教学分数部分一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。第二，研究各单元各部分之间的关系。例如《分数再认识》这部分知识，是在三年级《认识分数》知识基础之上进行教学的，所以教师在教学时，必须对三年级分数初步认识进行分析研究，再对五年级的《分数再认识》进行升华、拓展，展示教材的编写意图，从而达到教学目标。第三，找出新知识与旧知识的联系。如：工程问题应用题的解答方法跟相遇问题的解答方法基本是一致的，教学工程问题应用题时，就可以引导学生与相遇问题进行分析、比较、发现相同点和不同点，这样对学生理解工程问题是有帮助的。第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。为了使学生对所学的知识能够透彻地理解，灵活地运用，要在立足教材和超越教材上研究引申的练习题，但不要超出课标的要求。掌握课标所规定的知识和所学的知识深度和难度，细心琢磨教学目标，不偏离教材的要求，不盲目地加大题目的难度，让学生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪费时间，也影响教学效果，还会增加学生不必要的作业负担。2、课上1分钟课下10年功，功夫在课外。教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题的解决是否清楚适当，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真深入的研究、分析，以达到透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，驾轻就熟。如：在教学四年级的《小数点移动引起小数大小变化的规律》一节时，为了让学生透彻理解小数点的移动引起小数变化的道理，可先提出这样四个为什么，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。（1）为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？（2）为什么小数点向右移动小数就变大了呢？（3）为什么小数点向左移动小数就变小了呢？（4）一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化，为什么是十倍的关系呢？如果课前教师对这部分教材做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。3、创设情景，找准新知识的切入点。在教学中，教师在备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点；同时，还要把教学内容与生活实际的最佳结合点在开篇的教学情境中体现出来也是非常重要的。所以，教师通过对教材深入的研究、分析，领会意图，从而为创设最佳情境教学，做到心中有数，如：在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配情形？有几种情况你能赢？这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。十年来，教学工作的实践，使我深深地体会到：教师只有系统地掌握教材的内容，认真地研究教材中的每一个问题，透彻地理解编教材编者的意图，那么他们在教学时，就能从教材的全局出发，重点突出，深入浅出，教学效果一定会好的。二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学质量的重要手段。教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但也有几条大家是可以共同遵循的规律：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。如：在教学《认识百分数》一节时，课前可让学生搜集百分数在生活中的应用例子，在具体的实例中，找出百分数的话题。教学伊始可让学生先汇报，提出有关百分数的问题，教师适时引导，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，难点不难，突破了教学难点。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，注意从实际出发，充分运用直观教具和学具，使学生认识建立在大量的感性材料的基础上，获得较牢固知识，并逐步发展抽象思维能力，同时也提高学生的学习兴趣。如：教学六年级《圆的周长》一节时，教师充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的生成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教学中注意引导学生体验知识的生成过程，调动学生学习的积极性，启发打开思路，想问题，自觉主动地去获取知识。如：在教学三年级上册《可能性》一节时，教师在引导学生充分感知发现的基础上，重点让学生探究、验证。首先引导学生做实验前的准备，教师介绍实验材料并说明实验要求----小组商量活动方案-----小组汇报活动方案-----合作实验、初步推测----学生汇报，在小组实验交流汇报的基础上，教师将各组的意见展示出来，最后师生共同推理、验证、归纳：打开盒子，看到盒子里的球，联系刚才的实验结果，问你明白了什么？可能性的大小到底和什么有关？如果给你一枚一元钱的硬币，将它掷出，结果会怎样……在课堂教学中为学生营造主动参与的氛围，让学生体验学习数学知识的快乐，使学生在课堂上始终保持旺盛的求知欲。三、超越教材、培养能力，是提高课堂教学质量的关键。教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题：第一，要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练，多而杂抓不往关键的练，结果加重了学生的负担，效果并不好。所以训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。第二，训练要注意由浅入深，循序渐进。一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解。在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题。教师要结合本节课的知识点，自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利，耐用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。第三，不同水平的学生训练时应有不同的要求。学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。在教学实践中，我深深地感到：复习巩固所学的知识，提高技能技巧是非常重要的。因此，我们除了要搞好每节的基本训练外，还要注意上好复习课。复习课不是简单的知识重复，更不是让学生单纯地做题就能奏效。在复习课中，除了要有针对性地做一些弥补知识缺陷的工作以外，师生应当把主要时间和精力放在对所学知识做一番总结归纳整理的工作上，使知识在学生头脑中形成一个系统的整体。这样做，可以将知识化繁为简，不仅便于学生记忆掌握，而且对旧知识进行了一次深化，对学生的逻辑思维能力起到了极好的促进作用。总之，在教学和研修的实践中，我深深地感到：要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只有我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高课堂教学的质量。

7. 如何进行课改

进行课改前，首先要确保学校校长大力支持，毕竟校长是课改工程的一把手。其次要进行严谨有序的部署。
1、宏观统筹，全面部署 从校级层面规划学校课堂教学改革推进方案，建立评估标准及机制，发挥学 校在课堂教学改革中的指导、督促、评价与激励功效。对各部门工作的任务进行 协调，确保课改进程顺利推行。
2、统一思想，深入改革 组织本校教师深入学习课改理论，帮助教师树立正确的教育教学理念。安排“引进来”、“走出去”的活动，统筹课改交流、引进专家、讲座指导、教 师交流观摩等活动，确保学校课改工作的先进性。
3、及时督导，确认落实 督导和检查新课改工作的落实、进展情况，及时调整、协调学校课改各方面 工作。由一把手校长牵头，每周安排固定时间举行各部门统一例会，及时安排、 反馈、改进课改工作中的各项任务。建立各部门每周、每月、每学期工作任务表， 及时督查完成情况，促进各部门的良性竞争。
4、政策保障，科研并齐 组长要做好各部门的协调工作，重视教育科研在实践中的作用并给予团队相 应的政策支持，确保课改的长期且有效地实施。
这是大的方向，具体里面如何细致的操作，还要进一步的学习研究，本人去年有幸去过苏州盛湖学校，这所学校推进课改以来，教育教学质量稳步提高，校园的氛围、课堂的气氛、学生的状态都富有浓浓的活力，从中受益匪浅。

8. 如何加强教研课改，提升教学质量

教学质量的高低，直接影响着学校的生存和发展。一所学校要保持持续稳定的发展，必须有比较稳定且较高的教学质量来保证。这些年来，临川四中一直保持着较好的办学效益，主要得益于学校坚持以教育教学为中心，加强学校教育教学科研工作，积极推进课改，不断提高教学质量，走出了一条具有我校特色的办学之路。
一、确立“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路
坚持“以教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学之路，建立“教育教学课改——教科研——教育教学资源开发”三位一体的教学模式。
新一轮的课程改革，是反映时代精神在教育观念上的革命性改革。民主、科学、开放的理念是新课程改革的灵魂，它倡导全面、和谐发展的教育；倡导学生主动参与，勇于探究，勤于动手；培养收集信息的能力，分析解决问题能力，交流合作能力。明确课改的目的，在具体的教育教学工作中去探索、去实践。
实施新课改后，学校的教学将是传授知识，开发智力，培养能力，健全心理的高度结合。因此，教学工作应首先抓好课堂教学与其补充和延伸的科学训练。在课堂教学中，强调教学生治学做人的方法，授人以渔，让学生主动进入角色，进行思考、操作、实践，形成主动的教学场景，产生省时、博得“共振”效应。在整个教学过程中，逐步增设各学科的训练环节，强化学生自我训练，鼓励学生进行创新。
坚持不懈地开发学校的教育教学资源。坚持从课改实践中提出课题，进行教学研究，认识和掌握教育教学规律，以各学科的教研课题研究为契机，逐步形成具有特色的教科研攻关，全面提高教育教学力量的教学办学模式。
二、建立健全制度，完善评估机制
确立了“教研推进课改，课改促进教学，教学提升质量”的办学思路。为了保证学校教学改革工作顺利进行，学校经过近几年来的不断探索和总结，相继出台了一系列加强学校教科研工作的规章制度及措施。如临川四中新课程改革实施方案，新课改教师培训计划，教研活动检查制度，教科研成果评定和奖励办法，教学常规检查制度，教师教学情况学生问卷调查方案等等。
依据“以人为本，以发展师生的潜力为主线”为办学理念，学校制定了《教学评价方案》，初步采用多元的、发展性的评价观念对教师和学生进行评价。对教师的评价，结合自己、学生、同事、学校四个方面开展；对学生的评价，设计为“我给自己写评语”、“教学寄语”、“家长评价”三个方面，根据学科的特点细分为一些小栏目，整合学生、教师、家长三方面的评价，是评价力求做到内容的全面性、多样性和动态性。
三、立足教学常规抓教学，开展多样化的教科研活动
教学工作是学校的中心工作，抓好常规教学工作是做好教学工作的重点。学校在认真抓好常规教学的前提下，为进一步推进教改工作，提高教师的教学能力和水平，稳步提高教育教学质量，结合教师的教学实际，积极开展教改和教研工作。
1、开展学习型教研。通过教研组学习，教学设计讨论，学生问题诊断，教师听评课等交流形式，吸引尽可能多的教师参与到课改教研活动中来。
2、开展活动式教研。通过开展各种活动把每一位教师融入到学校教研中去。每位教师每学年按要求必须完成“八个一”活动：读一本课改专著，撰写一篇教学论文，设计好一篇优秀教案，制作好一个课件，命一份符合新课程标准要求的试卷，参加一些课题研究，上好一堂研讨课，分析好一堂课例，做一次学科专题中心发言，写一篇不少于1500字的师德师风学习体会。
3、开展专题式教研。教师在教学中常常会遇到很多共同的问题，这些问题很难通过个别教师在教研活动中解决，这就需要全体教师围绕这些问题，开展专题式研究。学校加强了备课组的集体活动力度，群策群力，随时根据教材内容的特色，学生的学情反映和教学效果反馈等情况，展开深入研讨，深入挖掘教材，大胆处理教材，共同设计最佳的教学方案，以提高全组教师的教学业务能力。学校规定各备课组必须做到“四定、四备、五统一”：即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备教法、备学生、备学法；统一教学进度、同一目的要求、统一重难点、统一作业量、统一考试检测。
4、开展专题研究。如怎样开展合作学习？怎样开发校本课程？中学生探究式学习的途径和方法等许多专题研究。学校要求每一位教师要根据自己的教学实践，人人都参加课题研究。
四、深化教学改革、提高教学质量面临的困惑与挑战
为了确保学校教育教学质量持续稳定的提高，让具有特色的办学之路更好更坚定地走下去，将面临着更多的困难和挑战。教师队伍状况不容乐观，我校教师队伍存在严重的老化问题，自1999年国家取消大中专生指令性分配机制以来，学校没有得到青年教师的补充，教师的教学工作缺乏竞争，教学氛围缺少活力。由于抚州中心城区学校布局及招生政策的变化，学校的生源素质有了较大的变化。如何应对这种变化，调整教师的教育教学，又提出了新的课题。学校的教科研工作如何进一步创新，如何进一步提高课堂教学效果，提升教学质量，让学校保持持续稳定的发展，接下来的工作任重而道远。

9. 如何为新课程实施提供保障

一、学校实施新课程改革的有效策略 （一）改革学校管理，提供相关保障 新课程改革成功与否在很大程度上取决于学校的管理。 1、调整管理结构，转变职能，落实责任 （1）调整管理结构，提供组织保障 学校新成立了“课改”领导组、课题研究组；再加上原有的教导处、教科室、学科组、年级组、年级备课组，形成了学校实施新的课程改革的一套组织结构。每一个层面的组织都明确的职责，上一级组织督促下一级组织履行自己的职责并查检评价。 (管理结构如图所示)。 在组织结构图表中，学校教科室的职能已发生了变化；课题组的职能也发生了改变。 （2）合理配备人员，提供人力保障 由校领导班子制订人员筛选标准，面向全校公开选拔了教科室人员，精选课题研究组成员；挑选课改年级组成员。 （3）加大硬件投入，提供物质保障 2、完善管理制度 学校在推行新课程改革时，学校课改领导小组组织制定了实施新课改的五个制度，五个制度要求明确具体，切合实际，从制度上来排除实施新的课程改革遇到的各种阻力，强制所有的教师参与到新的课程改革之中，强化了新课改工作，使新的课程改革实施有了制度保证。 3、强化管理措施 (1) 委以重任，制定方案，保证“课改”工作的针对性 学校对教科室委以重任，制定了《宜宾市人民路小学基础教育课程改革实施方案》，对学校课程改革作总体的筹划；每学年，又制定《宜宾市人民路小学新课程改革年度计划》，认真地实施《宜宾市人民路小学基础教育课程改革实施方案》，细致地推进“课改”工作，做到了长计划，短安排。这样，每一阶段的工作的目标更明确，工作的内容更具体，工作重点更突出，使学校“课改”工作的针对性更强。 (2)探索改革办法，推行改革工作，保证“课改”工作的坚实性 学校是没有任何成功的经验可借鉴，教科室担当起“探索改革之路”的重任。学校“课改”工作的每一步，都由教科室组织课题组研究人员先在课题组内进行研究。再由教科室提交给学校课改领导组。学校课改领导组审查、确定是否在全校推广实施。学校课改领导组同意实施的改革办法，由教科室与教导处一起推行到学科组、年级备课组。 在学科组和备课组实施改革时，教科室又加强对学校改革工作的指导和调控，让学校“课改”工作迈着坚实的步子，一步一个脚印地走下去，保证了课程有效实施和教学质量稳步提升。 (3)化检查为参与，保证“课改”工作的实效性 “课改”是一项非常艰巨而细致的过程性的工作，经过一段时间的探索后，教科室把检查化为参与：在检查学校“课改”工作时，教科室把检查人员分到各课题组、学科组、备课组，参与到整个“课改”工作的开展过程中。他们既是工作过程的检查者，更是工作过程的参与者。在他们的参与中，把对工作检查与调控结合起来。这种管理更具有人性化，也更具有实效性。 (4)促进发展，奖励先进，保证“课改”工作的持续性 我校一方面坚持由教科室组织教师进行“促进提高式”的评价。在这样的评价中，教师们不管自己在量化打分式的评价中获得的是中国分，他们都能看到自己在近段时间内工作的成绩及进步。他们的进步，哪怕是微小的进步，也能得到学校、同事、学生、家长各方面的承认，树立了继续发展的自信心。 另一方面，我校还结合对教师进行的年度考核，制定了详细的《教师教学工作考核细则》《教师教育教学科研考核细则》《班主任工作考核细则》《年级(学科)组考核细则》等奖惩条例，对教师各方面的表现给予量化打分，评优、选先、晋职。 4、有效地利用课改的外部资源 (1)请进来 学校聘请省市区各级专家组成课改顾问组。邀请全国各地的“课改”专家到校给我们的教师和家长作报告。 (2)走出去 学校非常重视“课改”先进的经验对学校课改的借鉴作用，选派教师走出去学习，让教师直接去吸取丰富的营养，带回学校，通过写汇报、座谈、上课等方式，传输给全校教师，让这些外部资源在我校的“课改”实践中生根、开花、结果。 （二）进行教育教学改革，培养新型教师，促进学生和谐发展 我校实施新的课程改革，我们主要抓了：第一，组织教师学习，让教师理解、接受新课程；第二，改革教育教学策略，提高适应新课程的教学技能，把新课程的理念转换为教师的教学行为，把新课程推向班级课堂层面，把理想课程转变为现实课程；第三，引导教师较好地把握教材，有效地实施课程与提升教育教学质量。我们的具体操作办法如下： 1、有效的教师学习，促进教师理解新课程的理念 有效的教师学习，就是要让教师尽快地理解、接受、掌握新课程的理念，在理论的引领下，让教师意识到需要且必须改变自己的教学行为。 （1）组织教师参加“通识性”培训，认识新的课程改革 （2）调查分析教师现状，形成针对性的学习计划 （3）根据课改的需要，确定学习内容，提高教师的理论水平 （4）开展多样性、科学性的学习活动 2、有效的教师培训，促进教师教学行为的改变 （1）制定新的《课堂教学评估表》 评价标准的变化，必定引起教师行为的变化，我们又通过“实施《课堂教学质量评估表》教学研讨活动”促使教师从理念向实践迅速转化。 (2) 改革教学方式，制定、推行实施新课程的教学策略 新课程倡导学生用自主、合作、探究等学习方式来学习，那么教师在课堂上采用的教学策略也必须适应学生学习方式的改变。在改革教学方式中，课题组指导教师探索、总结实施新的学习方式的教学策略，形成新课程需要的教学方式。 改革教学方式的措施： 首先，教科室根据学生的学习内容，确定各阶段研究重点，让我们的研究在螺旋上升式的前进中，步步深入，环环相扣，形成完整的研究成果。 其次，在每一个段的研究中，学校教科室根据研究内容提供理论学习资料，组织课题组教师学习，课题组教师根据学习的理论，制定教学策略，再到教学实践中去实施、调整、完善。 然后，教科室根据一段时间的教学实践，总结实施各种学习方式的教学策略，形成研究成果，并在全校推广实施。 制定、推广实施新课程的教学策略 在近三年中，学校教科室组织课题组研究并推行了自主学习、合作学习、探究式学习的教学策略。课题组试图在小学低年级激发学生掌握自主、合作、探究的学习方式的兴趣，中段基本掌握自主、合作、探究的学习方式，高段能熟练地运用自己喜欢的学习方式来学习。 （3）提高教师适应新课程的教学技能的方式 “案例分析”式培训 “案例分析”式培训主要指在自我进修、自主学习的基础上，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视的培训方式。我们强调：教学水平的提高，要在一节课一节课中去提高，要“一课一得”。同时，我们还强调：教学水平的提高，还要不断地进行阶段小结，要把一课一得联系起来，形成一个“得得相连”的有机整体。 具体做法为：有计划地组织教师观摩分析优质课；每月进行教学设计讨论、上对比课；每周进行课堂教学分析，学校教科室制定了课堂教学分析记录表《“实施〈课程标准〉有效性研究”实验课题课堂情况分析一览表》。填写内容为：只要是自己在教学中的所得、所思、所感、所悟，只要是自己觉得有用的东西都可以记。 为了增强教师对自己课堂分析的有效性，学校要求每周星期二教研活动时，每位教师交流自己上周写的教学分析，在交流中学习别人的先进经验，共同解决存在的问题，把个人反思成果变成共享资源。 “案例分析”式培训强调案例中的“分析”，分析的目的在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。 “定点追踪”式培训 对重点培养对象或者学习进度稍慢的教师，我们则采取“定点追踪”的办法。方法是：听课→分析评价→交换意见→学习→提高→再听课→再评价。如此循环，逐步提高。 “促进提高”式培训 在培养新型教师的研究中，怎样使教师的有效教学与实践从被动变为主动，学校还利用评价的“改进提高”和“激励督促”的作用，促进教师迅速提高。具体操作方法为： A、自选发展目标：教师通过自修自研，专家指导，反思自己的教育教学行为，寻找出其中“最关键、最有价值”的问题，制订学习计划及努力的目标，并提出实施步骤。 B、自评自结：教师对照发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后而进行自我评价、总结。 C、教师互评：在自评基础上，以年级组或教研组为单位，采用“换位思考，角色转换”的方式进行互评，应特别注意发现老师的进步，哪怕是微小的变化都应加以保护，不求全责备。 D、校长导评：由校长组织评价小组对教师是否达到发展目标给予评定，对教师下一步发展指明发展方向。 以学生的学，促进教师教的改变 课题组进行的教学改革是否有效，制定的教学策略是否适用于全校各学科，采用的教学方法是否适用，这还得以学生的发展来决定。根据学生的发展情况，教科室组织课题组调整、总结适合学校各学科的教学策略与教学方法，在全校推广实施。这样以学生的学来促进教师教的改变，有效地促进了课堂向学生为主体的方向转变，实现了“为了每一位学生的发展”这一课改的核心理念。 (4)把握教材，帮助学生建立学科文化 让我们的教师掌握学科文化的观点，帮助学生建立自己的学科文化，让语文课姓“语”，数学课姓“数”，让课程得到有效实施，保住并提升学校教育教学质量。 我们用体悟学习来实现科学与人文的整合，帮助学生形成自己的学科文化。基本操作程序是：首先，教师要挖掘教材中学科文化的基本因素，把握教材；其次，让学生体悟学科文化。学生操作体验、感悟、试悟、顿悟以及整体感知等方法和策略，是学生在知识学习中获得文化修养的重要途径：我们要让学生在课堂学习活动中体悟学科文化，在综合实践活动中体悟学科文化，在生活中体悟学科文化，从而提高自己的文化素养。 3、有效的评价，促进学生的全面发展 首先，我们建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》。 其次，我们在建立学生成长记录袋的基础上，我们还设立了由学生自评、学生互评、家长评价、教师总评为主要内容的《小学生全面素质评价册》。 再次，我们改变了以往的检测模式。检测分为书面检测和非书面检测。 最后，我们还注重了学生的学习过程的评价，终结性评价与形成性评价相结合，实现了评价重心的转移。 （三）以学校教育为中心，建立学校、家庭和社会三结合的教育结构 我们采取措施，形成以学校为中心、以家庭为环境、以社区为平台的工作运行机制，为“课改”提供社会保障。 二、学校实施新课改取得的教育教学效益 （一）学生获得了较为和谐的发展 我们学校不同层面的学生得到了差异发展。调查显示，我们的学生100%的都喜欢上学；他们对学习有浓厚的兴趣；每个学生都有不同的收获；从教育局督导检查认可的学校教导处存档的学生成绩档案中，同样可以看不出：我们的学生的差异性的发展。我校的教学成绩是让家长满意的，让社会认可的。 我们不仅关注了全体学生的发展，我们还关注了学生的全面发展。因而，他们的素质得到均衡的发展。他们的良好品行在逐渐形成；习得终生学习的能力，他们正在用自主、合作、探究、体悟等学习方式方式来学习；他们的实践能力与创新意识明显增强，学生获取知识的渠道已不只是教材，学生搜集资料、整理资料和利用资料的能力有明显的提高；能自觉地融合学科知识，真正做到学以致用；他们能自己设计并组织班队活动的，就连区级示范性班队主题活动，也是学生自己设计、组织的。我校《星光电视台》和《星光校园报》的播出与出版，突出地表现我校学生的实践能力与创新意识的增强；他们的心理向着健康的方向发展；我校的一批特长生脱颖而出。 （二）新型教师在茁壮成长 1、教师教学理论修养明显进步 我们的教师在理论学习中，不断地把学到的理论内化为自己独特的理解，他们的教学观和学生观发生了变化。这是他们提高教学技能的重要原因之一。 我们的教师用他们内化理论指导教学，他们的教学过程，是新课程的教学观所需要的教学过程；是他们的理论素养与职业素养外在表现的过程。 2、一些教师个性化的教学风格初显 经过三年的实践，我校一些教师的个性化的教学风格已经初步显露出来。这从同一内容有不同的教学设计就可以看出来。 3、以学科组为单位的研究氛围明显变浓 我校以学科组为单位的研究氛围明显变浓。老师以通过沟通与合作来提高自身的专业素养和教学技能。 4、教师的研究意识与研究能力在增强 课题组的研究带动了学科组和备课组的研究。因此，学校以学科组为单位的研究氛围明显变浓，教师在这样的研究氛围中研究，他们的研究意识与研究能力也在增强。 (1)研究的内容系统化。 随着教学的深入、新课程教学的技能的成熟，他们进行的是系统的研究。他们在教学策略上分专题研究，如自主学习、合作学习、探究式学习、体悟式学习等，在教学内容上，他们还分课型来研究。 (2)不同层面的教师都在探索、总结自己的教学经验。 我们学校课题组成员，他们的研究能力明显提高，已经成长为一批具有教改能力的教师。课改年级的教师的研究意识与研究能力明显增强。据不完全统计，我校课改起始年级的语文、数学教师9人，撰写论文等达109篇，平均每人达12篇，撰写论文最多的人达29篇，获奖的档次国家、省、市、区的都有。上研究课、公开课等课的人最多达6节，获奖的最高档次为省二等奖。全校教师的研究意识与研究能力明显增强。 （三）学校的社会声誉在迅速提升 在有效实施新的课程改革的过程中，学校管理的革新，教师素质的提高，使学校的育人环境再上一个新台阶。我校创办了星光电视台、星光校园报、星光艺术团；建立“中国少年报记者站”；2003年学校获“中国名校”的称号；连续三年获督导评估一等奖、教学成绩第一名。三年来省内外到校参观交流的团体达50余个，学校的工作及组织的各种活动分别在省、市电视台和各级报刊上相继进行了新闻和专题报道，均收到了良好的社会效益。我校校长邱清绪作为学校管理的优秀人材，在全国正式出版的《中小学管理》（2005年第二期）上作为封面人物进行介绍，这在社会上引导了极大的反响。我校的课改成果《有效地培养新型教师》在《四川教学研究》2003年第二期上发表，在“全国中小学新课程改革与课程管理”研讨会上交流并荣获一等奖，在四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中荣获三等奖。《“实施新课程标准有效性研究”阶段研究报告》在四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选活动中荣获一等奖。2004年4月，人教社教材调研会在我校召开。2004年9月，四川省第六届中小学音乐课比赛在我校进行，一位教师参加比赛，获二等奖。2005年1月“西师版”数学教材教学研讨会又在我校举行。 2005年12

10. 如何抓好学校课程改革和课堂改革

一、以科学发展观为指导，始终把推进课堂教学改革放在工作的首位。
（一）不断更新教学观念，着力提高教师素质。
满堂灌、填鸭式、题海战术、课内不达标课外抢时间的教学方法在部分教师的头脑中根深蒂固，与素质教育相悖，严重阻碍了教育教学质量的提高。围绕摆脱传统教学模式的羁绊，让教师确立教改意识，树立新的教学理念，我们开展了一系列的活动。我们印刷了大量的有关基础教育课程改革的材料，下发到每位教师手中，定期组织教师学习，聘请全国知名的课改专家来我县对教师进行培训，邀请先进地市的名师给我们介绍课堂教学改革经验，不断拓宽教师的眼界，开阔创新的视野，了解教学的新动态、新信息，激发教师自我鞭策，自觉教改的内驱力。老师们普遍感到，要提高教学质量，在观念上必须树立 “以生为本”“以学为主”的教育教学理念，着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的教学思想；在实践上，必须以素质教育的主阵地——课堂教学为突破口，彻底打破课堂教学的沉闷气氛，彻底改变一言堂，满堂灌、满堂练、满堂问的状况。只有把课堂还给学生才能展现学习环境的“原生态”，才能追求课堂教学的“高效益”。多年来，我们旗帜鲜明地唱响这样的主旋律：高效课堂是打破制约学校发展瓶颈，突破传统，走向名校的根本通道，而要打造高效课堂，就要把课堂还给学生，鼓励学生敢于做课堂的真正主人。
（二）解除校长思想束缚，为课堂教学改革搭建绿色平台。
校长的思想能否得到真正的转变直接关乎课堂教学改革的成败。对于校长们来说，大力推行课堂教学改革，会不会影响学校的教育教学质量。这是长期以来令各基层学校普遍担忧的问题。对此，我们坚持认为，强力推进课堂教学改革是大面积提高教育教学质量，保证广饶教育持续快速健康发展的根本出路。而要强力推进课堂教学改革，就必须解除校长们的思想顾虑。我们组织全部初中学校的校长到洋思、到杜郞口等课堂教学改革比较成功的学校参观学习，组织校长深入学校搞调研，校长们最终统一了思想，深刻认识到改革课堂教学的重要性，从被动听从走向主动改革，自觉地带领老师投身到了课堂教学改革中去。
（三）充分发挥教研员的主观能动性，为课堂教学改革出谋划策。
加强教研队伍建设，切实转变教研职能。按照“以研为主，研督结合，评研分离”的思路，实行县教研员两进（进学校、进课堂）三包（包课堂教学改革模式推广、学科骨干培养、教学规划指导）制度。积极鼓励教研员走出去，多听、多看、多思考，要求大家高点定位，抢抓机遇，深化课堂教学改革。在抓好自身建设的同时，鼓励各学科教研员高屋建瓴，统筹全县本学科的课堂教学改革，要求每位教研员结合本学科实际。创造性地开展工作。要有改革的勇气和魄力。要有时不我待的强烈意识。结合本县实际，确定出符合本学科特点的课堂教学创新模式。力争利用1--2年的时间，在新授课、讲评课、复习课等不同课型上有新的突破并把成功的经验在全县推广，最大限度的提高课堂效率。教研员通过深入基层，和基层共发展同进步，不断发现先进典型，大张旗鼓的为课堂改革呐喊助威，有力地推动了课堂教学改革健康和谐的发展，为大面积提高教育教学质量，培养全面发展的学生奠定了良好的基础。为了确保活动实效，我们了实行捆绑式考评办法，进一步明确了县教研员的角色定位，为他们深入基层，了解基层，指导基层，拓宽了工作思路。
二、立足课堂，创新教学模式。
改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的课堂都是“以人为本”“以学为主”的课堂。因此，我们结合本县实际，借鉴潍坊十中“自主互助学习型课堂”和东庐中学 “讲学稿” 的成功经验，确定了符合我县自身特点的课堂教学模式——“导学导练，自主互动”课堂教学模式，并在全县进行实验研究，已取得了很好的效果。现在将实施过程的四个环节作简要介绍。
（一）自主预习：教师在每节课之前，都要认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种形式。 ③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础。也是学生自主预习的依据。让学生在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形成自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：其一，设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。
（二）小组交流：小组交流是调动学生积极研讨、解决疑难困惑的的中心环节。因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。一般4-6人为一组，采用异质分组法，兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等不同的方面，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。②让每个成员都明确自己的职责，尤其要注意发挥组长(一般是各组的1号)的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流值班，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是组内交流，也可以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、引导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由课代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习完成任务情况，在评价上注重学生的发展性，比如4号主动回答问题得4分，1号回答对问题得1分等。一周一汇总，评选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组之间轮换。小组之间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学生的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。
（三）点拨释疑：学生在充分自学，相互交流之后。解决了许多问题。但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨，答疑解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
（四）训练反馈：改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率。看课堂上学生的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须以投影形式出现或课前将练习题打印在纸上，以节省学生抄题时间，三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题，课后辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师还要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分。让好学生吃饱，中下游学生吃好。切实解决了一言堂、一种模式、好学生吃不饱、中下游学生吃不好的现象。另外，测试题的用时多少根据实际情况而定，除单元检测外，一般不单独占用一课时。检查的方式也应是动态的，以书面为主，也可以是口头检测或者实践操作等，要尽可能体现“堂堂清”的原则，在课内完成，并及时把结果反馈给学生。
课堂教学改革活动开展以来，教学方式、教学手段、教学思路、学生观等等发生了巨大的变化，并且在课堂教学中得以体现和落实。主要体现在：①学生参与面明显扩大。②课堂教学中学生自主意识得到充分尊重，自主活动的空间、时间在不断扩大。③课堂的开放性、教学目标、学习主体的差异性原则得以落实。④教师对结论性知识的灌输明显减少，对科学探究方法的教育更加重视。提出问题作出假设，小组合作，自主探究，得出结论，已成为课堂教学的基本环节。
三、科教一体，服务课堂改革。
1.科教管理一体化。为了更好地服务课堂教学，我县非常重视科教管理一体化。在管理上，着重抓了两项工作：一是抓校长。校长首先重视教育科研，要成为科研型校长。校长在坚持教育教学管理的同时带头从事教育科学研究，把自身的工作和科学研究结合起来，将教育科研作为自身工作的首要任务，通过教育科学研究，及时掌握教育改革信息，积极探索教育教学规律，不断丰富自己的学识，不断提高治校能力和教育教学管理水平。实践告诉我们，校长参与教科研，不仅可以用自己的行动影响、带动教师投入教科研，还可以促进学校领导层改进工作方法和工作作风，掌握第一手资料，用科学的方法分析和解决具体问题，这比一般号召更具有说服力。二是抓教研网络建设。在组织上，各乡镇有以乡镇业务主任或业务校长、学科带头人、骨干教师为主的中心教研组；负责全乡镇教科研的组织、筹划、落实工作。每个学科都相应成立了学科中心组，并给每位成员建立了业绩档案，由县教研室对他们实行动态管理。每个中学都设立了教研室，负责全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落实的教研体系和横向到边、纵向到底的教研网络，教研教改工作出现了欣欣向荣的格局，很好地推动了课堂教学改革工作。
2．以课题研究推动课堂教学改革。高效能的管理、高质量的教学、高素质的教师队伍，无一不是一大批科研课题研究推动的结果。多年来，我县高度重视课题的应用性研究，全面推行教研成果推广首席负责制和学科教师全员推广制度，教研员是成果推广首席负责人，对论证立项的科研成果由全县同学科教师全员参与实践研究，激励同学科教师积极进行教学实践创新，区域性推进教改成果的推广工作。“十五”以来，我县共承担市级以上课题70多项，试点学校达81处，课题已覆盖了中小学全部科目。为了搞好课题研究，我们通过聘请专家讲课、骨干教师交流、外派教师学习等方式不断加强对教师教科研方面的指导与培训。通过教师培训，大大拉近了教育研究与教师之间的距离，增强了教师的教科研意识，丰富了教科研方法，改进了教师的教学方法。
3．以常规化、制度化的教研促教改。为加强常规教学，县教研室立足教学创新，制定了中小学教学常规，严格实行了全员、全程、全环节检查过关制度，固定教研活动时间，强化集体备课，使教研活动制度化。许多学校把每周六下午作为学校集体教研活动时间，或观摩外地优秀课堂教学实录，或商讨下周同学科教学进度、重点难点的处理、测试题的题型等；各学科教研组每周集中半天作为固定教研活动时间，组织开展听课、评课、讨论、学习等活动。绝大部分学校的教学、教研管理机构健全，设置合理、职能明确，能够坚持开展半日教研活动，做到了教研活动制度化，规范化。许多学校将研究、探讨课堂教学作为教研活动的重点，不断推动课堂教学改革。
4.充分发挥名师的辐射作用。在课堂教学改革过程中，我县一直重视名师的龙头带动和骨干示范作用。在实际工作中，我们积极鼓励名师通过合作项目、协作项目、集体攻关项目等带动缺乏理论知识和方法技能的教师进行教育科学研究，采取结、通、帮、带的方式培养本校的教科研骨干力量，尤其是作为后备力量的年轻教师，使一大批教师能够在课堂教学中讲科学、讲方法、讲效率，受到学生的欢迎。
四、组织多种形式的课堂大练兵活动。
近年来，我县始终坚持以教育教学为中心，以创新求发展，组织了多种形式的课堂大练兵活动，全面推进课堂教学改革。一是结合蹲点视导，重点探讨课堂教学模式，组织了各学科的“样板示范课”；在组织样板示范课基础上，开展“全员公开课展评”活动，由各乡镇各学校承担全员公开课的组织实施，根据各学科实际确立课堂教学创新的基本思路和基本模式。活动中我们始终坚持实践创新和理论创新并重，积极开展优质课、优秀论文、优秀教案“三优”评选。二是围绕教学创新开展人人上一堂精品课、观摩课活动，课堂教学大比武活动，校内优质课及教学能手评选活动等。这些活动对开阔教师的视野、增强教师的科研意识、提高教师的科研水平起到了巨大的推动作用。三是要求各中小学校结合本校实际不断变革自己的教学方式，使之更有效的服务于教学，注重教会学生学习，注重对学生学习过程的指导，引导学生自主、合作、探究性学习，重视培养学生的创新精神和实践能力。因地制宜，走具有本校特色的教学路子。这些活动，推动我县的课堂教学改革向更高的层次迈进。
五、展望未来，踌躇满志。
目前，我县的课堂教学改革已迈向了更高的层次。教育教学质量大幅度提高，学校的办学理念进一步端正，办学行为进一步规范,教学管理制度得到进一步完善；“科研兴教”正在成为全县广大教育工作者的共识，新的科研理念和思路初步形成；各项教育科研课题研究工作进展顺利，研究成果和实验成效喜人。当然，我们的课堂教学改革正处在一个探索、实践的阶段。也一定会存在一些这样或那样的问题但这不会动摇我们改革的决心和勇气。坚持走“科研兴教，教研强校”的道路，建立和谐课堂，是素质教育的要求，也是我县中小学发展现实的需要。